Подходы к воспитанию: Современные подходы к воспитанию

Содержание

Современные подходы к воспитанию гражданственности. Современные подходы и концепции воспитания.

Школа молодого родителя

Общие педагогические подходы к воспитанию детей:

2. Гуманистическая позиция ориентирует воспитание на человека как наивысшую ценность жизни. Как показывает практика, очень сложным является реальное признание человека в качестве цели, а его пестрое окружение — лишь в роли средства. На каждом шагу повседневной жизни и в процессе воспитательном нарушение общего гуманистического принципа совершается потому, что данная ценностная ориентация сама по себе нуждается в разработанной технологии: как это делается? как суметь воплотить принцип гуманизма в повседневной действительности? Деятельностный подход указывает на единственно возможный путь формирования личности — на активную деятельность самого ребенка.
3. Индивидуальный подход в воспитании – осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей воспитанников (темперамента и характера, способностей и склонностей, мотивов и интересов и др.), в значительной степени влияющих на поведение в различных жизненных ситуациях.

Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воспитательного воздействия с целью достижения оптимальных результатов учебно-воспитательного процесса по отношению к каждому ребенку.
4. Личностно-ориентированный подход к воспитанию:
Для воспитания свободной личности, способной самостоятельно принимать решения и отвечать за их последствия, требуется иной подход. Необходимо воспитывать умение думать раньше, чем действовать, действовать всегда правильно, без внешнего принуждения, уважать выбор и решение личности, считаться с ее позицией, взглядами, оценками и принятыми решениями. Этим требованиям отвечает гуманистическое личностно ориентированное воспитание. Оно создает новые механизмы моральной саморегуляции воспитанников, постепенно вытесняя сложившиеся стереотипы принудительной педагогики.
5. Гендерный подход направлен на то, чтобы помочь детям чувствовать себя в школе комфортно, и справиться с проблемами социализации, важной составной частью которых является самоидентификация ребенка как мальчика или девочки.

Цель гендерной педагогики – коррекция воздействия гендерных стереотипов в пользу проявления и развития личных склонностей индивида.
6. Возрастной подход – рассмотрение воспитания в контексте физиологических, психических, социальных особенностей развития личности, а также социально-психологических особенностей образуемых ими общностей, учет и использование этих особенностей в практике воспитания. Возрастной подход – конкретизация принципов природосообразности воспитания.
Развитие и жизнь человека на каждом возрастном этапе имеют самостоятельное значение с субъективной и педагогической точек зрения. Поэтому нельзя рассматривать возрастные этапы до наступления зрелости только как подготовку к следующему возрастному периоду. Это приводит к игнорированию самоценности личности в каждый данный момент ее существования, к возникновению социальной безответственности, инфантилизму.

7. Онтологический (бытийственный ) подход к пониманию воспитания приводит педагога к тому, что восприятие воспитательной деятельности как предметной оказывается недостаточным.

Только лишь предметный ее характер уже не удовлетворяет целям воспитания. В контексте самостановления ребенка деятельность воспитателя воспринимается как ценностно-смысловое взаимодействие с целью решения экзистенциальных проблем воспитанника. Одновременно происходит трансформация представлений и способов деятельности самого воспитателя.
8. Культурологический подход как конкретно-научная методология познания и преобразования педагогической реальности имеет три взаимосвязанных аспекта действия: аксиологический (ценностный), технологический и личностно-творческий (И.Ф. Исаев).
9. Аксиологический аспект культурологического подхода обусловлен тем, что каждому виду человеческой деятельности как целенаправленной, мотивированной, культурно организованной присущи свои основания, оценки, критерии (цели, нормы, стандарты и т.д.) и способы оценивания. Этот аспект культурологического подхода предполагает такую организацию педагогического процесса, которая обеспечивала бы изучение и формирование ценностных ориентаций личности.

Последние представляют собой устойчивые, инвариантные, определенным образом скоординированные образования («единицы») морального сознания, основные его идеи, понятия, «ценностные блага», выражающие суть нравственного смысла человеческого бытия и опосредованно — наиболее общие культурно-исторические условия и перспективы (Т.И. Пороховская).
10. Синергетический подход (В.И.Аршинов, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова) – рассмотрение воспитания как процесса в значительной степени самоорганизующегося, основанного не на прямых причинно-следственных зависимостях, а протекающего неоднозначно, подвергающегося многим влияниям как изнутри, так и извне: закономерным и случайным, предсказуемым и стихийным, упорядоченным и хаотичным. Чаще синергетика применяется для описания поведения сложноорганизованных систем, к числу которых относятся и воспитательные системы.

11. Кибернетический подход , при котором основанием выступает способ управления познавательной деятельностью и характер установления обратной связи, предлагает выделение методов алгоритмизации и программированного обучения (Т.

А. Ильина, Л.Н. Ланда и др.).

Игрушки и детские статьи — в сравнении с объектами, используемыми взрослыми Магда Гербер учит, что родители должны избавиться от всех детских строп и детской стропы. Например, ношение ребенка, когда родитель сосредотачивается на уборке или приготовлении пищи, не дает ей эмоциональной связи с ребенком.

Они не должны сиять, они не должны шуметь или двигаться. Правило применяется: если игрушка пассивна — активирует ребенка. Дебора Карлайл Соломон призналась, что она играла в игры для детей — она сшивала ведра, мячи, круассаны, миски, деревянные формы для масла, контейнеры и чашки различных материалов, а также несколько чучел животных. Когда они увидели матерей, наблюдавших за младенцами, они сказали: «Моему сыну будет скучно с этими игрушками». В конце матери были поражены, как занимались дети и как изобретательные вещи из этих повседневных предметов.

Список литературы:

1.Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый. — М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. — 365 с.

2.Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 224 с
3. Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Кпециной. – СПб.: Питер, 2003. – 479 с: ил. – (Серия «Практикум по психологии»)
4. Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное воспитание. — М: Просвещение, 1989г № 5. — с. 10-23
5. Словарь-справочник по теории воспитательных систем / Сост. П.В. Степанов. Изд. 2-е, доп. и перераб. – М.: Педагогическое общество России, 2002.
6. Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2001. — 181 с.
7. Минияров В. М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.- 256 с. (Серия «Библиотека школьного психолога»).
8. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ.

высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.

Дети, которые лишены названных игрушек и поэтому сами создают игрушки. В течение тысяч лет дети играли без игрушек, играя с тем, что они нашли — палочками, камнями. Что касается детских товаров, мне кажется, что детское питание, будь оно съедено на тарелке с цветами или на равнине, вкусит то же самое. Покупая их, мы управляем только отраслью, которая производит товары, особенно для детей, и все же они могут использовать объекты, которые используют взрослые, — говорит психолог Каролина Пийко.

Это также приводит к статистике — в Соединенных Штатах индустрия игрушек тратит 16 миллиардов долларов в год, а вся индустрия по уходу за детьми составляет 49 миллиардов долларов. Родители также не поддерживают активную поддержку бизнеса своих детей своими деньгами. — Использование взрослых предметов — насколько это возможно — мы категорически против любого маркетингового трюка.

Например, самовыравнивающаяся чайная ложка для детского питания — делает ребенка-инвалида, который теряет мотивацию для ручного развития.

Подготовка подрастающего поколения к семейной жизни.

Данная функция воспитания и образования очень актуальна в настоящее время. Если дети растут без установки на брак, рождение детей и их воспитание, у них не формируется ответственность перед последующими поколениями, разрушаются многие социальные нормы и ценности. Издревле в России у подрастающего поколения формировалась установка на семью, святость брака, рождение детей. Это закреплялось в сознании от поколения к поколению. Современной молодежью эти ценности воспринимаются как архаизм.

Конечно, лучше обойти сцену, например, чашку без колпачка, потому что она дает аналогичный эффект от использования этой жалкой чайной ложки, но вполне естественно, что не с первого месяца ребенок будет пить минерал из стекла, — отмечает Якуб Пасек. Отрицательные эффекты — что, если ребенок растет слишком быстро? — Зачем пропустить этап беззаботного детства?

Никаких игрушек, не прижиматься, когда плачет, нет детских принадлежностей — это может быть полезно для ребенка? Эффекты без стресса родителей уже известны. Иск был подан против родителей человека, который обвинил их в проблемах во взрослую жизнь, поскольку они поддерживали бесплатное образование.

Современные подходы к воспитанию

В настоящее время достаточно четко определились несколько подходов к воспитанию, прежде всего, на теоретико-методологическом уровне.

Формирующий — это практически традиционный подход в отечественной педагогике, когда формирование понимается как процесс целенаправленного воспитательного воздействия на ребенка (А. И. Кочетов, Б. Т. Лихачев, Г. Н. Филонов и др.). Технологически воспитание на основе формирующего подхода организуется в поведенческой модели: показать образец — объяснить — упражнять. Практика воспитания организует систему желаемых качеств личности в форме Законов школы, Правил для учащихся, Кодекса чести и т.н.

С остальной частью моей жизни у меня была возможность встретиться с двумя людьми, воспитанными подобным образом — они были сыновьями, которых так лечили основополагающие отцы, — во взрослой жизни они являются сильно антисоциальными людьми с трудным контактом с окружающей средой.

Детский психолог Каролина Пийной указывает: если мы позволим ребенку быть серьезным и ответственным за все слишком рано, мы рискуем быть перегружены. Однако в каждом учебном методе важнее всего уважение, любовь и тепло. В контексте интеграции Румынии в Европейский Союз особое значение имеет измерение образования. Обеспечение качественного образования в румынской школе на уровне европейских стандартов могло бы стать хорошим началом в формировании культуры качества, способной формировать навыки, ценности и отношения, связанные с этой темой.

