Разное by alexxlab

Методики для дошкольников: ТОП 8. Методики раннего развития

Содержание

Методики для работы в детском саду. Методики диагностики готовности к школьному обучению

  • «Вырежи фигуры»
    • . Методика предназначается для психодиагностики наглядно-действенного мышления детей в возрасте от 4 до 5 лет.

  • Диагностическая программа по определению психологической готовности детей к школьному обучению (Н.И. Гуткина): Методика по определению доминирования познавательного или игрового мотива, «Домик», «Да и нет», «Сапожки», «Последовательность событий», «Звуковые прятки»
    • . Учитывая и исходя из теоретических положений Л.С. Выготского, Л.И. Божович и Д.Б. Эльконина по поводу психологической готовности к школе разработана эта диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6–7 лет к школьному обучению. Эта программа состоит из игр и игровых заданий с правилами, позволяющими определить уровень развития аффективно-потребностной (мотивационной), произвольной, интеллектуальной и речевой сфер.

  • «Запомни и расставь точки»
    • .
    С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка 4-6 лет.

  • «Заучивание 10 слов» (А.Р. Лурия)
    • . Данная методика позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение. Методика может использоваться для оценки состояния памяти, произвольного внимания, истощаемости больных нервно-психи­ческими заболеваниями, а также для изучения динамики течения болезни и учета эффективности лекарственной терапии.

  • Изучение стартового уровня первоклассников (Н.Нечаева, С.Яковлева)
    • . Предлагаемый комплект методик фронтального изучения детей является составной частью разноплановой многомерной диагностики изучения готовности ребенка к школе. «Рисование бус» (позволяет выявить количество условий, которые может удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух, способность к самоконтролю), «Продолжи узор» (позволяет установить уровень развития зрительного анализа, умение удерживать зрительный образ, воспринятый с доски, и переносить его на рабочий лист; выявить умение устанавливать закономерность, способность к самоконтролю и самообучению), «Раскрашивание фигур» (выявление умения классифицировать наглядный материал по самостоятельно найденному основанию), «Заселение дома» (позволяет выявить способность детей к рассмотрению ситуации с разных сторон, умение переключаться с одного найденного решения на поиск другого), «Разметка» (диагностирует особенности зрительного анализа, умений планирования и контроля в практической деятельности), «Диктант» (помогает диагностировать уровень развития фонетического анализа слов, а также способности к переводу звуков речи в знаки), «Чтение схем слов» (позволяет выявить умение осуществлять звуковой синтез и соотносить письменный код со звуковым), «Упорядочивание» (помогает выявить уровень начальных математических представлений детей о счете предметов и умение упорядочивать), «Математический диктант» (выявляет представления о геометрических фигурах и счете), «Развитие устной речи» (позволяет установить внешние особенности устной речи, ее развернутость и связность).

  • «Кому чего недостает?»
    • . Эта методика предназначается для психодиагностики мыш­ления детей в возрасте от 3 до 4 лет.

  • «Лесенка»
    • (для детей 4-6 лет, младших школьников). Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

  • Методика изучения зрелости детей, поступающих в первый класс (Оценка психосоцильной зрелости по тестовой беседе, Имитация написанного текста, Мышление и речь, Умозаключения)
    • Четыре методики, данной программы, направленны на выявление психосоциальной зрелости, уровня развития аналитического мышления и речи, а также школьно-необходимых функций в форме способности к произвольному поведению.

  • «Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний»
    • Методика предназначается для детей, поступающих в школу. Для оценки общей ориентировки в окружающем мире и для выяснения запаса их бытовых знаний.

  • «Отношение ребенка к обучению в школе»
    • Задача этой методики — определить исходную мотивацию учения у детей, поступающих в школу, т.е. выяснить, есть ли у них интерес к обучению. Отношение ребенка к учению наряду с другими психологическими признаками готовности к обучению составляет основу для заключения о том, готов или не готов ребенок учиться в школ.

  • Построение «заборчика»
    • . Исследование уровня развития мыслительных процессов. Понимание цели задания. Целенаправленность деятельности. Способность удерживать инструкцию и контролировать свои действия в ходе всей работы. Внимание. Темп деятельности, ловкость и координированность движений рук. Интерес.

  • «Пройди через лабиринт»
    • . Методика предназначается для психодиагностики уровня интеллектуального развития детей четырех-пятилетнего возраста.

  • Тест Керна — Иерасека
    • . Тест содержит 3 задания: рисование фигуры человека, графическое копирование фразы из письменных букв и срисовывание точек в определенном пространственном положении. Этот тест помогает выявить уровень психического развития ребенка, развитие его глазомера, способности к подражанию, степень сформированности тонких двигательных координаций.

  • «Учебная деятельность»
    • . Методика Л.И. Цеханской на определение уровня овладения элементами учения, доступными дошкольникам: умение подчинять свои действия правилу, слушать и последовательно выполнять указания взрослого.

