Дети от 3 до 4 лет

Развитие Детей от 3 лет до 4 лет. Вы находитесь в разделе «Дети от 3 до 4 лет».

В данном разделе мы поможем Вам узнать и определить уровень развития вашего ребенка, а именно , что должен знать и уметь делать Ваш ребенок в возрасте от 3 до 4 лет.
    Что должен знать и уметь 3 летний ребенок.

    Данная статья предназначена для вашего ознакомления и дает примерные нормы степени сформированности психических процессов вашего ребенка в этом возрасте. Вы можете проверить его потенциальные возможности в разных областях знаний, узнать, в каких областях знаний Ваш ребенок преуспевает, а в каких требуется дополнительное внимание и время.

   В данном разделе «Дети от 3 до 4 лет» мы собрали весь материал, опубликованный на нашем сайте, который поможет Вам и Вашему ребенку заниматься, подготавливаться  к следующему, более углубленному этапу занятий.

Материалы для Ваших занятий вы можете использовать дома, в детском саде или в начальных классах.

Математика
Ребенок в возрасте от 3 до 4 лет должен уметь:

1. Ребенок должен уметь считать до трех и показывать соответствующее количество пальчиков на руке.
2. Ребенок должен уметь владеть понятиями: один — много, большой — маленький, высокий — низкий и т. д.
3. Ребенок должен знать основные цвета (красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный) .
4. Ребенок должен знать основные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник).
5. Ребенок должен уметь сравнивать предметы по величине, цвету, форме. Уметь сравнивать количество предметов.
6. Ребенок должен уметь подбирать пару к предмету с заданным признаком.

Пособия для занятий:
1. Развивающие карточки для игр с детьми
2. Разноцветные Домики для игр
3. Карточки Учим ребенка счету
4. Соедини цифры и раскрась рисунок
5. Игра изучаем геометрические формы
6. Видео-Учимся считать
7. Карточки Цифры для мальчиков
8. Знакомим ребенка с Геометрическими формами
9. Карточки с цифрами от 0 до 10
10. Как в игровой форме научить ребенка счету
11. Игра для изучения Геометрических фигур
12. Карточки Цифры для девочек
13. Пазлы-двойные геометрические фигуры
14. Пазлы-двойные Цифры и Счет
15. Геометрические фигуры. Развиваем мелкую моторику
16. Изучаем Геометрические фигуры
17. Учусь Считать.Рабочая тетрадь
18. Учимся писать Цифры от 1-9
19. Пазл Счет от 1 до 10
20. Дидактические игры по математике
21. Пазл Счет от 1 до 10
22. Математика с Игральными Костями для Детей

Логическое мышление
-Развитие Мышления, Памяти, Внимания
Ребенок в возрасте от 3 до 4 лет должен уметь:

1. Ребенок должен уметь складывать разрезанную картинку из 2-4 частей.
2. Ребенок должен уметь находить и объяснять несоответствия на рисунках.
3. Ребенок должен уметь находить лишний предмет и объяснять почему он сделал такой выбор.
4. Ребенок должен уметь находить сходства и различия между предметами.
5. Ребенок должен уметь запоминать 2-3 картинки.
6. Ребенок должен уметь запоминать 3-4 слова, которые взрослый повторил несколько раз.
7. Ребенок должен уметь запоминать и повторять движения, которые показал взрослый 1-2 раза,
8. Ребенок должен уметь запоминать какую-либо деталь или признак предмета.
9. Ребенок должен уметь не отвлекаясь, в течение 5 минут выполнять задание.
10. Ребенок должен находить парные предметы. Уметь из группы предметов выбирать нужный.
11. Ребенок должен уметь обращать внимание на свойства и признаки предметов, находить сходства и различия между предметами.

Пособия для занятий:
1. Карточки из серии найди пару
2. Найди тень у картинки
3. Развиваем Логическое мышление
4. Карточки для занятий
5. Пазлы
6. Подбери заплатку
7. Добавь недостающий предмет
8. Занимательные занятия с ребенком
9. Игра в противоположности
10. Ориентируемся в пространстве. Направо и Налево
11.  Игра — «Что есть Что?»
12. Игра Поймай рыбку
13. Игра Ассоциации: Найди пару
14. Игра на Развитие Памяти и Внимания
15. Угадай Чья Тень

Развитие Речи
Ребенок в возрасте от 3 до 4 лет должен уметь:

1. Ребенок должен уметь не только зрительно воспринимать образы, но и описывать увиденное.
2. Ребенок легко формирует простые предложения, постепенно переходит к сложным (из 5-6 слов).
3. Ребенок должен уметь разделять предметы по группам: мебель, посуда, одежды и т.д.
4. Ребенок должен уметь называть по одному признаку каждого предмета.
5. Ребенок должен знать названия основных действий людей и животных  (лежит, сидит, бежит и т.д.)
6. Ребенок должен уметь повторять за взрослым стишки и песенки.
7. Ребенок должен знать свое имя и фамилию.
8. Ребенок должен уметь управлять силой голоса, говорить громко – тихо.

Пособия для занятий:
1. Буквы Алфавита-Пазлы
2. Изучаем букву А. На что похожа бука А.
3. Изучаем гласные буквы
4. Первый Алфавит для детей
5. Азбука в виде карточек
6. Цветные Буквы Алфавита
7. Лото изучаем Буквы
8. Карточки с Буквами  и Картинкой
9. Чистоговорки
10. Музыкальная игра для развития речи
11. Карточки — На какую Букву Начинается Слово

Окружающий мир
Ребенок в возрасте от 3 до 4 лет должен уметь:

1. Ребенок должен знать названия и уметь показывать  домашних (корова, коза, лошадь, кошка, собака и т.д.) и диких (волк, заяц, лиса и т.д.) животных.
2. Ребенок должен знать названия 3-4 птиц (воробей, ласточка, ворона), 3-4 рыб (кит, сом, акула) и 3-4 насекомых (кузнечик, бабочка, пчела).
3. Ребенок должен знать названия основных растений: 3-4 деревьев (береза, дуб, яблоня) и 3-4 цветов (ромашка, тюльпан, роза).
4. Ребенок должен знать, что такое овощи, фрукты, ягоды, грибы.
5. Ребенок должен иметь представление о материалах, из которых изготовлены окружающие предметы.
6. Ребенок должен знать части суток — утро, день, вечер, ночь.
7. Ребенок должен уметь называть явления природы — дождь, снег, ветер.

Пособия для занятий:
1. Карточки Части тела человека
2. Карточки с изображением Транспорта

3. Карточки с Фруктами
4. Карточки с Овощами
5. Карточки изучаем Цвета
6. Карточки Мебель
7. Карточки «животные и что они едят»
8. Карточки «Одежда и Обувь»
9. Карточки Животные и Птицы
10.Фрукты и ягоды. Изучаем и раскрашиваем
11. Овощи. Изучаем и раскрашиваем
12. Фрукты и Ягоды (карточки-раскраски)
13. Овощи (карточки — раскраски)
14. Уникальные книги — Времена года
15. Карточки Насекомые
16. Посуда и Столовые приборы
17. Карточки Игра «Что для Чего»
18. Карточки Насекомые 2.
19. Развивающие Игры с Прищепками

Навыки обихода
Ребенок в возрасте от 3 до 4 лет должен уметь:

1.Ребенок должен уметь самостоятельно одевать вещи (без застежек).
2. Ребенок должен уметь разрезать ножницами бумагу.
3. Ребенок должен уметь пользоваться карандашами, фломастерами, ручками и т.д. Уметь рисовать кружочки, точки, линии.

4. Ребенок должен уметь обводить и раскрашивать картинки.
5. Ребенок должен знать основные правила гигиены.

Пособия для занятий:
1. Трафареты для рисования
2. Фрукты из бумаги
3. Игрушки из бумаги
4. Аппликация ёлочка
5. Поделки из коробок от сока
6. Аппликация Цветы
7. Чудо ладошки, делаем аппликации
8. Космическая машина своими руками
9. Машинки с глазами
10. Книга Мой дом
11. Автобус для маленьких Пони
12. Рамка Ладошки — для малышей
13. Пластилин и бусинки
14. Аппликации из Пуговиц
15. Ёлочка из Шишки своими руками
16. Весёлый Чупа-Чупс

Читайте также статью для Родителей Что нужно знать о Развитии Ребенка.

Узнайте что должен знать и уметь ребенок по возрастам. Воспользуйтесь пособиями для занятий, которые предлагает наш сайт.

Календарь развития ребенка до 1 года (по месяцам)
Ребенок от 1 лет до 2 лет
Ребенок от 2 лет до 3 лет
Ребенок от 4 лет до 5 лет
Ребенок от 5 лет до 7 лет

Наши Партнеры — ДОСТАВКА ПО ВСЕМУ МИРУ!

Развитие речи детей младшего дошкольного возраста средствами современных образовательных технологий и методик

 

«Никакой человек не родится готовым,

то есть сформировавшимся,

но всякая его жизнь есть ни что иное,

как беспрерывно движущееся развитие,

беспрестанное формирование».

В.Г. Белинский.

 

Дошкольный возраст наиболее благоприятный период для успешного развития и воспитания ребенка. При этом большое значение имеет речевое, сенсорное, двигательное развитие в этот период. Особенно продуктивным и важным в этом плане является период раннего и младшего дошкольного возраста от 0,8-1 года до 3-4 лет. В течение этого короткого отрезка времени ребенок овладевает основными закономерностями языка.

К 3-4 годам его словарь состоит примерно из 800-1000 слов, при этом ребенок практически не использует звукоподражаний и облегченных вариантов слов. Он умеет строить основные виды предложений с соблюдением норм грамматического оформления. Четырехлетний ребенок может пересказать содержание простой сказки, рассказать о своих действиях, проанализировать бытовую ситуацию.

В исследованиях последних лет учеными и практиками отмечается тревожная тенденция роста количества детей, имеющих различные нарушения речи, причиной которых могут быть разнообразные экологические, биологические, социально-психологические и другие факторы, а также их сочетание.

Развитие речевой деятельности ребенка, как отмечается в работах педагогов и психологов, зависит от складывающегося в начале его жизни чувственного познания: зрительного, слухового, тактильного. Поэтому современная педагогика в поиске эффективных средств развития речи детей дошкольного возраста все больше ориентируется на использование таких

современных образовательных технологий и методик, которые в процессе эстетического, духовного и психического развития ребенка, оказывают положительное влияние и на развитие речи детей. Мой опыт работы использования таких средств представлен программой дополнительного образования «Малыш», программой «Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе детей младшего дошкольного возраста», разработкой мультимедийных презентаций по развитию речи, собранием коллекции медиатеки, проектами «Капелька», Я сам», «Матрёшка».

1. Современные образовательные технологии и методики применяемые в работе с детьми младшего дошкольного возраста направленные на развитие речи.

— Развивающее обучение и здоровьесберегающие технологии.

— Проблебно-игровая технология.

— Метод проектов.

— ИКТ (мультимедийная презентация).

Основные задачи использования современных образовательных технологий и методик направленных на развитие речи детей младшего дошкольного возраста:

1. Формирование навыка понимания речи.

2. Уточнение значений слов, имеющихся у детей в активном запасе знакомство с новыми словами, овладение способами употребления новой лексики.

3. Уточнение значений имеющихся в речи детей грамматических форм, овладение новыми грамматическими формами и конструкциями, исследование их в самостоятельной речи.

4. Формирование навыка связной диалогической и монологической речи.

5. Формирование и развитие навыков речемыслительной деятельности (речевого анализа, синтеза, речевых обобщений).

6. Формирование и совершенствование звуковой стороны речи.

1.1. Развивающее обучение и здоровьесберегающие технологии.

Область совершенствования методики – это игры и упражнения на развитие общей и мелкой моторики во взаимосвязи с речью, способствующие развитию фонематического восприятия, расширению лексического запаса, развитию слухового внимания и двигательной памяти, совершенствующие общую и мелкую моторику, выработку четких, координированных движений во взаимосвязи с речью, развитию мелодико-интонационных компонентов, творческой фантазии и воображения.

Моя работа с использованием этой технологии заключается в проведении занятий с детьми младшего дошкольного возраста в кружке «Малыш» по дополнительной образовательной программе которая, составлена с учётом рекомендаций логопеда Караваевой А. П и музыкального руководителя Федосовой Н.В.

Цель программы: развитие речи детей младшего дошкольного возраста средствами логоритмики.

Программа кружка разработана с учетом возрастных особенностей детей 3-4 лет

Сюжетно-тематическая организация учебной деятельности позволяет каждому ребенку чувствовать себя комфортно, уверенно, так как в игре максимально реализуются потенциальные возможности детей. Комплексно-игровой метод наиболее целесообразен для развития познавательных процессов и соответствует детским психофизическим данным. Такое построение занятий позволяет добиться устойчивого внимания на протяжении всего занятия и соответственно повышает результативность в усвоении знаний. Каждое занятие включает в себя пальчиковые и подвижные игры, песни и стихи, сопровождаемые движениями, двигательные упражнения, несложные танцы, элементарное музицирование на шумовых инструментах, дидактические игры, способствующие развитию чувства ритма (выкладывание моделей, схем, рисование повторяющихся элементов и т. п.). Речевой материал доступен в лексическом отношении, включает малые формы русского фольклора и стихи современных детских поэтов. Значительная роль в работе по осознанию ритмического строя речи принадлежит играм, созданным на основе стихотворного текста. Эти игры учат малышей координировать движения со словом, что способствует, в первую очередь, речевому развитию детей. Обучение малышей игре на шумовых инструментах является средством для решения следующих (помимо развития чувства ритма) задач: развития внимания и памяти, координации движений, мелкой моторики и т.д.

