Доклад: родительский комитет 1 класс

Родительский комитет школы

Форма сотрудничества классного руководителя с группой наиболее опытных, активных родителей — это классный родительский комитет, работающий на основе Положения о родительском комитете школы, который совместно с педагогами и под их руководством планирует, готовит и проводит всю совместную работу по педагогическому образованию, установлению контактов с родителями, оказанию помощи в воспитании детей класса: анализирует, оценивает, подводит итоги сотрудничества школы и семьи.

Но это в идеале. С чем мы сталкиваемся в нашей повседневной школьной жизни? Чаще всего классный родительский комитет — это только наша мечта, а в реальности это 1-2 человека (в начальной школе чуть больше), помогающие педагогу в каких-то организационных делах. Но если члены некоторых классных родительских комитетов работают более активно и слаженно (по ряду объективных и субъективных причин), среди них есть инициативные, заинтересованные в улучшении жизни класса, в котором учится их ребенок, то в общешкольном комитете таких людей нет.

В этом — большая доля и нашей вины. Школе нужен большой родительский комитет, в котором числятся представители от каждого класса. Нам нужна инициативная, работающая группа родителей, заинтересованных в оказании помощи школе как в вопросах обучения и воспитания, так и в укреплении хозяйственной и учебно-материальной базы. Пусть это будут 1-2 человека от параллели, но они выступят в роли координирующего штаба для разнообразной работы со всеми родителями и решении различных задач.

Родительский комитет класса

Огромную роль в сотрудничестве родителей учеников и классного руководителя играет родительский комитет класса. От того, насколько слаженно и ответственно подходит к своей деятельности родительский комитет, зависит атмосфера в классном коллективе, взаимоотношения родителей друг с другом, общение взрослых и детей.

Хорошо организованный родительский комитет может выполнять в классе различные функции. Одной из главных функций является помощь родительского комитета в организации учебно-воспитательного процесса. Родительский комитет может взять на себя организацию конкурсов на лучший дневник, тетрадь; рейдов-проверок бережного отношения учащихся к своему портфелю, учебникам, письменным принадлежностям.

Большое значение имеет участие родительского комитета в дне открытых дверей класса, в дне самоуправления. Еще одна важная функция родительского комитета класса — оказание помощи классному руководителю во внеклассной работе.

Прежде всего это организация и проведение родительских уроков в классе. Родительские уроки — возможность творчества, импровизации каждой семьи. Во время родительского урока ребята знакомятся с увлечениями семьи, узнают об интересных традициях и обычаях, развивают свой кругозор.

Кроме таких уроков, родительский комитет может помочь классному руководителю в организации праздников, экскурсий, поездок. Без помощи родителей учителю трудно организовать посещение театров, музеев, выставок. Польза родительского комитета в решении этого вопроса огромна, все эти мероприятия интересны не только детям, но и самим родителям — увидеть своего ребенка в непривычной обстановке, проанализировать его поведение, отношение к происходящему, просто пообщаться со своим ребенком и другими детьми.

Многое может сделать родительский комитет по решению хозяйственно-бытовых вопросов в классе. Ремонт кабинета, мебели, питание детей в школьной столовой, соблюдение санитарно-гигиенических и профилактических мер учащимися и школой — это и многое другое может быть в компетенции родительского комитета.

По просьбе классного руководителя или по просьбе родителей учащихся родительский комитет может и должен внести свой вклад в работу школы с неблагополучными и проблемными семьями. Это посещения учащихся в семье, профилактические беседы, защита прав учащихся в различных инстанциях.

Родительский комитет выбирается общим собранием родителей. В ходе выборов учитываются предложения классного руководителя, инициатива самих родителей. Срок полномочий родительского комитета — один год, но если назрела острая необходимость, родительский комитет может быть переизбран в срочном порядке или может продолжить свои полномочия. Начиная работу в классе, классный руководитель должен предупредить родителей о том, что побыть в роли члена родительского комитета должен каждый родитель; поэтому родительский комитет ежегодно будет обновляться. Очень важным является тот факт, что работа в родительском комитете каждого родителя позволит ему понять те проблемы, которые стоят перед классным руководителем, и активно участвовать в их решении.

Как правило, обязанности в родительском комитете распределяются между председателем родительского комитета, его заместителями, отвечающими за определенные участки работы, и казначеем.

Председатель родительского комитета отвечает за организацию его деятельности, совместно с заместителями составляет план работы родительского комитета; помогает классному руководителю в подготовке и проведении родительских собраний; является представителем коллектива родителей класса в работе родительского комитета школы.

Председатель участвует в защите прав учащихся класса в судебных структурах, если в этом есть острая необходимость. Председатель родительского комитета совместно с представителями школы участвует в посещении неблагополучных семей, помогает решать конфликтные ситуации в детском коллективе.

Если председатель родительского комитета отвечает за организацию работы родительского комитета в целом, то заместители его отвечают за определенные участки работы.

Заместитель председателя родительского комитета, отвечающий за результативность учебной деятельности учащихся класса, организует родителей для участия в школьной жизни детей: в посещении уроков, днях творчества в классе и школе. В его компетенцию входит помощь классному руководителю в приобретении необходимых учебных пособий; организация различных смотров-конкурсов, брейн-рингов; помощь одаренным учащимся в поиске спонсоров для участия в различных олимпиадах, конкурсах и фестивалях; организация помощи отстающим в учебе детям; поиск возможностей для награждения учащихся, отличающихся высокими результатами в учебной деятельности.

Заместитель председателя родительского комитета, курирующий вопрос участия родителей и учащихся класса во внеклассной деятельности, выполняет достаточно многоплановую работу. В его компетенцию входит привлечение родителей класса к проведению занятий кружков, секций, родительских уроков.

Вместе с родителями класса он участвует во всех совместных праздниках, походах, организует в классе экскурсии, поездки, развлекательные мероприятия. Кроме того, он помогает классному руководителю реализовать во внеклассной работе возможности всех учащихся класса, а также их родителей.

Заместитель председателя родительского комитета, отвечающий за хозяйственную работу в классе, организует помощь родителей в ремонте классного кабинета, в его оформлении, в приобретении предметов, необходимых для классного коллектива.

В обязанности казначея входит сбор средств родителей на нужды класса. Вместе с родительским комитетом казначей составляет смету расходов, отчитывается перед родительским собранием за использованные средства. Если в этом есть необходимость, он определяет средства из бюджета родительского комитета класса на поощрение учащихся в рамках программы «Одаренные дети», на издательскую деятельность (детский журнал класса, книжки-малышки, написанные учащимися и их родителями, ксерокопирование нужных учебных материалов).

Заседания родительского комитета проходят два-три раза в четверть. Однако при острой необходимости, встречи родительского комитета могут быть чаще.

Документами, констатирующими деятельность родительского комитета, являются протоколы его заседаний, положение о родительском комитете школы, план работы родительского комитета на учебный год или полугодие, график заседаний родительского комитета.

Примерное положение о родительском комитете класса

1. Родительский комитет класса — это объединение родителей, деятельность которых направлена на всемерное содействие педагогическому коллективу учителей, работающих в классе, классному руководителю в организации сотрудничества семьи и школы на благо учащихся класса.

2. Родительский комитет выбирается на родительском собрании в начале учебного года сроком на один учебный год.

3. В родительский комитет класса могут быть избраны родители любого ученика класса по их желанию или по предложению большинства участников родительского собрания класса.

4. Председатель родительского комитета выбирается из числа избранных членов родительского комитета на первом заседании.

5. О своей деятельности родительский комитет отчитывается перед родительским собранием.

6. Собрание родителей вправе потребовать от родительского комитета внеочередного отчета, если сомневается в его действиях.

7. Родительский комитет класса участвует в заседаниях Совета школы, в школьных конференциях, встречах родительских комитетов классов со школьной администрацией.

8. Заседания родительского комитета класса проходят 3—4 раза в учебную четверть. Принятые решения фиксируются в протоколе, который хранится у председателя родительского комитета.

Положение о родительском комитете класса принимается на заседании родительского комитета школы или на заседании Совета школы.

Родительский комитет класса обязан:

• помогать классному руководителю в налаживании контакта с коллективом родителей;

• вовлекать родителей в совместную деятельность с детьми;

• влиять на формирование культуры родительского общения;

• быть посредником между семьей, школой, общественными организациями в трудных жизненных ситуациях;

• стимулировать подвижничество и ответственность в воспитании подрастающего поколения;

• выступать с инициативами и предложениями по улучшению образовательно-воспитательного процесса в школе;

• соблюдать этические нормы в общении с учащимися, педагогами и их родителями.

Родительский комитет имеет право:

• активно участвовать в организации образовательно-воспитательного процесса в классе;

• помогать классному руководителю и школе в приобретении учебников и пособий;

• посещать вместе с классным руководителем учащихся на дому;

• присутствовать на уроках и внеклассных мероприятиях;

• высказывать свое мнение о проводимых в классе мероприятиях;

• воздействовать совместно с классным руководителем на тех родителей, которые не занимаются воспитанием своих детей;

• проводить беседы с проблемными учащимися;

• поддерживать тесный контакт с правоохранительными органами и общественными

организациями в защиту прав и интересов ребенка и семьи;

Четкая и хорошо отлаженная работа родительского комитета класса приносит свои плоды. Школьники всегда рады тому, что их родители приходят на уроки и внеклассные мероприятия, участвуют в совместных праздниках и походах, гордятся участием родителей в жизни класса. Надо отметить, что активное участие родительского комитета и родителей в целом в классной жизни стимулирует к действию и самого классного руководителя.

Хорошей традицией многих школ является проведение своеобразных творческих отчетов о совместной деятельности родительского комитета и классного коллектива. Такие встречи проводятся в конце учебного года и являются своеобразным подведением итогов работы за год. Формы представления могут быть самыми разнообразными: фильм о жизни класса, КВН, фестиваль и т. д. Главное — родители и дети вместе, взрослые видят достижения детей за год, радуются успехам друг друга.

Как выбрать и организовать родительский комитет класса?

Как организовать родительский комитет класса? Кто и как будет избран в родительский комитет класса? Варианты организации классного комитета.

Родительский комитет – это  не хобби безработных мамочек. Это обычная работа,  которую выполняют самые инициативные и ответственные родители . Быть в родительском комитете значит брать на себя ответственность за дополнительное образование, внеклассную работу, сплоченность, положительный настрой в школе целого класса детей и их родителей.

Кто и как будет избран в родительский комитет класса?

Обычно это решают или учитель класса или инициативные родители на собрании.  Расскажем вам о некоторых вариантах организации родительского комитета, их плюсах и минусах.

---

1. Родительский комитет избирается в первом классе и практически не меняется до 11 класса. В этом случае, основные преимущества и недостатки вытекают из большого опыта работы в комитете, а также долгого общения родителей между собой и с учителем.

Плюсы:

• учитель уверен в людях, знает к кому с какой просьбой обратиться;
• многие вопросы решаются родителями уже без участия учителя «по накатанной»;
• члены родительского комитета хорошо знают друг друга, понимают, кто какой вопрос может лучше решить;
• члены родительского комитета хорошо знают детей и их родителей, знают к кому можно обратиться за помощью;
• наработанные за годы связи с организациями, проводящими мероприятия в классе. Это и скидки и более лояльное отношение при возникновении проблем;
• администрация школы привыкает к родителям, представляющим класс. Родители, в свою очередь, знают всю школьную «кухню», кто за что в ней отвечает, как и кем принимаются решения. Все это позволяет легче решать вопросы и проблемы, возникающие в классе.

Минусы

• у членов комитета может появиться ощущения, что других родителей не очень волнуют дела класса, что негативно скажется на взаимоотношениях;
• при такой организации комитета многие родители, не входящие в него, не понимают сути его работы. Поэтому найдутся те, кто считает, что, деньги класса расходуются не совсем экономно или неразумно, классные мероприятия организуются неправильно и т.д.
• ограниченность идей и возможностей членов родительского комитета. Проведение мероприятий «по накатанной» также может лишить класс разнообразия во внеклассной деятельности.

2. Весь класс делится на группы. Группа берут на себя обязанности родительского комитета по очереди. Например, смена происходит каждую четверть, или каждый сезон, или каждое полугодие. Группа назначает одного человека, который становится главным контактным лицом для учителя.

Плюсы

• каждый родитель сможет понять обязанности родительского комитета. Это улучшит взаимопонимание родителей при организации классных мероприятий, облегчит принятие решений;
• родители получат возможность дополнительного общения с учителем, смогут больше узнать о поведении своего ребенка в школе. Учитель же буде лучше знать родителей учеников;
• чем больше родителей активно вовлечено в работу комитета, тем больше идей и возможностей они привносят в организацию мероприятий для класса.

Минусы

• не все родители готовы пойти на участие в родительском комитете даже недолгое время. Может получиться так, что в одной из групп просто не найдется ответственных родителей;
• учитель должен быть готов на такую систему работы комитета. Ему придется общаться в разное время с разными людьми, повторять одни и те же инструкции каждой группе родителей;
• во многом, каждому родительскому комитету придется познавать специфику работы каждый раз заново;
• при передаче полномочий от одной группы другой родителям придется подробно рассказывать, что и как уже было проведено, что запланировано, и как это реализовать, если есть договоренности со сторонними организациями.

Как организовать родительский комитет класса, определяют на собрании, учитывая пожелания учителя. Возможно, стоит учесть плюсы и минусы обоих вариантов. Например, председатель комитета будет всегда один, а вот остальной состав меняется. В этом случае, учитель всегда имеет одно контактное лицо, а председатель обладает всей информацией о классе, школе и мероприятиях.

Вопрос передавать или нет ведение бюджета (или иметь одного бухгалтера на все время) также решает родительское собрание.

Я 9 лет состою в родительском комитете, и вот что меня бесит

Светлана Логвина

юрист

Профиль автора

Двое моих детей учатся в разных классах одной школы, и я добровольно вступила в каждом классе в родительский комитет.