  • «Цветик-семицветик»
    • . Методика направлена на выявление содержания и широты сферы основных осознаваемых ребенком собственных потребностей и желаний.

  • «Человек под дождем»
    • . Методика ориентирована на диагностику силы Эго человека, его способности преодолевать неблагоприятные ситуации, противостоять им. Она позволяет также осуществить диагностику личностных резервов и особенностей защитных механизмов.

  • «Что здесь лишнее?»
    • . Эта методика предназначена для детей от 4 до 5 лет. Она призвана исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка.

  • «Эталоны» (О.М. Дьяченко)
    • . Методика нацелена на диагностику уровня развития восприятия и содержит задачи, требующие соотнесения формы предметов с заданными образцами (эталонами). Детям предлагается отметить изображения предметов, соответствующие каждому эталону.

    Обзор методик раннего развития

    В настоящее время существует множество центров раннего развития детей, куда принимают малышей чуть ли не с рождения, и молодые прогрессивные мамы водят туда своих детишек. Многие консервативные представители старшего поколения отрицательно относятся к этому явлению, утверждая, что тем самым взрослые лишают ребенка детства, а медики предупреждают об опасности развития сколиозов, близорукости и неврозов. Как же поступить? Истина, как всегда, посередине. Чтобы правильно сориентироваться в имеющихся направлениях раннего развития, следует знать, какие существуют методики, какие особенности у этих методик. С каждой методикой необходимо внимательно ознакомиться, учесть все ее плюсы и минусы. Изучение методики, применение полученных знаний на практике поможет ребенку раскрыть заложенные в нем природой возможности, а также лучше подготовиться к взрослой жизни.

    Методика Никитиных

    Никитины известны как разработчики нетрадиционной системы воспитания и многодетные родители (у них семеро детей).

    Система Никитиных базируется на таких постулатах, как творчество, любовь к природе, естественность, труд. Отсутствует принуждение со стороны родителей, дети выбирают сами, как им поступать, как распоряжаться своим временем. Задача взрослого – помочь ребенку разобраться в жизни и ее непростой философии, диалог с ребенком, а главное – развитие творческих способностей малыша. Принципы методики Никитиных заключаются в следующем:

    • Специальные занятия, тренировки, уроки не предусмотрены, ребенку предоставлена полная свобода действий, он занимается столько, сколько захочет сам. При этом спортивная деятельность сочетается с другими видами.
    • В доме должна быть организована спортивная обстановка. С самого раннего детства ребенка окружает спортивный инвентарь. Он является для него настолько же привычным, как обыкновенная мебель.
    • Родители обязательно принимают участие в соревнованиях, играх с ребенком, к его успехам и к его жизни в целом они неравнодушны – при этом развитию ребенка не мешают, не подавляют его, не требуют определенных способностей. Взрослые лишь помогают и обеспечивают необходимые условия для развития тех или иных способностей, принимая во внимание самочувствие и желания малыша.

    Игры, предлагаемые Никитиными, могут расширяться и совершенствоваться, позволяют добавлять к ним новые задания. В основном все игры представляют собой головоломки, развивающие логическое и образное мышление. Это задачи, решаемые ребенком с помощью различных деталей конструктора, деталей из картона или пластика, кирпичиков, кубиков и т.д.

    Метод Марии Монтессори

    Одна из наиболее известных и распространенных методик раннего развития, представляющая собой целую педагогическую систему, в основе которой лежит понятие о самостоятельном обучении ребенка и которая базируется на трех китах:

    ребенок, окружающая предметная среда, педагог. Девиз методики Монтессори: «Помоги мне сделать это самому».

    Автор системы обращает внимание на тот факт, что форма мышления ребенка отличается от мышления взрослого. Детское мышление – так называемое «впитывающее». И потому для полноценного развития малыша необходимо создать вокруг него грамотную предметную среду, каждый элемент которой будет преследовать определенную цель в развитии ребенка. Здесь должны присутствовать предметы, стимулирующие эмоциональные реакции, дающие образцы социально правильного поведения и предлагающие различные способы рационального взаимодействия с предметами. Важно также, чтобы ребенок впитывал грамотную речь, учился правильно говорить. Мария Монтессори, помимо этого, рассматривает в своей системе «сензитивные периоды» в развитии малыша, на которые взрослые повлиять не могут. Игры, предлагаемые данной педагогической системой, направлены на развитие речи, математических способностей, сенсорики, на обучение письму и чтению. Все они развивают образное мышление.

    В настоящее время существуют целые детские сады, работа которых полностью основана на методике Марии Монтессори. Они так и называются – «сады Монтессори».