Синергетический подход к воспитанию опирается на теорию самоорганизации сложных систем (В. А. Игнатова, С. В. Кульневич, Н. М. Таланчук, С. С. Шевелёва и др.). В условиях неопределенности будущего, нестабильности настоящего и других проявлений хаоса и неопределенности воспитание не может быть подчинено целенаправленному управлению. Тем более что и само воспитание представляет собой область неопределенности.

Образование — это не сама система, а услуга на благо общества. Каждый ребенок имеет уникальные характеристики обучения, навыки и требования. Поэтому для того, чтобы право на образование имело завершенность, образовательные программы должны быть реализованы с учетом этого многообразия характеристик и требований. Мы обязаны строить открытую, дружественную и демократическую школу без дискриминации и исключения, школу, в которой все дети ценятся и интегрируются.

В многокультурном контексте европейского общества школа играет важную роль в формировании граждан, осознающих свою социальную и духовную жизнь современной жизни. Это требует понимания прошлого и чувствительности, чтобы найти способы продемонстрировать события и конфликты. Историческое образование вносит существенный вклад в формирование чувства толерантности к другим народам, культурам, религиям, языкам.

В процессе воспитания трудно четко отдифференцировать, что в воспитаннике изменилось под воздействием или в процессе взаимодействия с воспитателем, а что — под влиянием каких-то иных факторов. Синергетический подход ставит педагога в условия нелинейного осмысления процесса воспитания, признания открытости воспитательной системы, организующего значения случайностей (флуктуации). Такой подход допускает скачкообразное изменение личности, если даже кратковременное педагогическое взаимодействие окажется вблизи точки бифуркации (ветвления, выбора), которые определяют главные тенденции изменения личности и возникают в области ценностей личности ребенка и его нравственных установок. Об этом в свое время писал К. Д. Ушинский: «…В неисчерпаемо богатой природе человека бывают и такие явления, когда сильное душевное потрясение, необычайный порыв духа, высокое одушевление — одним ударом истребляют и уничтожают закоренелые привычки, как бы стирая, сжигая своим пламенем всю прежнюю историю человека, чтобы начать новую, под новым знаменем». На этой же идее строится метод «взрыва», разработанный А. С. Макаренко.

Вся история изображается в видении, которое оставляет место для интерпретаций. Видение школьной истории, о которой Совет Европы заявлял на протяжении многих лет, содержит определенную интерпретацию. Он признает существование различных способов обучения истории в школах в Европе. Образование, более чем любая другая область европейского сотрудничества, имеет диверсификацию и является областью, в которой национальная идентичность и государственный суверенитет выражены с большой властью, и это разнообразие уже является общим наследием и наследием.

Антропологический подход исходит из понимания ребенка как паритетного субъекта педагогического взаимодействия (Ш. А. Амонашвили, Б. М. Бим-Бад, В. Б. Куликов, Г. М. Коджаспирова, Л. М. Лузина и др.). В области антропологического подхода к воспитанию много было сделано К. Д. Ушинским, философами-экзистенциалистами (О. Больнов и др.)

Принятие этого разнообразия является важным аспектом знаний Европы, но это также фундаментальный аспект современных народов, который изменил различные способы приближения к национальной истории. Акцентирование активного обучения студентов на основе различных исторических источников и совершенствования их критических навыков.

Адрес учебного плана. Убеждение, что национальная история не является синонимом националистической истории и что история не должна поощрять узкие, шовинистические, нетерпимые отношения или приводить к чувствам этнического, национального или расового превосходства.

Воспитательная система, выстроенная на антропологических основах, отвечает ряду условий:

Открытая постановка гуманистических целей как нравственных добродетелей: терпимости, доверия, человечности и др.;

Специальное внимание к здоровью воспитанников, воспитание у них здорового образа жизни и безопасного поведения;

Постоянная педагогическая диагностика, направленная на выявление природных задатков и способностей воспитанников;

Понятие о том, что его история и европейское измерение должны быть фундаментальной частью школьного образования. Не может быть и речи о навязывании единогласно принятой версии истории Европы, хотя в некоторых европейских странах есть некоторые общие предметы.

Убеждение в том, что, когда это возможно, национальное и европейское видение должно быть расширено до универсального видения и что национальная история не должна быть отделена от ее европейского и универсального контекста. Совет Европы все чаще признает вклад, который внеклассные мероприятия могут внести в формальный акт обучения преподаванию, в частности посредством обмена и связей между школами.

Организация воспитательного процесса с учетом специфики ведущих видов деятельности в определенном возрасте, сензитивных предпосылок психического развития;

Обеспечение самоопределения личности каждого воспитанника в процессе преодоления трудностей, проявления инициативы и ответственности;

Природосообразные, ненасильственные методы воспитания. В основе культурологического подхода лежит, прежде всего, гуманистическая психология (О. С. Газман, А. В. Иванов, Н. Б. Крылова и др.). Сторонники этого подхода полностью отрицают воспитание как специально организованный процесс. Воспитанники в процессе взаимодействия со взрослыми, с миром, осваивая культуру, воспитываются, осваивают нормы и ценности. За ребенком остается право самостоятельно строить свой образ жизни, выбирать область интеллектуальных, физических, художественных интересов, самостоятельно решать свои проблемы. Воспитатель в такой системе выступает как фасилитатор, демонстрируя понимание ребенка, принятие его, одобрение, доверие, открытый личностный интерес к нему.

Всегда было рекомендовано, чтобы студенты изучали современную и современную историю, и эта точка зрения была усилена Парламентской Ассамблеей Совета Европы, которая призвала к принятию соответствующих методов обучения в современной истории, чтобы студенты были готовы заниматься демократией.

Была предпринята попытка проанализировать различные способы представления спорных и болезненных событий в классе в новейшей истории. История обычно преподается в школах с целью культивирования гражданских ценностей и ее неотъемлемого интереса и ценности как метода знания. Как правило, несколько учебных планов по истории подчеркивают только образовательные цели истории. Даже те авторы учебных программ, которые начинают свою работу с важности преподавания исторических методов, похоже, не хотят понимать, что это также единственный критерий для выбора контента.

Аксиологический подход (В. А. Караковский, А. В. Кирьякова, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов, Н. Е. Щуркова, Е. А. Ямбург и др.). Воспитание в системе педагогической аксиологии строится как процесс освоения ценностей, их интериоризация и включает несколько этапов:

Предъявление ценности в реальных условиях воспитания;

Первичное оценивание, обеспечение эмоционально положительного отношения к данной ценности;

Во многих странах существует противоречие между социальными и политическими целями и чисто воспитательными. Обучение ответственных граждан и активное участие в политической жизни и воспитание уважения к различиям между народами, основанное на утверждении национальной идентичности и принципах толерантности.

Содействие фундаментальным ценностям, таким как терпимость, взаимопонимание, права человека и демократия. Развитие интеллектуального потенциала для анализа и интерпретации исторической информации критически и ответственно посредством диалога, с помощью исторических данных и открытых прений, основанных на многочисленных взглядах на историю, в частности на противоречивые и чувствительные вопросы.

Выявление смысла ценности и ее значения;

Принятие осознанной ценности;

Включение принятого ценностного отношения в реальные социальные условия действий и общения воспитанников;

Закрепление ценностного отношения в деятельности и поведении воспитанников.

В основе герменевтического подхода лежит философская теория понимания и интерпретации гуманитарных явлений, построенная на идеях В. Дильтея, Г. Гадамера, Э. Гуссерля (А. Ф. Закирова, В. П. Зинченко, Ю. В. Сенько, И. И. Сулима и др.). Герменевтическая воспитательная практика строится как работа с переживаниями детей, их воспоминаниями, ожиданиями, фантазиями. В воспитании большое место занимает детское творчество: стихи, песни, эссе, дневники, письма, автобиографические записи. Воспитатель также вспоминает свое детство, рефлексирует его, проживает воспоминания из детства. Он в такой системе сотрудничает с ребенком, а не руководит им. Воспитание на такой основе должно научить ребенка понимать окружающих людей и себя.

Подтверждение личности, личности и коллектива, зная общее историческое наследие в его местном, национальном, региональном, европейском и глобальном аспектах и т.д. Разнообразие. Демократический характер образования, гибкость, открытость к обучению и развитию.

Воспитание учениками чувства соответствия европейскому измерению, открытому для всего остального мира. Развитие критических способностей учащихся, умение мыслить для себя, проявлять объективность и сопротивление манипуляциям. Анализ событий и моментов, которые отмечали историю Европы через определенные периоды и факты, изучались на местном, национальном, европейском, глобальном уровнях.

Социализирующий подход представляет воспитание как многомерную и открытую социальную систему, где наличность воспитанника вариативно воздействуют различные социальные источники (В. Г. Бочарова, М. А. Галагузова, А. В. Мудрик, М. В. Шакурова, В. Р. Ясницкая). Важнейшей характеристикой воспитания является его социальная эффективность, т.е. обеспечение социализации ребенка и его личностного самоопределения.

Изучение всех аспектов европейской истории, а не только политических, но и экономических, социальных и культурных. Развитие любопытства и исследований, особенно с использованием методов расследования исторического наследия, области, которая может стимулировать межкультурные влияния.

Изучение противоречивых и чувствительных событий путем обсуждения различных фактов и мнений. Необходимость изменений поляризует все структуры, которые составляют исторические знания в школе. Либеральная открытая образовательная система соответствует повышению эффективности формирования практических навыков.