Точнее, не вступила, а предложила свою кандидатуру на родительском собрании. И оказалась одна: больше никто не согласился на этот героический поступок.

Я решила этим заниматься, потому что хочу помочь классному руководителю решать бытовые вопросы и не отвлекать его от обучения детей. Также я делаю это ради сына: сразу узнаю о школьных мероприятиях и конфликтах между детьми. Про успеваемость ребенка я с учителем не разговариваю: не хочу, чтобы моя добровольная помощь влияла на оценки.

Я живу в Москве и не знаю, как в других регионах, но у нас в школе не собирают деньги на новые жалюзи, уборщицу, ремонт класса и кулеры с водой: всем обеспечивает школа. На родителях остаются праздники, рабочие тетради и мелкие покупки для комфорта детей. За 9 лет работы в родительском комитете я встречала разных родителей: тех, кто просто переводит деньги, не обсуждая траты, и тех, кто постоянно спорит, а деньги сдает с неохотой.

Быть участником родительского комитета технически просто: собирать деньги у родителей можно через переводы по номеру телефона, заказывать учебники и рабочие тетради можно онлайн и с доставкой прямо в школу. Если нужно организовать праздник, то билеты на представление я покупаю на сайте театра, а с аниматорами заранее оговариваю условия и гонорар в мессенджере.

Но на практике все не так гладко. Расскажу, как родители добавляют сложностей в мою добровольную неоплачиваемую работу.

УЧЕБНИК

Как победить выгорание

Курс для тех, кто много работает и устает. Цена открыта — назначаете ее сами

Начать учиться

Не хотят помогать

Это основная проблема — никто не хочет участвовать в жизни класса, находятся множество отговорок: я работаю, мне некогда, я не разбираюсь. При этом мне непонятно, в чем конкретно проблема. Как правило, минимум треть мам не работает, в семье один ребенок, но просто купить что-то в интернете на собранные деньги и заказать доставку до школы никто не может.

Та же проблема с экскурсиями и школьными мероприятиями. Я многодетная мама, работаю в будни на другом краю города и не могу прийти в школу, чтобы, например, украсить класс. Зато до работы я могу занести мишуру, гирлянды, шары и угощения.

Однажды перед Новым годом в школе устраивали праздник. Я договорилась с аниматорами — Дедом Морозом и Снегурочкой — купила и заранее принесла подарочные наборы детям, соки и пирожные. В родительском чате я попросила родителей помочь учителю вручить детям подарки и угостить соком и пирожными. Тишина. В результате согласилась подойти одна мама на последних сроках беременности.

А вот на сам праздник все родители пришли. Когда я была на работе, увидела уведомления в мессенджере: полетели фотографии с праздника. Полный класс родителей! Там не было только меня. То есть прийти на праздник смогли практически все, а помочь учителю в классе отказались.

В нашей школе часто проходят конкурсы, кто лучше украсит класс. Однажды мне повезло, и классным руководителем у ребенка была молодая девушка, которая принесла стремянку и смогла украсить кабинет. А если учитель пожилая женщина? Тогда развешивают украшения дети, а это опасно: потолки в школах выше, чем в обычных домах.

На экскурсии мы классом ни разу не ездили, потому что нужно несколько сопровождающих родителей. Поэтому мы просим другие классы взять наших детей с собой.

Не доверяют выбору родительского комитета

Многих родителей возмущает, что приходится сдавать деньги на школьные принадлежности. В это число входят разные категории покупок.

Тетради для контрольных работ, учебные пособия. Я много раз слышала комментарии различных ведомств, что для обучения достаточно учебников, которые школа выдает бесплатно. По закону все образование должно быть бесплатным и школьники не должны покупать учебники. Но учебные пособия, на мой взгляд, помогают детям лучше изучить и закрепить материал — поэтому педагоги просят купить рабочую тетрадь к учебнику.

Рабочие тетради можно купить и самостоятельно, но бывает, что в разных партиях различается содержание: например, учитель просит открыть страницу 10, а у половины класса нужный текст на странице 11.

Ручки. Для контрольных работ нужны черные гелевые ручки: как нам объясняют в школе, работы сканируют, поэтому, чтобы не было ошибок, надо писать именно гелевыми черными ручками. Другие сканер может неправильно распознать.

Дети постарше уже сами справляются с этим вопросом, а малышам проще купить упаковку ручек на класс, чтобы никто не забыл ручку дома перед контрольной.

Конечно, все это, а также подставки, органайзеры и другие канцелярские мелочи можно купить самостоятельно. Но кто-то обязательно забудет купить ручку, а кто-то купит не ту тетрадь, что попросил учитель.

Несколько раз в год я покупаю рабочие тетради и школьные принадлежности на 30 человек в крупнейших онлайн-магазинах. Из-за объемов закупок у меня хорошие скидки:

• в «Лабиринте» постоянная скидка 15% и регулярно приходят дополнительные промокоды. В результате общая скидка может доходить до 40%;
• в «Майшоп» скидка 15% и регулярно можно добавить дополнительные скидки к цене;
• на «Озоне» пожизненный бесплатный премиум-аккаунт с бесплатной доставкой от 99 Р.

В результате при покупке учебных пособий появляется серьезная экономия, а если это все купить в июне, то бывает и в два раза дешевле.

Контурные карты я могу купить за 107 Р. Источник: my-shop.ru А сборник задач — за 121 Р. Дешевле в два с лишним раза. Источник: labirint.ru

Но некоторые родители отказываются от такого предложения и говорят, что купят все сами. Однажды меня очень удивила мама, которая со скандалом отказалась сдавать деньги в мае, после окончания первого класса. Я купила рабочие тетради на остальных детей для второго года обучения — с большими скидками и бесплатной доставкой. В сентябре, когда начались занятия, ее ребенок оказался без рабочих тетрадей, по которым уже начали задавать домашние задания.

В результате на родительском собрании эта женщина подошла ко мне и сказала: «Я объехала все магазины, нигде этих тетрадей нет. Вот вам деньги, купите нам комплект, где вы там их покупаете». Пришлось ее огорчить, что придется самостоятельно продолжить поиски, так как таких цен в сентябре уже нет и доставка будет дороже самой тетради.

Не хотят ничего обсуждать

В нашем классе нечасто проходят разные мероприятия, в основном они приурочены к Новому году, 23 Февраля, 8 Марта и Дню учителя. То есть в году всего четыре праздника, на которые собирается весь класс. Но узнать у родителей, что было бы интересно их детям, практически невозможно.

Обычно только шесть-семь человек высказывают свои пожелания, остальные молча сдают деньги или так же молча не сдают. На праздник можно заказать любых аниматоров, но лучше выбрать героев, которые интересны всем детям, а не Лунтика, которого вдруг решу заказать я — ведь мой ребенок его обожает.

Или можно заказать пиццу, но на празднике вдруг выяснится, что у какого-то ребенка аллергия на томаты: если мама этого ребенка предупредит заранее, я могу попросить пиццерию обойтись без томатов в одной пицце. Но обычно этого не происходит — в чате все молчат, когда я спрашиваю, чем кормить и как развлекать детей.

В результате я стала самостоятельно организовывать все праздники и выбирать подарки. Обсуждаю только с педагогом. Родители, как правило, не возражают. Я собираю деньги частями перед значимыми событиями: за год набираем максимум по 3000 Р с ребенка. В первой половине учебного года деньги уходят в основном на учебные пособия, дальше — подарки к праздникам детям и учителям, бытовые мелочи для класса: жидкое мыло, бумажные полотенца.

Я слышала про войны в родительских чатах, которые переходят в офлайн, но я с таким не сталкивалась. Даже не знаю, что лучше: активное обсуждение с яростными спорами или тихое болото равнодушия.

Не сдают деньги вовремя

В целом ко мне вопросов нет: все покупаю онлайн, электронные чеки всегда под рукой, отчет о расходах веду в таблице, которую периодически сбрасываю в общий родительский чат. С этого учебного года планирую сделать отчет в гугл-документе, чтобы любой родитель мог зайти и посмотреть на траты родительского комитета.

Для удобства я считаю не общий остаток, а индивидуальный для каждого ученика

Несмотря на то, что я отчитываюсь о тратах, периодически родители спрашивают, куда ушли деньги и почему у его ребенка минус 1000 Р. Я предлагаю им повнимательнее рассмотреть таблицу.

Я полностью согласна с тем, что родительский комитет — это форма самоорганизации родителей, поэтому заставить сдавать деньги никого нельзя, это дело добровольное. Но, на мой взгляд, смысл сбора денег и их последующие траты — небольшая помощь детям, а не полное материальное обеспечение учебного процесса.

Смотрите сами. Ребенок ходит в школу каждый день. В школе есть питьевая вода, но, к примеру, после урока рисования надо вымыть руки от краски, дети эти делают в классе. А чем же они вытирают руки? Бумажными полотенцами, которые купил родительский комитет. О том, что нужны полотенца, мне сказал учитель, а я уже передала остальным родителям.

Подарки от Деда Мороза тоже не появляются просто так. И ведь родители видят, что ребенок пошел на праздник и принес подарок, но не хотят задумываться, откуда все это. Я покупаю подарки на весь класс, потому что переживаю за детей, родители которых не сдали деньги. Представьте ситуацию: пару детей отводят в сторонку и говорят, что их родители не сдали деньги на подарки, поэтому, пока все едят конфеты, им надо заняться чем-нибудь другим.

Это ужасная ситуация, но так бывает нечасто. Родители, которые сдали деньги, нормально реагируют на то, что другой ребенок получит подарок, но потом мне приходится буквально выбивать долг. Подарки стараюсь собирать сама, поэтому выходит недорого: 300—400 Р на одного ребенка.

Единственное, где я закончила с благотворительностью, это покупка рабочих тетрадей. Покупаю только по предоплате и заранее предупреждаю, что нет денег — нет тетрадей. Как-то раз я купила тетради на всех детей, потому что хватало денег: многие родители сдали на нужды класса. А потом четыре года пыталась получить 1000 Р от родителей, которые деньги не сдали, но тетради взяли. Так и не отдали: тот ребенок ушел из нашего класса.

МБОУ школа №33 г.Владивосток. Положение о родительском комитете школы

Наши документы → Локальные акты

  [ Скачать ]

Положение о родительском комитете Школы, класса МБОУ «СОШ № 43»

 

1. Общие положения.

 

1.1.   Родительский комитет Школы является общественным коллегиальным органом управления Школой.

1.2.   Родительский комитет Школы работает в тесном контакте с администрацией Школы, Попечительским советом, педагогическим советом и другими общественными органами управления и общественными организациями в соответствии с действующим законодательством.

1.3.   Родительские комитеты классов и Родительский комитет школы (далее  — родительский комитет) действуют в соответствии с Уставом школы на основании Положения о Родительском комитете.

1.4.   Родительский комитет создается с целью содействия Школе:

• в осуществлении воспитания и обучения детей;
• в организации образовательного процесса, внеурочного времени обучающихся, социальной защиты обучающихся.

1.5. Родительские комитеты в каждом классе создаются как орган общественного самоуправления.

1.6. Для обсуждения и решения наиболее важных вопросов Родительский комитет Школы созывает Родительское собрание школы, Родительский комитет класса созывает Собрание родителей класса.

1.7. Собрание родителей класса проводятся с участием классного руководителя. Родительские собрания Школы – с участием Директора Школы, классных руководителей и других педагогических работников и специалистов школы.

 

2. Основные задачи.

 

2.1.   Основными задачами родительского комитета являются:

• содействие совершенствованию условий для осуществления образовательного процесса, охраны жизни и здоровья обучающихся, свободного развития личности;
• защита законных прав и интересов обучающихся;
• организация и проведение общешкольных мероприятий;
• сотрудничество с органами управления Школы, администрацией по вопросам совершенствования образовательного процесса, организации внеурочного времени учащихся;
• содействие в обеспечении единства педагогических требований к обучающимся.

 

 

 

3. Порядок формирования и состав.

 

3.1.   Родительский комитет класса избирается Собранием родителей класса в количестве 3-5 человек.

3.2.   Численный и персональный состав родительского комитета класса определяется на родительском собрании класса.

3.3.   Выборы членов родительского комитета класса проводятся ежегодно.

3.4.   Собранием родительского комитета класса избирается 1 представитель в Родительский комитет Школы.

3.5.   Родительский комитет Школы создается из числа избранных представителей родительских комитетов классов.

3.6.   В состав родительского комитета Школы может входить представитель Попечительского совета Школы.

3.7.   Из своего состава члены родительских комитетов классов и Школы избирают председателя комитета. Председатель родительского комитета работает на общественных началах и ведёт всю документацию родительского комитета.

3.8.   Родительские комитеты классов и Школы избираются сроком на один год.

 

4. Полномочия. Права. Ответственность.

 

4.1.   Родительский комитет имеет следующие полномочия:

• содействует обеспечению оптимальных условий для организации воспитательно-образовательного процесса;
• проводит разъяснительную и консультативную работу среди родителей (законных представителей) обучающихся об их правах и обязанностях;
• оказывает содействие в проведении общешкольных мероприятий;
•  участвует в подготовке Школы к новому учебному году;
• рассматривает обращения в свой адрес, а также обращения по вопросам, отнесённым настоящим положением к компетенции Комитета, по поручению директора Школы или Попечительского совета;
• обсуждает локальные акты Школы по вопросам, входящим в компетенцию Комитета;
• принимает участие в организации безопасных условий осуществления образовательного процесса, соблюдении санитарно-гигиенических правил и норм;
• взаимодействует с педагогическим коллективом Школы по вопросам профилактики правонарушений, безнадзорности и беспризорности среди несовершеннолетних обучающихся;
• взаимодействует с другими органами самоуправления Школы по вопросам проведения общешкольных мероприятий и другим вопросам, относящимся к компетенции Комитета.

4.2.   Родительский комитет школы также:

• Координирует деятельность родительских комитетов классов;
• Оказывает помощь администрации школы в организации и проведении общешкольных родительских собраний.