    Методика Глена Домана

    «Без фактов нет знаний», — так утверждал Глен Доман, американский врач-физиотерапевт. По его мнению, именно факты являются основной для любого умения и знания. Чем больше набор фактов – тем обширнее база знаний, которая, в свою очередь, представляет собой интеллектуальную базу. Глен Доман оперировал таким понятием, как «биты информации» (то есть, полезные факты, усваиваемые ребенком). Эти факты, согласно методике Домана – ключ к развитию интеллекта. Поскольку новую информацию в раннем возрасте дети очень легко усваивают, к ее качеству предъявляются особые требования (она должна быть понятной и логичной).

    Цель методики Глена Домана – знакомство ребенка с многообразием интересных и ясных для него фактов, строго систематизированных по разделам знаний и категориям. Например, если изучается раздел знаний «Литература» в категории «Детские писатели», то в качестве «битов информации» предлагаются портреты этих писателей, наклеенные на картонный лист размером 30 на 30, с точной информацией на обратной стороне листа.

    Учение Николая Зайцева

    Чрезвычайно распространенная сегодня в детских садах новаторская методика обучения чтению. Педагог Николай Зайцев советует отказаться от классических принципов овладения навыком чтения, поскольку традиционная технология, по его мнению, отрицательно сказывается на психомоторном развитии ребенка, и рекомендует пособие «Кубики Зайцева». Эти кубики реализует естественную потребность малышей в системной подаче материала и, что немаловажно, игровую потребность. Методика приносит радость ребенку и не оказывает негативного воздействия на его здоровье. Обучающий материал преподносится в игровой форме. Дети могут играть как поодиночке, так и в группах.

    Единицу языка Зайцев представляет не в качестве привычного всем нам слога, а в качестве так называемого «склада», то есть пары из согласной и гласной, из согласной с мягким или твердым знаком, либо из одной буквы. Каждый склад нанесен на отдельную грань кубика. Используя эти склады, ребенок составляет слова. Кубики Зайцева бывают различного размера, цвета, и даже различаются по издаваемым звукам. Это помогает малышу отличать согласные от гласных, глухие звуки от мягких. Пособиями Зайцева могут пользоваться любые дети – как сильные, так и слабые.

    Вальдорфская методика

    Вальдорфская методика раннего развития ребенка характеризуется ярко выраженными отличиями от различного рода традиционных систем воспитания. Особенности обучения детей непосредственно связываются здесь с их возрастными периодами и строятся таким образом, что ребенок получает определенные знания именно тогда, когда он к их восприятию наиболее подготовлен. Отсутствуют оценки, вместо них предлагаются педагогические характеристики.

    Начальная школа, работающая по Вальдорфской методике, предполагает упражнения по развитию мелкой моторики, педагоги занимаются с детьми обработкой камня, лепкой и вышиванием, причем работают исключительно с натуральными, природными материалами. Важная составляющая вальдорфской школы – эвритмия, то есть музыкальное художественное движение, развивающее межполушарную координацию, а также музыкальные занятия. Несомненные плюсы вальдорфской методики – активное творческое развитие детей, отсутствие оценочной шкалы, индивидуальный подход, и, как следствие, гармоничное обучение. Что касается дошкольного образования – данная методика рекомендует оставлять ребенка вплоть до 7 лет в сказочном мире, а также уделять немало внимания физическому развитию ребенка.

    Способ Воскобовича

    Воскобович отталкивается в своей работе от основных трех критериев:

    • игровое обучение детей дошкольного возраста, способствующее их раннему развитию;
    • конкретная игровая деятельность, развивающая мышление детей, их речь, внимание, воображение, память;
    • дошкольное детское творчество

    Также в основе методики Воскобовича лежат партнерские взаимоотношения ребенка и взрослого. Задача взрослого – создать вокруг ребенка непринужденную, веселую, интеллектуально-творческую обстановку, обеспечить ему чувство безопасности, раскованности. Малыш должен понимать, что его поведение не получит отрицательной, негативной оценки взрослых, которые, в свою очередь, должны поддерживать творческие начинания ребенка. Вячеславом Воскобовичем была разработана целая серия развивающих игр для детей, а также методические пособия, такие как Геоконт, квадрат Воскобовича и т.д. Эти игры и пособия развивают логическое мышление детей, а также обучают их счету и чтению, помимо того, способствуют формированию мотивационной готовности ребенка к школе. Суть в том, что, вдоволь наигравшись в дошкольном возрасте, ребенок стремится пойти в школу, чтобы начать учиться.

    Обучение по Занкову

    Методика Занкова принимает во внимание индивидуальные способности каждого ребенка, его желания, интересы, а также использует «психодидактику». Метод профессора Занкова позволяет ребенку в кратчайшие сроки освоить даже самый сложный учебный материал. Программа направлена на эстетическое и нравственное воспитание детей. Различные упражнения, игры формируют заинтересованность ребенка в обучении, а также помогают малышу развиваться в различных жизненных сферах – эмоциональной, познавательной, социальной и других. Методика Занкова разработана для дошкольников и учащихся младших классов.