Методологические основания подхода выстраиваются с позиций прагматических идей разных философских и социологических направлений в научной мысли XX столетия. Дж. Дьюи, один из главных идеологов прагматизма в педагогике, утверждал: «Правильно выстроенное образование начинается с активных занятий, имеющих социальные корни и определенную полезность». Ключевым понятием в концепции социализирующего подхода является социальное воспитание. Термин «социальное воспитание» появился в обиходе педагогической теории в начале XX в. Этим понятием отечественная педагогика стремилась обозначить новую область гражданского воспитания — формирование социальной и политической активности личности, «развитие вкуса к социальной деятельности (В. В. Зеньковский).

Фактически, изменение определяется объективными факторами, а именно информационным взрывом последних десятилетий. Объем знаний, характерных для каждой области деятельности, настолько велик, что традиционные образцы обучения стали неработоспособными. Учиться жить с другими.

Научиться быть. В нынешнем контексте новый дидактический подход в истории преподавания-обучения фокусируется на культивировании этих фундаментальных компетенций с практической и формирующей ролью. Как мы можем привлечь студентов к изучению истории в школе?

Много раз из-за лавины информации, загружающей память ученика, ее презентации в непривлекательной и часто неэффективной форме, многие задавали себе вопрос: нужно ли изучать историю в школе? Те, кто непосредственно занимается настройкой и реализацией истории как образовательной дисциплины, знают, что обучение в школе необходимо для формирования молодого поколения. Полезность истории является социальной и проявляется непосредственно «своим воздействием на то, как люди понимают мир и социальные отношения».

Психотерапевтический подход (В. М. Букатов, Н. П. Капустин, В. П. Кащенко, Л. Д. Лебедева, Т. А. Стефановская и др.). В воспитании стали все чаще прибегать к методам психотерапии, которая в свое время позаимствовала их из педагогики. В обновленном виде и с новыми названиями эти методы вызывают эффект новизны. К ним относят всевозможные терапии: арттерапия в многообразии своих проявлений (музыкотерапия, танцевальная терапия, психодрама и др.), библиотерапия, цветотераиия, песочная терапия и т.д.

Гендерно-половой подход (Н. А. Бердяев, П. П. Блонский, О. И. Ключко, Д. В. Колесов, И. С. Кон, Е. Г. Костяшкин, А. Г. Хрипкова, Л. В. Штылева и др.) В отечественном социогуманитарном знании наиболее известны три взгляда на половые различия между женщинами и мужчинами, которые получают свое отражение в образовании: «разные и неравные», «разные, но равноправные», «равенство при различиях». Взгляды на тендерную и половую трактовку этих различий требуют современного осмысления для педагогики, теории и практики воспитания и образования. Отдельные аспекты проблемы пола в образовании получили современную трактовку в тендерных исследованиях по социологии, социальной истории, психологии и в других, смежных с педагогикой науках. Реализация гендерно-полового подхода в образовании позволит по-новому взглянуть на воспитание детей разного пола.

Таким образом, воспитание представляет собой сложное и многоаспектное явление, место и значение которого в структуре ценностей той или иной цивилизации трудно переоценить.

Общие педагогические подходы к воспитанию детей | Консультация на тему:

Школа молодого родителя

Общие педагогические подходы к воспитанию детей:

1.Системный подход к воспитанию детей:
Качества личности формируются через систему конкретных воспитательных дел. Эти дела должны иметь подчеркнуто комплексный характер, требующий одновременного осуществления задач умственного, физического, нравственного, эстетического и трудового воспитания в органически слитом процессе. Крупные недостатки воспитания в прошлом как раз и были следствием изолированного решения задач: нравственное воспитание недостаточно осуществлялось в трудовом и эстетическом, умственное — в физическом и нравственном, трудовое — в умственном и т. д. Теория воспитания состояла из фактически оторванных друг от друга блоков — умственного, нравственного и т. д. воспитания , что уже само по себе создавало прецедент некомплексного решения воспитательных задач, нацеливало практику на упрощенный подход . Комплексный подход предполагает системный подход к процессу воспитания и управлению им.
2. Гуманистическая позиция ориентирует воспитание на человека как наивысшую ценность жизни. Как показывает практика, очень сложным является реальное признание человека в качестве цели, а его пестрое окружение — лишь в роли средства. На каждом шагу повседневной жизни и в процессе воспитательном нарушение общего гуманистического принципа совершается потому, что данная ценностная ориентация сама по себе нуждается в разработанной технологии: как это делается? как суметь воплотить принцип гуманизма в повседневной действительности? Деятельностный подход указывает на единственно возможный путь формирования личности — на активную деятельность самого ребенка.
3. Индивидуальный подход в воспитании – осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей воспитанников (темперамента и характера, способностей и склонностей, мотивов и интересов и др.), в значительной степени влияющих на поведение в различных жизненных ситуациях. Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воспитательного воздействия с целью достижения оптимальных результатов учебно-воспитательного процесса по отношению к каждому ребенку.
4. Личностно-ориентированный подход к воспитанию:
Для воспитания свободной личности, способной самостоятельно принимать решения и отвечать за их последствия, требуется иной подход . Необходимо воспитывать умение думать раньше, чем действовать, действовать всегда правильно, без внешнего принуждения, уважать выбор и решение личности, считаться с ее позицией, взглядами, оценками и принятыми решениями. Этим требованиям отвечает гуманистическое личностно ориентированное воспитание . Оно создает новые механизмы моральной саморегуляции воспитанников, постепенно вытесняя сложившиеся стереотипы принудительной педагогики.
5. Гендерный подход направлен на то, чтобы помочь детям чувствовать себя в школе комфортно, и справиться с проблемами социализации, важной составной частью которых является самоидентификация ребенка как мальчика или девочки. Цель гендерной педагогики – коррекция воздействия гендерных стереотипов в пользу проявления и развития личных склонностей индивида.
6. Возрастной подход – рассмотрение воспитания в контексте физиологических, психических, социальных особенностей развития личности, а также социально-психологических особенностей образуемых ими общностей, учет и использование этих особенностей в практике воспитания. Возрастной подход – конкретизация принципов природосообразности воспитания.
Развитие и жизнь человека на каждом возрастном этапе имеют самостоятельное значение с субъективной и педагогической точек зрения. Поэтому нельзя рассматривать возрастные этапы до наступления зрелости только как подготовку к следующему возрастному периоду. Это приводит к игнорированию самоценности личности в каждый данный момент ее существования, к возникновению социальной безответственности, инфантилизму.
7. Онтологический (бытийственный) подход к пониманию воспитания приводит педагога к тому, что восприятие воспитательной деятельности как предметной оказывается недостаточным. Только лишь предметный ее характер уже не удовлетворяет целям воспитания. В контексте самостановления ребенка деятельность воспитателя воспринимается как ценностно-смысловое взаимодействие с целью решения экзистенциальных проблем воспитанника. Одновременно происходит трансформация представлений и способов деятельности самого воспитателя.
8. Культурологический подход как конкретно-научная методология познания и преобразования педагогической реальности имеет три взаимосвязанных аспекта действия: аксиологический (ценностный), технологический и личностно-творческий (И.Ф. Исаев).
9. Аксиологический аспект культурологического подхода обусловлен тем, что каждому виду человеческой деятельности как целенаправленной, мотивированной, культурно организованной присущи свои основания, оценки, критерии (цели, нормы, стандарты и т. д.) и способы оценивания. Этот аспект культурологического подхода предполагает такую организацию педагогического процесса, которая обеспечивала бы изучение и формирование ценностных ориентаций личности. Последние представляют собой устойчивые, инвариантные, определенным образом скоординированные образования («единицы») морального сознания, основные его идеи, понятия, «ценностные блага», выражающие суть нравственного смысла человеческого бытия и опосредованно — наиболее общие культурно-исторические условия и перспективы (Т.И. Пороховская).
10. Синергетический подход (В.И.Аршинов, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова) – рассмотрение воспитания как процесса в значительной степени самоорганизующегося, основанного не на прямых причинно-следственных зависимостях, а протекающего неоднозначно, подвергающегося многим влияниям как изнутри, так и извне: закономерным и случайным, предсказуемым и стихийным, упорядоченным и хаотичным. Чаще синергетика применяется для описания поведения сложноорганизованных систем, к числу которых относятся и воспитательные системы.
11. Кибернетический подход, при котором основанием выступает способ управления познавательной деятельностью и характер установления обратной связи, предлагает выделение методов алгоритмизации и программированного обучения (Т.А. Ильина, Л.Н. Ланда и др.).

Список литературы:

1.Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый. — М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. — 365 с.
2.Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 224 с
3. Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Кпециной. – СПб.: Питер, 2003. – 479 с: ил. – (Серия «Практикум по психологии»)
4. Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное воспитание . — М: Просвещение, 1989г № 5. — с. 10-23
5. Словарь-справочник по теории воспитательных систем / Сост. П.В. Степанов. Изд. 2-е, доп. и перераб. – М.: Педагогическое общество России, 2002.
6. Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2001. — 181 с.
7. Минияров В. М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.— 256 с. (Серия «Библиотека школьного психолога»).
8. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.

Стили воспитания: основанное на фактах межкультурное руководство

пытаются контролировать и социализировать своих детей.

Родители проявляют большую привязанность или остаются в стороне? Ожидают ли они слепого послушания или поощряют детей задавать вопросы? Применяют ли они ограничения или позволяют детям делать все, что им заблагорассудится?