4.3.   Комитет имеет право:

• в соответствии со своей компетенцией вносить предложения органам самоуправления, педагогическому совету и администрации школы и получать информацию о результатах их рассмотрения;
• обращаться за разъяснениями в учреждения и организации;
• заслушивать и получать информацию от органов самоуправления, педагогического совета и администрации школы;
• вызывать на свои заседания родителей (законных представителей) обучающихся и воспитанников;
• принимать участие в обсуждении локальных актов Школы;
• давать разъяснения и принимать меры по рассматриваемым обращениям;
• выносить общественное порицание родителям, уклоняющимся от воспитания детей в семье;
• поощрять родителей (законных представителей) обучающихся и воспитанников за активную работу в Комитете, оказание помощи в проведении общешкольных мероприятий и т.д.
• организовывать постоянные или временные комиссии под руководством членов Комитета для исполнения своих функций;
• председатель Комитета может присутствовать (с последующим информированием Комитета) на отдельных заседаниях педагогического совета, других органов самоуправления по вопросам, относящимся к компетенции Комитета.

4.4.   Комитет несёт ответственность за:

• Выполнение плана работы;
• Выполнение решений Комитета;
• Качественное принятие решений в соответствии с действующим законодательством;
• Бездействие отдельных членов Комитета или всего Комитета;
• Члены Комитета, не принимающие участия в его работе, по представлению председателя Комитета могут быть отозваны избирателями.

 

5. Порядок работы.

 

5.1.   Родительский комитет класса собирается на заседания не реже одного раза в триместр в соответствии с планом работы. Родительский комитет Школы собирается на заседания не реже одного раза в полугодие в соответствии с планом работы. План работы родительского комитета Школы является составной частью плана работы Школы.

5.2.   Заседание считается правомочным, если на его заседании присутствуют ½ численного состава членов родительского комитета.

5.3.   Решения родительского комитета принимаются простым большинством голосов. При равенстве голосов, решающим считается голос председателя родительского комитета.

5.4.   Заседание родительского комитета ведёт, как правило, председатель родительского комитета. Председатель родительского комитета ведёт всю документацию и сдаёт её в архив по завершению работы родительского комитета.

5.5.   При рассмотрении вопросов, связанных с обучающимися (воспитанниками), присутствие родителей (законных представителей) обучающихся (воспитанников) на заседании родительского комитета обязательно.

5.6.   Решения родительского комитета, принятые в пределах его полномочий и в соответствии с законодательством, являются рекомендательными и доводятся до сведения органов самоуправления, директора и педагогического совета школы.

5.7.   Органы самоуправления, директор и педагогический совет Школы в месячный срок должны рассмотреть поступившее к ним решение родительского комитета и сообщить о принятом решении родительскому комитету.

5.8.   Родительский комитет Школы отчитывается в своей работе перед Родительским собранием школы, а Родительский комитет класса– перед Собранием родителей класса.

 

 

6. Документация.

 

6.1.   Заседания родительского комитета оформляются протокольно. В протоколах фиксируется ход обсуждения вопросов, предложения и замечания членов родительского комитета. Протоколы подписываются председателем родительского комитета.

6.2.   Документация родительского комитета хранится в делах школы. Срок хранения 3 года.

---

Родительский комитет — проблемы и решения

1. Наш родительский комитет позволяет себе слишком много. Например, отчитывает моего сына за плохую успеваемость. Мол, тянет назад весь класс. Да еще науськивают против нас других родителей. Вправе ли они так поступать?

Конечно, нет. Это явный пример того, как родительский комитет злоупотребляет своими полномочиями. У родительского комитета совсем другие функции – инициировать родительские собрания по каким-то срочным вопросам, обсудить предстоящие мероприятия (экскурсии, праздники, выпускной вечер), распространить среди родителей важную информацию, переданную классным руководителем. Однако члены родительского комитета не имеют никакого права воспитывать вашего ребенка! Подойдите к педагогу, расскажите о сложившейся ситуации. Он может координировать действия родительского комитета и наверняка приструнит «воспитателей».

2.​ Мы создали в популярном мессенджере группу родителей и теперь члены родительского комитета настойчиво предлагают нам скинуться на различные внешкольные мероприятия. А у меня лишних денег нет. Ситуация накалилась до предела: они пишут, звонят, требуют, я отбиваюсь… Может, пожаловаться учителю или директору школы?

Школа не имеет ни малейшего отношения к таким поборам. И если родители требуют от вас какие-то взносы, это исключительно их инициатива. Ни учитель, ни директор тут не причем. Поэтому вам нужно разбираться с родительским комитетом, объяснив им свою позицию.

3. Такое впечатление, что некоторые родители специально рвутся в родительский комитет – они надеются, что учитель будет ставить их детям одни пятерки. И ведь часто так и происходит! Меня это раздражает. Можно как-то проверить липовые знания учительских любимчиков?

Любой учитель может проявлять некоторую степень снисходительности по отношению к тем или иным ученикам. Совсем необязательно, что это будут дети «комитетчиков». Однако существуют объективные оценки успеваемости школьников. Например, городские контрольные и проверочные работы. Они могут называться по-разному, но суть одна: проверить объективный уровень знаний учащихся. Все дети пишут такие диагностические работы, включая, как вы говорите, учительских любимчиков. И эта работа показывает, насколько хорошо ребенок усвоил пройденный материал. При этом абсолютно неважно, какие оценки у ребенка в дневнике и как к нему относится классный руководитель. Это независимая диагностика. И оценки за нее тоже независимые.

4. Я недовольна работой родительского комитета. Праздники, которые они устраивают — скучные, экскурсии – неинтересные… Как-то можно на них повлиять, чтобы лучше работали?

Вариант один – самой стать активной и инициативной. Не ждите, когда другие родители что-то придумают и вам предложат. Предлагайте сами! Ищите интересные экскурсии, организовывайте выездные мероприятия. Возможно, у вас это получится лучше, чем у них. Но будьте готовы к тому, что в классе найдутся родители, которые будут недовольны… вами. Им тоже будет казаться, что вы не делаете ничего особенного или делаете из рук вон плохо.

Вообще, работа в родительском комитете – трудная, часто неблагодарная. Все забывают, что это общественная нагрузка, которая никак не оплачивается. Члены родительского комитета тратят свое время, нервы и деньги (одни звонки по мобильному чего стоят). Неслучайно в первом классе желающих войти в родительский комитет, много, а в средней и старшей школе – почти никого. Но далеко не все родители в состоянии оценить их труд. Многие всем недовольны. Самый простой способ изменить отношение к родительскому комитету – самому… войти в родительский комитет. Тогда вы поймете, что критиковать легко, а что-то делать – гораздо тяжелее.

Читайте также

Почему ребенка дразнят одноклассники? 4 вопроса психологу

«Классный родительский комитет- важнейшая опора классного руководителя» Учитель Зубова Анна Борисовна МОУ «Удимская № 1 СОШ»

 «Кластер» «Родители и учителя» ( практическая работа)

Необходимость и важность взаимодействия школы и семьи очевидны. Успешность достижений ребенка зависит от того, кто и как влияет на его развитие. Большую часть времени ребенок проводит в школе и дома, поэтому важно, чтобы взаимодействие педагогов и родителей не противоречили друг другу, а положительно и активно воспринимались ребёнком. Это осуществимо, если педагоги и родители станут союзниками и единомышленниками, заинтересованно и согласовано будут решать проблемы воспитания.

Возникает необходимость в создании модели взаимодействия с семьёй на основе сотрудничества и взаимопомощи.

         Ответственность делим пополам, и стороны выступают не заказчиками и исполнителями, а  скорее членами одной команды с разными функциями и сферой приложения сил. В таком типе взаимодействия обязательно присутствует двусторонняя обратная связь.

Взаимодействие с семьёй – одна из актуальных и сложных проблем в работе школы и каждого педагога. Семьи очень разные, у каждой свои проблемы и трудности, поэтому невозможно дать готовый ответ и единственно правильный  на вопрос о том, как взаимодействовать с семьей. Многое зависит от интуиции, мастерства педагога, который должен проанализировать комплекс различных обстоятельств, чтобы принять нужное решение в выборе способов и средств взаимодействия с родителями и ребенком в конкретной ситуации.

    Именно  семья  с  раннего  детства   призвана   заложить   в   ребенка нравственные ценности, ориентиры на построение здорового образа жизни. Однако практика  показывает,  что  некоторые  родители  не  имеют специальных  знаний  в  области  воспитания и привития навыков здорового образа жизни,  испытывают  трудности  в установлении  контактов  с  детьми.  Совместно с   родителями,   педагогический коллектив пытается   использовать  наиболее  эффективные способы решения этой проблемы, определить  содержание и формы педагогического просвещения. Многие родители откликаются  на  стремление  педагога  к  сотрудничеству, проявляют  интерес  к объединению усилий по воспитанию своего ребенка.

Поэтому нам  необходимы терпение и  целенаправленный  поиск  путей  решения этой проблемы, поиск  оптимальных форм совместной работы школы и семьи в интересах ребенка, для повышения уровня вовлеченности родителей в жизнь школы.

        Вопрос взаимодействия семьи и школы  весьма актуален. Как сделать общение с родителями живым? Как привлечь родителей в школу? Как создать условия, чтобы им захотелось с нами сотрудничать? Как сделать так, чтобы на родительском собрании присутствовали  все родители?

Семейный клуб (Стендовый доклад)

Положительный результат зависит  от  контакта с семьёй учащегося. Именно в семье закладывается фундамент добра, порядочности, ответственности, а в школе эти качества развиваются. Помочь семье в воспитании и обучении детей и одновременно поднять её ответственность за воспитание возможно в результате систематической, последовательно организованной работы.

Эффективность воспитания ребенка зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья.  Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании детей, а объединение усилий родителей и педагога создаст благоприятные условия для развития ребенка.    

          Одной из форм сотрудничества классного руководителя с группой наиболее опытных, инициативных родителей является классный родительский комитет.

Родительский комитет     

 Огромную роль в сотрудничестве родителей учеников и классного руководителя играет родительский комитет класса. От того, насколько слаженно и ответственно подходит к своей деятельности родительский комитет, зависит атмосфера в классном коллективе, взаимоотношения родителей друг с другом, общение взрослых и детей. Хорошо организованный родительский комитет может выполнять в классе различные функции. Одной из главных функций является помощь родительского комитета в организации учебно–воспитательного процесса. Родительский комитет берет на себя организацию конкурсов на лучший дневник, тетрадь; рейдов – проверок бережного отношения учащихся к своему портфелю, учебникам, письменным принадлежностям. Еще одна важная функция родительского комитета класса – оказание помощи классному руководителю во внеклассной работе. Родительский комитет может помочь классному руководителю в организации праздников, экскурсий, поездок. Без помощи родителей учителю трудно организовать посещение театров, музеев, выставок. Польза родительского комитета в решении этого вопроса огромна, все эти мероприятия интересны не только детям, но и самим родителям – увидеть своего ребенка в непривычной обстановке, проанализировать его поведение, отношение к происходящему, просто пообщаться со своим ребенком и другими детьми. Многое может сделать родительский комитет по решению хозяйственно – бытовых вопросов в классе. Ремонт кабинета, питание детей в школьной столовой, соблюдение санитарно – гигиенических и профилактических мер учащимися и школой – это и многое входит в компетенции родительского комитета. По просьбе классного руководителя или по просьбе родителей учащихся родительский комитет вносит свой вклад в работу школы с неблагополучными и проблемными семьями. Это посещения учащихся в семье, профилактические беседы. Родительский комитет выбирается общим собранием родителей. В ходе выборов учитываются предложения классного руководителя, инициатива самих родителей. Срок полномочий родительского комитета – один год, но если назрела острая  необходимость, родительский комитет может быть переизбран в срочном порядке или может продолжить свои полномочия.

      Примерное положение о родительском комитете класса

1.Родительский комитет класса – это объединение родителей, деятельность которых направлена на всемерное содействие педагогическому коллективу учителей, работающих в классе, в организации сотрудничества семьи и школы.

2.Родительский комитет выбирается на родительском собрании в начале учебного года сроком на один учебный год.

3.В родительский комитет класса могут быть избраны родители любого ученика класс по их желанию или по предложению большинства участников родительского собрания класса.

4.Председатель родительского комитета выбирается из числа избранных членов родительского комитета на первом заседании.

5.О своей деятельности родительский комитет отчитывается перед родительским собранием.

6.Собрание родителей вправе потребовать от родительского комитета внеочередного отчёта, если сомневается в его действиях.

7.Родительский комитет класса участвует в заседаниях Совета школы, встречах родительских комитетов классов со школьной администрацией.

8.Заседания родительского комитета класса проходят 1-2 раза в учебную четверть. Принятые решения фиксируются в протоколе, который хранится у председателя родительского комитета.

9.Положение о родительском комитете принимается на заседании родительского комитета школы или на заседании Совета школы.

       Родительский комитет класса обязан:

— помогать классному руководителю в налаживании контакта с коллективом родителей;

— вовлекать родителей в совместную деятельность с детьми;

— влиять на формирование культуры родительского общения;

— стимулировать подвижничество и ответственность в воспитании подрастающего поколения;

— выступать с инициативами и предложениями по улучшению образовательно-воспитательного процесса в школе;

— соблюдать этические нормы в общении с учащимися, педагогами и их родителями.

        Родительский комитет имеет право:

— активно участвовать в организации образовательно-воспитательного процесса в классе;

— посещать вместе с классным руководителем учащихся на дому;

— присутствовать на уроках и внеклассных мероприятиях;

— воздействовать совместно с классным руководителем на тех родителей, которые не занимаются воспитанием своих детей;

 — проводить беседы с проблемными учащимися;

Чёткая и хорошо отлаженная работа родительского комитета приносит свои плоды.

       Следующим направлением в организации сотрудничества классного руководителя и родительского комитета является формирование у родителей понимания принадлежности к школьному образовательно-воспитательному пространству. За этими словами стоит очень многое.