    Согласно этой программе, очень важно, чтобы педагог уделял достаточно внимания каждому ребенку, особенно тем детям, которые испытывают трудности в усвоении нового материала. Дети изучают следующие курсы: «Литературное чтение» (знакомятся со сказками, стихами, рассказами), «Ручное творчество» (поделки), «Твори, выдумывай, создавай» (рисуют, придумывают собственные игры, сказки), «Окружающий мир» (понятия о временах года, времени суток, сторонах света и т.д.) Главный принцип системы Занкова – «научи, но не навреди». Обучение по данной методике развивает способности ребенка к анализу информации, к изложению вслух и на бумаге своих мыслей. Например, дети выполняют такое задание – под классическую, спокойную музыку рисуют на листе бумаги ассоциации, которые у них с этой музыкой возникают. Помимо этого, ребята учатся принимать участие в коллективных обсуждениях, отстаивать свою точку зрения и слушать других.

    Как мы видим, существует немало методик раннего развития детей, некоторые из них более распространены, другие – менее. Каждая из них имеет свои достоинства и недостатки. Вы, как родители, имеете право выбрать для своего ребенка ту методику, которая, по вашему мнению, наиболее для него подходит. Это краткий обзор имеющихся методик, в дальнейшем мы остановимся подробнее на некоторых из них.

    Методики дошкольного образования и воспитания. ТОП-5 самых популярных

    Для дошкольного развития и воспитания ребенка сегодня есть огромное количество различных методик и систем развития, в том числе и нестандартных. С каждым годом — всё больше. Неудивительно, что это вызывает неоднозначную реакцию в среде профессионалов: есть ФГОС, есть программы, какие еще “буквограммы” и “духовный подход к развитию свободной личности ребенка”? Однозначно есть предмет для спора. Наш эксперт Марина Болотова — научный руководитель дошкольных образовательных организаций — в силу работы внимательно изучила множество популярных и оригинальных современных методик. Это статья — ответы специалиста по поводу ТОП-5 альтернатив классическому подходу. Чтобы за эмоциями не пропустить важное.

    Все методики, о которых мы говорим в этой статье, ориентированы на средовой подход: ребенок находится в специально организованной среде как максимально удовлетворяющей потребности ребенка.

    Монтессори-педагогика

    Технология, изобретенная педагогом Марией Монтессори. Изначально она задумывала подход для работы с «особыми» детьми, но затем перенесла его на всех остальных. Главная идея подхода — в каждом ребенке присутствует мощный потенциал для развития, нужно лишь создать условия с помощью специальной среды и не мешать ребенку.

    По каким принципам работает?

    • Создается специальная среда, поделенная на пять зон. Практическая для формирования бытовых навыков, сенсорная с игрушками разных форм, размеров, цветов, математическая для развития навыков счета и знакомства с геометрическими фигурами и символами, языковая зона для изучения букв и слогов, космическая зона для знакомства с окружающим миром и загадками природы.

    • Занятия проходят в разновозрастной группе. Старшие дети взаимодействуют с младшими: они транслируют умения младшим и не только учат их, но и еще лучше развивают свои умения.

    • Педагоги ничего не навязывают и не запрещают ребенку — он сам делает выбор играть в куклы, рисовать или прыгать-бегать. Педагог только презентует материал, максимально раскрывает его. 

    STEM-технологии в обучении дошкольников

    Каких целей достигает ребенок?

    • Учится уважать других. Дети работают и играют тихо, чтобы уважать время и пространство других. Выпустить пар можно в особой «двигательной» зоне. Также дети убирают за собой игрушки и соблюдают принцип «кто взял первым, тот и играет».

    Каким должен быть педагог?

    • Педагог должен уметь увлекать детей. Именно он презентует материалы для игры и занятий, он служит образцом в групповых творческих занятиях. 

    Реджио-педагогика

    Итальянская технология, в основе которой идеи Выготского и Марии Монтессори. Автор технологии — Лорис Малагуцци. Малагуцци считал, что ребенок обладает как минимум 100 языками, но 99 из них украли. Многое в жизни ребенка происходит по указке взрослых, даже праздники. Основной постулат — среда должна отвечать потребностям и возможностям ребенка. 

    По каким принципам работает? 

    • Отдельная программа подразумевает пространство для ребенка. Он может даже уединиться и заниматься только тем, чем хочет. 

    • Родитель полностью погружен в работу детского сада. Он иногда ходит с ребенком в детский сад, помогает, становится партнером. 

    • Отсутствует оценка и контроль — нет итоговых тестирований. Реджио-педагог использует наблюдение, фиксирует результаты работы ребенка, но не дает оценки. 

    Каких целей достигает ребенок? 

    • Учится партнерству. Детей учат работать в группах, чтобы они учились договариваться, сотрудничать, привыкали к тому, что они «не одни». 