Здесь вы найдете информацию о четырех основных стилях воспитания:

Авторитарное воспитание, которое побуждает детей быть ответственными, думать самостоятельно и учитывать причины правил
Авторитарное воспитание, которое ожидает, что их приказы будут выполняться без вопросов и которые полагаются на наказание или угрозу наказания, чтобы контролировать своих детей
Вседозволенное воспитание, отзывчивое и теплое (хорошо), но также неохотно навязывающее правила (плохо)

Невовлеченные родители, которые предлагают своим детям небольшую эмоциональную поддержку и не обеспечивают соблюдение стандартов поведения

Как я объясняю в статьях по ссылкам выше, авторитарное воспитание связано с лучшими результатами для детей. Невовлеченное воспитание связано с худшим. Для получения дополнительной информации см. также эти обзоры

Доказательства того, что дети из авторитарных семей живут хуже, чем дети из авторитарных семей
Очевидные эффекты вседозволенного воспитания и методы, которые исследователи используют для определения стилей воспитания

А здесь – ниже – представлен обзор четырех основных стилей воспитания: Что имеют в виду исследователи, когда говорят о стилях воспитания, и чем они отличаются стили, кажется, влияют на детей.

Что имеют в виду исследователи, когда говорят о «стиле воспитания»?

Родители влияют на своих детей с помощью определенных методов, например, побуждая их играть на свежем воздухе или помогая им с домашним заданием.

Но воспитание детей — это больше, чем набор определенных практик. А как насчет общего подхода родителей к руководству, контролю и социализации своих детей? Отношение родителей к своим детям и возникающий в результате эмоциональный климат?

Именно эту общую закономерность — эмоциональный климат — исследователи называют «стилем воспитания» (Darling and Steinberg, 1993). И исследования показывают, что стили воспитания оказывают важное влияние на развитие детей.

Так как же психологи отличают один стиль воспитания от другого?

Все началось в 1960-х годах с психолога Дианы Баумринд. Она отметила, что сама идея родительского контроля — когда взрослые действуют как авторитетные фигуры — приобрела дурную славу.

Возможно, это потому, что люди приравнивали «контроль» к слепому повиновению, суровым наказаниям и властному, манипулятивному поведению (Baumrind 1966).

Чтобы избежать опасностей авторитаризма, многие родители пробовали противоположный подход. Они предъявляют очень мало требований к своим детям, вообще избегая родительского контроля.

Для Баумринда это был выбор между двумя крайностями.

Разве не было компромисса? Умеренный подход, который воспитывает самодисциплину, ответственность, и независимость?

Со Баумринд предложил три разных стиля воспитания:

Авторитарное воспитание, , подчеркивающее слепое послушание, строгую дисциплину и контроль над детьми с помощью наказаний, которые могут включать отказ от родительской привязанности

Вседозволенное воспитание, характеризующееся эмоциональной теплотой и нежеланием навязывать правила, и

Авторитарное воспитание, определенное поведение, при котором родители ожидают от детей более сбалансированного поведения , но и побуждать своих детей думать самостоятельно и развивать чувство автономии.

Позже исследователи добавили четвертый стиль, невовлеченное воспитание (Маккоби и Мартин, 1983).

Невовлеченные родители подобны снисходительным родителям в их неспособности обеспечить соблюдение стандартов. Но в отличие от снисходительных родителей, невовлеченные родители не заботятся и не согревают. Они давали детям еду и кров, но не более того.

Другой взгляд на это

Помимо добавления новой категории в первоначальную схему Баумринд, исследователи переформулировали ее определения с точки зрения двух измерений — «отзывчивости» и «требовательности».

Отзывчивость — это «степень, в которой родители намеренно поощряют индивидуальность, саморегуляцию и самоутверждение, настраиваясь, поддерживая и соглашаясь с особыми потребностями и требованиями детей» (Baumrind 1991).

Требовательность относится к «притязаниям родителей на то, чтобы дети интегрировались в семью, благодаря их требованиям зрелости, надзору, дисциплинарным усилиям и готовности противостоять ребенку, который не слушается» (Baumrind 19). 91).

Оба эти качества желательны, поэтому авторитетное воспитание, чуткое и требовательное, считается оптимальным стилем.

В других стилях отсутствует одно или оба качества. Авторитарное воспитание требует, но не отвечает. Позволительное воспитание отзывчиво, но не требовательно. И невовлеченное воспитание не является ни требовательным, ни отзывчивым.

Действительно ли люди четко распределяются по одной из этих категорий? Разве родитель не может сочетать более одного стиля или вообще не вписываться в эту схему?

Я думаю, что ответ однозначно да. Эта схема очень полезна, но, как и любая попытка классифицировать человеческое поведение, она имеет свои ограничения.

Во-первых, есть обычные культурные предостережения. Баумринд разработала свою систему понимания родителей в Соединенных Штатах.

Более того, ее подданные были в основном белыми и представителями среднего класса. Хотя исследователи успешно применяли эти категории к другим культурным группам, мы не можем предположить, что они подойдут везде.

Во-вторых, даже когда категории соответствуют культуре, края будут размыты.

Как отмечалось выше, авторитарный стиль воспитания изначально задумывался как некая золотая середина между вседозволенностью и авторитаризмом. И когда мы говорим о ком-то, кто «отзывчив» или «требователен», это относительные термины.

Таким образом, четыре основных стиля воспитания представляют собой континуум. Некоторые родители могут балансировать на грани между авторитаризмом и властностью. Другие родители могут оказаться на грани между властностью и вседозволенностью.

Где проводить линии? Это может варьироваться от одного исследования к другому.

Когда исследователи классифицируют родителей, они обычно измеряют и оценивают уровни отзывчивости и требовательности.

Затем они решают, насколько высоким или низким должен быть балл, чтобы соответствовать критериям данного стиля воспитания. Часто исследователи выбирают свои пороговые значения, «оценивая по кривой» — просматривая распределение баллов для всего пула участников исследования.

Например, исследователи часто определяют родителя как «снисходительного», если его оценка «отзывчивости» находится в верхней трети распределения, а ее оценка «требовательности» — в нижней трети распределения.

Если распределение меняется от одного исследования к другому — из-за различий в группе участников исследования — один и тот же балл может привести к разной классификации.

Затем возникает проблема измерения поведения. Как исследователи решают, более или менее отзывчив родитель? Более или менее требовательный?

Часто исследователи делают выводы на основе анкет. Родителей просят оценить, насколько они согласны (или не согласны) с такими утверждениями, как : «Я установил строгие, общепризнанные правила для своего ребенка».

Это утверждение предназначено для измерения степени требовательности, но разные родители могут интерпретировать его по-разному.

Например, родитель, читающий это заявление, может поискать в уме и тут же подумать об агрессивном, антиобщественном поведении. Она знает, что ее ребенок понимает, что агрессия недопустима, поэтому ставит в анкете галочку в графе «полностью согласен».

Но что, если та же самая родительница задумается и придумает другой набор образов?

Может быть, формулировка этого утверждения наводит ее на мысли о строгих правилах свекрови: пользоваться правильной вилкой, убирать все игрушки сразу после их использования и никогда не выходить на улицу без обуви?

Наш родитель не считает эти вещи важными, поэтому считает себя менее строгим. Она оценивает себя как менее согласную с утверждением. В зависимости от того, что приходит на ум в любой момент, ее ответ различается.

Таким образом, в процесс встроена определенная доля нечеткости. Один и тот же человек может быть классифицирован по-разному в зависимости от того, как он сравнивается с другими родителями в исследовании и от того, как он интерпретирует формулировку своего вопросника.

Какая разница? Влияют ли стили воспитания на результаты детей?

Когда дело доходит до детей, трудно установить причинно-следственную связь. Как мы можем знать, было ли причиной разницы воспитание детей, а не какой-то другой фактор?

В идеале нам нужно было бы проводить контролируемые эксперименты — случайным образом назначать родителей для использования определенного стиля воспитания и измерять долгосрочные результаты.

Но этические и практические соображения исключают это, поэтому у нас остаются другие типы доказательств.

Исследователи ищут взаимосвязь между воспитанием детей и детьми, а затем пытаются контролировать другие факторы (например, социально-экономический статус) с помощью статистического анализа.

Исследователи также могут оттачивать причинно-следственные связи, отслеживая развитие ребенка с течением времени и ища доказательства изменений. Например, если дети с годами становятся все более асоциальными — даже после того, как они контролировали свои первоначальные проблемы с поведением — это более убедительное доказательство того, что определенный стиль воспитания, по крайней мере, частично виноват.

Что же мы узнали из подобных исследований?

Дети из авторитетных семей обычно хорошо себя ведут и успешно учатся в школе. Они, как правило, эмоционально здоровы, находчивы и социально адаптированы.

Дети из авторитарных семей с течением времени чаще проявляют агрессивное или вызывающее поведение. Они также чаще страдают от беспокойства, депрессии или низкой самооценки.

По сравнению с детьми из авторитарных семей дети с разрешительными родителями могут реже испытывать проблемы с поведением. У них также может быть меньше эмоциональных проблем. Но у этих детей, как правило, больше проблем, чем у детей, воспитанных авторитетными родителями, и они могут меньше успевать в школе.

Дети из неполных семей находятся в худшем положении во всех отношениях. У большинства несовершеннолетних правонарушителей есть независимые родители (Steinberg, 2001).