Большую роль мы отводим формированию здоровья подрастающего человека, оно происходит в течение всего учебно–  воспитательного процесса, с использованием разных видов деятельности, форм, методов и приемов. Однозначно, что без участия родителей учащихся вся эта работа будет неэффективной.

Работа с родителями всегда считалась одной из самых трудных в педагогической деятельности учителя. Родители учеников являются основными участниками образовательного процесса, с которыми делятся усилия и ответственность за итоги педагогической работы.

Родители могут немало сделать для того, чтобы ребёнок любил школу и учился с радостью. Например, Каждый день интересоваться школьными событиями.  Чем занимались на уроке чтения?  Чем вас кормили сегодня в столовой?

Родители нуждаются не только в информировании со стороны школы. Родитель должен чувствовать, что он нужен школе и что школа работает с ним постоянно и системно.  Это не должен быть просто перечень мероприятий по работе с семьёй, а комплексное  и планомерное взаимодействие с ней.

Сегодня в нашей школе  есть родители, которые полностью посвящают себя воспитанию детей, они    ждут от педагогов советов и рекомендаций, готовы подключиться к любым общественным делам и активно проявляют себя  в общественной и досуговой жизни своего ребенка и всего классного коллектива в целом.

  SWOT— анализ (взаимодействия с семьёй) — практическая работа

Притча «Давайте начнем с себя

 Прожили люди неразумную жизнь, и подошли к пропасти. Дальше – гибель!

— Как же нам быть, кто нас спасет? – забеспокоились люди. Пошли к мудрецу.

— С восходом Утренней Звезды придет Путник Вечности. Он спасет вас! – сказал им мудрец.

Люди всю ночь стояли у дороги и ждали восхода Утренней Звезды, чтобы встретить Путника Вечности.

— Нет – это не он, и это не он, — говорили люди, видя ранних спешащих.

Один не был облачен в белые одежды – значит не он,

У другого не было длинной белоснежной бороды – тоже не может быть.

Вот и взошла первая Утренняя звезда,

где-то запел жаворонок, где – то заплакал ребенок.

А Путника Вечности на дороги все нет и нет.

Пришли люди к мудрецу с жалобой:

-Где же обещанный Путник Вечности?

( А вы, уважаемые родители, догадались, кто им был?)

— А плач ребенка вы слышали? – спросил мудрец?

-Да, но это же был плач новорожденного! – ответили люди

— Он и есть Путник Вечности! Он ваш спаситель!

Так люди увидели ребенка – свою надежду

Именно от него зависит спасение человеческого рода.

 Ведь именно ему жить в будущем.

— Душа ребенка – это полная чаша.

 

 

Родительский комитет

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Общешкольный родительский комитет является одним из органов соуправления, наряду с администрацией школы, ученическим и учительским коллективами.

1.2. Общешкольный родительский комитет осуществляет свою деятельность в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребёнка, действующим законодательством РФ в области образования, Уставом образовательного учреждения и настоящим Положением.

1.3. Общешкольный родительский комитет возглавляет председатель. Срок полномочий комитета – один год.

1.4. Решения общешкольного родительского комитета являются рекомендательными. Обязательными для исполнения являются только те решения, в целях реализации которых издаётся приказ по школе (читать полностью).

 

Выписка из Устава МБОУ СОШ №36 г.Шахты

«7.11.5.Общешкольный родительский комитет МБОУ СОШ №36 г.Шахты является постоянно действующим, выборным органом родительской общественности для рассмотрения основных вопросов совместной деятельности с педагогическим коллективом и обучающимися МБОУ СОШ №36 г.Шахты.

Представители в состав общешкольного родительского комитета МБОУ СОШ №36 г.Шахты избираются на классных родительских собраниях по одному представителю от каждого класса. Представители, избранные в состав общешкольного родительского комитета МБОУ СОШ №36 г.Шахты, выполняют свои обязанности на общественных началах.

Общешкольный родительский комитет МБОУ СОШ №36 г.Шахты осуществляет свою деятельность в соответствии с Положением об общешкольном родительском комитете МБОУ СОШ №36 г.Шахты. Срок полномочий общешкольного родительского комитета МБОУ СОШ №36 г.Шахты один год.

Общешкольный родительский комитет МБОУ СОШ №36 г.Шахты избирает из своего состава председателя общешкольного родительского комитета МБОУ СОШ №36 г.Шахты, который руководит работой общешкольного родительского комитета МБОУ СОШ №36 г.Шахты, проводит его заседания и подписывает решения, и секретаря. Срок полномочий председателя и секретаря один год.

Общешкольный родительский комитет МБОУ СОШ №36 г.Шахты собирается председателем один раз в четверть. Внеочередные заседания общешкольного родительского комитета МБОУ СОШ №36 г.Шахты проводятся по требованию одной трети его состава (читать полностью).

PTA / Что мы делаем

Комитет	Описание
6 -й класс Мероприятия	Управляет комитетом по 6 -м мероприятиям и мероприятиям; может включать: футболку, фотографии, видео, сувенир / сувенир и другие мероприятия и торжества.
Деятельность взрослых	Планирует и проводит социальные мероприятия для родителей / опекунов Хантинг Ридж.
Консультативный	Бывшие президенты или другие должностные лица дают советы и рекомендации по вопросам деятельности и вопросам PTA.
Специальное предложение после школы	Координирует различные развлекательные, развивающие занятия для учащихся после школы в разные дни в течение зимнего семестра. Предлагается раз в два года.
Празднование всей школы	Планирует, координирует и выполняет все аспекты семейного праздника PTA.
Общеобразовательная школа	Планирует ежегодные экскурсии для студентов, родителей и сотрудников. (Катание на роликах, коньках и т. Д.)
Благоустройство / Аквариум	Отвечает за работу по улучшению внешнего вида за пределами школы.Украшает кашпо у главного (1) и бокового (3) входа в школу. Содержит аквариум в атриуме; кормление рыб, очистка резервуаров, обслуживание / замена оборудования и т. д.
День рождения Книжный клуб и тема LRC	Определяет тему для LRC и соответствующим образом оформляет. Предлагает родителям / опекунам подарить книгу на имя учащегося на празднование их дня рождения.
Книжный клуб (3 рд -4 чт классы)	Облегчает обеденное время учащихся или послеурочные книжные программы, которые поощряют чтение и обсуждение для 3 -го -4 -го классов. Предлагается от 1 / год до 1 / триместр.
Книжная ярмарка	Планирует и проводит ежегодную книжную ярмарку.Домохозяйства Хантинг Ридж могут приобрести широкий выбор книг по разумным ценам.
Топы-боксеры и улыбки амазонки	Облегчает сбор и составление таблиц Box Tops, программа обычно выполняется два раза в год. Продвигает Amazon Smiles.
Осенний фестиваль	Координирует осенний фестиваль для студентов.Тыквы, поделки и другие сопутствующие мероприятия.
Поддержка семьи и сообщества	Оказывает разнообразную поддержку учащимся Хантинг Ридж и семьям, оказавшимся в кризисных ситуациях. Служит связующим звеном с организацией POC / PATH для пожертвований и волонтеров.
День поля	Предоставляет материалы и координирует волонтеров для ежегодного полевого мероприятия, как это запланировано персоналом физического воспитания Хантинг Ридж.
Здоровье и безопасность	Планирует, координирует и поддерживает программы в течение учебного года, направленные на здоровье и благополучие учащихся. Некоторые предметы включают в себя проверку зрения / слуха, мероприятия «Пешком в школу» и «Велосипед в школу».
Друзья гостеприимства / завтрака	Предлагает прохладительные напитки для различных целей в течение года.Мероприятия могут включать в себя «Мороженое», обеды для учителей во время конференций и «Друзья на завтрак».
Координатор волонтеров LRC	Набирает, обучает и составляет график волонтеров для Центра учебных ресурсов.
Членство	Проводит кампанию членства и продвигает преимущества PTA в наших школах и местных сообществах.Приветствует новые семьи / домохозяйства в течение года, разделяет преимущества PTA и приглашает их присоединиться. Управляет данными MemberHub.
Мультикультурная ярмарка	Планирует и проводит мероприятие, посвященное различным культурам в нашей школе. Происходит один раз в два года.
Обучение родителей	Предоставлять образовательные программы и ресурсы для родителей и опекунов Хантинг Ридж по темам, имеющим отношение к поддержке общего благополучия наших детей и семей.
Отражения	Координирует и поощряет студентов Хантинг-Ридж к участию в программе «Размышления» в области музыки, литературы, фотографии и изобразительного искусства, спонсируемой Национальным агентством по обучению и воспитанию. Организует школьную витрину, помогает с демонстрацией района / региона и признанием конца учебного года.
Координаторы по работе с родителями	Укомплектовывает каждый класс / класс родителями / опекунами-добровольцами.Проводит информационную встречу с инструкциями для всех комнатных родителей. Предоставляет поддержку и ресурсы по мере необходимости.
Признание	Выражает признательность уходящим волонтерам PTA за их вклад.
Science Fair	Организует студенческую научную ярмарку и признание для поощрения образовательных возможностей STEM / STEAM.
Представитель СПАРК — (Родители со специальным образованием, имеющие доступ к ресурсам и знаниям)	Служит связующим звеном с окружным председателем СПАРК для обмена информацией, событиями и ресурсами с родителями и опекунами детей с особыми потребностями. Работает, чтобы способствовать пониманию, терпимости и принятию детей с разными способностями.
Духовная одежда	Координирует подбор и продажу одежды Hunting Ridge.
Шоу талантов	Координирует все аспекты Шоу талантов; прослушивания, отборы, генеральные репетиции и выступления лично или виртуально.
Неделя признательности учителям	Обеспечивает признание и поддержку отличного образования учителей и сотрудников Хантинг Ридж во время весенней Недели признательности учителям.
Координатор волонтеров	Помогает найти подходящих членов PTA, желающих стать волонтерами.
Сайт	Служит веб-мастером для веб-сайта HR PTA. Создает и поддерживает контент на веб-сайте.
Мастерская / Доски объявлений	Содержит мастерскую, систематизирует и инвентаризует расходные материалы. Обновления PTA назначили доски объявлений в школе.
Ежегодник / День фотографий	Управляет комитетом по созданию ежегодников, занимающимся фотографиями, подачей фотографий, конкурсами и отбором обложек, созданием макетов книг и страниц, процессом продаж и распространением.Планирует, координирует и помогает ученикам в день школьной фотографии, день макияжа, день клубной фотографии и фотографию 6 -го класса .

Консультативный комитет для родителей — Специальное образование

Родительский консультативный комитет (PAC) — это группа родителей, представляющих каждый местный округ, деятельность которой направлена ​​на положительное влияние на образование детей с особыми потребностями.

Наша миссия

Обеспечить регулярный форум для обмена идеями и информацией в поддержку родителей и школьной администрации.

PAC Will

• Станьте мостом для общения
• Выступать в качестве контактного лица для направления родителей к доступным ресурсам
• Предлагать родителям возможность узнать больше о специальном образовании
• Предоставьте место для обратной связи от родителей

Вы приглашены к участию

PAC собирается в 18:00 во вторую или третью среду большинства месяцев в главном здании Eaton RESA. Вы найдете нас по адресу 1790 East Packard Highway, Charlotte, недалеко от угла Packard Highway и Lansing Road.

График заседаний ПКК на 2021-2022 учебный год

Среда, 15 декабря 2021 г., 18-19: 30

Присоединяйтесь к Google Meet
meet.google.com/rwt-uoov-psy
Присоединяйтесь по телефону
(США) +1 631-769-5915 (PIN-код: 24

61)

Среда, 19 января 2022 г., 18-19: 30

Присоединяйтесь к Google Meet
meet.google.com/rwt-uoov-psy
Присоединяйтесь по телефону
(США) +1 631-769-5915 (PIN-код: 24

61)

Среда, 16 февраля 2022 г., 18-19: 30

Присоединяйтесь к Google Meet
Meet.google.com/rwt-uoov-psy
Присоединяйтесь по телефону
(США) +1 631-769-5915 (PIN-код: 24

61)

Среда, 16 марта 2022 г., 18-19: 30

Присоединяйтесь к Google Meet
meet.google.com/rwt-uoov-psy
Присоединяйтесь по телефону
(США) +1 631-769-5915 (PIN-код: 24

61)

Среда, 20 апреля 2022 г., 18-19: 30

Присоединяйтесь к Google Meet
meet.google.com/rwt-uoov-psy
Присоединяйтесь по телефону
(США) +1 631-769-5915 (PIN-код: 24

61)

Среда, 18 мая 2022 г., 18-19: 30

Присоединяйтесь к Google Meet
Meet.google.com/rwt-uoov-psy
Присоединяйтесь по телефону
(США) +1 631-769-5915 (PIN-код: 24

61)

Прошедшие встречи

Загрузите протокол собрания от 22 сентября 2021 г. здесь.

Вовлеченность родителей и успеваемость учащихся: множественный опосредованный анализ

J Prev Interv Community. Авторская рукопись; доступно в PMC 2011 12 января.

Опубликован в окончательной редакции как:

PMCID: PMC3020099

NIHMSID: NIHMS262106

Дэвид Р.Topor

^a Медицинская школа Уоррена Алперта при Университете Брауна / Больница Брэдли, 1011 Veterans Memorial Parkway, East Providence, RI 02915

Susan P. Keane

^b Университет Северной Каролины в Гринсборо, Департамент психологии , PO Box 26170, Greensboro, NC 27402-6164

Terri L. Shelton

^b Университет Северной Каролины в Гринсборо, факультет психологии, P.O. Box 26170, Greensboro, NC 27402-6164

Susan D.Калкинс

^b Университет Северной Каролины в Гринсборо, факультет психологии, P.O. Box 26170, Greensboro, NC 27402-6164

^a Медицинская школа Уоррена Алперта при Университете Брауна / Больница Брэдли, 1011 Veterans Memorial Parkway, East Providence, RI 02915

^b Университет Северной Каролины в Гринсборо, Департамент психологии, ПО Box 26170, Greensboro, NC 27402-6164

См. Другие статьи в PMC, в которых цитируется опубликованная статья.