    • Изучает культуру. Занятия не ограничиваются средой детского сада: детей водят на экскурсии, помогают понять отношения между людьми, правила общества, традиции.

    • Учится свободному выбору. Ребенок сам выбирает темп занятий, материалы, с которыми будет играть. 

    Финансовая грамотность для дошкольников. Приемы, книги и полезные приложения

    Каким должен быть педагог?

    Педагог должен соблюдать шесть правил:

    1. Уважать ребенка и смотреть ему в глаза.  

    2. Объяснить правила и задать вопрос. Только так, а не наоборот.

    3. Не «неправильно», а «по-другому». 

    4. Предлагать выбор и не торопить. 

    5. Учиться в любой ситуации.

    6. Фантазировать важнее, чем читать. 

    Игры Воскобовича

    Развивающие игры, созданные физиком-инженером Вячеславом Воскобовичем. Они представляют собой развивающую среду из разных зон и элементов, объединенных одним сказочным сюжетом. 

    По каким принципам работает? 

    • В основу заложены три принципа: интерес, познание и творчество. Это формирует навыки познавательной и исследовательской деятельности. 

    • Игры разрабатываются в соответствии с интересами ребят. Каждая может использоваться ребятами от 2 до 7 лет, для ребят младше задания проще.

    • Для игр разработана развивающая среда «Фиолетовый лес» с несколькими зонами, в которых ребенок реализует определенные потребности. 

    Каких целей достигает ребенок?

    Основные цели технологии — познание нового, развитие умения наблюдать, формирование уверенности, гармоничный подход к развитию эмоциональности, образного мышления и логики. 

    Каким должен быть педагог?

    • Педагог не оценивает выполнение заданий. Для каждого возраста есть свой уровень, если не справляешься, можешь перейти на более легкий. 

    Полезные приложения для дошкольников, которые формируют правильные привычки перед школой

    Технология Дьюи

    Джон Дьюи разработал практико ориентированный подход. Дьюи считал, что дошкольник должен заниматься игровой и трудовой деятельностями, что дает ему необходимый жизненный опыт. 

    По каким принципам работает?

    • Все, что происходит с ребенком, должно быть практико ориентировано. Не надо перегружать мозг лишними знаниями, нужно научить работать своими руками, применять приобретенные знания и умения в других ситуациях.

    • Обучение должно быть направлено на приобретение опыта, который может только накапливаться самим ребенком. Мышление — это только инструмент для решения проблем. Ребенок изучает окружающий мир, в итоге хочет научиться нужным навыкам и испытать их. 

    • Кроме трудовых навыков важны география и история. География помогает узнать окружающий мир, история — мир и культуру людей. 

    Каких целей достигает ребенок?

    Каким должен быть педагог?

    • Должен обладать сильными инструментальными навыками, например, работать руками. Без этого он не научит нужным навыкам детей. 

    • Учит детей проектной деятельности. Именно проекты помогают детям получать опыт и осваивать навыки, а также сотрудничать с другими и развивать собственную предприимчивость. 

    Вальдорфская педагогика

    Педагогическая технология, основанная Рудольфом Штайнером, основателем мистического движения антропософии. 

    По каким принципам работает?

    • Каждый ребенок индивидуален. Здесь нет понятий нормы, опережения и отставания в развитии. Нет единой программы — у каждого своей образовательный маршрут. Основной педагогический метод — метод душевной экономии, при котором развивают ту деятельность, которую ребенок может освоить без сопротивления организма. 

    • В вальдорфской школе нет шума, царит атмосфера творчества и общения друг с другом. Нет тестов и отчетных мероприятий, звонков, тетрадей, оценок. 

    • При подаче учебного материала учитывают возраст детей: например, в период полового созревания разбирают рыцарство. Учитывается гендерный подход: мальчиков учат мужским качествам, девочек — женским. 

    Каких целей достигает ребенок?

    • Учится быть творческим и свободным. На это работает вся атмосфера школы. 

    • Учится углубленным методам изучения материала. На это работает обучение по эпохам. 

    • Учится уважению к себе и другим.  

    Каким должен быть педагог?

    • Уважает интересы и свободу выбора ребенка. 

    • Умеет выстраивать дружескую атмосферу в группе. 

    • Разбирается почти во всех естественных и гуманитарных науках.

    Поделитесь со всеми, кто учит детей

    Развивающие методики для детей

    Сейчас существует множество развивающих методик для маленьких детей, и многие из них заслуживают внимания. Большинство из них проверенно на практике. Здесь собраны сведения об основных наиболее известных методиках и программах.