Все упражнения проводятся по подражанию. Речевой материал предварительно не выучивается. При выкладывании моделей по цвету и величине возможно использование предметов-заменителей. Так, большие и маленькие разноцветные кружки могут изображать цветы, капельки, зернышки, снежинки и т.д.

Основной формой учебной деятельности является комплексное занятие.

Занятия проводятся 1 раз в неделю во второй половине дня.

Продолжительность занятия 15 минут.

В результате участия в программе кружка «Малыш» у детей наблюдается:

— нормализация темпа и ритма речи;

— увеличение объёма памяти, словарного запаса, устранение речевых аграмматизмов;

— развитие физиологического дыхания и речевой моторики для правильного произношения звуков;

— совершенствование фонематического восприятия и слуха, общей и тонкой моторики, мимики.

Под влиянием регулярных логоритмических занятий у детей происходит положительная перестройка сердечнососудистой, дыхательной, двигательной, сенсорной, речедвигательной, и других систем. Представленные в программе занятия построены в соответствии с современными подходами к воспитанию детей дошкольного возраста и направлены на овладение чувством ритма, что способствует формированию у ребенка целостного восприятия пространства и времени, гармонизации психического развития детей.

Успешность новации заключается в уменьшении проблем связанных с задержкой речевого развития детей.

1.2. Проблемно-игровая технология. Область совершенствования методики на основе использования данной новации – это исследовательская деятельность, способствующая развитию, как познавательной потребности, так и творческой деятельности, которая учит самостоятельному поиску, открытию и усвоению нового, что облегчает овладение методом научного познания в процессе поисковой деятельности и способствует творческому развитию личности. Для осуществления на практике этой технологии мною составлена программа по развитию кругозора и познавательно-исследовательской деятельности детей младшего дошкольного возраста.

Задача программы — способствовать развитию познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи.

Программа ориентирует на активное освоение разнообразных деятельностных умений (игровых, коммуникативных, художественно-изобразительных, трудовых).

Основными методами освоения задач в данном возрасте являются следующие.

Совместные со взрослым наблюдения, выявление сенсорных признаков объектов природы (цвет, величина, форма).

Игры-экспериментирования с водой, песком, глиной, камешками и т.п.

Наблюдения за трудом взрослого в природе и посильное участие в нем самих малышей.

Использование иллюстративно-наглядного материала, дидактических игр с игрушками, изображающими животных, картинками, природным материалом.

Образные игры-имитации, организация игровых ситуаций с использованием игрушек, персонажей пальчикового и кукольного театров.

Продуктивная деятельность, чтение детской природоведческой художественной литературы.

Содержание программы предусматривает последовательный переход от представлений об отдельном объекте к выделению сущностных характеристик групп объектов, установлению связей и зависимостей между объектами и явлениями, формированию способов познания разных сфер жизни (сенсорный анализ, построение и использование наглядных моделей и т. п.). Это приводит к постепенному формированию целостной картины мира.

В результате усвоения детьми причинно-следственных связей обогащаетсяся словарный запас детей, улучшался грамматический строй речи (образование прилагательных от существительных, образование множественного числа существительных). Развитие получает такой вид связной речи, как описательный рассказ.

Эта инновационная технология является одним из самых действенных способов развития речи ребёнка.

Программа «Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности детей младшего дошкольного возраста в природе» в 2012 году удостоена диплома второй степени Всероссийского эколого –краеведческого конкурса «Природа родного края»

в номинации «Учим любить природу».

1.3. Метод проектов

Технология проектирования является уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию. Метод проектов как один из методов интегрированного обучения дошкольников, основывается на интересах детей. Метод предполагает самостоятельную активность воспитанников. Только действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности. Такое понимание сущности метода проектов способствует формированию самостоятельности, глубоко мотивированной, целесообразной познавательной деятельности у детей дошкольного возраста. Результатом применения метода проектов у детей является повышается качества речевой активности и социально-коммуникативных навыков в период всего пребывания детей в детском саду. Для детей младшего дошкольного возраста реализуются проекты «Капелька», «Я сам», «Матрёшка».

1.4. Мультимедийная презентация в учебно-воспитательной деятельности позволяет эффективней развивать все виды восприятия у детей: зрительного, слухового, чувственного, задействовать на занятии все виды памяти: зрительную, слуховую, образную, ассоциативную. Что обеспечивает положительную устойчивую динамику качества знаний.

По сравнению с традиционными формами обучения дошкольников мультимедийные презентации обладают рядом преимуществ:

Презентация несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам; формирует у малышей систему мыслеобразов. Маленького почемучку интересует масса вещей: с утра до вечера вопросы словно сыплются из него. Как объяснить, понятно рассказать и не оттолкнуть, не погасить детскую любознательность и пытливость ума? Взрослый человек принципиально отличается от малыша: чтобы что — то понять, ему достаточно прослушать устное объяснение, и развитое словесно – логическое мышление сделает свое дело. Поговорка «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», прежде всего, о маленьком ребенке. Именно ему, с его наглядно — образным мышлением понятно лишь то, что можно одновременно рассмотреть, услышать, подействовать или оценить действие объекта. Потому — то так важно при обучении дошкольника обращаться к тем каналам получения информации, которые открыты.

Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память детей.

Компьютер позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя или сложно увидеть в повседневной жизни. Возможности компьютера позволяют увеличить объём предлагаемого для ознакомления материала. Многие педагоги отмечают, что при этом значительно возрастает интерес детей к знаниям, повышается уровень познавательных возможностей.

Результат применения современных образовательных технологий и методик направленных на развитие речи детей младшего дошкольного возраста – это положительная динамика развития всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности: связная речь, грамматически правильная речь, звуковая культура речи, словарь, практическое овладение нормами речи.

Рекомендации родителям по развитию речи детей 3-4 лет

     Развитие речи у детей младшего дошкольного возраста происходит особенно быстро: быстро, как ни в каком другом возрасте пополняется словарный запас, улучшается звуковое оформление слов, более развернутыми становятся фразы. Однако не все дети  имеют одинаковый уровень речевого развития: одни уже к трем годам чисто и правильно произносят слова, другие говорят все еще не достаточно отчетливо, неправильно произносят отдельные звуки. Таких детей большинство.

 

Какие же действия родителей помогут быстрее исправить недостатки детской речи?

Формирование правильного произношения звуков в словах и фразах зависит от уточнения и закрепления их произношения в изолированном виде или в несложных звукосочетаниях.

Начинать работу следует с освоения простых звуков, которые дети уже умеют произносить чисто, так как наряду с развитием артикуляции будет происходить подготовка к усвоению более сложных звуков. Далее идет закрепление произношения звуков в словах – при этом надо обращать внимание на то, чтобы ребенок приучался говорить их четко и внятно.

Звук «А»
— Вспомните с ребенком сказку «Курочка Ряба» и предложите ребенку показать, как плакали дедка и бабка («А-а-а»).
—  Покажите малышу картинку с изображением гуся, и попросите его изобразить, как «говорит» гусь («Га-га»), потом покажите  изображение лягушки, пусть малыш покажет вам, как она квакает («Ква-ква»). Чередуйте показываемые картинки.

Звук «У»
— Расставьте с ребенком руки в стороны, изображая самолеты. Покачайте «крыльями», издавая гудящий звук самолета: «У-у-у-у-у».
— Покажите ребенку три игрушки (или картинки): корову, сову и кукушку. Попросите озвучить этих животных.

Звук «И»
— Вы с ребенком лошадки. «Поскачите» по комнате, издавая звук «И-и-и, И-и-и, И-и-и».
— Теперь поиграйте в осликов. Пусть малыш изобразит, как «говорит» ослик («Иа-иа»).
— Покажите ребенку изображения цыпленка и мышонка и предложите изобразить их голоса («Пи-пи-пи»).

Звук «О»
— Покажите ребенку куклу с перевязанной щекой и скажите, что у неё болят зубки: «О-О-О». Попросите малыша повторить звук.
— Спросите ребенка, как «говорит» курочка. Изобразите с ребенком курочек (хлопайте «крыльями», ходите по комнате), произнося: «Ко-ко-ко».

Звук «Ы»
— Изображаем рассерженных львов: «Ы-ы-ы».
— Изображаем ладонью с оттопыренным вверх большим пальцем – пароход. Пароход плывет по реке: «Ы-ы-ы» (двигаем рукой оп столу).

Звук «Э»
— Предложите малышу беззвучно посмеяться: «Э-Э-Э».
— Вместе с малышом спойте песенку эха: «Э-э-э, э-э-э, э-э-э, э-э-э».
— Вы показываете ребенку то изображение козочки, то овечки, а ребенок озвучивает: «Мэ-э-э» или «Бэ-э-э».

Звуки «М» и «М’».

— Вы будете коровой, а ребенок – котенком. Вы должны поговорить друг с другом на языке ваших животных. Вы говорите: «Му», — ребенок вам отвечает: «Мяу», — и т.д. Потом поменяйтесь ролями и возобновите «диалог».

Звуки «Н» и «Н’»
— Вы с ребенком делаете вид, что скачете на лошадке и покрикиваете: «Но, но».

Звуки «П» и «П’»
— Расскажите ребенку сказку, и пусть он повторяет за вами выделенные слова. «Курочка решила испечь пирожки. Она замесила тесто и поставила его подниматься. Как пыхтит тесто? «Пых – пых». Тут прибежали цыплята и стали просить пить. Как цыплята просят пить? «Пи-пи». А пока курочка наливала цыплятам воды – тесто и убежало.
— Предложите ребенку спеть песенку цыплят: «Пи-пи-пи».

Звуки «Б» и «Б’»
— Хлопаем губами и поём: «Ба-ба-ба, бо-бо-бо».
— Делайте с малышом вид, будто вы ездите на машинах. И когда вам будет грозить опасность врезаться, бибикайте друг другу: «Би-би».

Звуки «Т» и «Т’»
— Скажите: «Тук-тук-тук», — и спросите малыша, кто так стучит. Если ребенок скажет, что молоток, покажите ему заранее приготовленную игрушку молотка. Если скажет, что дятел – покажите игрушку или изображение дятла.

Звуки «Д» и « Д’»
— Положите перед малышом на столе колокольчик и дудочку. Позвените в колокольчики и скажите, что колокольчик звенит: «Динь–динь». Затем подудите в дудочку и скажите, что дудочка дудит: «Ду-ду». Вы будете говорить: «Динь–динь», — или: «Ду-ду», — а ребенок будет играть на соответствующем музыкальном инструменте. Затем поменяйтесь ролями.

Звуки «К» и «К’»
— Положите перед ребенком две картинки с изображением курицы, петуха и кукушки. Спросите, кто говорит: «Ко-ко»? А кто говорит: «Ку-ка-ре-ку»? А кто: «Ку-ку»? Посоревнуйтесь, кто громче споет песенку петуха или кто кого «перекукует».  

Звуки «Г» и «Г’»
 — Спросите ребенка: «Как говорят гуси?» («га-га-га»), «А как говорят голуби?» («Гуу-гуу-гуу»). Предложите ребенку стать гусенком, а вы будете голубем. Если вы показываете изображение гуся, то ребенок говорит: «Га-га-га», — если изображение голубя, то вы говорите: «Гуу—гуу-гуу»,  — или: «Гру-гру-гру» . (У ребенка, конечно, получится только первый вариант – «гуу-гуу-гуу».) Потом можно поменяться ролями.

Звуки  «Х» и «Х’»
— Спросите ребенка, как смеется мышка («хи-хи-хи»). А как клоун смеется? («хо-хо-хо»). А как мишка смеется? («ха-ха-ха»).

Звуки «Ф» и «Ф’»
— Покажите ребенку игрушечного ёжика и спросите: «Как ёжик фыркает?» («Ф-ф-ф»). Пусть малыш несколько раз озвучит ёжика.

Звуки «В» и «В’»
— Спросите ребенка, как воет ветер? Изобразите его звучание («В-в-в»).

 

Развиваем пальчики — стимулируем речевое развитие.

Взаимосвязь тонкой (пальцевой) моторики и речевого развития известна уже давно. Еще наши прапрабабушки использовали в воспитании детей игры типа «Ладушки» и «Сорока кашу варила». Помните, что, развивая тонкую моторику, Вы не только продвинете развитие своего ребенка вперед, но и сможете быстрее преодолеть отклонения, возникшие в речевом развитии ребенка.

Игры и упражнения для домашних занятий?

• Предложите своей маленькой дочурке превратиться в Золушку и разложить в две разные кружечки фасоль и горох, которые Вы перемешали в большой чашке.

• С ребенком можно провести игру-соревнование на скорость. Кто скорее, папа или сын разложит большие и маленькие болтики или гайки в два разных контейнера? Кто быстрее, мама или дочка разложит фасоль и горох из одной миски в разные контейнеры?

• Покажите малышу, как можно складывать забавные фигурки из спичек или счетных палочек. Пусть сложит лесенку, елочку, домик, кроватку для куклы.

• Выкладывайте с ребенком узоры из гороха, фасоли, желудей. Используйте для основы картонку с тонким слоем пластилина.

• Лепите со своим крохой из пластилина, играйте в мозаику и пазлы.

• Учите ребенка застегивать и расстегивать пуговицы, шнуровать ботинки, плести косички из разноцветных шнурков.

• Как можно раньше купите малышу краски для рисования пальчиками. Сколько восторга и пользы от такого рисования! Двухлетний малыш справится с рисованием мягкой кисточкой. А трехлетнего нужно научить правильно, держать карандаш, и тогда вскоре Вы получите первые шедевры маленького художника. В деле обучения ребенка рисованию Вам помогут книжки-раскраски.