Abstract

Постоянно обнаруживается, что участие родителей в образовании ребенка положительно связано с успеваемостью ребенка. Однако механизмы, объясняющие эту связь, мало изучены. В настоящем исследовании исследуются два потенциальных механизма этой ассоциации: восприятие ребенком когнитивной компетенции и качество взаимоотношений ученик-учитель. В этом исследовании использовалась выборка из 158 семилетних участников, их матерей и учителей.Результаты показали статистически значимую связь между участием родителей и успеваемостью ребенка, помимо влияния интеллекта ребенка. Модель множественного опосредования показала, что восприятие ребенком когнитивной компетентности полностью опосредовано взаимосвязью между участием родителей и результатами ребенка в стандартизированном тесте достижений. Качество взаимоотношений ученика и учителя полностью опосредовало связь между участием родителей и оценками учителей успеваемости ребенка в классе.Обсуждались ограничения, направления будущих исследований и последствия для инициатив государственной политики.

Ключевые слова: Вовлеченность родителей, академическая успеваемость, отношения ученика и учителя

Вовлеченность родителей и академическая успеваемость ученика: множественный опосредованный анализ

Участие родителей в дошкольном образовании неизменно оказывает положительное влияние на академическую успеваемость ребенка (Хара и Берк, 1998; Хилл и Крафт, 2003; Маркон, 1999; Стивенсон и Бейкер, 1987).В частности, дети, родители которых более вовлечены в процесс обучения, имеют более высокий уровень успеваемости, чем дети, родители которых вовлечены в меньшую степень. Влияние участия родителей на успехи в учебе было отмечено не только исследователями, но и политиками, которые объединили усилия, направленные на расширение участия родителей в более широких инициативах в области образовательной политики. В сочетании с этими выводами о важности ранней академической успеваемости оказалось, что академическая успеваемость ребенка после начальной начальной школы относительно стабильна (Entwisle & Hayduk, 1988; Pedersen, Faucher, & Eaton, 1978).Поэтому важно изучить факторы, которые способствуют раннему успеху в учебе и которые можно изменить.

Исследователи сообщили, что взаимодействие родителей и детей, особенно стимулирующие и ответственные родительские практики, оказывают важное влияние на академическое развитие ребенка (Christian, Morrison, & Bryant, 1998; Комитет по педагогике младшего возраста, 2000). Изучая конкретные методы воспитания, которые можно изменить, например участие родителей, и механизмы, с помощью которых эти методы влияют на академическую успеваемость, можно разработать программы для повышения успеваемости ребенка.Хотя было обнаружено, что участие родителей связано с повышением успеваемости, конкретные механизмы, посредством которых участие родителей оказывает свое влияние на академическую успеваемость ребенка, еще полностью не изучены (Hill & Craft, 2003). Понимание этих механизмов может послужить основой для дальнейших исследований и политических инициатив и может привести к разработке более эффективных программ вмешательства, направленных на повышение успеваемости детей.

Модели вовлечения родителей

Вовлеченность родителей определялась и измерялась множеством способов, включая действия, которыми родители занимаются дома и в школе, и положительное отношение родителей к образованию, школе и учителю своего ребенка (Эпштейн, 1996; Грольник & Slowiaczek, 1994; Kohl, Lengua, & McMahon, 2000).Различие между деятельностью родителей и их отношением к образованию было выявлено в нескольких недавних исследованиях. Несколько исследований показали, что повышенная частота занятий была связана с более высоким уровнем плохого поведения ребенка в классе (Izzo, Weissberg, Kasprow, & Fendrich, 1999), тогда как положительное отношение к образованию и школе было связано с более высокой успеваемостью ребенка (Rimm- Кауфман, Пианта, Кокс и Брэдли, 2003 г.).В частности, Izzo et al. (1999) сообщили, что увеличение активности родителей в школе, например, увеличение количества контактов между родителями и учителями, было связано с ухудшением успеваемости, поскольку могло иметь место увеличение контактов, чтобы помочь учителю справиться с существующими поведенческими проблемами ребенка. Значение отношения родителей к образованию и школе менее изучено, хотя считается, что эти отношения составляют ключевой аспект взаимоотношений между родителями и школой (Eccles & Harold, 1996).Родители передают своим детям отношение к образованию во внеклассные часы, и это отношение отражается в поведении ребенка в классе и во взаимоотношениях учителя с ребенком и родителями (Kellaghan, Sloane, Alvarez, & Bloom, 1993).

Оценка успеваемости в начальной начальной школе

Для измерения успеваемости ребенка используется несколько методов, в том числе результаты стандартизированных тестов на успеваемость, оценки успеваемости учителей и оценки в табелях успеваемости.Стандартизированные тесты достижений — это объективные инструменты, с помощью которых оцениваются навыки и способности, которые дети усваивают посредством прямого обучения в различных предметных областях, включая чтение, математику и письмо (Sattler, 2001). Рейтинговые шкалы учителей позволяют учителям оценивать точность академической работы ребенка по сравнению с другими детьми в классе и позволяют выставлять оценки по более широкому кругу академических задач, чем проверяется на стандартных тестах достижений (DuPaul & Rapport, 1991). Оценки в табелях успеваемости позволяют учителям сообщать об успеваемости в классе, но они используются в некоторых исследованиях для детей младшего школьного возраста из-за, среди прочего, отсутствия стандартизированной системы оценок и единых предметных областей, по которым оцениваются дети.

Предлагаемое объяснение связи между участием родителей и успеваемостью

На основании предыдущих исследований была выдвинута гипотеза, что родители, которые положительно относятся к образованию, школе и учителю своего ребенка, могут положительно повлиять на успеваемость своего ребенка на двоих. механизмы: (а) взаимодействуя с ребенком, чтобы повысить самооценку познавательной компетентности ребенка, и (б) взаимодействуя с учителем и школой, чтобы способствовать более прочным и позитивным отношениям между учеником и учителем.

Воспринимаемая когнитивная компетентность

Воспринимаемая когнитивная компетентность определяется как степень, в которой дети верят, что обладают необходимыми когнитивными навыками для успешного выполнения академических задач, таких как чтение, письмо и арифметика (Harter & Pike, 1984). Предыдущие исследования показали, что более активное участие родителей способствует повышению воспринимаемого уровня компетентности ребенка (Gonzalez-DeHass, Willems, & Holbein, 2005; Grolnick, Ryan, & Deci, 1991).Существуют теоретические пути, посредством которых на восприятие и ожидания детей в отношении их когнитивной компетентности влияют другие: (а) достижения в исполнении / исполнительское мастерство, (б) косвенное подкрепление, (в) вербальное убеждение и (г) регулирование эмоций (Bandura, 1977). ). Кроме того, повышенное восприятие ребенком когнитивной компетентности постоянно связано с более высокой успеваемостью (Chapman, Skinner, & Baltes, 1990; Ladd & Price, 1986; Schunk, 1981). Основываясь на теории и предыдущих выводах, Gonzalez-DeHass et al., (2005) предлагают исследовать воспринимаемую когнитивную компетентность, чтобы объяснить связь между вовлеченностью родителей и успеваемостью ребенка.

Отношения ученика и учителя

Позитивные отношения ученика и учителя были определены как восприятие учителем того, что его или ее отношения с ребенком характеризуются близостью и отсутствием зависимости и конфликта (Birch & Ladd, 1997). Близость — это степень теплоты и открытого общения между учеником и учителем, зависимость — это чрезмерная зависимость от учителя как источника поддержки, а конфликт — это степень трений во взаимодействиях ученика и учителя (Birch & Ladd, 1997).Предыдущее исследование показало, что тесные, позитивные отношения ученика и учителя положительно связаны с широким спектром социальных и академических результатов ребенка в школе (Hughes, Gleason, & Zhang, 2005). В частности, тесные отношения ученика и учителя являются важным показателем успеваемости ребенка (Birch & Ladd, 1997; Hamre & Pianta, 2001). Предыдущие исследования также показали, что участие родителей в обучении ребенка положительно влияет на характер отношений ученик-учитель (Hill & Craft, 2003; Stevenson & Baker, 1987).Таким образом, отношения ученика и учителя были исследованы на предмет их способности объяснить связь между участием родителей и успеваемостью ребенка.

Настоящее исследование

Вовлеченность родителей — это один из факторов, который неизменно связан с повышением успеваемости ребенка (Hara & Burke, 1998; Hill & Craft, 2003; Marcon, 1999; Stevenson & Baker, 1987). Хотя эта связь между участием родителей и успеваемостью ребенка хорошо известна, исследования еще не изучили , как участие родителей увеличивает академическую успеваемость ребенка.Целью настоящего исследования было проверить две переменные, которые могут опосредовать или объяснить, как участие родителей связано с успеваемостью ребенка. Вовлеченность родителей определялась как восприятие учителем «положительного отношения родителей к образованию, учителю и школе своего ребенка» (Webster-Stratton, 1998). Академическая успеваемость измерялась двумя методами: стандартизированными результатами тестов достижений и отчетом учителя об академической успеваемости с помощью рейтинговых шкал. На основании предыдущих исследований (Gonzalez-DeHass et al., 2005; Hughes et al., 2005), два возможных механизма: восприятие ребенком когнитивной компетентности, измеренное в отчете ребенка, и отношения ученика и учителя, измеренные в отчете учителя, были исследованы на предмет их способности опосредовать связь между участием родителей. и успеваемость. Было предсказано, что участие родителей больше не будет значимым предиктором академической успеваемости ребенка, если в анализе учитывались когнитивные способности ребенка и отношения ученика и учителя.

Метод

Участники

Участниками перекрестного исследования были сто пятьдесят восемь (158) детей, которые в возрасте семи лет участвовали в лабораторных и школьных визитах. Участники были получены из трех разных когорт, участвующих в более крупном продолжающемся лонгитюдном исследовании. Изначально 447 участников были набраны в возрасте двух лет через центры по уходу за детьми, Департамент здравоохранения округа и местную программу «Женщины, младенцы и дети».В соответствии с исходной продольной выборкой (Smith, Calkins, Keane, Anastopoulos, & Shelton, 2004) 66,5% детей ( N = 105) были американцами европейского происхождения, 26,6% детей были афроамериканцами ( N = 42), семь детей (4,4%) были двухрасовыми, а четверо детей (2,5%) — другой национальности. Семьдесят один (45%) участник были мужчинами и 87 (55%) женщинами. Социально-экономический статус варьировался от низшего к высшему классу, как измеряется четырехфакторным индексом социального статуса Холлингсхеда (Hollingshead, 1975).

Меры

Вовлечение родителей

Для оценки участия родителей использовалась версия вопросника для учителей по вовлечению родителей и учителей (INVOLVE). Мера представляет собой шкалу из двадцати пунктов с форматом ответов по пятибалльной шкале (Webster-Stratton, Reid, & Hammond, 2001). Подшкала «Вовлечение родителей в образование» включает шесть пунктов и оценивает восприятие учителем положительного отношения родителей к образованию своего ребенка, учителю и школе. Примеры этих вопросов включают «Насколько этот родитель заинтересован в том, чтобы познакомиться с вами?» И «Насколько важно образование в этой семье?»

Отношения ученика и учителя

Шкала взаимоотношений ученика и учителя (STRS) состоит из 28 пунктов, которые измеряют аспекты отношений между учеником и учителем (Pianta, 2001).Ответы на вопросы представлены в формате Лайкерта из пяти пунктов. Пункты оценивают чувства учителя к ребенку, убеждения учителя о чувствах ребенка к учителю и наблюдения учителя за поведением ребенка по отношению к учителю (Pianta & Nimetz, 1991). Эта мера дает три субшкалы: «Конфликт», «Близость», «Зависимость». Общая «Шкала позитивных взаимоотношений ученика и учителя» рассчитывается путем суммирования пунктов по шкале «Близость» и обратной оценки пунктов по шкалам «Конфликт» и «Зависимость».Примеры вопросов: «Я разделяю нежные, теплые отношения с этим ребенком» (близость), «этот ребенок легко злится на меня» (конфликт) и «этот ребенок чрезмерно зависит от меня» (зависимость).

Воспринимаемая компетентность

Иллюстрированная шкала воспринимаемой компетентности и социального принятия для детей младшего возраста (Harter & Pike, 1984) состоит из 24 пунктов, которые измеряют четыре области самооценки: (а) воспринимаемая когнитивная компетентность, (б) воспринимаемая физическая компетентность, (c) социальное признание сверстников, и (d) социальное принятие со стороны матери.Детям показывают изображения ребенка, который успешно справляется с заданием, и ребенка, который не справляется, и их просят выбрать наиболее похожую на них картинку. Предметы включают ребенка, называющего буквы алфавита или участвующего в гонке. В этом исследовании использовалось среднее значение шести пунктов подшкалы воспринимаемой когнитивной компетентности. Предыдущие исследования использовали эту подшкалу как самостоятельную меру в анализе (Grolnick & Slowiaczek, 1994).

Академическая успеваемость

Были использованы два показателя академической успеваемости.Тестирование индивидуальных достижений Векслера — второе издание (WIAT-II; The Psychological Corporation, 2002) — это индивидуально регулируемый, стандартизированный на национальном уровне показатель академической успеваемости (Sattler, 2001). Детям были предложены пять субтестов, состоящих из композитных материалов по чтению и математике. Поскольку текущее исследование было заинтересовано в изучении более глобального стандартизированного показателя академической успеваемости, и поскольку составные части чтения и математики были связаны ( r = 0,60, p <.001), среднее значение комбинированных составных частей по чтению и математике использовалось в качестве стандартного результата теста на успеваемость ребенка.