Культурные различия

Хотя идеи Баумринда применялись в таких разных странах, как Бразилия, Китай, Скандинавия, Средиземноморская Европа и Турция (Martinez et al 2007; Zhange et al 2017; Turkel and Teser 2009; Olivari et al 2015) , четыре основных стиля не всегда соответствуют местным методам воспитания.

Примеры?

В исследовании корейско-американского воспитания исследователи обнаружили, что более 75% выборки не вписываются ни в , ни в стандартных категорий (Ким и Ронер, 2002).

А Рут Чао утверждает, что авторитарный стиль воспитания, как его определяют западные психологи, не имеет точного аналога в традиционном китайском воспитании детей (Чао, 1994).

Возможно, такие культурные различия могут объяснить, почему разные исследования показывают разные результаты.

Например, в Соединенных Штатах исследователи обычно подтверждают, что дети с разрешительными родителями, как правило, имеют худшие результаты, чем дети с авторитетными родителями. Но эта закономерность может не соблюдаться где-либо еще.

Исследование испанских подростков показало, что дети из семей, где все разрешают, ведут себя так же хорошо и хорошо приспособлены, как и дети из авторитетных семей. А международное исследование показало, что результаты разрешительного воспитания были такими же хорошими, как и авторитетные результаты, а иногда они были даже лучше (Calafat et al 2014).

Кроме того, вполне вероятно, что влияние стиля воспитания зависит от того, воспринимается ли стиль как нормальный или общепринятый. Например, воспитание контролирующим родителем более тесно связано с плохими результатами в сообществах, где такое воспитание считается нетипичным (Lansford et al 2018).

Но когда дело доходит до сравнения авторитарного воспитания с авторитарным воспитанием, наблюдается заметная последовательность. В разных культурах авторитетное воспитание постоянно связано с лучшими результатами для детей.

В ходе недавнего международного метаанализа 428 опубликованных исследований исследователи обнаружили, что авторитетное воспитание детей связано как минимум с одним положительным результатом в каждом регионе мира. Напротив, авторитарное воспитание связано как минимум с одним 90 095 отрицательным результатом для 90 098 детей (Pinquart and Kauser, 2018).

Может быть, это потому, что авторитарное воспитание связано с набором индивидуальных практик, которые, в конечном счете, с большей вероятностью воспитают независимых, стремящихся к достижениям, социально ответственных, хорошо приспособленных людей.

И, возможно, это зависит — по крайней мере частично — от культуры в классе. Когда в школах действуют авторитетные принципы, детям из авторитетных семей может быть легче понять и оправдать ожидания своего учителя (Pellerin 2004).

Возможно также, что группы сверстников вашего ребенка имеют влияние. Как утверждают Лоуренс Стейнберг и его коллеги, давление сверстников может ослабить благотворное влияние авторитарного стиля воспитания (Steinberg et al. 19).92).

Что делать, если два родителя расходятся во мнениях и придерживаются разных стилей воспитания?

Некоторых интересует согласованность. Если, например, один родитель настаивает на вседозволенности, должен ли другой согласиться? Или детям лучше иметь хотя бы одного авторитетного родителя?

Энн Флетчер и ее коллеги задали этот вопрос в исследовании американских старшеклассников. Они обнаружили, что подросткам, как правило, лучше иметь по крайней мере одного авторитетного родителя, даже если другой родитель был снисходительным или авторитарным (Fletcher et al. 19).99). Так что в данном случае наличие авторитетного родителя было важнее, чем наличие родителей, выступающих единым фронтом.

Так все ли объясняет стиль воспитания? А как насчет других влияний, таких как сверстники? Как насчет темперамента или личности ребенка?

Стиль родителя важен. Но это всего лишь одно влияние из многих.

Например, исследование поведения шведских подростков показало, что авторитетное воспитание связано с менее частым употреблением алкоголя. Но на детей также влияли сверстники, их предыдущее участие в делинквентном поведении и доступность алкоголя (Berge et al 2016).

Также ясно, что генетика, пренатальные условия и темперамент играют важную роль в развитии ребенка. Но почему эти факторы так сильны? Отчасти потому, что они формируют то, как мы реагируем на детей.

Например, рассмотрим ребенка с трудным, возбудимым темпераментом. По причинам, которые не имеют ничего общего с воспитанием, которое он получил в младенчестве, он особенно импульсивен и склонен к истерикам.

Но когда он становится старше, его родителям становится тяжело. С его поведением не очень весело иметь дело. Это ставит их в плохое настроение, и вскоре они обнаруживают, что большинство их взаимодействий носят негативный характер. Они могут удвоиться и стать более карательными и авторитарными. Или, когда это не удается, они могут почувствовать себя беспомощными и отказаться от попыток обеспечить соблюдение стандартов.

Так или иначе, темперамент ребенка повлиял на поведение родителей. Возможно, они намеревались практиковать авторитетное воспитание, но темперамент их ребенка сбил их с пути. Не только родители влияют на детей. Дети также влияют на родителей.

Мы можем увидеть доказательства этого двустороннего влияния в исследовании, в котором в течение года наблюдали около 500 девочек-подростков (Huh et al 2006).

В начале исследования исследователи измерили экстернализирующие поведенческие проблемы девочек (например, завязывание драк и участие в актах неповиновения). Они также спрашивали девочек о том, как их родители пытались следить за ними и обеспечивать соблюдение правил. В конце исследования исследователи повторили свои измерения.

Результаты?

Изначально низкий уровень родительского контроля не оказал существенного влияния на последующее развитие у девочки экстернализирующих поведенческих проблем.

Но первоначально высокий уровень неправомерных действий был важным предиктором снижения родительского контроля с течением времени (Huh et al 2006).

Другими словами, родители с большей вероятностью сдадутся — перестанут пытаться контролировать своих детей, — если их дети будут более агрессивными или трудными с самого начала.

Как отмечают авторы, это не означает, что родители с более трудными детьми должны сдаться. Но это говорит о том, что с некоторыми детьми по своей природе сложнее справиться, и их проблемы с поведением могут подталкивать родителей к плохим привычкам.

Чтобы помочь таким семьям, консультантам необходимо обратить внимание на поведение обоих родителей и детей (Huh et al 2006). А родителям нужен совет, адаптированный к темпераменту их ребенка.

Дополнительные сведения см. в этих советах по устранению проблем с деструктивным поведением.

Дополнительная информация о стилях воспитания

Заинтересованы в авторитетном уходе? Я предлагаю больше информации и советов в следующих статьях:

Авторитетный стиль воспитания: руководство, основанное на фактических данных
Советы по позитивному воспитанию: получение лучших результатов с помощью юмора, сочувствия и дипломатии
Проблемы с агрессивным поведением: 12 советов, основанных на фактических данных

Кроме того, вы можете узнать больше об авторитарном воспитании детей из следующих статей Parenting Science:

Авторитарный стиль воспитания: как он выглядит?
Авторитарное воспитание: что происходит с детьми?

Вот мои статьи о вседозволенном воспитании:

Вседозволенное воспитание: научно обоснованное руководство
Разрешительный стиль воспитания: приносит ли он пользу детям?

Ознакомьтесь также с предложениями Parenting Science:

Польза для здоровья чуткого и отзывчивого воспитания
Окситоцин влияет на социальные связи — можем ли мы влиять на окситоцин у детей?
Наука воспитания привязанности

Ссылки

Баумринд Д. 1966. Влияние авторитарного родительского контроля на поведение ребенка. Развитие ребенка, 37(4), 887-907.

Баумринд Д. 1991. Влияние стиля воспитания на компетентность подростков и употребление психоактивных веществ. Журнал раннего подросткового возраста 11 (1): 56-95.

Berge J, Sundell K, Öjehagen A, Håkansson A. 2016. Роль стилей воспитания в употреблении психоактивных веществ подростками: результаты шведского лонгитюдного когортного исследования. Открытый БМЖ. 6(1):e008979

Калафат А., Гарсия Ф., Хуан М., Беконья Э., Фернандес-Эрмида младший. 2014. Какой стиль воспитания лучше защищает подростков от употребления психоактивных веществ? Доказательства в европейском контексте. Наркотики Алкогольная зависимость. 138:185-92.

Чао Р. 1994. Вне родительского контроля; авторитарный стиль воспитания: понимание китайского воспитания через культурное понятие обучения. Развитие ребенка 45: 1111-1119.

Chen X, Dong Q, Zhou H. 1997. Авторитарные и авторитарные методы воспитания и социальная и школьная успеваемость китайских детей. Международный журнал поведенческого развития, 21(4): 855-873.

Дарлинг Н. и Стейнберг Л. 1993. Стиль воспитания как контекст: интегративная модель. Psychological Bulletin 113(3): 487-496. Garcia F and Gracia E. 2009. Всегда ли авторитетный стиль воспитания является оптимальным? Свидетельства испанских семей. Подростковый возраст 44 (173): 101-131.

Флетчер А.С., Стейнберг Л. и Селларс Э.Б. 199. Благополучие подростков в зависимости от воспринимаемой согласованности между родителями. Журнал брака и семьи 61 (3): 599-610.

Ха Д., Тристан Дж., Уэйд Э. и Стайс Э. 2006. Вызывает ли проблемное поведение плохое воспитание?: Проспективное исследование девочек-подростков. Журнал подростковых исследований 21(2): 185-204.

Ким К. и Ронер Р.П. 2002. Родительская теплота, контроль и участие в школьном обучении: прогнозирование успеваемости среди корейско-американских подростков. Журнал межкультурной психологии 33 (2): 127-140.