• И наконец, игры с пальчиками или пальчиковая гимнастика. Проводите подобные упражнения регулярно, и Вы увидите, что ребенок стал быстрее запоминать рифмованные тексты, а его речь стала более четкой и выразительной. Выразительно произносите текст и показывайте ребенку сопровождающие его движения. Пусть попробует делать гимнастику вместе с Вами, сначала хотя бы договаривая текст.

Развитие правильной речи у детей 3-4 лет

Если с ребенком постоянно общаться, вместе много читать книжек и заниматься развивающими играми, то обычно к трем-четырем годам такие дети умеют строить предложения и говорят достаточно правильно. Незначительные речевые ошибки, орфоэпические погрешности и неправильное согласование слов устраняются в процессе общения с родителями, воспитателями, старшими детьми. Огромное значение в развитии речевой функции и увеличении словарного запаса отводится специальным играм. Какую продукцию нашего магазина можно использовать для улучшения когнитивной и коммуникативной функций, с учетом особенностей развития речи детей 3-4 лет, расскажут сотрудники интернет-маркета «Дочки-Сыночки».

Игры для развития речи детей 3-4 лет

В словаре ребенка такого возраста насчитывают примерно 2000 слов. Малыш способен грамотно строить фразы из 4-6 слов. Чтобы избежать неправильного построения предложений, искажения словоформ и совершенствовать навыки высказывания, психологи рекомендуют читать детям стихи и сказки. Удачные рифмы развивают художественный вкус, а занимательный сюжет – внимательность и логику.

После прочтения следует обязательно попросить пересказать услышанное. Можно задавать наводящие вопросы. Пересказ с коррекцией помогает исправить речевые ошибки, научить говорить грамотно и связно. Для улучшения речевой активности и точного произношения сложных букв и слов педиатры и психологи советуют следующее:

• играть с обучающими звуковыми плакатами и ковриками – с их помощью можно учить и проговаривать стихи, поговорки. Такие устройства помогают выговорить дрожащие и шипящие звуки, сочетания согласных в сложных словах;
• заниматься со специальной азбукой по развитию речи – книжка эффективно тренирует грамотное и правильное произношение;
• ставить дома спектакли с использованием детского кукольного театра – малыш всегда будет стараться озвучить роль без ошибок. Такие занятия способствуют выработке правильной речи и дикции;
• читать вслух детскую развивающую литературу – слуховое восприятие правильно построенных фраз способствует развитию речевых способностей.

Важно!

Нельзя обвинять ребенка, если у него не получается говорить грамотно и выговаривать буквы. Исправлять неточности необходимо корректно, чтобы малыш услышал несколько раз правильное произношение фразы. Хорошая речь у тех детей, которые знают много стихов.

Занятия для развития речи детей 3-4 лет

Ученые доказали, что проблем с речью нет у детей с развитой мелкой пальцевой моторикой. Эти две системы взаимосвязаны. Поэтому необходимо делать не только логопедические упражнения, но и активно заниматься совершенствованием моторики. В этом помогут интерактивные азбуки и звуковые плакаты, ведь для прослушивания звука и текста необходимо нажимать на кнопки.

Учиться грамотно и понятно разговаривать с помощью игр не только интересно, но и полезно. Помощь родителей и целевое использование изделий для улучшения разговорных навыков позволяет решить проблему эффективно и незаметно. Ограничений по времени для занятий в игровой форме нет. Однако все нужно делать с учетом желаний малыша, нельзя заставлять ребенка тренировать речь. У него должен быть стимул и интерес к таким занятиям. Об этом следует позаботиться взрослым.

Выводы

В 3-4 года развивать речь малыша можно с помощью чтения и пересказа сказок, рассказов, заучивания наизусть стихов. Достаточно эффективна практика озвучивания персонажей домашнего кукольного театра. Детям с плохой дикцией следует предложить обучающие звуковые коврики, азбуки и плакаты. Взрослые должны помогать совершенствовать речевые навыки. Если дошкольник не умеет правильно строить предложения из 4-5 слов и имеет серьезные проблемы с дикцией, лучше обратиться к логопеду.

этапов развития речи 36

Вехи 36 — 48 месяцев

Это продолжение ресурса по вехам развития речи и языка от 36 до 48 месяцев (от 3 до 4 лет).

Скорость, с которой дети достигают этапов своего речевого и языкового развития, может варьироваться в зависимости от ребенка и окружающей его среды. Некоторые дети разовьют определенные речевые и языковые навыки быстрее, чем другие.Однако, несмотря на небольшую разницу между детьми, мы ожидаем, что большинство детей разовьют определенные навыки в течение определенного периода времени. Вы увидите, что многие навыки, упомянутые в нижеприведенном содержании, могут повторяться в нескольких возрастных группах, поскольку все дети разные, и некоторым детям требуется больше времени для развития этих способностей. Этот информационный лист является лишь общим руководством, и многие эксперты значительно различаются по поводу того, что они считают нормальными стадиями разработки.
Чтобы упростить чтение этой информации, мы создали вымышленного ребенка по имени Билл.Биллу повезло, у него было детство, свободное от болезней или несчастных случаев, и у него были активные родители, которые играли с ним и уделяли ему много качественного индивидуального внимания.

Основные этапы развития речи и слуха

36-48 месяцев

За этот период звуковая инвентаризация Билла действительно начинает завершаться, и он правильно издает большинство согласных звуков. Теперь он может использовать слова с множеством разных звуков — m n p b t d w ng k g h f s y с большинством других звуков и групп, разработанных за этот год — j l r sh ch z v sp st sk sl sm sn sw tr gr br pr cr fl bl pl gl. Сейчас он использует около 1000 слов, и его речь понятна на 90%. Его речь теперь включает слова с конечными согласными (например, шляпа, утка), но он все еще может иногда удалять слабые слоги, например, «эфант» для слона. Время от времени будут повторяться или колебаться, как в «ма-ма-ма-мама», и это обычное явление для многих детей. Родители Билла поначалу беспокоятся, что он может заикаться, но многие дети испытывают период нарушения беглости речи, и это иногда случается из-за того, что потребности в использовании языка превышают возможности его воспроизвести. Большинство детей преодолевают периоды дисфункции, и лучше всего просто следить за проблемой и не придавать ей значения, но не забывайте всегда давать ребенку достаточно времени, чтобы поговорить. Навыки Билла также улучшаются, и он должен уметь слушать рассказ и уделять ему внимание в течение 15 минут. Его слуховая память также увеличивается, и к 48 месяцам он может хранить до 4 предметов.

Экспрессивный язык и семантика (содержание) Основные этапы развития

36-48 месяцев

Билл теперь легко использует предложения из 4–5 слов и использует слова для связи наблюдений, идей и отношений.Его словарный запас увеличивается до 900 слов к 4 годам, и он ведет беседы, используя множество правильных грамматических структур (множественное число, владение, местоимения, предлоги и прилагательные). Билл также начал использовать «когда» и «как» в вопросах, а также «так» и «потому что». Он может более точно описывать вещи и может сказать вам, для чего используются те или иные предметы. Билл также может ответить на простые вопросы, связанные с решением проблем.

Социальное использование языка (использование и прагматика) Основные этапы развития

36-48 месяцев

Билл теперь может быть в центре внимания и любит говорить без уклонения или смущения, поскольку его уверенность в себе и самооценка возрастают.Он использует язык как сложный инструмент, инициируя, меняя разговор и поддерживая тему, но также может легко адаптировать и изменить тему. Билл также использует язык по разным причинам — торг, получение информации, выражение потребностей и т. Д. Билл также начинает понимать чувства и потребности других людей (сочувствие) и может адекватно реагировать. Его игровые навыки также развиваются, он любит ролевые игры. В настоящее время он находится в периоде развития игры, называемой символической игрой, и создает мир ролевых и выдуманных игр.В этот период дети начинают проявлять больше воображения и начинают идентифицировать один объект как другой, например. кисть становится лодкой. Позже эта игра перерастает в имитацию и сложные эпизоды, в которых ребенок может взять на себя роль врача или учителя. Ребенок начинает становиться менее сосредоточенным на себе и больше осознавать за пределами себя. К четырем годам ребенок начинает проявлять интерес к играм, в которых есть правила, и он переходит от параллельной игры к игре, предполагающей большее социальное взаимодействие.Эти правила во многом основаны на сенсомоторных аспектах игры, которые обеспечивают структуру и повторение.

Восприимчивый язык (понимание, восприятие и понимание) и познание Вехи

36-48 месяцев

Билл понимает теперь на уровне 3-4 слов, он может обрабатывать сложные структуры предложений и понимает 1500-2000 слов. Когда ему исполняется 4 года, он может следовать команде в 3 направлениях, может отслеживать предложение из 6 слов и пересказывать короткий рассказ.Билл делает выводы и может понять последствия своих действий и действий других людей. Его понимание концепций и того, как устроен его мир, становится более развитым на 4-м году жизни, он научится понимать гораздо больше абстрактных концепций:

Такие понятия, как качество / текстура / количество / пустой / полный / одинаковый / разный.

Предлоги расположения — рядом с

Сравнительные — я выше тебя

Понимает — «лишний»

Понятия «один», «множество», «большой», «маленький», «одинаковый», «разный», «пустой», «полный», «чистый», «грязный» и т. Д.Такие понятия времени, как «ночь» и «день».

Понимает разницу в прошлом / настоящем и будущем

Отвечает «на какие вопросы не хватает» и определяет объекты, отсутствующие на сцене

Понимает день / утро / день / ночь

Сравнивает скорость и вес

Попытки ответить на вопросы решения проблем — «а что, если»

Билл теперь может секвенировать рассказ из трех частей, он будет выполнять одно действие в течение восьми или девяти минут, и его навыки концентрации и внимания развились, так что он может сидеть и слушать 15-минутный рассказ.

Морфология и синтаксис (структура) Основные этапы развития

36-48 месяцев

Понимание Биллом более сложного языка быстро растет и по-прежнему опережает его экспрессивный язык. Он следует предложным фразам, таким как «положи кубик под стул», и следует командам, состоящим из двух частей, например, «положи куклу в кровать». Он понимает и использует множественные числа, например, «блоки», «собаки», местоимения, например, «Я, я, ты, он, она, это, его, ее», и притяжательные формы, напримерг., «девичий». Фактически Билл ведет беседу, используя множество правильных грамматических структур (множественное число, владение, местоимения, предлоги, прилагательные). Длина предложения Билла увеличивается (в среднем от трех до пяти слов), и он может пересказать историю или передать идею кому-то, используя короткие простые предложения. Он продолжает задавать множество вопросов (например, «Что + делаешь?», «Где?», «Кто?», «Когда?», «Сколько?», «Как?», «Сколько?») И использование «потому что» и «так» для соединения двух предложений.

Приближаясь к своему 4-му дню рождения, Билл использует:

Местоимения — «его / ее / их»

Неправильное прошедшее время

Possessives — «шапка мумии»

Статьи — «книга / книга»

Обычное прошедшее время (-ed — прыгнуло)

Он более последовательно использует неправильное и правильное множественное число

Негативы и некоторые модальные символы — «не должен / не могу / не могу»

Общая и мелкая моторика Основные этапы развития

36-48 месяцев

По мере того, как Билл переходит на 4-й курс, он становится увереннее в том, что он может делать со своим телом.Он хорош в лазании по лестницам и деревьям и будет стараться залезть и перелезть через большинство вещей. Его баланс также улучшается, и Билл может стоять на одной ноге в течение 5 секунд и прыгать на той же ноге. Билл начинает интересоваться мячами, хотя он не понимает никаких спортивных правил, он бросает и ловит мяч и делает хорошую попытку ударить по нему ногой. Также развиваются его мелкая моторика, он может рисовать простые предметы: тело с головой, туловищем, ногами, руками и пальцами. Билл может нанизывать бусинки и застегивать рубашку, но все равно с трудом завязывает шнурки.Перед ужином моет и сушит руки.

Перейдите в раздел ресурсов, посвященных вехам, чтобы получить загружаемые информационные бюллетени о вехах в области речи и языкового развития ребенка. Нажмите здесь

Рекомендуемая литература:

Чтобы увидеть более широкий ассортимент книг, нажмите здесь, чтобы перейти в наш книжный магазин.

этапов развития 3-4 года | Австралийские глухие дети

Чтобы превратиться из младенца в ребенка, необходимо достичь многих вех в языковом, физическом, социальном, эмоциональном и интеллектуальном развитии.Большинство детей развивают навыки примерно в одном и том же порядке, но фактический возраст, в котором ребенок достигает этого рубежа, может значительно варьироваться. У нашего ребенка «Билла» нормальный слух. В течение этого периода Билл усваивает большинство речевых звуков, которые он будет использовать, и его предложения расширяются до 4 или 5 слов. К 48 месяцам его язык становится намного сложнее, и он понимает до 2000 слов.

Речевая и слуховая осведомленность: 3-4 года

За этот период звуковая инвентаризация Билла действительно начинает завершаться, и он правильно издает большинство согласных звуков.Теперь он может использовать слова с множеством разных звуков — m n p b t d w ng k g h f s y с большинством других звуков и групп, разработанных за этот год — j l r sh ch z v sp st sk sl sm sn sw tr gr br pr cr fl bl pl gl .

Сейчас он использует около 1000 слов, и его речь понятна на 90%. Его речь теперь включает заключительные согласные, например, ha t , du ck , но он все еще может иногда удалять слабые слоги, например.грамм. слон становится «эфант».