Шкала академической успеваемости (APRS) (DuPaul & Rapport, 1991) — это шкала из 19 пунктов, по которой учителя оценивают академические способности и поведение ребенка в классе по 5-балльной шкале. Более высокие баллы указывают на более высокую успеваемость в классе. Поскольку текущее исследование было сосредоточено на академической успеваемости, а не на другом поведении, были проверены только два пункта APRS, которые соответствовали фактической успеваемости ребенка в классе: «точность выполненной ребенком письменной математической работы» и «точность письменной речи ребенка. Работа».Эти два пункта сильно коррелировали ( r = 0,84, p <0,001). Среднее значение пунктов использовалось в качестве меры успеваемости в классе.

Интеллект

Шкала интеллекта Векслера для детей — третье издание (WISC-III) — это стандартизированный на национальном уровне и индивидуально регулируемый показатель общего интеллекта для детей в возрасте 6–16 лет (Wechsler, 1991). WISC-III предоставляет три показателя IQ (вербальный, результативный и полный), каждый со средним значением 100 и стандартным отклонением 15.В текущем исследовании использовался показатель Full Scale IQ ребенка.

Процедуры

Данные были получены от ребенка и матери ребенка во время двух посещений лаборатории и от учителя ребенка во время одного посещения школы ребенка. IQ ребенка, академическая успеваемость и воспринимаемая когнитивная компетентность оценивались индивидуально с обученным врачом-аспирантом во время двух визитов в лабораторию, когда ребенку было семь лет. Мать ребенка предоставила обновленную демографическую информацию.Посещения школы начались через несколько месяцев после начала учебного года, чтобы учителя имели достаточно времени, чтобы познакомиться с ребенком и его матерью. Учителя заполнили пакет анкет, включая оценку участия родителей и успеваемости ребенка в классе.

Анализ посредничества

Посредник определяется как переменная, которая позволяет исследователям понять механизм, посредством которого предсказатель влияет на результат, устанавливая «как» или «почему» независимая переменная предсказывает переменную результата (Baron & Kenny, 1986) .В текущем исследовании независимой переменной было участие родителей, а двумя зависимыми переменными были результаты стандартизированного теста успеваемости ребенка и успеваемость в классе. Двумя потенциальными посредниками были восприятие ребенком когнитивной компетентности и качество отношений ученик-учитель. Было проведено четыре регрессионных анализа для проверки каждого потенциального посредника, и переменные, рассматриваемые как ковариаты, контролировались во всех уравнениях регрессии. Модель множественного посредничества использовалась для изучения того, уменьшают ли оба потенциальных посредника совместно прямое влияние участия родителей на успеваемость ребенка, и для лучшего понимания уникального вклада каждого отдельного посредника, когда другой посредник находится под контролем (Preacher & Hayes, 2006). .Барон и Кенни (1986) утверждают, что для проверки посредника первая регрессия должна показать, что независимая переменная влияет на посредника, вторая — что независимая переменная влияет на зависимую переменную, а третья — что посредник влияет на зависимую переменную. Для полной множественной медиации четвертая регрессия должна показать, что после контроля медиаторов (восприятие ребенком когнитивной компетентности и отношения ученик-учитель) независимая переменная (участие родителей) больше не предсказывает в значительной степени зависимую переменную (стандартизированный результат теста достижений / класс. Академическая успеваемость).Частичное посредничество существует, если влияние независимой переменной на зависимую переменную снижено, но все еще значимо, когда медиаторы находятся под контролем (Baron & Kenny, 1986).

Посредничество было также проверено с помощью теста Собела (1982) для изучения уменьшения влияния независимой переменной на зависимую переменную после учета опосредующих переменных. Тест Sobel (1982) консервативно проверяет это сокращение, деля эффект медиатора на его стандартную ошибку, а затем сравнивая этот член со стандартным нормальным распределением для проверки значимости (MacKinnon, Lockwood, Hoffman, West, & Sheets, 2002).

Результаты

Альфа Кронбаха для шести пунктов субшкалы INVOLVE-T «Вовлеченность родителей в образование» составила α = 0,91, что указывает на хорошую внутреннюю согласованность. Надежность 28 пунктов шкалы взаимоотношений ученик-учитель «Шкала позитивных взаимоотношений ученик-учитель» и шести пунктов на подшкале познавательной компетенции наглядной шкалы воспринимаемой компетентности и социального принятия детей младшего возраста была адекватной (альфа Кронбаха α = 0,86). и 0,80 соответственно).

Двумерные корреляции между интересующими переменными и демографическими переменными представлены в. Показатель Full-Scale IQ ребенка был значительно связан с показателем WIAT-II ( r = 0,68, p <0,001), с успеваемостью ребенка в классе ( r = 0,47, p ). <. 001), и участие родителей ( р = 0,39, р <0,001). Учитывая эти важные результаты, показатель полного IQ ребенка использовался в качестве контрольной переменной в регрессионных анализах, касающихся вопросов исследования.Как показано в, существенные положительные корреляции существовали между участием родителей и отношениями ученик-учитель ( r = 0,48, p <0,001), восприятием ребенком когнитивной компетентности ( r = 0,31, p ). <0,001), балл WIAT-II ребенка ( r = 0,43, p <0,001) и успеваемость ребенка в классе ( r = 0,35, p <0,001).

Таблица 1

Корреляция между интересующими переменными

80 905Социально-экономический статус (Холлингсхед)20 9080

Переменная	1	2	3	4	5	6	7	—
2. Полная шкала IQ Score (WISC-III)	.42 ***	.
3. Участие родителей (INVOLVE-T)	.26 **	,39 ***	—
4.Воспринимаемая когнитивная компетентность (Хартер)	,17 *	,34 ***	,31 ***	—
5. Позитивный студент-учитель Отношения (STRS)	.04	.20 *	.48 ***	.20 *	—
6. Стандартизированный результат теста достижений (WIAT -II)	.31 ***	.68 ***	.43 ***	.54 ***	.26 **	—
7. Академическая успеваемость в классе (APRS)	.24 **	.47 ***	.35 ***	.24 **	.38 ***	.46 ***	—

Было высказано предположение, что участие родителей может предсказать академическую успеваемость, что измеряется как оценкой достижений WIAT-II, так и оценками учителей успеваемости ребенка в классе.Как показано в, участие родителей было значимым предиктором оценки ребенка по шкале WIAT-II F (3, 154) изменение = 9,88, p <0,01, β = 0,20, сверх учтенной дисперсии по IQ ребенка. Участие родителей было значимым предиктором успеваемости ребенка в классе, F (3, 154) изменение = 6,68, p <0,05, β = 0,20, сверх дисперсии, объясняемой IQ ребенка. . Была выдвинута гипотеза, что участие родителей может предсказать восприятие ребенком когнитивной компетенции и качество отношений ученик-учитель.Как и ожидалось, участие родителей было значимым предиктором восприятия ребенком когнитивной компетентности ( β = 0,21, p <0,01) и положительных отношений ученик-учитель ( β = 0,47, p < 0,001), после проверки на IQ. Затем два посредника (воспринимаемая когнитивная компетентность и положительные отношения ученик-учитель) были независимо протестированы в качестве предикторов двух показателей академической успеваемости. После контроля IQ воспринимаемая когнитивная компетентность была значимым предиктором оценки ребенка по шкале WIAT-II ( β =.35, p <0,001), но не является значимым предиктором успеваемости ребенка в классе ( β = 0,09, p = 0,23). После контроля IQ, положительные отношения ученика и учителя положительно предсказывали оценку ребенка по шкале WIAT-II ( β, = 0,13, p, <0,05) и академическую успеваемость ребенка ( β, = 0,30, p). <0,001).

Таблица 2

Регрессионный анализ Тестирование участия родителей как предиктора успеваемости ребенка

01

	B	SE B	β	R 2	R 2 Изменение	F Изменение
Регрессионное исследование участия родителей как предиктора оценки WIAT-II ребенка
Шаг 1.Full Scale IQ	.54	.06	.52	.46	.46	134,93 ***
Шаг 2. Вовлеченность родителей	3,38	1,08	1,08	.50	.04	9,88 **
Регрессионное исследование участия родителей как предиктора взаимоотношений ученика и учителя
Шаг 1. Полный IQ	.03	.03	.39	.22	.22	44,19 ***
Шаг 2. Вовлечение родителей	.24	.09	.20	.26		.	6,68 *

Наконец, опосредованная модель была протестирована путем изучения того, продолжает ли участие родителей оказывать значительное влияние на показатели успеваемости после учета посредников и IQ ребенка.Как показано на фиг.4, участие родителей больше не было значимым предиктором оценки ребенка по шкале WIAT-II, когда в анализе учитывались когнитивные способности ребенка и отношения ученика и учителя (β = 0,11, p = 0,08). Анализ множественной медиации показал, что только воспринимаемая когнитивная компетентность однозначно предсказывала оценку ребенка по шкале WIAT-II ( β, = 0,32, p <0,001). Тест Собеля дополнительно подтвердил эффект воспринимаемой когнитивной компетентности как независимого посредника (статистика теста = 2.50, стр. <.05). Гипотеза частично подтверждалась тем, что воспринимаемая когнитивная компетентность ребенка опосредовала связь между вовлеченностью родителей и показателем WIAT-II ребенка, а отношения ученик-учитель - нет. Только отношения ученика и учителя были исследованы как посредник связи между участием родителей и успеваемостью ребенка в классе, поскольку воспринимаемая когнитивная компетентность ребенка не была значимым предиктором академической успеваемости ребенка.Как показано в, участие родителей больше не было значимым предиктором успеваемости ребенка в классе, когда в анализе учитывались отношения ученика и учителя ( β = 0,07, p = 0,36). Тест Собеля дополнительно подтвердил эффект медиатора (статистика теста = 1,90, p = 0,05).

Таблица 3

Регрессионный анализ Тестирование воспринимаемой когнитивной компетентности и взаимоотношений ученик-учитель как множественные медиаторы взаимосвязи между участием родителей и успеваемостью ребенка