Лэнсфорд Дж. Э., Годвин Дж., Аль-Хассан С. Э., Стейнберг Л., Тапанья С., Алампай Л.П., Урибе Тирадо Л.М., Зелли А. 2018. Продольные связи между воспитанием детей и адаптацией молодежи в двенадцати культурных группах: культурная нормативность воспитания в качестве модератора. Дев Психология. 54(2):362-377.

Маккоби Э.Э. и Мартин Дж.А. 1983. Социализация в контексте семьи: взаимодействие родителей и детей. В PH Mussen (ред.) и EM Hetherington (том ред.), Справочник по детской психологии: Vol. 4. Социализация, личность и социальное развитие (4-е изд., стр. 1-101). Нью-Йорк: Уайли.

Мартинес И., Гарсия Х. Ф. и Юберо С. 2007 г. Стили воспитания и самооценка подростков в Бразилии. Psychol Rep. 2007 Jun; 100 (3 Pt 1): 731-45.

Пинкварт М. и Каузер Р. 2018. Различаются ли ассоциации стилей воспитания с проблемами поведения и успеваемостью в зависимости от культуры? Результаты метаанализа. Cultur Divers Ethnic Minor Psychol. 24(1): 75-100.

Steinberg L. 2001. Мы знаем кое-что: Отношения между родителями и подростками в ретроспективе и перспективе. Журнал исследований подросткового возраста 11(1): 1-19.

Тюркель Ю.Д. и Тезер Э. 2008. Стили воспитания и находчивость турецких подростков. Подростковый возраст. 43(169):143-52.

Последнее изменение содержания 02/2018

Заглавное изображение от Parenting Science

Иллюстрация кривой нормального распределения изменена с изображения, сделанного istock / Iamne

4 Типы стилей воспитания и их влияние на ребенка

Какие существуют 4 типа стилей воспитания?

В психологии обычно используются 4 стиля воспитания: авторитарный стиль воспитания, авторитарный стиль воспитания, снисходительный стиль воспитания и пренебрежительный стиль воспитания.

Они основаны на работе психолога развития Дайаны Баумринд из Калифорнийского университета в Беркли в 1960-е годы. Маккоби и Мартин также внесли свой вклад, уточнив модель в 1980-х годах.

Четыре типа стилей воспитания также известны как:

Авторитетное воспитание (демократический)
Авторитарное воспитание (дисциплинарное)
Снисходительное воспитание (снисходительное)
Пренебрежительное отношение к воспитанию детей (не вовлечённое)

Теория стилей воспитания Дианы Бомринд

Бомринд заметила, что дошкольники демонстрируют совершенно разные типы поведения. Каждый тип поведения был тесно связан с определенным типом воспитания.

Теория Баумринда утверждает, что существует тесная связь между типом стиля воспитания и поведением детей. Разные стили воспитания могут привести к разным результатам в развитии ребенка и его результатам.

Основываясь на обширных наблюдениях, интервью и анализе, она первоначально определила три стиля воспитания: авторитарное воспитание, авторитарное воспитание и снисходительное воспитание ¹ .