В слове «ма-ма-ма-мама» будут случайные повторы или колебания, и это обычное явление для многих детей. Родители Билла сначала беспокоятся, что он, возможно, заикается, но многие дети испытывают период нарушения беглости, и это иногда случается из-за того, что потребности в использовании языка превышают возможности его воспроизвести. Большинство детей преодолевают период простуды, и сначала лучше не беспокоиться, игнорировать его и дать ребенку достаточно времени, чтобы поговорить.

У Билла также улучшаются навыки слушания, он может упорядочивать 3 фрагмента информации и должен уметь слушать и уделять внимание рассказу в течение 15 минут. Его слуховая память также увеличивается до 5 пунктов к 48 месяцам.

Выразительный язык и семантика (содержание): 3-4 года

Билл теперь легко использует предложения из 4 5 слов и использует слова для связи наблюдений, идей и отношений. Его словарный запас увеличивается до 900 слов к 4 годам, и он ведет беседы, используя множество правильных грамматических структур (множественное число, владение, местоимения, предлоги и прилагательные). Билл также начал использовать «когда» и «как» в вопросах, а также «так» и «потому что». Он может более точно описывать вещи и может сказать вам, для чего используются те или иные предметы.

Билл также может ответить на простые вопросы по решению проблем.

Социальное использование языка (использование и прагматика): 3-4 года

Билл теперь может быть в центре внимания и любит говорить без уклонения или смущения, поскольку его уверенность в себе и самооценка возрастают. Он использует язык как сложный инструмент, инициируя, меняя разговор и поддерживая тему, но также может легко адаптировать и изменить тему.Билл также использует язык для различных целей: торга, получения информации, выражения потребностей и т. Д.

Билл также начинает понимать чувства и потребности других людей (сочувствие) и может адекватно реагировать.

Его игровые навыки также развиваются, он любит ролевые игры. В настоящее время он находится в периоде развития игры, называемой символической игрой, и создает мир ролевых и выдуманных игр. В этот период дети начинают проявлять больше воображения и начинают идентифицировать один объект как другой, например.грамм. кисть становится лодкой. Позже эта игра перерастает в имитацию и сложные эпизоды, в которых ребенок может взять на себя роль врача или учителя. Ребенок начинает меньше сосредотачиваться на себе и больше осознавать за пределами себя. К четырем годам ребенок начинает проявлять интерес к играм, в которых есть правила, и он переходит от параллельной игры к игре, предполагающей большее социальное взаимодействие. Эти правила во многом основаны на сенсомоторных аспектах игры, которые обеспечивают структуру и повторение.

Восприимчивый язык (понимание, восприятие и понимание) и познание: 3-4 года

Билл понимает теперь на уровне 3-4 слов, он может обрабатывать сложные структуры предложений и понимает от 1500 до 2000 слов. Когда ему исполняется 4 года, он может следовать команде в 3 направлениях, может отслеживать предложение из 6 слов и пересказывать короткий рассказ.

Билл делает выводы и может понять последствия своих действий и действий других людей. Его понимание концепций и того, как устроен его мир, становится более развитым на 4-м году его жизни.Он научится понимать еще много абстрактных понятий:

• Такие понятия, как качество / текстура / количество / день / ночь / пустой / полный / одинаковый / разный
• Предлоги расположения — рядом с
• Сравнительные — я выше вас
• Понимает — нечетный, какой отсутствует
• Понятия «один», «множество», «большой», «маленький», «такой же», «другой», «пустой», «полный», «чистый», «грязный» и т. Д.
• Такие понятия времени, как «ночь» и «день».
• Понимает разницу в прошлом / настоящем и будущем
• Отвечает на вопросы «чего не хватает» и определяет объекты, отсутствующие на сцене
• Понимает день / утро / день / ночь
• Сравнивает скорость и вес
• Попытки ответить на вопросы решения проблем «а что, если»

Теперь Билл может секвенировать рассказ из трех частей, он будет выполнять одно действие в течение восьми или девяти минут, и его навыки концентрации и внимания развились, так что он может сидеть и слушать 15-минутный рассказ.

Морфология и синтаксис (структура): 3-4 года

Понимание Билла более сложного языка быстро растет и все еще опережает его экспрессивный язык. Он следует предложным фразам, таким как «положи кубик под стул», и следует командам, состоящим из двух частей, например, «положи куклу в кровать». Он понимает и использует множественное число, например, «блоки», «собаки»; местоимения, например, «Я, я, ты, он, она, это, его, ее»; и притяжательные, например, «девичий». Фактически Билл ведет беседу, используя множество правильных грамматических структур (множественное число, владение, местоимения, предлоги, прилагательные).

Длина предложения Билла увеличивается (в среднем от трех до пяти слов), и он может пересказать историю или передать идею кому-либо, используя короткие простые предложения.

Он продолжает задавать множество вопросов (например, «Что + делаешь?», «Где?», «Кто?», «Когда?», «Сколько?», «Как?», «Сколько?») и использует «потому что» и «так», чтобы соединить два предложения.

Приближаясь к своему 4-му дню рождения, Билл использует:

• Местоимения — «его / ее / их»
• Нерегулярное прошедшее время
• Possessives — «мумие в шапке»
• Статьи — «книга / книга»
• Обычное прошедшее время (в прыжке)
• Он более последовательно использует неправильное и правильное множественное число
• Негативы и некоторые модальные окна — «не следует / не буду / не могу»

Крупная и мелкая моторика: 3-4 года

По мере того, как Билл переходит на 4-й курс, он становится увереннее в том, что он может делать со своим телом.Он хорош в лазании по лестницам и деревьям и будет стараться залезть и перелезть через большинство вещей.

Его равновесие также улучшается, и Билл может стоять на одной ноге в течение 5 секунд и прыгать на той же ноге. Билл начинает интересоваться мячами, хотя он не понимает никаких спортивных правил, он бросает и ловит мяч и делает хорошую попытку ударить по нему ногой.

Развивается и мелкая моторика, он может рисовать простые предметы: тело с головой, туловищем, ногами, руками и пальцами.Билл может нанизывать бусинки и застегивать рубашку, но все равно с трудом завязывает шнурки. Перед ужином моет и сушит руки.

---

Дополнительное чтение

---

Для получения дополнительной информации о развитии ребенка и мероприятиях по развитию речи и языковых навыков посетите веб-сайт www.icommunicatetherapy.com. Воспроизведено с разрешения.

Заявление об ограничении ответственности: Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не предназначена для замены независимой профессиональной консультации.

8 явных признаков того, что ваш ребенок одарен вербально | Scholastic

Как родители, каждый новый языковой навык, оттачиваемый нашими детьми на протяжении многих лет, может казаться большим достижением — и не зря, потому что это так!

Но задумывались ли вы когда-нибудь о том, является ли словарный запас вашего маленького ребенка особенно обширным для его возраста, или это нормально, что он повторяет новые слова почти мгновенно? Если это так, возможно, у вас в руках ученик с высоким уровнем устной речи.

«Как правило, эти дети проходят процесс усвоения и понимания речи гораздо быстрее, чем другие», — говорит Салли Рейс, доктор философии, вице-проректор по академическим вопросам Университета Коннектикута и бывший президент Национальной ассоциации одаренных детей. Дети.

Конечно, каждый ребенок развивает навыки в разном возрасте и с разной скоростью. Иногда дети быстро развивают языковые навыки, но их общие моторные навыки, такие как ходьба, развиваются медленнее (и со временем они могут меняться), — говорит Янн Фуджимото, MS, CCC-SLP, сертифицированный речевой патолог из Окономовока. , Висконсин.«Тот факт, что дети преуспевают в одном возрасте, не обязательно означает, что они продолжат эту траекторию», — говорит она. «Точно так же, если вы думаете:« Мой ребенок прямо сейчас попадает в цель », это не значит, что ваш ребенок не вырастет позже».

Следующие этапы языкового развития помогут вам определить, является ли ваш ребенок вербально продвинутым для своего возраста. Но независимо от того, на каком уровне она находится, самое главное — постоянно знакомить ее с богатой языковой средой — это поможет расширить ее словарный запас, познание мира и любовь к учебе.

Большинство детей произносят первые слова примерно в год, но дети с высоким уровнем вербального развития могут произносить такие слова, как «дада» или «нет», даже раньше. «Некоторые очень не по годам развитые устно дети говорят свои первые слова в возрасте от шести до девяти месяцев», — говорит Рейс. «А до этого они пытаются общаться, даже если еще не могут говорить». Например, вы можете заметить, что ваш ребенок пытается имитировать движения вашего рта или высовывает язык.

Чтобы стимулировать эти первые звуки, убедитесь, что ваш ребенок слышит слова разными способами.«Попробуйте расширить языковой опыт разными способами, напевая им, читая им или показывая им предметы и произнося соответствующие слова», — говорит Рейс. Чем больше слов услышит ваш ребенок, тем лучше он будет говорить.

Выбор книги: «Еще, еще, еще», — сказала Младенец. Эта яркая настольная книга о детях и взрослых, которые их любят, порадует вашего малыша и познакомит его со все новыми и новыми словами! Повторение и простые строфы учат молодых людей основам английского языка.

Это может быть так же просто, как «Я пошел домой», но когда годовалый ребенок складывает слова в связку, чтобы придать смысл, это признак вербального развития, — говорит Фудзимото. «Предложения могут быть грамматически неправильными, но это нормально, потому что это может произойти позже», — говорит она. Он все еще развит — в этом возрасте большинство детей связывают сразу два слова (например, «Привет, мама» или «еще молока»).

Если годовалый ребенок начинает строить короткие предложения, Фудзимото рекомендует добавлять еще одно описательное слово к каждому высказыванию, которое она делает.Например, вы можете ответить на вопрос «Я хочу яблоко!» говоря: «О, вы хотите еще яблок на !» или «Вы хотите красное яблоко ». Это показывает ей множество способов, которыми мы используем язык для описательной речи.

Подбор книги: Бурый медведь, Бурый медведь, что вы видите? Когда вы будете читать эту любимую классику и указывать на поразительные иллюстрации животных, таких как красная птица, желтая утка и зеленая лягушка, ваш ребенок выучит яркие прилагательные, которые окрашивают наш мир.

В то время как большинство детей в возрасте 2 лет экспериментируют со звукоподражанием (словами, описывающими звуки, например, «гудок-бип!») И начинают задавать вопросы («Где дада?»), Более продвинутый ребенок может уже говорить более длинными предложениями со многими глаголы, например: «Я играл, прыгал и пел!» — говорит Фудзимото.

К двум годам он, возможно, уже уловил, когда речь должна быть смешной. «Продвинутым детям нравятся тонкости языка, и они видят в них юмор в раннем возрасте», — говорит Рейс.«Если вы прочтете забавную строчку из книги, они рассмеются».

В этом возрасте уместно начать тонко исправлять ошибки в неправильных глаголах. Например, когда ваш ребенок говорит: «Я пошел ночь-ночь», вы можете сказать: «О, вы, , пошли ночь-ночь!» «Им не нужно повторять это или говорить правильно в этот самый момент, но это может служить моделью для следующего раза», — говорит Фудзимото. Вы также можете попробовать это с неправильными существительными — например, используя слово «гуси», когда ваш ребенок говорит «гуси».”

Выбор книги: Вонки Осел . Любящие юмор дети будут в припадках смеха во время чтения вслух сказки о дерзком, шаловливом, капризном, вонючем, долговязом, долговязом, хонк-тонки, подмигивающем и шатком осле! Эта милая история также демонстрирует, как правильно использовать глаголы в прошедшем времени, такие как «пила», «нюхала» и «имел».

Некоторые продвинутые дети проявляют восхищение в книгах о реальных местах и ​​событиях уже в возрасте 3 лет. «По мере того, как некоторые из этих устно не по годам развитые дети становятся немного старше, они могут проявлять естественное любопытство и жажду информации, а зачастую и демонстрируют предпочтение. для научно-популярного или информационного текста », — говорит Рейс.В этом возрасте ваш ребенок может также правильно использовать многие неправильные глаголы и существительные.

Найдите время, чтобы поэкспериментировать с типами книг и информацией, которые больше всего интересуют вашего ребенка — как документальной, так и художественной. «Возможно, они еще не все понимают, но если им нравится слушать историю, повторение слов в конечном итоге даст им еще более продвинутый словарный запас», — говорит Рейс.

Выбор книги: Солнце — своего рода большое дело . Удовлетворите любопытство своего ребенка бесконечными развлечениями! В этой космической книжке с картинками используется небольшой текст и изображения антропоморфизированных планет в стиле комиксов, чтобы изучение вселенной было увлекательным, а — информативным.

Многие дети не усваивают более сложные звуки примерно до 7 лет, но если ваш ребенок словесно продвинут, он может сделать это к 4 или 5 годам. Эти звуки включают «th» (как в большом пальце), «l» (как в «лимон»), «s» (как в «сестра»), «r» (как в красном или переносном), «v» (как в «победе»), «j» (как в январе), «ch» (как в стул или много), и «ш» (например, корабль или месиво).

«Эти звуки требуют большой координации с точки зрения того, куда вы кладете язык, что вы делаете со своими губами и как вы перемещаете воздух во рту, что у детей не часто бывает, пока они не станут немного старше», — говорит Фудзимото.

Сейчас и на протяжении всей начальной школы продолжайте поощрять языковые навыки вашего ребенка, вводя альтернативные слова для определенных сценариев. Например, вы можете сказать: «Я смотрел на звезды прошлой ночью!» а не «Я смотрел на звезды». «Это действительно небольшая настройка, но ваш ребенок может спросить, что означает« пристальный взгляд », и это даст вам возможность объяснить это слово», — говорит Фудзимото.И, конечно же, включайте в повседневную жизнь вашего ребенка как можно больше книг, игр и песен — его словарный запас будет стремительно расти.