    Методика Зайцева

    Зайцев разработал совершенно уникальную методику обучения чтению на основе оригинальных складовых кубиков. Кубики разных размеров представляют собой коробочки, которые заполняются соответствующим материалом, в зависимости от склада (звонкие — железками; глухие — деревяшками; «золотые», гласные — медными монетками). К тому же за определенными буквами закреплены определенные цвета, что помогает на ассоциативном уровне запомнить основные правила фонетического разбора. Изначально методика предназначалась для двухлеток и в основном для обучения в группе, в садике. Но предприимчивые родители стали применять ее для своих детей почти с новорожденного возраста, и это тоже давало хорошие результаты (ребенок начинал говорить и одновременно читать).В комплект с кубиками входят также соответствующие таблицы, по которым те же склады можно пропевать, что значительно увеличивает эффективность обучения. Говорят, что при изучении русского языка как иностранного с помощью кубиков Зайцева любой изучающий язык быстро учится читать по-русски.

    Недавно вышли также английские кубики, но не складовые, а грамматические, для более старших детей. К ним также прилагаются таблицы. Они также оказывают большую помощь в усвоении грамматической структуры языка. Зайцев также создал систему таблиц для изучения математике «Математика для всех» в таблицах.

    Кстати, те кто занимается недвижимостью также используют различные методики. Они важны для возведения различных зданий и сооружений. Это могут быть как таунхаусы в Москве, так и высотные дома и квартиры.

    Методика Глен Домана

    Глен Доман, основатель The Institutes for the Achievement of Human Potential (IAHP, Институт развития человеческого потенциала), разработал методику, основанную на следующих принципах:

    • самые лучшие преподаватели для малыша — его родители;
    • обучение — это игра, которую следует прекращать раньше, чем ребенок устанет;
    • не надо проверять своего ребенка;
    • любознательность поддерживается быстротой и новизной.

    Суть методики состоит в том, что на большие карточки пишут большими красными буквами слова (для обучения чтению), красные точки, количество которых соответствует какой-либо цифре (для обучения счету) или приклеивают картинку с каким-нибудь «битом знания», (для получения энциклопедических знаний).

    Все человеческие знания подразделяются на 10 отраслей:

    • биология
    • история
    • география
    • музыка
    • искусство
    • математика
    • физиология человека
    • прикладные науки
    • языки
    • литература

    Эти разделы, в свою очередь, делятся на категории. Например, для биологии категориями могут быть птицы, рыбы, деревья. Каждая категория включает в себя множество элементов. На карточках даются изображения этих предметов. Это и есть «биты интеллекта» показывают ребенку точно так же, как карточки «уроков» чтения. После того, как ребенку продемонстрировали таким образом около тысячи элементов, начинают повторный показ, но теперь сопровождающийся характеристикой, именуемой «программой развития интеллекта». Эти карточки показывают определенными порциями по несколько раз в день, начиная с 3-х по 5 раз, постепенно вводят больше карточек и удаляют старые, увеличивая количество показов по мере развития ребенка.

    Считается, что оптимальный возраст для начала обучения малыша — 3-6 месяцев. Начать в год — тоже неплохо. После двух лет ребенка учить будет с каждым годом сложнее. К шести годам полностью заканчивается развитие мозга, поэтому важно успеть до этих пор.

    Методика Монтессори

    Итальянка Мария Монтессори (1870-1952) открыла свою школу в 1907 году. Ей удавалось с помощью ряда своеобразных заданий и умелого применения принципа саморазвития, когда малыш занимается сам, так успешно влиять на развитие умственно отсталых детей, с которыми она занималась, что к моменту поступления в школу они по своему развитию даже превосходили нормальных детей. Тогда это так поразило ее, что она писала: «… что же надо делать с нормальными детьми, чтобы они стали слабее моих несчастных?»

    Затем Мария Монтессори перенесла свой метод на здоровых детей.

    Она рассматривала педагогов как последователей-наблюдателей. Программы, носящие её имя, существенно отличаются друг от друга, хотя учителя проходят обязательный курс подготовки. Метод Монтессори популярен во многих детских садах. Группы объединяют детей по принципу семьи: дети 3 — 12 лет занимаются вместе. Учебный материал был в свое время создан Марией Монтессори для развития и тренировки специальных навыков с учетом возраста ребенка. Описание метода Монтессори.

    Метод Монтессори состоит из трех основных частей: ребенок, окружающая среда, учитель.

    Метод Монтессори основан на наблюдении за ребенком в естественных условиях и принятии его таким, каков он есть. Основной принцип метода Монтессори: подвигнуть ребенка к самовоспитанию, к самообучению, к саморазвитию. Девиз метода Монтессори: «Помоги мне сделать это самому». Ребенок учится в основном самостоятельно с помощью специально разработанной окружающей среды — Монтессори — материалов. В Монтессори -материалах заложена возможность самоконтроля, ребенок сам видит свои ошибки, и взрослому не нужно указывать на них. Роль учителя состоит не в обучении, а только в руководстве самостоятельной деятельностью ребенка.