кредит: wikipedia.com
Хотя Дайана Баумринд известна своей работой по классификации стилей воспитания, Маккоби и Мартин (1983) были теми, кто расширил эту модель трех стилей воспитания, используя двумерную структуру ² .
Они добавили четвертый стиль и расширили либеральный стиль воспитания Баумринда на два разных типа воспитания: разрешающий стиль (также известный как снисходительный стиль воспитания) и пренебрежительный стиль воспитания (также известный как невовлеченный стиль воспитания).
Эти четыре стиля воспитания иногда называют стилями воспитания Дайаны Баумринд или стилями воспитания Маккоби и Мартина .
В США примерно 46% родителей используют авторитарный стиль воспитания, 26% авторитарный стиль воспитания, 18% разрешительный стиль воспитания и 10% пренебрежительный стиль воспитания ³ .
Распределение среди населения относительно стабильно, за исключением того, что родители европейского происхождения примерно на 2% чаще придерживаются авторитарного стиля, а родители азиатско-американского происхождения на 2% чаще придерживаются авторитарного стиля.
Определение стилей воспитания и их влияние на поведение детей
Стили воспитания классифицируются на основе двух аспектов поведения и стилей воспитания:
Требовательность относится к степени, в которой родители контролируют поведение своего ребенка или требуют от него зрелости.
Отзывчивость относится к степени, в которой родители принимают и чувствительны к эмоциональным потребностям и потребностям развития своих детей.
Вот влияние стилей воспитания на развитие ребенка.
1. Авторитетное воспитание
Высокая требовательность. Высокая отзывчивость.
Авторитетные родители возлагают большие надежды на достижения и зрелость, но они также сердечны и отзывчивы ⁴ .
Родители такого типа устанавливают правила и устанавливают границы, проводя открытые обсуждения, предоставляя рекомендации и аргументируя.
Эти родители аргументируют и объясняют свои действия своим детям. Объяснения позволяют детям иметь чувство осведомленности и учат детей ценностям, морали и целям.
Их дисциплинарные методы являются конфронтационными5, т. е. аргументированными, договорными, ориентированными на результат и нацеленными на регулирование поведения, а не на принуждение.
Авторитетные родители ласковы и благосклонны. Они уважают автономию своих детей, предоставляют им много свободы и поощряют независимость.
Они также обеспечивают двустороннюю связь. Этот стиль воспитания также известен как демократический стиль воспитания ⁶ .
Дети авторитетных родителей дорожат .
Согласно исследованию стилей воспитания, проведенному Баумриндом, дети авторитетных родителей, как правило, выглядят счастливыми и довольными.
Более независимы
Активнее ⁸ .
Достичь более высокой успеваемости ^8–10 .
Развить хорошую самооценку ¹¹ .
Взаимодействуйте со сверстниками, используя компетентные социальные навыки ¹² .
Лучшее психическое здоровье — меньше депрессии, беспокойства, попыток самоубийства, правонарушений, употребления алкоголя и наркотиков ^13–15 .
Проявите менее склонность к насилию ¹⁶ .
Надежно прикреплены.
Иметь хорошие отношения между родителями и детьми.
2. Авторитарное воспитание
Высокая требовательность. Низкая отзывчивость.
Высокий уровень родительского контроля и низкий уровень родительской отзывчивости — две характеристики авторитарного стиля.
Хотя авторитарное воспитание и авторитетный стиль воспитания имеют схожие названия, у них есть несколько важных различий в убеждениях, требованиях и подходах воспитания.
В то время как оба стиля воспитания требуют высоких стандартов, авторитарные родители требуют слепого послушания, используя такие причины, как «, потому что я так сказал ». Они позволяют только одностороннее общение через строгие правила и приказы. Любые попытки урезонить их расцениваются как ответная реакция.
Авторитарный родитель — дисциплинирующий родитель.
Они считают себя авторитетными фигурами.
Они применяют суровую дисциплину и часто применяют суровые наказания, такие как телесные наказания, как способ получить контроль над поведением. Их дисциплинарные стили являются принудительными ⁵ , т. е. произвольными, безапелляционными, властными и связанными с обозначением статусных различий.
Авторитарные родители не реагируют на потребности своего ребенка и, как правило, не заботятся о нем. Обычно они оправдывают жестокое обращение, чтобы закалить своих детей.
Дети, чьи родители придерживаются авторитарного стиля воспитания, могут быть
Несчастливыми.
Будьте менее независимыми.
Выглядит неуверенно.
Обладают низкой самооценкой.
Демонстрация большего количества поведенческих проблем или проблем с поведением ¹⁷ .
Больше истерик.
Хуже в учебе.
Имеют более низкую социальную компетентность.
Быть более склонным к интернализации поведения и психическим проблемам ¹⁸ .
Повышенный риск злоупотребления психоактивными веществами ¹⁹ .
Имеют худшие навыки выживания ²⁰ .
3. Попустительское воспитание (снисходительное или снисходительное воспитание)
Низкая требовательность. Высокая отзывчивость
Снисходительные родители, также известные как пассивные родители, устанавливают очень мало родительских правил и границ и неохотно соблюдают правила.
Эти снисходительные родители доброжелательны и снисходительны, но они не любят отказывать или разочаровывать своих детей. Они практикуют пассивное воспитание.
Дети снисходительных родителей, как правило, имеют худшие результаты:
Не могут следовать четким правилам.
Ухудшился самоконтроль.
Обладают эгоцентричными наклонностями.
Столкнетесь с большим количеством проблем в отношениях и социальных взаимодействиях.
4. Пренебрежительное отношение к воспитанию (невовлеченное или невнимательное воспитание)
Низкая требовательность. Низкая отзывчивость.
Нерадивые родители не устанавливают жестких границ и высоких стандартов.
Они безразличны к потребностям своих детей и не участвуют в их жизни.
У этих незаинтересованных родителей могут быть проблемы с психикой, такие как депрессия, физическое насилие или отсутствие заботы о детях, когда они были детьми.
Дети нерадивых родителей:
Они более импульсивны.
Не может саморегулировать эмоции.
Столкнитесь с большим количеством делинквентного поведения и проблем с зависимостью.
У вас больше психических проблем — например. суицидальное поведение у подростков.
Какой стиль воспитания наиболее эффективен?
Десятилетия исследований в области воспитания детей показывают, что авторитетное воспитание постоянно связано с лучшими результатами у детей.
Авторитетный стиль воспитания считается психологами и психиатрами лучшим стилем воспитания.
Данная классификация стилей воспитания детей изучается более 25 лет в разных странах.
Результаты обычно соответствуют ожиданиям для каждого стиля воспитания.
Однако несоответствия и исключения в некоторых областях остаются.
Вот некоторые важные факторы, которые также могут играть роль в определении того, каким вырастет ребенок.
Культурные и этнические различия
Некоторые исследования показали, что авторитарный стиль не всегда связан с лучшими школьными достижениями в семьях с разными этническими (например, азиатскими, черными, латиноамериканскими) и социально-экономическим статусом (например, уровнем дохода, образованием родителей) , количество активных родителей) ²¹ .
Например, в ходе одного исследования исследователи обнаружили, что афроамериканские учащиеся с авторитетными родителями, но без поддержки сверстников, не добивались лучших результатов в учебе.
Что касается азиатско-американских учащихся, согласно некоторым исследованиям, они лучше успевали в школе, когда у них были авторитарные родители и поддержка сверстников ²² .
Исследование, проведенное в Испании, показало, что как снисходительный, так и авторитетный стиль воспитания связаны с положительными результатами ²³ .
Темперамент ребенка
Собственное поведение детей может повлиять на выбор родителей и на результаты.
Например, дети с более чувствительным темпераментом могут восприниматься как трудные, что заставляет родителей менять свой стиль воспитания в сторону более авторитарного.
В исследовании также было обнаружено, что некоторые аспекты детского поведения, такие как общительность и агрессивное поведение, лучше коррелируют с темпераментом ребенка, чем со стилем воспитания их родителей.
Похоже, стиль воспитания — не единственный определяющий фактор в результатах ребенка.
Различия в социальном контексте и темпераменте детей также могут иметь значение.
Но стоит отметить, что, несмотря на широкую огласку, не все результаты этих исследований были успешно воспроизведены другими исследователями.
Кроме того, эти результаты также не согласуются с другими типами результатов, такими как поведение или проблемы с психическим здоровьем.
Например, в то время как некоторые исследования показали, что использование авторитарного воспитания в китайско-американском населении было связано с лучшими академическими результатами ²⁴ , другие обнаружили, что авторитарное воспитание лучше всего предсказывает успеваемость в школе ²⁵ .
На сегодняшний день ни одно исследование не опровергло окончательно преимущества авторитарного воспитания, в то время как многие другие постоянно демонстрировали его преимущества.
Стили воспитания и конкретные методы воспитания
Еще одним компонентом, который может повлиять на результат, является различие между стилем воспитания и практикой воспитания.
Стиль воспитания – это эмоциональный климат и контроль, в которых родители воспитывают своих детей.
Практика воспитания – это особые действия, которые родители применяют в воспитании детей.
Даже родители с одним и тем же стилем воспитания могут выбирать разные способы или разные подходы к осуществлению конкретных видов практики воспитания детей, и это повлияет на степень результатов.
Ограничения и критика исследований по воспитанию детей
При интерпретации результатов исследований по воспитанию важно отметить, что большинство этих исследований по воспитанию детей находят только связей между стилями воспитания и результатами.
То есть результаты являются только корреляцией и не причинно-следственной связью .
Например, у теплых и отзывчивых родителей дети, как правило, имеют меньше проблем с поведением. Возникает соблазн сказать, что теплые и отзывчивые родители приводят к лучшему поведению детей.
Но вы можете легко перевернуть это и сказать, что дети, которые ведут себя хорошо, заставляют своих родителей быть более теплыми и отзывчивыми.
У разных детей разный темперамент, и они, в свою очередь, могут влиять на поведение родителей.
Это исследование воспитания не говорит нам, какая из них является правильной причинно-следственной связью.
Так почему же большинство психологов и экспертов по-прежнему рекомендуют авторитетный стиль воспитания?
Одна из причин заключается в том, что существует огромное количество исследований, последовательно демонстрирующих эти связи, включая лонгитюдные исследования ²⁶ и связанные с вмешательством ²⁷ .
При выборе стиля воспитания родители должны учитывать свои цели воспитания и тип родителя, которым они хотят быть.
Конечной целью большинства родителей является воспитать здорового, счастливого, доброго и ответственного человека, который будет любить их и их семью, когда они вырастут. И они также хотят наслаждаться родительским опытом.
Трудно представить, что, будучи холодным и строгим (авторитарным), холодным и равнодушным (пренебрежительным) или теплым и снисходительным (снисходительным), можно достичь всех этих целей.
Какой стиль воспитания наиболее популярен в современной Америке?
Из четырех стилей воспитания Баумринда авторитетный стиль воспитания наиболее популярен в современном американском обществе.
См. также: Монтессори-воспитание
Природа против воспитания
Природа против воспитания — один из старейших споров в истории психологии. Какой из них важнее?
Недавнее исследование Квинслендского института мозга и Амстердамского университета VU в значительной степени уладило споры о природе и воспитании. Было собрано и проанализировано 14,5 миллионов пар близнецов почти из каждого исследования близнецов, когда-либо проводившегося за последние 50 лет.0380 28 .
Исследователи обнаружили, что на поведение и черты характера человека примерно одинаково влияют генетика (природа) и окружающая среда (воспитание).
Воспитание детей — одна из самых важных составляющих среды, в которой ребенок находится с рождения. Влияние хорошего воспитания на ребенка является значительным и неоспоримым.
См. также: В каком возрасте лучше всего терять родителей , Воспитание
Другие стили воспитания