Типичное языковое развитие, от рождения до трех лет — строительные блоки Penfield

Джини Шулист, MS, CCC-SLP и Владимир Бьелич, MS, CCC-SLP

Уже в младенчестве ваш ребенок начинает шуметь и реагировать на звуки в его окружении. Первые три года жизни, когда мозг вашего ребенка быстро растет, являются особенно интенсивным временем для развития речи и языка.В следующем списке показаны характерные признаки типичного языкового развития в возрасте от 0 до 3 лет.

0-6 месяцев

• Часто воркование и бульканье
• Использует разные крики, чтобы выразить различные потребности (голод, смена подгузников, удовольствие и т. Д.), А затем различные звуки / жесты
• Улыбается при разговоре с
• Распознает голоса
• Обращается к звукам
• Использует звуки «п», «б», «м» при лепете (папа, баба, мама)

7-12 месяцев

• Понимает «нет.
• Следует простым указаниям (подойди, дай мне, сядь и т. Д.)
• Понимает собственное имя и откликается на него
• Говоря лепет, использует различные звуки
• Имитирует некоторые звуки речи взрослых
• Использует жесты или вокализации для выражения желаний и привлечь внимание
• Имеет словарный запас от одного до трех слов

13-18 месяцев

• Имитирует односложные фразы
• Повторяет слова и фразы, подслушанные в разговоре
• Объединяет звуки, которые напоминают речь, но не имеют смысла
• Выполняет новые простые команды (например: «Поднять мяч»)
• Определяет 1-3 части тела
• Обладает выразительным словарным запасом, состоящим из 3-20 + слов (в основном существительных)
• Устно запрашивает наиболее желаемые предметы

19-24 месяцев

• Использует настоящие слова чаще, чем вымышленные
• Знает части тела 901 93
• Определяет фотографии в книге по названию
• Обозначает несколько знакомых объектов
• Переход от использования примерно 20 слов к использованию 50–100 слов
  

2–3 года

• Использует слова по запросу items
• Следует двухэтапным инструкциям (например: «Иди, возьми мяч и отдай его папе. ”)
• Задаёт простые вопросы
• Использует фразы из 2–4 слов
• Имеет словарный запас 50–250 (или более) слов — быстрый рост словарного запаса

При оценке языкового развития детей младше трех лет, Обычно основное внимание уделяется двум конкретным областям: Восприимчивому языку и Экспрессивному языку. Задержка восприятия речи характеризуется трудностями в понимании разговорной речи. Задержка экспрессивной речи характеризуется проблемами с использованием языка для выражения желаний, потребностей и идей.

Некоторые «красные флажки» для общего языкового расстройства:

• Рождение — 3 месяца: не улыбается и не общается с другими
• 4-7 месяцев: не бормочет (например: «мама», « дадада »,« бабаба »и т. д.)
• 7-12 месяцев: Издает мало звуков и не использует жесты (например: машет рукой, показывает)
• 12-18 месяцев: Говорит только несколько слов
• 2-3 года: Не складывает слова в простые фразы, плохо играет и разговаривает с другими детьми

Большинство детей допускают ошибки со звуками, когда учат новые слова. Нарушение речевого звука (или нарушение артикуляции) возникает, когда дети с трудом произносят определенные звуки после определенного возраста. Если следующее типичное развитие речевого звука , а не происходит у вашего ребенка к определенному возрасту, это может быть признаком нарушения звука речи:

1-2 года

• Говорит «р», « b, »« m »,« h »и« w »правильно произносить словами (ребенок примерно на 25-50% разборчивее)

2–3 года

• Говорит« k »,« g »,« f, », t,« d »и« n »правильно произносить словами (ребенок разборчив на 50-75%)

* Обратите внимание, что большая часть речи, используемой в возрасте до трех лет, непонятна даже для знакомых людей .

Есть определенные вещи, которые вы можете делать дома со своим ребенком, которые будут стимулировать развитие речи и языка. Некоторые занятия, например чтение и игры с ребенком, можно начинать еще в младенчестве. Вот предложения по занятиям, способствующим развитию речи и языка:

• Прочитайте книги и попросите ребенка указать на определенные предметы или пометить их.
• Повторите слова и фразы.
• Поиграйте с ребенком и поговорите о том, что вы делаете.Попросите его следовать простым указаниям со своими игрушками.
• Общаясь с ребенком, создавайте звуковые эффекты, соответствующие вашим действиям.
• Вводите новые знаки, по несколько за раз, и последовательно работайте над ними, пока не научитесь.
• По очереди разговаривайте с ребенком. Дайте им возможность ответить.
• Создавайте возможности для общения, предлагая вашему ребенку выбор.
• Когда ваш ребенок имитирует или говорит какое-то слово, повторите его ему и сделайте это важным.Это даст ему положительную поддержку в использовании слов, что поможет ему пополнить словарный запас.
• Всегда произносите звуки правильно, когда говорите, чтобы показать ребенку хороший пример.
• Не исправляйте своего ребенка, если он делает звуковые ошибки, вместо этого предоставьте хороший образец и часто повторяйтесь.

Если есть подозрение на задержку речи или нарушение речевого звука, важно предпринять шаги, чтобы узнать больше и провести обследование вашего ребенка. Ранняя интервенционная терапия необходима для того, чтобы помочь вашему ребенку преодолеть задержку речи.Вот несколько советов, которые помогут вашему ребенку получить необходимую помощь:

• Поговорите с педиатром вашего ребенка о своих проблемах и попросите направления для получения услуг раннего вмешательства.
• Посетите веб-сайт своего штата и найдите офис, который управляет службами раннего вмешательства в вашем штате.
• Обратитесь в местную педиатрическую / детскую больницу и запросите информацию об услугах раннего вмешательства в вашем районе.
• Обратитесь в местный университет с программой речевого обучения для выпускников.

Есть ли у вас опыт общения с ребенком с задержкой речи и языка? Если да, поделитесь, пожалуйста, здесь.

Владимир Бьелич — речевой патолог в Центре независимости Милуоки по программе «От рождения до трех лет».

Джини Шулист — речевой патолог, работает в Детском центре Пенфилда более пяти лет. Она работает в основном с людьми, родившимися до трех лет в округе Милуоки — как в общине, так и в центре.

«Раннее выявление нарушений речи, языка и слуха». АША. Интернет. 19 ноября 2014 г.

Шипли, Кеннет Г., доктор философии, и Джули Г., М.А. Макафи. «Оценка информации для предварительной оценки». Оценка патологии речи и языка, Справочное руководство. 4-е изд. Клифтон-Парк: Delmar Cengage Learning, 2009. 92–96. Распечатать.

Как стимулировать развитие речи у малышей и детей

Выступление. Лучший способ общения. Мы не можем дождаться того времени, когда наш малыш начнет использовать слова вместо часто разочаровывающих невербальных попыток общения.Но мы можем многое сделать с самого раннего возраста, чтобы стимулировать развитие речи и языковые навыки. Итак, давайте поговорим о том, что мы можем сделать, чтобы ускорить развитие речи у малышей и детей.

Содержание статьи

1. Какие вехи речи и языковые навыки мы можем ожидать в разном возрасте?
2. Как стимулировать развитие речи у детей разного возраста
2.1. От рождения до 6 месяцев Ребенок
2.2. От 6 месяцев до 12 месяцев Baby
2.3. От 13 до 18 месяцев Малыш
2.4. От 18 месяцев до 2 лет Малыш
2.5. От 2 до 3 лет Малыш
3. Общие стратегии поощрения разговорной речи и языкового развития
4. Проблемы речевого развития и проблемы с задержкой речевого развития, которые могут вызывать запаздывание у детей

Суть темы вы можете посмотреть в видео

Нам, родителям, нравится смотреть на рост наших малышей через набор вех. Сначала мы ждем, когда новорожденный сможет ползать животом, потом сидеть, ползать, ходить … А потом примерно через полтора года мы ждем этого, наверное, одного из самых важных этапов — разговоров. !

Родители нетерпеливы и не могут дождаться, пока их малыш заговорит.Но, как и любые вехи, они не высечены на камне и могут варьироваться в зависимости от детей. Это не означает, что мы должны игнорировать этот важный навык, потому что мы можем многое сделать, чтобы помочь нашему ребенку овладеть понятием речи.

Кроме того, нам не следует ждать начала раннего детства. Существует множество занятий и игр , которые мы можем использовать почти со дня рождения (некоторые говорят, что даже раньше), чтобы ускорить и подготовить нашего ребенка к этому важному навыку — использование слов и общение с помощью речи .

Итак, давайте взглянем на некоторые вещи, которые мы можем сделать, чтобы улучшить речевое развитие нашего ребенка.

Какие вехи речи и языковые навыки мы можем ожидать в разном возрасте?

Есть некоторые важные моменты, которых ждут от детей по мере их взросления. Они помогают нам определить потенциальные трудности в развитии речи.

ДЕТСКИЙ ВОЗРАСТ	ОЖИДАЕМЫЕ ЭТАПЫ ЯЗЫКА И ОБЩЕНИЯ
Рождение	Ребенок плачет прямо с первого дня.
2-3 месяца	Ребенок реагирует на вас любым звуком, а также реагирует улыбкой.
6 месяцев	Начинает появляться журчание. Кроме того, младенцы поворачивают голову к новым звукам.
8 месяцев	Ребенок реагирует на свое имя, когда мы его называем.
10 месяцев	Повторяет один слог снова и снова. Кричит, когда хочет привлечь внимание.
12 месяцев	Ребенок может сказать 1 или 2 слова. Слова по-прежнему не должны иметь значения. Ребенок также начинает имитировать звуки, которые он слышит, и указывает на предметы, которые ему интересны.
12-17 месяцев	Малыш начинает использовать такие слова, как «мама» или «дада», и другие простые слова. Имитирует знакомые звуки, понимает «нет» и простые инструкции.
18 месяцев	Словарь увеличивается, и малыш может использовать от 10 до 20 слов.Малыш начинает общаться словами, что он хочет, например, «дать» или «больше». Малыш может использовать простые предложения, состоящие из двух слов, например «иди туда» или «напоить». Кроме того, малыш узнает части тела, когда мы их называем.
2 года	Словарь увеличивается еще больше, и малыш знает более 50 слов. Он также может произносить предложения из 3 слов. Слова в предложениях используются в правильном порядке. Малыш может называть части тела, он называет картинки в книге, когда мы просим, ​​и он начинает использовать некоторые множественные числа во время разговора.
2 с половиной года	В словарном запасе малыша более 400 слов. Он начинает использовать такие местоимения, как «я», «ты», «мы», «они». Сочетает существительные и глаголы, а также использует некоторые формы множественного числа. Использует предложения из 3 или более слов и любит повторение, например, повторять любимую историю снова и снова. Незнакомцы поймут большинство слов, которые произносит малыш.
3 года	Словарь составляет около 1000 слов, ребенок знает свою фамилию и название улицы.Он может рассказать историю, знает пару детских стишков и может петь песни.
4 года	Дети могут использовать предложения из 4 и более слов. Ребенок задает много вопросов: «Почему?», «Где?», «Кто?». Он может использовать прошедшее время, определять цвета и формы.

Как стимулировать развитие речи у детей разного возраста

---

От рождения до 6 месяцев Ребенок

---

Зрительный контакт и обнимание ребенка при разговоре с ним

В этом возрасте детей особенно интересуют лиц, , когда они наблюдают за вами, когда вы говорите.Они начинают замечать вашу паралингвистическую речь и язык тела. И не стесняйтесь, по телефону поговорите со своим новорожденным . Даже новорожденным полезно слышать речь, особенно голос матери. Вы должны говорить медленно, чтобы ребенок успел обработать звуки, которые он слышит.

Расскажите о том, что вы делаете

Например, когда вы кормите ребенка, меняете подгузник, надеваете на него одежду, говорите о том, что вы делаете и что будет дальше. Это важная вещь, которую нужно делать людям любого возраста , и она поможет вам научиться так говорить, чем раньше вы начнете.Также он помогает младенцам в соединять действия со словами . Еще одно преимущество состоит в том, что ребенок будет подготовлен к тому, что его ждет, и это предотвратит множество разочарований в будущем.

Используйте простые звуки

Звучит как «ма», «да», «ба», «ой». Эти простые звуки и согласные отлично действуют на новорожденных. Они достаточно просты, чтобы младенцев могли их воспринимать, и по мере роста они будут пытаться имитировать эти звуки, и это первый шаг в развитии речи.

Пение песен и стишков и разговор певчим голосом

Песни и рифмы смещают акцент не только на разговоры, но и на язык. Это поможет привлечь внимание ребенка и поможет ему настроиться на ритм и поток языка .

Повторение звуков, которые ребенок издает им в ответ

Это полезно в , чтобы научить ребенка слушать. и этот разговор касается смены людей, участвующих в разговоре.

---

От 6 месяцев до 12 месяцев Ребенок

---

Привлекайте внимание и называйте предметы из окружения

Это действительно важный , но его часто упускают из виду. Это может быть отличным занятием, когда вы случайно прогуливаетесь на улице. Указывайте на предметы, которые вас окружают, и назовите их. Например: «Смотри, там машина», «Есть собака» и т. Д. Это помогает ребенку выучить имена предметов и живых существ вокруг них. Это помогает им учить слова, и вскоре они начнут подражать вам.По мере того, как они растут и учат слова, расширяйте их, добавляя больше деталей. «Смотри, большой грузовик ». «Едет зеленый автомобиль ».