	B	SE B	β 1.Full Scale IQ	.54	.06	.52	.46	.46	134,93 ***
Шаг 2.				.11	20,29 ***
Воспринимаемая когнитивная компетенция	8,12	1,45	.32 ***						09
Учитель 9-5 Изучение связи между участием родителей и успеваемостью ребенка в классе .07 .04 Шаг 3. Вовлеченность материнской компании 1,95 1,10 .11 .58 .00 Шаг 1. Полная шкала IQ .03 .01 .39 .22 .22 44,19 *** Шаг 2. Взаимоотношения ученика и учителя .02 .01 .27 . 31 .09 19.20 *** Шаг 3. Вовлечение родителей .09 .10 .07 .31 .00 .84 Обсуждение Целью настоящего исследования было изучение способности воспринимаемой когнитивной компетентности ребенка и качества отношений ученик-учитель для объяснения связи между вовлеченностью родителей и успеваемостью ребенка.Результаты настоящего исследования продемонстрировали, что повышенное участие родителей, определяемое как восприятие учителем положительного отношения родителей к образованию, учителю и школе, в значительной степени связано с повышением успеваемости, измеряемой как стандартным тестом достижений, так и рейтингами учителей. успеваемости ребенка в классе. Кроме того, участие родителей было в значительной степени связано с академической успеваемостью, помимо влияния интеллекта ребенка (IQ), который не учитывался в предыдущих исследованиях. Результаты настоящего исследования показали, что повышенное участие родителей в значительной степени связано с повышенным восприятием ребенком когнитивных способностей. Этот вывод согласуется с предыдущими исследованиями (Gonzalez-DeHass, Willems, & Holbein, 2005; Grolnick, Ryan, & Deci, 1991). Хотя это выходит за рамки настоящего исследования, вполне возможно, что участие родителей может повлиять на восприятие ребенком когнитивной компетентности способами, описанными Бандурой (1977). Результаты показали, что повышенное участие родителей в значительной степени связано с повышением качества взаимоотношений ученика и учителя.Результаты также показали, что повышенная воспринимаемая когнитивная компетентность была связана с более высокими результатами тестов на успеваемость и что качество взаимоотношений ученик-учитель в значительной степени зависело от академической успеваемости ребенка, измеряемой как по результатам стандартизированных тестов достижений, так и по успеваемости ребенка в классе. Эти результаты согласуются с предыдущими исследованиями и теорией (Chapman, Skinner, & Baltes, 1990; Ladd & Price, 1986; Schunk, 1981). Вопреки тому, что было предположено, повышенное восприятие когнитивной компетентности не было существенно связано с оценками учителей академической успеваемости.Это может быть связано с несколькими причинами. Это могут быть задачи, которые, по мнению детей, они могут выполнить, не связаны с реальными задачами в классе или что оценки успеваемости учителя частично основаны на других переменных, таких как способности ребенка в других областях, независимо от академических способностей ребенка. В этом исследовании изучалась способность воспринимаемой когнитивной компетенции и взаимоотношений ученик-учитель совместно опосредовать связь между вовлеченностью родителей и успеваемостью.Обе переменные вместе были полными медиаторами связи между вовлеченностью родителей и оценками WIAT-II. При рассмотрении в качестве множественных посредников воспринимаемая когнитивная компетентность полностью опосредовала связь между вовлеченностью родителей и показателем WIAT-II ребенка, помимо влияния качества взаимоотношений ученика и учителя. Возможно, разница во взаимосвязи между вовлеченностью родителей и оценкой WIAT-II уже объясняется восприятием ребенком когнитивной компетентности.Кроме того, отношения ученика и учителя были полноправным посредником отношения между участием родителей и оценками учителей успеваемости ребенка в классе. Это одно из первых исследований, посвященных изучению механизма, с помощью которого участие родителей связано с успеваемостью ребенка. Были использованы два статистических метода для проверки посредничества, что еще раз подтвердило выводы. Хотя это исследование имело много сильных сторон, результаты настоящего исследования сдерживаются рассмотрением нескольких методологических ограничений.Одним из ограничений было использование данных поперечного сечения. Второе ограничение заключалось в том, что данные собирались по нескольким временным точкам и условиям, что увеличивало возможности для семей и учителей не завершать измерения и не участвовать в посещениях. Наконец, учитель ребенка был репортером нескольких мер, которые могли привести к искусственно завышенным отношениям между этими показателями отчета учителя. В частности, может случиться так, что на некоторых учителей чрезмерно повлияли внешние факторы, такие как участие родителей в школьной программе PTA, и они были не в состоянии определить фактическое отношение родителей к образованию ребенка. Несмотря на эти ограничения, результаты исследования определяют несколько направлений для будущих исследований. Во-первых, необходимо в будущем изучить связь между вовлеченностью родителей и воспринимаемой познавательной компетенцией и отношениями ученик-учитель, чтобы лучше понять, как существуют эти отношения. Во-вторых, необходимы лонгитюдные исследования, чтобы понять, как эти переменные взаимодействуют во времени, и изучить возможность двунаправленных отношений между переменными. В-третьих, измерение участия родителей до оценки успеваемости и опосредующих переменных позволит лучше понять взаимосвязь между этими переменными.Наконец, учитывая важность IQ при прогнозировании академической успеваемости ребенка, IQ следует продолжать учитывать в будущих исследованиях, посвященных академической успеваемости. Несколько рекомендаций и инициатив в области государственной политики вытекают из результатов настоящего исследования. Школьная администрация и политики должны продолжать изучать способы повышения положительного отношения родителей к образованию своего ребенка и демонстрировать родителям, что их отношение связано с успеваемостью ребенка.Будущая политика должна быть сосредоточена на разработке и продвижении школьных программ, которые позволят родителям улучшить восприятие ребенком когнитивных способностей, и профинансировать будущие исследования, чтобы лучше понять механизмы, с помощью которых это происходит. Школьная администрация должна рассмотреть способы улучшения отношений между учеником и учителем, учитывая их важную связь с успеваемостью ребенка. Например, школьная администрация может выделить время в учебной программе для упражнений по построению команды между учениками, учителями и родителями.В совокупности настоящее исследование выявило механизмы, с помощью которых участие родителей связано с академической успеваемостью ребенка, помимо влияния на IQ ребенка, и есть надежда, что эти результаты приведут к дальнейшим исследованиям и новой политике, направленной на повышение академической успеваемости ребенка. представление. Благодарности Мы благодарим родителей и детей, которые неоднократно отдавали свое время и силы участию в этом исследовании. Кроме того, мы благодарны всему персоналу RIGHT Track за их помощь в сборе, вводе и кодировании данных, особенно Луизе Бердан, Кэтрин Дегнан, Элизабет Шуи, Кейтлин Стоун, Пауло Грациано, Рэйчел Ривис, Робин Хоуз и Джеффри Гредлейн.Это исследование было поддержано премией Национального института психического здоровья (NIMH) в области поведенческих наук за быстрый переход (MH 55625), премией NIMH FIRST (MH 55584) и наградой NIMH K (MH 74077) Сьюзан Д. Калкинс и NIMH Grant (MH 58144A) присужден Сьюзен Д. Калкинс, Сьюзен П. Кин и Мэрион О’Брайен. Сноски Примечание. Доктор Топор в настоящее время связан с Системой здравоохранения штата Вирджиния Бостона, Департаментом психиатрии Гарвардской медицинской школы, Бостон, Массачусетс. Список литературы Bandura A.Самоэффективность: к объединяющей теории изменения поведения. Психологический обзор. 1977; 84: 191–215. [PubMed] [Google Scholar] Барон Р.М., Кенни Д.А. Различие переменных модератора и посредника в социально-психологическом исследовании: концептуальные, стратегические и статистические соображения. Журнал личности и социальной психологии. 1986; 51: 1173–1182. [PubMed] [Google Scholar] Берч Ш., Лэдд GW. Отношения учитель-ребенок и ранняя адаптация детей к школе. Журнал школьной психологии.1997. 35: 61–79. [Google Scholar] Чепмен М., Скиннер Э.А., Балтес ПБ. Интерпретация корреляций между воспринимаемым детьми контроля и познавательной способностью: контроль, свобода действий или убеждения о средствах и целях? Психология развития. 1990; 26: 246–253. [Google Scholar] Кристиан К., Моррисон Ф. Дж., Брайант Ф. Б. Прогнозирование академических навыков в детском саду: взаимодействие между системами ухода за детьми, материнского образования и семейной грамотности. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста. 1998. 13: 501–521. [Google Scholar] Комитет по педагогике младшего возраста.Стремятся учиться: обучение наших дошкольников. Пресса национальных академий; Вашингтон, округ Колумбия: 2000. [Google Scholar] DuPaul GJ, Rapport MD. Оценки академических навыков учителей: разработка шкалы оценки академической успеваемости. Обзор школьной психологии. 1991; 20: 284–300. [Google Scholar] Eccles JS, Harold RD. Участие семьи в обучении детей и подростков. В: Стенд A, Данн Дж. Ф., редакторы. Ссылки семейной школы. Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс; Махва, Нью-Джерси: 1994. стр.3–34. [Google Scholar] Entwisle DR, Hayduk LA. Длительные эффекты начальной школы. Социология образования. 1988. 61: 147–159. [Google Scholar] Эпштейн JL. Перспективы и предварительные обзоры исследований и политики для школьных, семейных и общественных партнерств. В: Стенд A, Данн Дж. Ф., редакторы. Связи между семьей и школой: как они влияют на результаты обучения? Эрльбаум; Mahwah, NJ: 1996. pp. 209–246. [Google Scholar] Гонсалес-ДеХасс АР, Виллемс П.П., Гольбейн М.Ф. Изучение взаимосвязи между участием родителей и мотивацией учащихся.Обзор педагогической психологии. 2005. 17: 99–123. [Google Scholar] Grolnick WS, Ryan RM, Deci EL. Внутренние ресурсы для школьной успеваемости: мотивационные посредники в восприятии детьми своих родителей. Журнал педагогической психологии. 1991; 83: 508–517. [Google Scholar] Grolnick WS, Slowiaczek ML. Участие родителей в обучении детей: многомерная концептуализация и мотивационная модель. Развитие ребенка. 1994; 65: 237–252. [PubMed] [Google Scholar] Hamre BK, Pianta CR.Ранние отношения учителя и ребенка и траектория успеваемости детей в школе до восьмого класса. Развитие ребенка. 2001. 72: 625–638. [PubMed] [Google Scholar] Хара С.Р., Берк DJ. Участие родителей: ключ к повышению успеваемости учащихся. Журнал школьного сообщества. 1998; 8: 9–19. [Google Scholar] Хартер С., Пайк Р. Графическая шкала воспринимаемой компетентности и социального признания маленьких детей. Развитие ребенка. 1984; 55: 1969–1982. [PubMed] [Google Scholar] Hill NE, Craft SA.Участие родителей в школе и успеваемость в школе: опосредованные пути среди социально-экономических сопоставимых афро-американских и евро-американских семей. Журнал педагогической психологии. 2003. 96: 74–83. [Google Scholar] Hollingshead AB. Четырехфакторный индекс социального статуса. Йельский университет; Нью-Хейвен, Коннектикут: 1975. Неопубликованная рукопись. [Google Scholar] Хьюз Дж. Н., Глисон К. А., Чжан Д. Взаимоотношения влияют на восприятие учителями академической компетентности меньшинства и большинства первоклассников из группы риска.Журнал школьной психологии. 2005. 43: 303–320. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] Резюме Иззо, Вайсберг Р.П., Каспроу В.Дж., Фендрих М. Продольная оценка восприятия учителями участия родителей в образовании детей и успеваемости в школе. Американский журнал общественной психологии. 1999; 27: 817–839. [PubMed] [Google Scholar] Келлаган Т., Слоан К., Альварес Б., Блум Б. Домашняя среда и школьное обучение. Издательство Jossey-Bass; Сан-Франциско: 1993. [Google Scholar] Kohl GO, Lengua LJ, McMahon RJ.Участие родителей в школе: осмысление множества аспектов и их отношений с семейными и демографическими факторами риска. Журнал школьной психологии. 2000; 38: 501–523. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] Ladd GW, Price JM. Поощрение познавательной и социальной компетентности детей: взаимосвязь между восприятием родителями сложности задания и воспринимаемой и фактической компетентностью детей. Развитие ребенка. 1986; 57: 446–460. [Google Scholar] Маккиннон Д.П., Локвуд К.М., Хоффман Дж. М., Вест С. Г., Таблицы В.Сравнение методов проверки значимости опосредованного эффекта. Психологические методы. 2002; 7: 83–104. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] Marcon RA. Положительная взаимосвязь между участием родительской школы и развитием дошкольников в городских школах и их успеваемостью. Обзор школьной психологии. 1999. 28: 395–412. [Google Scholar] Педерсен Э., Фаучер Т.А., Итон У. Новый взгляд на влияние учителей первого класса на последующий взрослый статус детей.Harvard Educational Review. 1978; 48: 1–31. [Google Scholar] Pianta R. Значение модели систем развития для предотвращения и лечения поведенческих нарушений у детей и подростков. В: Хьюз Дж., ЛаГрека А., Коноли Дж., Редакторы. Справочник психологической службы для детей и подростков. Издательство Оксфордского университета; Нью-Йорк: 2001. С. 23–41. [Google Scholar] Pianta RC, Nimetz SL. Отношения между детьми и учителями: ассоциации с поведением в классе и дома.Журнал прикладной психологии развития. 1991; 12: 379–393. [Google Scholar] Проповедник К.Дж., Хейс А.Ф. Стратегии асимптотики и повторной выборки для оценки и сравнения косвенных эффектов в простых моделях и моделях с множественными посредниками. 2006. Рукопись отправлена ​​в печать. [PubMed] Римм-Кауфман С.Е., Пианта Р.С., Кокс М.Дж., Брэдли М.Дж. Педагог оценил вовлеченность семьи, а также социальные и академические результаты детей в детском саду. Раннее образование и развитие. 2003. 14: 179–198. [Google Scholar] Sattler JM.Оценка детей: Познавательные приложения. 4-е изд. Издательство Jerome M. Sattler, Inc.; Сан-Диего: 2001. [Google Scholar] Schunk DH. Моделирование и атрибутивные эффекты на достижения детей: анализ самоэффективности. Журнал педагогической психологии. 1981; 73: 93–105. [Google Scholar] Смит С.Л., Калкинс С.Д., Кин С.П., Анастопулос А.Д., Шелтон Т.Л. Прогнозирование стабильности и изменений в поведенческих проблемах малышей: вклад материнского поведения и пола ребенка. Психология развития.2004; 40: 29–42. [PubMed] [Google Scholar] Sobel ME. Асимптотические доверительные интервалы для косвенных эффектов в моделях структурных уравнений. Социологическая методология. 