В последние годы появилось несколько новых форм воспитания, и эти идеи прекрасно описывают сегодняшние стили воспитания. Это некоторые из самых популярных общих стилей воспитания в Соединенных Штатах сегодня.
Воспитание с привязанностью
Воспитание с привязанностью — это стиль воспитания, направленный на чуткое удовлетворение эмоциональных потребностей младенцев посредством тесного физического контакта и эмоциональной настройки.
Родители создают позитивную, теплую и безопасную среду, в которой их дети могут развивать доверие и близость. Они также дают своему ребенку достаточно времени, чтобы чувствовать себя комфортно и знакомиться с миром.
В 1993 году книга Уильяма Сирса о воспитании детей с привязанностью популяризировала этот стиль воспитания. Методы воспитания, которые он рекомендует, основаны на теории привязанности, разработанной психиатром Джоном Боулби.
В парадигме стиля воспитания Баумринда воспитание привязанности делает упор на отзывчивость. Поскольку в нем основное внимание уделяется ранним годам жизни ребенка, в нем нет упоминаний о требованиях родителей.
У детей с отзывчивыми родителями, как правило, ²⁹
Более высокая когнитивная компетентность
Лучшее общение
Более здоровое социально-эмоциональное развитие
Позитивное воспитание
Позитивное воспитание направлено на позитивное развитие детей. Акцент делается на том, что ребенок делает правильно, а не на том, что он делает неправильно.
Позитивная дисциплина не включает шлепки, крики или другие формы негативной дисциплины. Вместо этого позитивные родители используют положительное подкрепление и тайм-ауты, чтобы научить детей просоциальному поведению.
Мягкое воспитание
Мягкое воспитание характеризуется добротой, сочувствием и уважением к детям. Этот стиль противоположен авторитарному воспитанию, предполагающему строгие правила и наказания.
Вместо того, чтобы наказывать своих детей, мягкие родители дисциплинируют их, позволяя им испытать естественные последствия своих действий и помогая им найти решения.
Этот стиль воспитания также отличается от разрешающего воспитания, при котором у родителей мало правил или они не соблюдают их.
Воспитание на вертолете
Воспитание на вертолете — это термин, используемый для описания чрезмерной защиты и постоянного участия родителей в своих детях.
Родитель-вертолет парит над своим ребенком, наблюдает и контролирует каждый аспект жизни своих детей и вмешивается всякий раз, когда возникает проблема. Они, как правило, контролируют окружающую среду и действия, в которых участвует ребенок, заставляя их соответствовать ожиданиям родителей, в то же время лишая их возможности учиться чему-то самостоятельно.
Такой стиль воспитания часто мешает развитию ребенка и приводит к негативным результатам.
Этот стиль воспитания не подходит ни под одну из категорий Баумринда.
Родители-вертолетчики обычно нечувствительны к эмоциональным потребностям ребенка. Когда ребенок не оправдывает своих высоких ожиданий, эти родители бросаются ему на помощь. Поэтому такой стиль воспитания близок к авторитарному.
Дети, воспитанные родителями-вертолетами, как правило, имеют
Низкая самооценка ³⁰
Страх неудачи
Повышенная вероятность развития таких расстройств, как тревога, депрессия и злоупотребление наркотиками ³¹
Плохие навыки преодоления стресса ³²
Менее независимый
Воспитание тигра
Воспитание тигра — это строгий стиль воспитания. Утверждается, что это распространенный стиль воспитания среди китайско-американских семей, но исследования доказали обратное ³³ .
Характеризуется очень строгим и суровым сводом правил и норм.
Родители-тигры создают очень жесткую среду, в которой у детей очень мало свободы или выбора. Эмоциональное насилие, такое как стыд и оскорбление, часто используется, чтобы заставить детей подчиниться.
Стиль воспитания тигра является примером авторитарного стиля воспитания.
У детей родителей-тигров чаще встречаются:
Более низкая успеваемость
Меньше чувства семейного долга
Другие симптомы депрессии
Воспитание на свободном выгуле
Воспитание на свободном выгуле — это практика, позволяющая детям быть более независимыми, чем это позволяет традиционное воспитание. Это полная противоположность вертолетному воспитанию.
Родители, живущие на свободном выгуле, позволяют детям принимать решения и развивают сильное чувство ответственности за собственную жизнь. В домашнем хозяйстве на свободном выгуле меньше контроля, меньше надзора и больше свободы.
Дети могут исследовать окружающую среду и стать независимыми взрослыми. Они делают выбор и учатся на последствиях своего выбора.
Этот стиль воспитания подчеркивает право ребенка принимать решения и был описан как естественный стиль воспитания, при котором особое внимание уделяется самоуправлению и уважению потребностей ребенка.
Этих родителей иногда обвиняют в пренебрежительном отношении к детям в Соединенных Штатах, хотя определение детской безнадзорности достаточно расплывчато.
Согласно классификации родителей Баумринда, пренебрежительные родители холодны и невосприимчивы, у них нет никаких требований или ожиданий от своих детей.
Тем не менее, родители на свободном выгуле действительно могут быть теплыми и отзывчивыми к своим детям, но просто считают, что детям нужно предоставить больше свободы и автономии ³⁴ .
См. также: Что делать, если родители не согласны с воспитанием детей
Скачать Типы стилей воспитания (pdf)
Ссылки
1.
Баумринд Д. Практика ухода за детьми, предшествующая трем моделям дошкольного поведения. Genet Psychol Monogr . 1967;75(1):43-88. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/6032134
2.
Maccoby EE, Martin JA. Социализация в контексте семьи: взаимодействие родителей и детей. В: Справочник по детской психологии . Социализация, личность и социальное развитие. ; 1983:.
3.
Понг Слинг, Джонстон Дж., Чен В. Авторитарное воспитание и успеваемость азиатских подростков в школе: взгляды из США и Тайваня. Международный журнал развития поведения . Опубликовано в Интернете 6 ноября 2009 г .: 62–72. дои: 10.1177/0165025409345073
4.
Дарлинг Н., Стейнберг Л. Стиль воспитания как контекст: интегративная модель. Психологический бюллетень . 1993;113(39):487-496.
5.
Баумринд Д. Различие между конфронтационными и принудительными видами родительской власти и дисциплинарными методами. Человеческое развитие . Опубликовано в Интернете 2012: 35-51. дои: 10.1159/000337962
6.
Микликовска М., Хурме Х. Демократия начинается дома: демократическое воспитание и поддержка подростками демократических ценностей. Европейский журнал психологии развития . Опубликовано в сети 28 июня 2011 г.: 541-557. дои: 10.1080/17405629.2011.576856
7.
Стейнберг Л., Ламборн С.Д., Дорнбуш С.М., Дарлинг Н. Влияние методов воспитания на достижения подростков: авторитетное воспитание, участие школы и поощрение к успеху. Развитие ребенка . Опубликовано в Интернете, октябрь 1992 г .: 1266. дои: 10.2307/1131532
8.
Spera C. Обзор взаимосвязи между методами воспитания, стилями воспитания и школьной успеваемостью подростков. Educ Psychol Rev . Опубликовано в Интернете в июне 2005 г .: 125–146. doi: 10.1007/s10648-005-3950-1
9.
Нярко К. Влияние авторитетного стиля воспитания на успеваемость подростков. АИСМС . Опубликовано в Интернете в сентябре 2011 г .: 278–282. doi:10.5251/ajsms.2011.2.3.278.282
10.
Стрейдж А, Брандт Т.С. Авторитетное воспитание и академическая адаптация и успех студентов. Журнал педагогической психологии . Опубликовано в Интернете 1999: 146-156. дои: 10.1037/0022-0663.91.1.146
11.
McClun LA, Merrell KW. Взаимосвязь воспринимаемых стилей воспитания, локуса ориентации на контроль и самооценки среди учащихся младших классов. Психол Схс . Опубликовано в Интернете в октябре 1998 г .: 381–390. https://psycnet.apa.org/record/1998-12495-009
12.
Рэнкин Уильямс Л., Дегнан К.А., Перес-Эдгар К.Е. и др. Влияние поведенческого торможения и стиля воспитания на интернализацию и экстернализацию проблем с раннего детства до подросткового возраста. J Ненормальный детский психолог . Опубликовано в Интернете 12 июня 2009 г .: 1063–1075. дои: 10.1007/s10802-009-9331-3
13.
Rothrauff TC, Cooney TM, An JS. Вспомнил стили воспитания и приспособления в среднем и позднем взрослом возрасте. Журналы геронтологии, серия B: психологические и социальные науки . Опубликовано в Интернете 1 января 2009 г .: 137–146. doi:10.1093/geronb/gbn008
14.
Ньюман К., Харрисон Л., Дашифф С., Дэвис С. Взаимосвязь между стилями воспитания и рискованным поведением в отношении здоровья подростков: интегративный обзор литературы. Rev Latino-Am Enfermagem . Опубликовано в Интернете в феврале 2008 г .: 142–150. doi:10.1590/s0104-11692008000100022
15.
Зейнали А., Шарифи Х., Энайати М., Асгари П., Паша Г. Посреднический путь между стилями воспитания, стилями привязанности и саморегуляцией при склонности подростков к зависимости. J Res Med Sci . 2011;16(9):1105-1121. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/22973379
16.
Джексон С., Хенриксен Л., Фоши В.А. Индекс авторитетного воспитания: прогнозирование рискованного для здоровья поведения среди детей и подростков. Поведение в области санитарного просвещения . Опубликовано в Интернете в июне 1998 г .: 319–337. дои: 10.1177/10
19802500307
17.
Smith JD, Dishion TJ, Shaw DS, Wilson MN, Winter CC, Patterson GR. Принудительный семейный процесс и раннее начало проблем с поведением в возрасте от 2 лет до поступления в школу. Дев-психопат . Опубликовано в Интернете 2 апреля 2014 г .: 917–932. doi:10.1017/s0954579414000169
18.
Мартин Г., Уэйт С. Родительская привязанность и уязвимость к подростковому самоубийству. Acta Psychiatr Scand . Опубликовано в Интернете, апрель 1994 г .: 246–254. doi:10.1111/j.1600-0447.1994.tb01509.x
19.
Баумринд Д. Влияние стиля воспитания на компетентность подростков и употребление психоактивных веществ. Журнал ранней юности . Опубликовано в Интернете, февраль 1991 г .: 56–95. дои: 10.1177/02724316
004
20.
Wolfradt U, Hempel S, Miles JNV. Воспринимаемые стили воспитания, деперсонализация, тревога и совладающее поведение у подростков. Личность и индивидуальные различия . Опубликовано в Интернете в феврале 2003 г .: 521–532. doi:10.1016/s0191-8869(02)00092-2
21.
Стейнберг Л., Дорнбуш С. Этнические различия в достижениях подростков: экологическая перспектива. Американский психолог . 1992;47(6):723-729.
22.
Чао РК. За пределами родительского контроля и авторитарного стиля воспитания: понимание китайского воспитания через культурное понятие обучения. Развитие ребенка . Опубликовано в Интернете, август 1994 г .: 1111. дои: 10.2307/1131308
23.
Гарсия Ф., Грасия Э. Всегда ли авторитетный стиль воспитания является оптимальным? Свидетельства испанских семей. Подростковый возраст . 2009;44(132):101.
24.
Чао РК. Воспитание матерей-иммигрантов из Китая и европейского происхождения. Журнал прикладной психологии развития . Опубликовано в Интернете, март 2000 г .: 233–248. дои: 10.1016/s0193-3973(99)00037-4
25.
Чен С., Дун Ц., Чжоу Х. Практика авторитарного и авторитарного воспитания, социальная и школьная успеваемость китайских детей. Международный журнал развития поведения . Опубликовано в Интернете, ноябрь 1997 г .: 855–873. дои: 10.1080/016502597384703
26.
Стейнберг Л., Ламборн С.Д., Дорнбуш С.М., Дарлинг Н. Влияние методов воспитания на достижения подростков: авторитетное воспитание, участие школы и поощрение к успеху. Развитие ребенка . Опубликовано в Интернете, октябрь 1992 г .: 1266. дои: 10.2307/1131532
27.
Pratt MW, Kerig P, Cowan PA, Cowan CP. Матери и отцы, обучающие трехлетних детей: авторитетное воспитание и поддержка взрослых в обучении маленьких детей. Психология развития . Опубликовано в Интернете, ноябрь 1988 г .: 832–839. дои: 10. 1037/0012-1649.24.6.832
28.
Polderman TJC, Benyamin B, de Leeuw CA, et al. Метаанализ наследуемости человеческих черт на основе пятидесятилетних исследований близнецов. Нат Жене . Опубликовано в Интернете 18 мая 2015 г .: 702–709. дои: 10.1038/ng.3285
29.
Лэндри С.Х., Смит К.Е., Суонк П.Р. Отзывчивое воспитание: создание ранних основ социальных, коммуникативных навыков и навыков самостоятельного решения проблем. Психология развития . Опубликовано в Интернете в июле 2006 г .: 627–642. дои: 10.1037/0012-1649.42.4.627
30.
Локк Дж.Ю., Кэмпбелл М.А., Кавана Д. Может ли родитель сделать слишком много для своего ребенка? Изучение профессионалами в области воспитания концепции чрезмерного воспитания. Aust j guid counts . Опубликовано в Интернете в декабре 2012 г.: 249-265. doi:10.1017/jgc.2012.29
31.
ЛеМойн Т., Бьюкенен Т. ИМЕЕТ ЛИ ВАЖНОСТЬ «ВАРЕНИЕ»? ВЕРТОЛЕТНОЕ ВОСПИТАНИЕ И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА БЛАГОПОЛУЧИЕ.