Начать читать книги вместе с младенцем

Никогда не рано начинать пользоваться книгами, особенно , потому что они являются мощным инструментом в развитии речи . Вам не нужно читать книги в этом возрасте, вы можете просто пролистать страницы с младенцем и, , рассказать о картинках , которые вы видите.

В раннем возрасте важнее говорить о том, что мы видим в книгах, чем читать книги.

Постарайтесь избавиться от соски или используйте ее только на ночь

Пустышка или пустышка могут отрицательно повлиять на развитие речи у младенцев и детей. Потому что ты не можешь говорить, пока что-то у тебя во рту, верно?

Играйте с малышом в игры

Игры, такие как «пика-бу» или аналогичные игры для младенцев, отлично подходят для обучения важным навыкам, таким как слушание, , внимание, и , по очереди в играх с большим количеством игроков.

---

От 13 до 18 месяцев Малыш

---

Правильно повторяйте слова, не исправляйте и не критикуйте

Если малыш произносит слово, содержащее ошибки, например «Хос!» для дома просто согласитесь и повторите слово правильно . Вы можете сказать: «Да, это дом!» Сказать такие вещи, как «Нет, мы так не говорим…» или «Мы говорим H O U S E, теперь вы говорите это снова!» не поможет. Он может просто развить отвращение к разговору в ребенке.

Используйте варианты выбора для увеличения словарного запаса

Choices отлично подходят для удовлетворения потребности малыша в контроле и развития словарного запаса.Предложите им 2 варианта . Например: «Вы хотите носить красную рубашку или зеленую рубашку?». В этом возрасте достаточно двух вариантов, чтобы не ошеломить ребенка.

Хорошо предлагать малышам выбор, но только между двумя вещами, чтобы мы не перегружали их.

Слушайте и пойте песни и детские стишки вместе с малышом

Рифмы отлично подходят для улучшения языковых навыков , так как их легче запомнить. Вы должны подавать пример и петь своему малышу.Вскоре он или она присоединятся к вам в пении и даже будут петь в одиночестве, когда в настроении. Прослушивание песен отлично подходит для изучения новых слов , , улучшения памяти , навыков аудирования и учит, как выражать идеи словами .

---

Дети от 18 месяцев до 2 лет

---

Повторение слов

Говорят, повторение — мать учения. То же верно и для малышей. Многократное повторение одного и того же слова поможет им быстро выучить и запомнить слово.Повторение происходит естественно, если вы используете тактику описания того, что делаете.

И вы можете даже немного приправить его. «Давайте наденем штаны ». «Как вам эти штаны ?» «Я думаю, ты отлично выглядишь в своих зеленых брюках !» Вот несколько примеров того, как вы можете общаться с малышом, чтобы улучшить усвоение слова.

Используйте простые и короткие инструкции

В этом возрасте малыши могут следовать простым инструкциям.«Возьми чашку», «Сморкнись», «Получи шляпу» — вот примеры простых инструкций, которые будут понятны малышам. А предоставление инструкций поможет в развитии языка на , связав действия со словами .

Задайте вопросы, на которые может ответить малыш

Вопросы типа «Где твоя нога?» или «Что это за животное?» дополнительно улучшит связи между объектами и словами .

Максимально ограничьте время просмотра телевизора и экрана

Многие исследования показывают, что время экрана может иметь негативных последствий , включая замедление развития речи .Примерно два года постарайтесь ограничить время экрана не более 30 минут в день . Совместное чтение книг и прослушивание рассказов оказывает гораздо более положительное влияние на языковое развитие. Контакты и общение с другими людьми — наиболее важный фактор, скорости процесса развития речи.

Мы должны ограничивать время, которое дети проводят перед экранами, так как это отрицательно сказывается на развитии.

Поиграйте с малышом и позвольте ему рассказать вам, как вы будете играть

Совместная игра имеет множество преимуществ: от связи, до развития моторики, развития и, конечно же, общения, .Пусть ребенок ведет игру и расскажет вам, как будет развиваться игра. Если малыш все еще не может выразить свои желания словами, вы можете использовать повествование , и интерпретацию , для невербальных попыток общения ребенка.

---

Дети от 2 до 3 лет

---

Расширить свои предложения

К двухлетнему возрасту у малышей обычно есть предложения из двух слов. Чтобы помочь им расширить их, вы должны повторить их предложения, сделав их на несколько слов длиннее.Например, если ребенок говорит: « Дайте воды », вы скажете: «Да, я дам вам воду сейчас ». Малыш: « Помогите », вы говорите: «Вы хотите, чтобы я помог вам с этим блоком ».

Дайте ребенку время ответить

Взрослые часто нетерпеливы и дают ответы малышам, прежде чем у них будет достаточно времени, чтобы подумать . Если вы спросите малыша: «Что это за животное?», Дайте ему достаточно времени подумать. Это может занять даже полминуты (да, на самом деле это кажется вечностью), но пока вы видите, как они концентрируются и думают, не перебивайте их и не предлагайте ответ.

Категории практики

Помогите им сгруппировать вещи по категориям . Вы можете сказать «Аист, Утка и Ворона. Они птицы ». «Кубики, машинки и куклы. Это игрушки ». Это поможет им позже в вызвать информацию , когда она им понадобится.

Использование категорий поможет детям позже вспомнить имена.

Начните использовать звуки и слова с символическим значением

Скажите « Auch !» когда вы ударяете себя: « Упс, !» когда вы случайно что-то пролили, или « brrm , brrm », когда вы видите машину.

Отключить фоновый шум, например радио или телевизор

Они действуют как отвлекающие факторы , и если вы не используете их намеренно, их лучше выключить. Фоновый шум затрудняет прослушивание и часто мешает прослушиванию.

Говорите с малышами о том, чем вы занимаетесь

Одним из положительных аспектов этого возраста является то, что малышей любят помогать . Поэтому, когда вы занимаетесь чем-то вроде уборки или стирки белья, включите их и опишите, что вы делаете.

Общие стратегии поощрения разговорной речи и развития языка

Важная вещь, о которой мы всегда должны думать, это то, что мы должны стремиться помочь детям сделать шаги, к которым они готовы .

Мы должны быть реалистами и помочь им достичь следующего уровня , а не того уровня, которого мы можем ожидать от ребенка. Например, если ребенок произносит предложения из двух слов, мы должны помочь ему составить предложения из трех слов.Не 5! Наша цель — помочь детям почувствовать мотивацию, заинтересованность и возможности. продолжать учиться и развиваться.

Здесь мы поговорим о некоторых стратегиях , которые вы можете использовать для всего развития ребенка — от рождения до школьных лет. Методы могут меняться с годами, но принципы всегда остаются неизменными .

Не заставляйте ребенка говорить

Стремясь услышать, как говорит наш ребенок, мы можем переборщить и вызвать у ребенка негодование и стресс, настаивая на том, чтобы он начал говорить.Это произойдет естественным образом, и вы можете использовать другие упомянутые нами стратегии вместо того, чтобы «просить» ребенка использовать слова.

Подражайте ребенку и позвольте ему подражать вам

Это показывает детям, что их слышат, вы одобряете то, что они делают и говорят. Позвольте им подражать вам, особенно пока вы выводите их на новый уровень речевого развития.

Объяснять, что дети говорят или делают

Первое, что используют маленькие дети, — это жесты.Всегда интерпретируйте словами то, что они пытаются вам сообщить.

Расширяем и переделываем детские слова

Когда дети начинают говорить, вы всегда можете расширить их предложения, добавив больше деталей. Например, если ребенок говорит «Тарелка», вы можете сказать «Да, ваша бамбуковая тарелка». Что касается грамматики, вы можете использовать переделанный . Если ребенок говорит: «Кошка залезает на дерево», вы можете сказать: «Да, кошка лезет на дерево». Говорите словами, на которых ваш ребенок должен сосредоточить внимание, другим, более медленным голосом.

Рассказывать и комментировать

Пока ребенок что-то делает, обычно во время игры, вы можете комментировать и рассказывать о том, что он делает. «Вы сажаете животных в автобус». «Вы решили наклеить в этот угол все наклейки». Это также помогает детям организовать свои мысли, учит их новым концепциям, поощряет общение и значительно улучшает их языковые навыки.

Ответьте немедленно или как можно быстрее

Как можно скорее реагируйте на все попытки ребенка общаться.Это научит их важности вербального общения и побудит их продолжать изучать более продвинутые коммуникативные навыки.

Удалить «методы тестирования»

Взрослым это нравится. Но постоянно спрашивают детей: «Что это?», «Что это?» может вызывать стресс у детей и раздражать их. Это также может привести к нежелательному поведению ( истерик, ). Если вы знаете, что ребенок уже знает некоторые слова, не спрашивайте их снова. В любом случае повторение слова рано или поздно придет естественно.

Постоянное «тестирование» детей может привести к стрессу и раздражению.

Избегайте экранов и телевизора

Полностью избегать использования экранов до 18 месяцев ! По прошествии 18 месяцев у малышей может быть некоторое время перед экраном, но ограничьте его до не более 30 минут в начале. А когда ребенок начинает что-то смотреть, смотрите вместе с ним, а потом говорите о том, что вы смотрели. Длительные периоды экранного времени связаны с медленным развитием языковых навыков, плохими социальными навыками и кратковременной памятью.

Не говори отрицательно

Избегайте поправлять ребенка и говорить такие вещи, как «Нет, это не то, что говорит кошка». Гораздо эффективнее использовать позитивный разговор и сказать что-то вроде «Правда? Я не знала, что кошки говорят Qua Qua! Я только слышал, как они сказали Мяу ». Все мы лучше реагируем на позитивные разговоры, и мы хотим побудить детей попрактиковаться в разговоре, а не отговаривать их.

Подождите, пока ребенок попросит о помощи

Это может быть сложно для родителей, поскольку они привыкли проявлять инициативу и решать дела даже раньше, чем это требуется.Если вы видите, что ребенок борется, например, с укладкой кубиков, предложите помощь, но не вмешивайтесь. Вы можете сказать: «Кажется, вам нужна помощь в строительстве этой башни». Затем подождите, пока ребенок не спросит вас (это можно сделать жестом, если ребенок все еще не говорит), прежде чем помогать ему. Это научит их важности общения и научит их инициировать, когда им что-то нужно.

Мы не должны предлагать свою помощь как можно раньше. Подождите, пока ребенок попросит о помощи.

Разговор о прошлых и будущих событиях

Вы можете посмотреть фотографии, сделанные с ребенком, и рассказать о тех временах.Это вызовет у ребенка воспоминание, и у него появится сильная мотивация выражать эти воспоминания. Кроме того, вы можете рассказать о планах на будущее, например о поездках, и о том, что вас ожидает в поездке. Это вызовет у ребенка любопытство и он захочет поговорить о том новом, интересном, что вас ждет.

Научите говорить «Спасибо» и «Пожалуйста» на примере

Принуждение ребенка к произнесению таких слов, как «спасибо» и «пожалуйста», не заставит их усвоить реальное значение этих слов, и они могут начать использовать эти слова автоматически только потому, что знают, что вы этого ожидаете.Лучше подавать пример и использовать эти слова в семье. Дети будут выбирать их автоматически и начинать использовать, когда это уместно, и, что более важно, когда они на самом деле это имеют в виду.

Избегайте электронных игрушек со звуками

Это может показаться нелогичным, но игрушки, издающие звуки, подобные говорящим куклам или электрическому пианино, на самом деле не подходят для развития речи. Это более характерно для телевизионных или экранных действий, чем для взаимодействия с другими людьми. Такие игрушки являются пассивным развлечением, и для их развлечения не требуется никаких усилий.Это ограничивает воображение и мотивацию маленького ребенка, пока его пассивно развлекают.

Проблемы с развитием речи и проблемы с задержкой речи, которые могут вызывать запоздалую речь у детей

Иногда, что бы мы ни делали и какие бы упражнения по развитию речи мы ни использовали, прогресс будет медленным или отсутствовать вовсе. В таких ситуациях мы должны убедиться, что причина не в одном из нарушений речевого развития. Расстройства речевого развития могут развиваться в течение всей жизни или ребенок может родиться с ними.

Мы упоминали, что особенно маленькие дети развиваются индивидуально, поэтому нет причин для паники, если наш малыш все еще не достиг какой-то вехи в первый день, когда это ожидалось. Но у нас есть некоторые вехи (упомянутые в начале статьи), которые довольно последовательны, и если ребенок не встречает их через месяц или два, вам следует проконсультироваться со своим педиатром .

Кроме того, родители часто обладают хорошей интуицией и обнаруживают, что что-то не так.В случае развития ребенка и возможных проблем с задержкой речи лучше верить интуиции и обращаться за помощью, чем ждать и откладывать необходимое вмешательство.

Теперь мы упомянем некоторые из наиболее распространенных причин, которые могут замедлить развитие речи или полностью лишить разговорной речи.

Потеря слуха

Потеря слуха должна быть первым, что нужно проверить, и ее часто упускают из виду. Вы заметите, что со слухом что-то не так, если ребенок не реагирует на внезапные и громкие звуки.

Экстремальная депривация

Если за ребенком пренебрегают и он не слышит, как говорят другие, обязательно будут признаки задержки речи. Дети не могут научиться говорить, если они не знакомы с устной речью.

Аутизм

Речь и социальное взаимодействие — это аспекты, на которые чаще всего влияют расстройства аутистического спектра. Задержка речи и отсутствие зрительного контакта — одни из первых признаков аутистического расстройства.

Детская апраксия речи

Необычное речевое расстройство, при котором мозг ребенка испытывает трудности с координацией устных движений, необходимых для преобразования звуков в слоги, слогов в слова и слов в фразы.Короче говоря, сложность в последовательности и выполнении речевых движений . Многие логопедические вмешательства довольно успешно уменьшают эффекты апраксии.