    Огромное значение для реализации метода Монтессори имеют дидактические Монтессори-материалы. Это что-то среднее между учебными пособиями и развивающими играми, изготовленные непременно из натуральных материалов. Дизайн Монтессори-материалов не менялся со дня создания. т.е. почти 100 лет. Для изготовления деревянных материалов применяются ценные сорта дерева, все материалы изготавливаются очень качественно, некоторые из них достаточно сложны в изготовлении. Поэтому Монтессори-материалы стоят достаточно дорого. Монтессори-класс включает в себя множество зон:

    • зона реальной жизни: ребенок учится самостоятельно одеваться, пересыпать и переливать, мыть, чистить перемешивать, вырезать, раскрашивать, рисовать и т.п. Дети учатся концентрировать внимание и развивают крупную и мелкую моторику;
    • зона сенсорного развития: изучение окружающего мира (различать высоту, длину, вес, цвет и др. свойства предметов). Дети играют с предметами, изучая размер, форму и цвет. К примеру, малыш по порядку выставляет на стол цилиндры от самого большого до самого маленького. Детишки также учатся следить глазами слева направо, что помогает освоиться с чтением;
    • зоны языковая, географическая, математическая, естественно-научная: умственное развитие ребенка.
    • двигательные упражнения — в основном на линии. В большинстве Монтессори-классов на ковре или на полу нарисована ленточная линия в виде круга(овала), которая используется для физических упражнений по развитию равновесия и координации движений, а также внимания.

    Ребенок сам выбирает зону и конкретный Монтессори-материал, с которым хочет работать. Он может работать один или с другими детьми, этот выбор он тоже делает обычно сам. Ребенок работает в собственном темпе, в методе Монтессори нет соревнования. Многие Монтессори-школы дополняют Монтессори-материалы такими зонами, как музыкальная, искусства и танцев, иностр. языка и др.

    Задача Монтессори-учителя — помочь ребенку организовать свою деятельность, пойти своим уникальным путем, реализовать свой потенциал в наиболее полной мере. Очень важны особые педагогические приемы, которым должны научиться Монтессори-учителя. В методе Монтессори нет классно-урочной системы, вместо школьных парт — легкие переносные столы и стулья + коврики, на которых занимаются на полу. Монтессори-учитель не является центром класса, как в традиционной школе. Он не сидит за столом, а проводит время в индивидуальных занятиях с детьми. Монтессори-учитель вмешивается в деятельность ребенка только тогда, когда это необходимо.

    Методика П.В. Тюленева

    П.В. Тюленев — социолог, педагог, разработчик «Метода интеллектуального развития ребенка», целой системы ускоренного обучения, которое он предлагает расширить на в все области развития — от чтения, до воспитания в ребенке качеств руководителя, предпринимателя. Автор многих книг по этой тематике, таких как: «Читать раньше, чем ходить», «Знать ноты раньше, чем ходить», Тюленев рассказывает о том, что нужно просто создать малышу соответствующую развивающую среду начиная с рождения и как важно не упустить первые недели и месяцы его жизни.

    По системе Тюленева разработано множество развивающих материалов, которые охватывают многие области и периоды жизни, начиная с дородового и заканчивая 18 годами.

    Методика «Пальчиковые игры»

    Ученые, которые изучают деятельность детского мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее значение функции руки.

    Сотрудники Института физиологии детей и подростков АПН установили, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.

    Этот факт должен использоваться в работе с детьми и там, где развитие речи происходит своевременно, и особенно там, где имеется отставание, задержка развития моторной стороны речи. Рекомендуется стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук.

    Тренировку пальцев рук уже можно начинать в возрасте 6-7 месяцев: сюда входит массаж кисти рук и каждого пальчика, каждой его фаланги. Проводится разминание и поглаживание ежедневно в течение 2-3 минут.

    Уже с десятимесячного возраста проводят активные упражнения для пальцев рук, вовлекая в движение больше пальцев с хорошей, достаточной амплитудой. Упражнения подбираются с учетом возрастных особенностей.

    Методика познавательного развития детей дошкольного возраста

    Методика познавательного развития детей дошкольного возраста, которую мы предлагаем, обладает всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязанностью всех блоков, целостностью, так как построена на основе интеграции содержания форм, методов и видов деятельности в сфере формирования интегративных качеств личности.

    Успешность решения проблемы познавательного развития детей дошкольного возраста зависит от того, как в образовательной деятельности реализуется ряд принципов. При разработке методики познавательного развития детей дошкольного возраста в интегрированном образовательном процессе мы руководствовались следующими принципами, выделенными Л.В. Трубайчук: принцип системообразующего фактора, принцип выделения из содержания обособленных элементов, принцип динамичности, принцип гибкости, принцип природосообразности, принцип сотрудничества педагога с детьми. Рассмотренные нами принципы методики познавательного развития детей дошкольного возраста выступают во взаимодействии друг с другом и функционируют как целостная система.