1982; 13: 290–312. [Google Scholar] Стивенсон Д.Л., Бейкер Д.П. Отношения между семьей и школой и успеваемость ребенка в школе. Развитие ребенка. 1987. 58: 1348–1357. [PubMed] [Google Scholar] Психологическая корпорация. Автор второго издания теста индивидуальных достижений Векслера (WIAT-II); Сан-Антонио, Техас: 2002.[Google Scholar] Вебстер-Стрэттон С. Предотвращение проблем с поведением у детей Head Start: укрепление родительских навыков. Журнал консалтинговой и клинической психологии. 1998. 5: 715–730. [PubMed] [Google Scholar] Вебстер-Страттон К., Рид М.Дж., Хаммонд М. Предотвращение проблем с поведением, повышение социальной компетентности: партнерство по обучению родителей и учителей в Head Start. Журнал клинической детской психологии. 2001; 3: 283–302. [PubMed] [Google Scholar] Wechsler D.Шкала интеллекта Векслера для детей. 3-е изд. Психологическая корпорация; Сан-Антонио: 1991. [Google Scholar] Ассоциация родителей и учителей (PTA) / Роли участников PTA (Большинство обязанностей выполняются в течение года) ГЕНЕРАЛЬНЫЙ ЧЛЕН СОВЕТА (членские взносы в размере 6,25 долларов США) Минимальное обязательное время: 1 час / мес · Посещает ежемесячные собрания PTA · Голосование по вопросам PTA, вынесенное на рассмотрение правления · Помогает с мероприятиями родительского комитета, если позволяет ваш график ПРЕЗИДЕНТ (член правления) Минимальное обязательство по срокам: Не определено (обязательство на 2 года) · Участвует в ежегодной конференции PTA · Управляет общими целями и стратегиями PTA · Служит связующим звеном между родителями и директором / персоналом · Набирает и наблюдает за председателями комитетов PTA · Общество с мороженым на вечере в школе · Председательствует на всех собраниях общего и исполнительного совета PTA, следя за тем, чтобы все присутствующие действовали в рамках Устава, и в пределах некоторого приближения к парламентской процедуре (Правила Роберта) · Возглавляет комитет по Уставу и ежегодно пересматривает устав и действующие правила, при необходимости формальное принятие нового устава · Создает и распространяет ежемесячный информационный бюллетень, включающий (но не ограничиваясь 🙂 мероприятия PTA, результаты сбора средств, предстоящие события, часов волонтеров в месяц, членство и другая важная информация PTA · Обеспечивает, чтобы Правление PTA: Воспитывало будущих лидеров для нашего PTA, давало соответствующее обучение нашему Правлению, чтобы они могли — лидировать в будущем, сочетая навыки наших волонтеров с их задачами, чтобы они могли добиться успеха в своей работе, удовлетворяя потребности наших волонтеров, сплоченность и командная работа, инклюзивность · Поддерживает PTA Facebook вместе с секретарем · Помогает выполнять необходимые действия ВИЦЕ-ПРЕЗИДЕНТ (член правления) Минимальное обязательство по срокам: Не определено (обязательство на 2 года) · Выполняет те же обязанности, что и Президент, в отсутствие, недееспособность или просьбу Президента · Работает вместе с президентом в качестве советника, помощника и стажера, готовясь к будущей должности президента · Поддерживает президента, помогая удостовериться в том, что PTA прошла успешно · Посещает все собрания общего и исполнительного совета PTA, следя за тем, чтобы все присутствующие действовали в рамках Устава и в пределах некоторого приблизительного значения. парламентской процедуры (Правила Роберта) · Помогает с переходами между платами · Помогает выполнять необходимые действия КАЗНАЧЕЙ (член правления) Минимальный срок: 3 часа в месяц · Подготавливает годовую налоговую декларацию · Отслеживает и записывает все финансовые операции: членские взносы, пожертвования, квитанции, выплаты · Обеспечивает соответствие PTA правилам и нормам, отчитывается перед государственными органами и государственным PTA по мере необходимости. · Информирует комитеты о бюджетных средствах · Оплачивает счета и возмещает расходы по мере необходимости (в течение 48 часов с момента утверждения) · Контролирует текущие финансы PTA · Обеспечивает соблюдение утвержденного бюджета PTA · Готовит и представляет отчет по бюджету / казначею для каждого собрания PTA · Готовит и представляет аудит на конец года · Собирает членские взносы и при необходимости представляет список должностных лиц и членский список в PTA. СЕКРЕТАРЬ (член правления) Минимальный срок: 3 часа в месяц · Записывает протоколы собраний PTA, отправляет протоколы для включения на веб-сайт, родительский портал и размещает в PTA Facebook · Создает повестку дня с помощью других членов правления · Поддерживает PTA Facebook вместе с президентом · Подсчитывает повышение по требованию председательствующего. · Обеспечивает напоминание членам Совета директоров о заседаниях каждый месяц · Имеет под рукой следующие документы для справок на каждой встрече: o подзаконные акты и действующие правила o повесток дня и минут копий казначейских отчетов o утвержденный бюджет o список: членство и комитеты и их члены o годовой календарь КООРДИНАТОР ВОЛОНТЕРА Минимальное обязательное время: 2 часа в месяц · Находит добровольцев для мероприятий и мероприятий (через электронную почту Vital и SignUp Genius) · Предоставляет список запланированных волонтеров члену правления, председательствующему на конкретном мероприятии (обычно SignUp Genius) · Предоставляет список добровольцев председателю программы признания волонтеров, чтобы можно было написать и доставить благодарственные письма. ПРЕДСЕДАТЕЛЬ КОМИТЕТА ПО УЧИТЕЛЯМ Минимальное обязательное время: 12 часов в учебном году · Комитет по найму и управлению · Комитет планирует и проводит Неделю благодарности учителям в мае · Планирует питание учителей во время конференций (включая доставку в школу, установку, уборку) · Придумывает креативные идеи для подарков, собирает подарки и вначале доставляет подарки учителям. учебного года и 3-4 раза в течение учебного года.Эти подарки должны быть недорогими, но продуманными напоминаниями о том, как очень ценим их работу в течение года. ПРЕДСЕДАТЕЛЬ КОМИТЕТА ПО ПРИЗНАНИЮ ВОЛОНТЕРОВ Минимальное обязательное время: 1 час / мес · Комитет по найму и управлению · Комитет пишет и раздает благодарственные письма волонтерам · Подает заявку на получение награды членства в Национальном PTA ПРЕДСЕДАТЕЛЬ КАРНАВАЛЬНОГО КОМИТЕТА (ВЕСНА) Минимальный срок: прибл.10 часов в карнавальное время · Набирает и управляет комитетом членов правления и волонтеров, чтобы помочь спланировать и провести Весенний карнавал PANDA PROWL WALK-A-THON ПРЕДСЕДАТЕЛЬ (ОСЕНЬ) Минимальный срок: прибл. 10 часов во время волкатона · Набирает и управляет комитетом членов правления и волонтеров для помощи в планировании и проведении walkathon (в сотрудничестве с учителем физкультуры Лу Нипавером) ПРЕДСЕДАТЕЛЬ КОМИТЕТА ОТРАЖЕНИЙ (ОСЕНЬ) Минимальный срок: прибл.10 часов в течение месяца конкурса · Комитет по найму и управлению · Комитет передает и публикует информацию о программе учителям, учащимся и родителям, обеспечивает безопасность судей, собирает записи учащихся · Отправляет победившие заявки на районный уровень для дальнейшего судейства. · Планирует и предоставляет призы участвующим студентам в рамках бюджета ПРЕДСЕДАТЕЛЬ КОМИТЕТА СЕМЕЙНЫХ ВЕЧЕРИНОВ Минимальное обязательное время: 2-3 часа в месяц, прибл.3 часа во время сбора средств · Набирает и управляет комитетом для Family Fun Nights (Chipotle, KNO, Fly High, Freddy’s и т. Д.) · Работает с доской для выбора фандрайзеров · Расписание ежемесячных / двухмесячных «Семейных вечеров» и соответствующих «Дней духа» · Общается с предприятиями для планирования мероприятий · Производит, систематизирует и распространяет материалы и флаеры · Забирает средства, полученные от бизнеса, и доставляет в ящик PTA · Планирует призы для участников фандрайзера в рамках бюджета (участие высшего класса и т. Д.)) ПРЕДСЕДАТЕЛЬ ОБЩЕСТВЕННОГО СТРОИТЕЛЬСТВА Минимальное обязательное время: 2-3 часа в месяц, прибл. 2 часа во время мероприятий · Набирает и управляет комитетом для общественных мероприятий, семейных вечеров в доме, других бесплатных мероприятий. · Работает с доской для выбора событий (ночь кино, ночь игр, ночь фитнеса, ночь искусства, суббота плавания, ночь тай-дай, тренингов для родителей, мотивационных спикеров и др.) · Производит, систематизирует и распространяет материалы и флаеры КООРДИНАТОР ЧЛЕНСТВА Минимальный срок: прибл. 5 часов в начале учебного года и 1-2 часа в месяц в течение учебного года · Планирует и проводит членскую кампанию · Создает и поддерживает обновленный список участников в течение года и предоставляет обновления секретарю и казначею КООРДИНАТОР РОДИТЕЛЯ ПО КОМНАТЕ Минимальный срок: прибл.5 часов в начале учебного года и 1-2 часа в месяц в течение учебного года · Работает с классными учителями, чтобы определить родителя в комнате для каждого класса, предоставляя справочник для родителей из PTA КООРДИНАТОР СОВЕТА БЮЛЛЕТЕНИЙ Минимальное обязательное время: 2 часа в месяц · Обновления членской доски · Украшает доску для мероприятий / мероприятий КООРДИНАТОР ПО ГРАНТАМ И ПОЖЕРТВОВАНИЯМ Минимальное обязательное время: 2 часа в месяц · Исследования и заявки на гранты и пожертвования · Работает с местными предприятиями для сбора пожертвований на мероприятия / мероприятия Комитет по вовлечению родителей (PTO) / Комитет по вовлечению родителей (PIC) PIC Mission PIC существует для поддержки учащихся и учителей в предоставлении дополнительных мероприятий для повышения образовательного опыта всех детей. PIC Meetings P.I.C. собирается в первую среду каждого месяца в школьном Учебном центре. Встречи с 18:00. до 19:00 Родителям следует использовать вход в Учебный центр, расположенный на улице Мейер. Дети могут приходить с родителями: предоставляется присмотр за детьми. Участие родителей Успех учащихся напрямую зависит от участия родителей в обучении своих детей. Родителям предоставляется возможность работать волонтерами в классе, дома и во время школьных мероприятий.Если вы хотите какое-то время заниматься волонтерством, обратитесь к учителю вашего ребенка или директору школы. Поддерживаемые проекты PIC Выездные занятия Дополнительные материалы для учебных аудиторий Обучение на открытом воздухе День поля Выпуск 6 класса Магазин Санта Семейная ночь Читалки Добровольцы Новое оборудование для детских площадок (2016) Детские футболки Color Walk Bearzilla (Магазин PBIS) PIC Сбор средств Родители могут помочь PIC, приняв участие в следующих мероприятиях.Мероприятия помогают привлечь дополнительные средства для поддержки проектов PIC. Boxtop для образования: Clip Box вершины из сотен продуктов General Mills и отправить их в школу. PIC получает 0,10 за каждую полученную крышечку коробки. Этикетки Campbell для образования : Отрежьте переднюю этикетку от соответствующих требованиям продуктов Campbell и отправьте их в школу.PIC выкупает их на оборудование для школы. Чтобы получить список подходящих продуктов, обратитесь в офис школы. Распродажа School Spirit : Учащиеся и родители могут продемонстрировать свою школьную гордость, надев Gifford Gear. Следите за информацией о Gifford Wear. . Добавить комментарий Отменить ответ Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены * Комментарий * Имя * Email * Сайт Архивы Сентябрь 2023 Август 2023 Июль 2023 Июнь 2023 Май 2023 Апрель 2023 Март 2023 Февраль 2023 Январь 2023 Декабрь 2022 Ноябрь 2022 Октябрь 2022 Сентябрь 2022 Август 2022 Июль 2022 Июнь 2022 Май 2022 Апрель 2022 Март 2022 Февраль 2022 Январь 2022 Декабрь 2021 Ноябрь 2021 Октябрь 2021 Сентябрь 2021 Август 2021 Июль 2021 Июнь 2021 Май 2021 Апрель 2021 Март 2021 Февраль 2021 Январь 2021 Декабрь 2020 Ноябрь 2020 Октябрь 2020 Сентябрь 2020 Август 2020 Июль 2020 Июнь 2020 Май 2020 Апрель 2020 Март 2020 Февраль 2020 Август 2019 Июль 2019 Июнь 2019 Май 2019 Апрель 2019 Март 2019 Февраль 2019 Январь 2019 Декабрь 2018 Ноябрь 2018 Октябрь 2018 Сентябрь 2018 Ноябрь 1988 Октябрь 1988 Сентябрь 1988 Август 1988 Июль 1988 Июнь 1988 Май 1988 Апрель 1988 Март 1988 Февраль 1988 Январь 1988 Декабрь 1987 Ноябрь 1987 Октябрь 1987 Сентябрь 1987 Август 1987 Июль 1987 Июнь 1987 Май 1987 Апрель 1987 Март 1987 Февраль 1987 Январь 1987 Декабрь 1986 Ноябрь 1986 Октябрь 1986 Сентябрь 1986 Август 1986 Июль 1986 Июнь 1986 Май 1986 Апрель 1986 Март 1986 Февраль 1986 Январь 1986 Декабрь 1985 Ноябрь 1985 Октябрь 1985 Сентябрь 1985 Август 1985 Июль 1985 Июнь 1985 Май 1985 Апрель 1985 Март 1985 Февраль 1985 Январь 1985 Декабрь 1984 Ноябрь 1984 Октябрь 1984 Сентябрь 1984 Август 1984 Июль 1984 Июнь 1984 Май 1984 Апрель 1984 Март 1984 Февраль 1984 Январь 1984 Декабрь 1983 Ноябрь 1983 Октябрь 1983 Сентябрь 1983 Август 1983 Июль 1983 Июнь 1983 Май 1983 Апрель 1983 Март 1983 Февраль 1983 Январь 1983 Декабрь 1982 Ноябрь 1982 Октябрь 1982 Сентябрь 1982 Август 1982 Июль 1982 Июнь 1982 Май 1982 Апрель 1982 Март 1982 Февраль 1982 Январь 1982 Декабрь 1981 Ноябрь 1981 Октябрь 1981 Сентябрь 1981 Август 1981 Июль 1981 Январь 1981 Декабрь 1980 Ноябрь 1980 Октябрь 1980 Сентябрь 1980 Август 1980 Июль 1980 Июнь 1980 Май 1980 Апрель 1980 Март 1980 Февраль 1980 Январь 1980 Декабрь 1979 Ноябрь 1979 Октябрь 1979 Сентябрь 1979 Август 1979 Июль 1979 Июнь 1979 Май 1979 Апрель 1979 Март 1979 Февраль 1979 Январь 1979 Декабрь 1978 Ноябрь 1978 Октябрь 1978 Сентябрь 1978 Август 1978 Июль 1978 Июнь 1978 Май 1978 Апрель 1978 Март 1978 Февраль 1978 Январь 1978 Декабрь 1977 Ноябрь 1977 Октябрь 1977 Сентябрь 1977 Август 1977 Июль 1977 Июнь 1977 Май 1977 Апрель 1977 Март 1977 Февраль 1977 Январь 1977 Декабрь 1976 Ноябрь 1976 Октябрь 1976 Сентябрь 1976 Август 1976 Июль 1976 Июнь 1976 Май 1976 Апрель 1976 Март 1976 Февраль 1976 Январь 1976 Декабрь 1975 Ноябрь 1975 Октябрь 1975 Сентябрь 1975 Август 1975 Июль 1975 Июнь 1975 Май 1975 Апрель 1975 Март 1975 Февраль 1975 Январь 1975 Декабрь 1974 Ноябрь 1974 Октябрь 1974 Сентябрь 1974 Август 1974 Июль 1974 Июнь 1974 Май 1974 Апрель 1974 Март 1974 Февраль 1974 Январь 1974 Декабрь 1973 Ноябрь 1973 Октябрь 1973 Сентябрь 1973 Август 1973 Июль 1973 Июнь 1973 Май 1973 Апрель 1973 Март 1973 Февраль 1973 Январь 1973 Декабрь 1972 Ноябрь 1972 Октябрь 1972 Сентябрь 1972 Август 1972 Июль 1972 Июнь 1972 Май 1972 Апрель 1972 Март 1972 Февраль 1972 Январь 1972 Декабрь 1971 Ноябрь 1971 Октябрь 1971 Сентябрь 1971 Июль 1971 Июнь 1971 Май 1971 Апрель 1971 Март 1971 Февраль 1971 Январь 1971 Декабрь 1970 Ноябрь 1970 Октябрь 1970 Сентябрь 1970 Август 1970 Июль 1970 Июнь 1970 Май 1970 Апрель 1970 Март 1970 Февраль 1970 Январь 1970 Рубрики Воспитание Здоровье Кормление Психолог Разное Роды Мета Войти Лента записей Лента комментариев WordPress.org