Расстройство обработки слуха

Это расстройство характеризуется проблемами с расшифровкой и интерпретацией звуков речи.

Избирательный мутизм

Психологическое расстройство, характеризующееся невозможностью говорить в определенных ситуациях. Чаще всего перед незнакомыми людьми или группами людей.Это требует большего психологического вмешательства, чем логопедия.

Неврологические расстройства

Такие вещи, как черепно-мозговые травмы, мышечная дистрофия и церебральный паралич, могут поражать мышцы, необходимые для воспроизведения звуков и речи.

Если вас интересует дополнительная информация и советы по улучшению развития ребенка, вы можете прочитать эти статьи:

Подписывайтесь на нашу новостную рассылку

Если вы ищете отличные занятия по STEM для детей и советы по развитию детей, вы попали в нужное место! Проверьте категории ниже, чтобы найти подходящее вам занятие.

STEM Science

Видео, руководства и пояснения по STEM Science пошагово с материалами, которые, вероятно, уже есть у вас дома. Найдите новые научные идеи.

Подробнее

Технология STEM

Видео, руководства и пояснения по технологии STEM, пошаговые инструкции с материалами, которые, вероятно, уже есть у вас дома. Найдите новые технологические идеи.

Подробнее

STEM Engineering

Видео, руководства и пояснения по STEM Engineering пошагово с материалами, которые, вероятно, уже есть у вас дома.Новые инженерные идеи!

Подробнее

STEM Math

Видео, руководства и объяснения по STEM Math пошагово с материалами, которые, вероятно, уже есть у вас дома. Найдите новые идеи по математике.

Подробнее

Психология

Узнайте все о темах психологии развития, которые вы всегда хотели знать. Вот статьи из детской психологии и психологии развития в целом.

Подробнее

Первый год жизни ребенка

По мере развития ребенка ежемесячно с момента его рождения.Личный опыт и советы о том, как справиться с проблемами, с которыми вы столкнетесь в процессе воспитания детей.

Подробнее

О Ведране Ледере

Он всегда считал классическое обучение скучным и вялым. Ему нравится экспериментировать и учиться на практике. Благодаря своему детскому характеру, он всегда органично сочетался с детьми.

Посмотреть все сообщения Vedran Leder | Сайт

Опубликовано в: Развитие ребенка, Психология | Метки: Развитие ребенка, Дети, Когнитивное развитие, Этапы развития, Обучение, Память, Новорожденный, Воспитание, сенсомоторное развитие, Рабочая память

Развитие речи и языка вашего ребенка: от рождения до 5 лет

На что обращать внимание в разном возрасте

От рождения до 6 месяцев

• Реагирует на звуки (вздрагивает, поворачивает голову).
• Приглушает знакомые голоса.
• К 6 месяцам отвечает на называемое имя.
• Издает голос, когда с ним разговаривают.
• Начинает ворковать.

7-12 месяцев

• Прекращает то, что он делает, когда вызывается имя.
• Отвечает на простые команды или запросы, такие как «иди сюда» или «останови это».
• Демонстрирует мимику и улыбку.
• Начинает лепетать.
• Жесты, протягивая руку и указывая с вокализацией.
• Машет до свидания, дает пять, привлекает внимание других и играет в игры на очередность, такие как пикабу.
• Имитирует такие звуки, как: животные (гав, мычание) и машины (гудок).

12-24 месяцев

• Понимает не менее 300 слов и следует простым указаниям, например «достань подгузник», «брось мяч».
• Указывает на части тела при названии.
• Первые слова появляются примерно в 12 месяцев, а к 2 годам — ​​минимум 50–100 слов.
• Общие первые слова включают имена (мама, дада), предметы (нана — банан), глаголы (идти, подниматься, есть), да / нет и пожалуйста.
• Слушатели понимают 65% того, что говорит ваш ребенок к 2 годам.

2-3 года

• Следует двухэтапному указанию, например: «Надень обувь и надень пальто».
• Отвечает на какие и где вопросы.
• Слушает 5-10 минутный рассказ.
• Словарь расширяется примерно до 900–1000 слов в возрасте от 2 до 3 лет.
• Начинает сочетать такие слова, как «съесть печенье», «побольше сока», «мой мяч».
• Продолжает расширяться до 3-4 слов к 3 годам, например «я ем печенье сейчас.”
• Называет несколько объектов по функциям.
• Слушатели понимают примерно 80% того, что говорит ваш ребенок к 3 годам.

3-5 лет

• Выполняет трехэтапные инструкции к 5 годам.
• Понимает понятия количества (больше / меньше), качества (большое / маленькое) и пространственных терминов (вверху, внизу, вверху, внизу).
• Задает и отвечает на вопросы (что, где, кто, почему).
• Словарь увеличивается примерно до 1900 слов на 4-1 / 2; 2200 к 5 годам.
• Использует предложения из 4-7 слов.
• Спрашивает значение слов.
• Рассказывает длинные истории.
• Слушатели понимают почти все, что говорит ваш ребенок.
• Ребенок проявляет интерес к книгам и запоминает информацию из книг.
• Распознает звуки и буквы в имени.

Если вас беспокоит речь, язык или развитие вашего ребенка, обратитесь в Кливлендский центр слуха и речи. Наши речевые патологи (SLP) могут помочь в составлении плана обследования и лечения с учетом потребностей вашего ребенка.

Пути к развитию речи у детей из группы риска: качественный сравнительный анализ (QCA) | BMC Pediatrics

1.

Конти-Рамсден Г., Дуркин К., Симкин З., Нокс Э. Конкретные языковые нарушения и школьные результаты. I: выявление и объяснение изменчивости в конце обязательного образования. Международный журнал расстройств языка и общения. 2009. 44 (1): 15–35.

Артикул Google ученый

2.

Johnson CJ, Beitchman JH, Brownlie E. Двадцатилетнее наблюдение за детьми с нарушениями речи и без них: семья, образование, профессиональная деятельность и качество жизни. Американский журнал патологии речи и языка. 2010. 19 (1): 51–65.

PubMed Статья Google ученый

3.

Schoon I, Parsons S, Rush R, Law J. Языковые навыки в детстве и грамотность взрослых: последующее 29-летнее исследование. Педиатрия. 2010; 125 (3): e459 – e66.

PubMed Статья Google ученый

4.

Маккин К., Рэйт Д., Иди П., Кук Ф., Менсах Ф., Рейли С. Подгруппы в языковых траекториях от 4 до 11 лет: природа и предикторы стабильных, улучшающихся и убывающих групп языковых траекторий. J Детская психическая психиатрия. 2017; 58 (10): 1081–91.

PubMed Статья Google ученый

5.

Норбери С.Ф., Вамвакас Дж., Гуч Д., Бэрд Дж., Чарман Т., Симонов Е. и др.Развитие речи у детей с гетерогенными языковыми расстройствами: популяционное исследование. J Детская психическая психиатрия. 2017; 58 (10): 1092–105.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

6.

Law J, Reilly S, Snow PC. Речь, язык и общение ребенка нуждаются в пересмотре в контексте общественного здравоохранения: новое направление в профессии логопеда и языковой терапии. Международный журнал расстройств языка и общения.2013. 48 (5): 486–96.

Артикул Google ученый

7.

Коллиссон Б.А., Грэм С.А., Престон Дж.Л., Роуз М.С., Макдональд С., Таф С. Факторы риска и защиты для запоздалых разговоров: эпидемиологическое расследование. J Pediatr. 2016; 172: 168–74.

PubMed Статья Google ученый

8.

Le HN, Gold L, Mensah F, Eadie P, Bavin EL, Bretherton L и др. Использование услуг и стоимость языковых нарушений у детей: ранний язык в австралийском исследовании населения штата Виктория.Международный журнал патологии речи и языка. 2017; 19 (4): 360–9.

PubMed Статья Google ученый

9.

Eadie P, Conway L, Hallenstein B, Mensah F, McKean C, Reilly S. Качество жизни у детей с нарушением языкового развития. Int J Lang Commun Disord. 2018; 53 (4): 799-810.

10.

Рейли С., Уэйк М., Укумунне О.К., Бавин Е., Приор М., Чини Е. и др. Прогнозирование языковых результатов в возрасте 4 лет: результаты исследования ранней речи в Виктории.Педиатрия. 2010; 126 (6): e1530 – e7.

PubMed Статья Google ученый

11.

Ло Дж., Тодд Л., Кларк Дж., Мроз М., Карр Дж. Ранние языковые задержки в Великобритании. Лондон: Спасите детей; 2013.

Google ученый

12.

Ло Дж., Чарльтон Дж., Докрелл Дж., Гаскойн М., Маккин С., Тикстон А. Раннее языковое развитие: потребности, обеспечение и меры для дошкольников из социально-экономически неблагополучных семей.Институт Образования-Лондон; 2017.

Google ученый

13.

Клегг Дж., Ансорге Л., Стакхаус Дж., Донлан К. Нарушения коммуникации в процессе развития у взрослых: результаты и жизненный опыт взрослых и их родителей. Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах. 2012. 43 (4): 521–35.

PubMed Статья Google ученый

14.

Браунли Э.Б., Грэм Э., Бао Л., Кояма Э., Бейтчман Дж. Х.Языковое расстройство и сексуальное насилие над девушками, о котором ретроспективно сообщалось: степень тяжести и раскрытие информации. J Детская психическая психиатрия. 2017; 58 (10): 1114–21.

CAS PubMed Статья Google ученый

15.

Beitchman JH, Jiang H, Koyama E, Johnson CJ, Escobar M, Atkinson L, et al. Модели и детерминанты роста словарного запаса от детского сада до взрослой жизни. J Детская психическая психиатрия. 2008. 49 (6): 626–34.

PubMed Статья Google ученый

16.

Браунли Е., Бейтчман Дж. Х., Эскобар М., Янг А., Аткинсон Л., Джонсон С. и др. Нарушение речи в раннем возрасте и преступное и агрессивное поведение молодых людей. J Abnorm Child Psychol. 2004. 32 (4): 453–67.

CAS PubMed Статья Google ученый

17.

Бейтчман Дж. Х., Уилсон Б., Дуглас Л., Янг А., Адлаф Э. Расстройства, связанные с употреблением психоактивных веществ, у молодых людей с ЛД и без нее: прогнозируемые и сопутствующие отношения. J Learn Disabil.2001. 34 (4): 317–32.

CAS PubMed Статья Google ученый

18.

Бейтчман Дж. Х., Уилсон Б., Джонсон С. Дж., Аткинсон Л., Янг А., Адлаф Е. и др. Четырнадцатилетнее наблюдение за детьми с речевыми / языковыми нарушениями и детьми контрольной группы: психиатрический исход. J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 2001. 40 (1): 75–82.

CAS PubMed Статья Google ученый

19.

Сноулинг М.Дж., Адамс Д.В., Бишоп Д., Стотхард С.Е.Образовательные достижения выпускников школ с дошкольным анамнезом речевых нарушений. Int J Lang Commun Disord. 2001. 36 (2): 173–83.

CAS PubMed Статья Google ученый

20.

Хьюз Н., Читсабесан П., Брайан К., Боршманн Р., Суэйн Н., Леннокс С. и др. Нарушение речи и коморбидная уязвимость среди молодых людей, содержащихся под стражей. J Детская психическая психиатрия. 2017; 58 (10): 1106–13.

PubMed Статья Google ученый

21.

Конти-Рамсден Г., Дуркин К. Опыт послешкольного обучения и трудоустройства молодых людей с определенными языковыми нарушениями. Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах. 2012. 43 (4): 507–20.

PubMed Статья Google ученый

22.

Каспи А., Хаутс Р.М., Бельски Д.В., Харрингтон Х., Хоган С., Рамраха С. и др. Прогнозирование детства небольшой части населения с большой экономической нагрузкой. Nat Hum Behav. 2016; 1: 0005.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

23.

Голдфельд С., О’Коннор М., Клони Д., Грей С., Редмонд Дж., Бэдленд Н. и др. Понимание неблагополучия детей с точки зрения социальных детерминант. J Epidemiol Community Health. 2018; 72 (3): 223–9.

PubMed Статья Google ученый

24.

Бронфенбреннер У. Создание человека человеком: биоэкологические перспективы человеческого развития.Таузенд-Оукс: шалфей; 2005.

25.

Хардинг Дж. Ф., Моррис П. А., Хьюз Д. Взаимосвязь между образованием матери и успеваемостью детей: теоретические основы. J Marriage Fam. 2015; 77 (1): 60–76.

Артикул Google ученый

26.

Frech A, Kimbro RT. Психическое здоровье матери, особенности района и время, потраченное на детей. J Marriage Fam. 2011; 73 (3): 605–20.

Артикул Google ученый

27.

Байдар Н., Кунтай А.С., Ягмурлу Б., Айдемир Н., Чанкая Д., Гоксен Ф. и др. «Требуется деревня» для поддержки развития словарного запаса детей с множественными факторами риска. Dev Psychol. 2014; 50 (4): 1014–25.

PubMed Статья Google ученый

28.

Tough SC, Сивер Дж. Э., Лью С., Джонстон Д. В., Бензис К., Кларк Д. Психическое здоровье матери позволяет прогнозировать риск проблем развития в 3-летнем возрасте: продолжение исследования на уровне сообщества.BMC при беременности и родах. 2008; 8 (1): 16.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

29.

Смит Дж., Левикис П., Иди Т., Бретертон Л., Конвей Л., Голдфельд С. Сопутствующие ассоциации между материнским поведением и младенческим общением в когорте женщин и их младенцев, переживающих невзгоды. Int J Speech Lang Pathol. 2018; 20 (5): 516-27.

30.

Рейли С., Уэйк М., Бавин Е.Л., Приор М., Уильямс Дж., Бретертон Л. и др.Предсказание языка в возрасте 2 лет: проспективное исследование сообщества. Педиатрия. 2007; 120 (6): e1441 – e9.

PubMed Статья Google ученый

31.

Барре Н., Морган А., Дойл Л.В., Андерсон П.Дж. Языковые способности у очень недоношенных детей и / или детей с очень низкой массой тела при рождении: метаанализ. J Pediatr. 2011; 158 (5): 766–74.

PubMed Статья Google ученый

32.

Дюран В.Н., Ло И.М., Йитман Д.Д., Фельдман Х.М. Влияние раннего языка, речи и познания на более позднее чтение: анализ посредничества. Front Psychol. 2013; 4: 586.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

33.

Law J, Rush R, Parsons S, Schoon I. Взаимосвязь между полом, восприимчивой лексикой и грамотностью от поступления в школу до взрослой жизни. Международный журнал патологии речи.2013; 15 (4): 407–15.

PubMed Статья Google ученый

34.

Фаррант Б.М., Зубрик С. Р. Чтение книг между родителями и детьми в раннем детстве и детский словарный запас в ранние школьные годы: результаты лонгитюдного исследования австралийских детей. Первый язык. 2013; 3 (33): 280–93.

Артикул Google ученый

35.

МакКин С., Менсах Ф.К., Иди П., Бавин Е.Л., Бретертон Л., Чини Е. и др.Рычаги языкового роста: характеристики и предикторы языковых траекторий между 4 и 7 годами. PLoS One. 2015; 10 (8): e0134251.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

36.

Харрисон Л., Маклеод С. Факторы риска и защиты, связанные с речевыми и языковыми нарушениями, в репрезентативной на национальном уровне выборке детей в возрасте от 4 до 5 лет. Журнал исследований речи, языка и слуха. 2010. 53 (2): 508–29.

PubMed Статья Google ученый

37.

Чоудхури Н., Бенасич А.А. Исследование семейной агрегации: влияние семейного анамнеза и других факторов риска на языковое развитие. Журнал исследований речи, языка и слуха. 2003. 46 (2): 261–72.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

38.

Short K, Eadie P, Descallar J, Comino E, Kemp L.Развитие лонгитюдного словарного запаса у австралийских городских детей аборигенов: защитные факторы и факторы риска. Child Care Health Dev. 2017; 43 (6): 906–17.

CAS PubMed Статья Google ученый

39.

Тайлер К. Исследование E4Kids: Оценка эффективности австралийских программ дошкольного образования и ухода: обзор результатов, проведенных в 2016 году. Мельбурн, Австралия: Мельбурнский университет: Мельбурнская школа последипломного образования; 2016 г.31.10.2016

Google ученый

40.

Фаркас Г., Берон К. Детальная возрастная траектория знания устной лексики: различия по классам и расам. Soc Sci Res. 2004. 33 (3): 464–97.

Артикул Google ученый

41.

Nelson KE, Welsh JA, Trup EMV, Greenberg MT. Задержка речи бедных дошкольников в отношении ранней учебы и навыков распознавания эмоций.Первый язык. 2011; 31 (2): 164–94.

Артикул Google ученый

42.

Райс М.Л., Хоффман Л. Прогнозирование роста словарного запаса у детей с определенными языковыми нарушениями и без них: продольное исследование из 2; От 6 до 21 года. Журнал исследований речи, языка и слуха. 2015. 58 (2): 345–59.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

43.

Закон Дж., Деннис Дж. А., Чарльтон СП. Речевые и языковые вмешательства для детей с первичными нарушениями речи и / или языка. Кокрановская база данных Syst Rev. 2017, выпуск 1. Ст. №: CD012490. https://doi.org/10.1002/14651858.CD012490.

44.

Reilly S, Bavin EL, Bretherton L, Conway L, Eadie P, Cini E, et al. Исследование «Ранний язык в Виктории» (ELVS): перспективное продольное исследование коммуникативных навыков и развития экспрессивного словарного запаса в 8, 12 и 24 месяца.Международный журнал патологии речи. 2009. 11 (5): 344–57.

Артикул Google ученый

45.

Зубрик С.Р., Тейлор К.Л., Райс М.Л., Слегерс Д.В. Позднее появление языка в 24 месяца: эпидемиологическое исследование распространенности, предикторов и ковариант. Журнал исследований речи, языка и слуха. 2007. 50 (6): 1562–92.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

46.

Тейлор К.Л., Кристенсен Д., Лоуренс Д., Митру Ф., Зубрик С.Р. Факторы риска развития восприимчивого словарного запаса детей от четырех до восьми лет в продольном исследовании австралийских детей. PLoS One. 2013; 8 (9): e73046.

CAS PubMed PubMed Central Статья Google ученый

47.

Кристенсен Д., Тейлор К.Л., Зубрик С.Р. Паттерны множественного риска для низкого роста восприимчивого словарного запаса 4-8 лет в продольном исследовании австралийских детей.PLoS One. 2017; 12 (1): e0168804.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

48.

Конти-Рамсден Г., Дуркин К. Какие факторы влияют на языковые нарушения с учетом устойчивости, а также риска. Folia Phoniatrica et Logopaedica. 2015; 67 (6): 293–9.

PubMed Статья Google ученый

49.

Johnson SB, Riis JL, Noble KG. Обзор современного состояния: бедность и развивающийся мозг.Педиатрия. 2016; 137 (4): 1–16.

Артикул Google ученый

50.

Брофенбреннер У., Моррис П. Теоретические модели человеческого развития. В: Damn W, Lerner RM, редакторы. Справочник по детской психологии, т. 1; 1998. с. 993–1028.

Google ученый

51.

Ассмуссен К., Файнштейн Л., Мартин Дж., Чоудри Х. Основы жизни: что работает для поддержки взаимодействия родителей и детей в раннем возрасте.Лондон: Фонд раннего вмешательства; 2016.

Google ученый

52.

Блэкман Т., Вистоу Дж., Бирн Д. Использование качественного сравнительного анализа для понимания сложных политических проблем. Оценка. 2013. 19 (2): 126–40.

Артикул Google ученый

53.

Кемп Л., Харрис Э., МакМахон С., Мэтти С., Вимпани Г., Андерсон Т. и др. Исследование Миллера с посещением на дому в раннем детстве (MECSH): дизайн, метод и описание выборки.BMC Public Health. 2008; 8 (1): 424.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

54.

Кокс Дж. Л., Холден Дж. М., Саговски Р. Выявление послеродовой депрессии: разработка 10-балльной шкалы Эдинбургской послеродовой депрессии. Br J Psychiatry. 1987; 150: 782–6.

CAS PubMed Статья Google ученый

55.

Wechsler D. Wechsler дошкольная и начальная шкала интеллекта (WPPSI-III).Издание третье изд. Сан-Антонио: оценка Харкорта. Inc .; 2002.

Google ученый

56.

Schneider CQ, Wagemann C. Теоретико-множественные методы для социальных наук: руководство по качественному сравнительному анализу. Кембридж: Издательство Кембриджского университета; 2012.

57.

Рэгин К. Перестройка социального исследования: установленные отношения в социальных исследованиях. Чикаго: Издательство Чикагского университета; 2008.

Книга. Google ученый

58.

Rihoux B, Ragin C. Конфигурационные сравнительные методы: качественный сравнительный анализ (QCA) и родственные методы. Калифорнийский и Лондонский Сейдж: Таузенд Оукс; 2009.

Книга Google ученый

59.

Caldwell BM, Bradley RH. Руководство по управлению домашним инвентарем: Университет Арканзаса медицинских наук; 2003.

Google ученый

60.

NICHD ECCRN.Уход за детьми и взаимодействие матери и ребенка в первые 3 года жизни. Dev Psychol. 1999. 35 (6): 1399–413.

Артикул Google ученый

61.

Quine WV. Проблема упрощения функций истинности. Am Math Mon. 1952. 59 (8): 521–31.

Артикул Google ученый

62.

Quine WV. Способ упростить функции истины. Am Math Mon. 1955. 62 (9): 627–31.

Артикул Google ученый

63.

Smith J, Eadie T., Levickis P, Bretherton L, Goldfeld S. Прогностическая достоверность вербального и невербального общения и очередности между матерью и ребенком в 12 месяцев в зависимости от языковых результатов в 24 и 36 месяцев в когорте младенцев, переживающих неблагоприятные условия. : предварительное исследование. Международный журнал расстройств языка и общения. 2018.

64.

Ландри С.Х., Смит К.Э., Суонк П.Р., Цукер Т., Кроуфорд А.Д., Солари Е.Ф. Влияние ответного родительского вмешательства на взаимодействие родителей и детей во время совместного чтения книг.Dev Psychol. 2012. 48 (4): 969–86.

PubMed Статья Google ученый

65.

Hudson S, Levickis P, Down K, Nicholls R, Wake M. Материнская отзывчивость позволяет прогнозировать речь ребенка в возрасте 3 и 4 лет в выборке мало говорящих малышей на уровне общины. Международный журнал языковых и коммуникативных расстройств. 2015; 50 (1): 136–42.

Артикул Google ученый

66.

Zambrana IM, Pons F, Eadie P, Ystrom E. Траектории задержки речевого развития в возрасте от 3 до 5 лет: настойчивость, восстановление и позднее начало. Международный журнал расстройств языка и общения. 2014; 49 (3): 304–16.

Артикул Google ученый

67.

Сноулинг М.Дж., Дафф Ф.Дж., Нэш Х.М., Халм К. Языковые профили и результаты грамотности детей с разрешенными, возникающими или сохраняющимися языковыми нарушениями. J Детская психическая психиатрия.2016; 57 (12): 1360–9.

PubMed Статья Google ученый

68.

Дейл П., Симонов Э., Бишоп Д., Элей Т., Оливер Б., Прайс Т. и др. Генетическое влияние на задержку речевого развития у двухлетних детей. Nat Neurosci. 1998; 1 (4): 324.

CAS PubMed Статья Google ученый

69.

Rice ML, Zubrick SR, Taylor CL, Gayán J, Bontempo DE. Позднее появление языка у 24-месячных близнецов: наследственный и повышенный риск позднего языкового развития у близнецов.Журнал исследований речи, языка и слуха. 2014; 57 (3): 917–28.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

70.

Райс М.Л., Зубрик С.Р., Тейлор К.Л., Хоффман Л., Гаян Дж. Продольное изучение языка и речи близнецов в 4 и 6 лет: эффекты двойникования уменьшаются, эффекты зиготности исчезают, а наследственность увеличивается. Журнал исследований речи, языка и слуха. 2018; 61 (1): 79–93.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

71.

Хайю-Томас М.Э., Дейл П.С., Пломин Р. Этиология вариации языковых навыков меняется с развитием: лонгитюдное исследование языка близнецами от 2 до 12 лет. Dev Sci. 2012. 15 (2): 233–49.

PubMed Статья Google ученый

72.

Дейл П.С., Дионн Г., Эли Т.С., Пломин Р. Лексическое и грамматическое развитие: поведенческая генетическая перспектива. Журнал детского языка. 2000. 27 (3): 619–42.

CAS PubMed Статья Google ученый

73.

Newbury DF, Fisher SE, Monaco AP. Последние достижения в генетике языковых нарушений. Геномная медицина. 2010; 2 (1): 6.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

74.

Рис ML. Языковой рост и генетика конкретных языковых нарушений. Международный журнал патологии речи. 2013. 15 (3): 223–33.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

75.

Хофф Э. Интерпретация ранних языковых траекторий детей из семей с низким уровнем SES и языковых меньшинств: значение для устранения пробелов в успеваемости. Dev Psychol. 2013; 49 (1): 4–14.

PubMed Статья Google ученый

76.

Уэйк М., Тобин С., Джироламетто Л., Укумунне О.С., Голд Л., Левицкис П. и др. Результаты популяризации языковой поддержки для медленно говорящих малышей в возрасте 2 и 3 лет: давайте изучим языковое кластерное рандомизированное контролируемое испытание.Br Med J. 2011; 343 (7821): 1–10.

Google ученый

77.

Ландри С.Х., Смит К.Э., Суонк П.Р., Гуттентэг С. Вмешательство в ответ на запросы родителей: оптимальное время в раннем детстве для воздействия на материнское поведение и результаты ребенка. Dev Psychol. 2008; 44 (5): 1335.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

78.

Olds DL, Kitzman H, Knudtson MD, Anson E, Smith JA, Cole R.Влияние посещения медсестрой на дому на материнскую и детскую смертность: результаты 2-летнего наблюдения за рандомизированным клиническим исследованием. JAMA Pediatr. 2014. 168 (9): 800–6.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

79.

Олдс Д.Л., Кицман Х., Коул Р., Робинсон Дж., Сидора К., Лаки Д.В. и др. Влияние посещения медсестрой на дому на течение жизни матери и развитие ребенка: результаты рандомизированного исследования в возрасте 6 лет. Педиатрия.2004. 114 (6): 1550–9.

PubMed Статья Google ученый

80.

Бейли Н. Шкалы Бейли младенческого развития. 2-е изд. Психологический корпус: Сан-Антонио; 1993.

Google ученый

81.

Кемп Л., Харрис Э., МакМахон С., Мэтти С., Вимпани Г., Андерсон Т. и др. Результаты программы долгосрочных посещений медсестрой на дому для детей и семьи: рандомизированное контролируемое исследование.