    Под методикой познавательного развития детей дошкольного возраста мы понимаем целенаправленный многоаспектный процесс, включающий три блока (когнитивный, деятельностный, эмоционально-чувственный), реализация содержания которых обеспечивается за счет различных форм, методов и средств познавательного развития ребенка дошкольного возраста:

    • когнитивного, направленного на получение информации об окружающем мире (через сенсорное познание, решение познавательных и интеллектуальных задач) и формирующего целостную картину мира;
    • деятельностного, отражающего организацию разных видов детской деятельности (сю-жетно-ролевая игра, проектная и исследовательская деятельность детей дошкольного возраста, экспериментирование), направленной на формирование познавательной активности ребенка;
    • эмоционально-чувственного, определяющего отношение ребенка к познанию.

    Когнитивный компонент методики внедрялся следующим образом: была разработана система дидактических игр, познавательных задач к каждой теме календарно-тематического планирования, задания на развитие интеллектуальных умений дошкольников.

    Целенаправленная работа по сенсорному развитию детей дошкольного возраста велась нами на протяжении всего пребывания детей в детском саду, начиная с младшего возраста. В работе по сенсорному развитию детей дошкольного возраста мы проводили следующие дидактические игры:

    1. Дидактические игры на развитие тактильных ощущений:

    • Чудесный мешочек.
    • Определи на ощупь (найти предметы, различающиеся по одному признаку).
    • Платочек для куклы (определение предметов по фактуре материала, в данном случае определение типа ткани).
    • Узнай фигуру (предлагается на ощупь достать из мешочка предложенную фигуру).
    • Найди пару (предлагается ребенку на ощупь найти пары одинаковых предметов).

    2. Дидактические игры и упражнения для закрепления понятия формы.

    • Найди предмет указанной формы (ребенку предлагается найти картинки с изображением предметов, по форме похожих на заданную форму).
    • Из каких фигур состоит предмет? (нужно по рисунку определить, из каких геометрических фигур состоит предмет и сколько их).
    • Найди предмет такой же формы (учить выделять форму в конкретных предметах окружающей обстановки).
    • Какая фигура лишняя? (определение лишней фигуры в ряду из четырех геометрических фигур, предложить объяснить принцип исключения).

    3. Дидактические игры и упражнения на закрепление понятия величины.

    • Сравни предметы по высоте.
    • Самая длинная, самая короткая (предложить разложить разноцветные ленты по длине, от самой короткой до самой длинной, как вариант можно предложить сравнить ленты по нескольким признакам).
    • Разноцветные кружки (предложить положить кружки (либо другую геометрическую фигуру), начиная от самого большого, так чтобы был виден цвет предыдущего кружка).
    • В какую коробку? (распределить пять видов игрушек разных размеров по пяти разным коробкам в зависимости от размера).
    • Дальше — ближе (предложить по рисунку определить положение предметов, какие нарисованы ближе, а какие — дальше).

    4. Дидактические игры и упражнения на закрепление цвета.

    • Какого цвета не стало?
    • Какого цвета предмет? (предложить подобрать необходимый цвет для предмета).
    • Собери гирлянду (предложить по памяти собрать гирлянду из разноцветных кружков в соответствии с образцом).
    • Какие цвета использованы? (показывая изображение предметов одного цвета и его оттенков, учить называть и различать два оттенка одного цвета, упражнять в употреблении слов, обозначающих цветовые оттенки).
    • Уточним цвет (учить различать и называть близкие цвета).

    С детьми среднего и старшего дошкольного возраста мы решали познавательные задачи. Нами была разработана система познавательных задач по основным разделам:

    • Неживая природа: почему качаются ветви деревьев? Почему на земле лужи? Почему замерзла вода на улице? Почему снег тает в помещении? Почему снег бывает липким? Почему летом и весной идет дождь, а зимой — снег? Почему весной почва оттаивает к полудню, а к вечеру замерзает? Кто разбил камень — валун? и др.
    • Живая природа: могут ли растения расти без света (влаги, тепла)? Почему растения весной быстро растут? Почему осенью растения увядают, желтеют, теряют листья? Почему кактус поливают редко, а бальзамин — часто? Почему рыба плавает? Почему заяц прыгает? Почему осенью у зайца меняется цвет шерсти? Почему у синицы клюв тонкий, а у снегиря — толстый? Зачем черепахе панцирь? Почему гусеницу не видно на листьях капусты? Почему сначала прилетают грачи, а потом — ласточки? Почему изменяется жизнь зверей зимой? Насекомые и др.

    Вот пример решения одной познавательной задачи на тему: «Кто разбил камень — валун?»

    Цель: Закрепить представление детей о строении твердого вещества, показать детям влияние внешних факторов на твердое вещество. Учить решать исследовательские задачи с помощью системного оператора.

    Ход решения данной познавательной задачи начинается с организации игры «На что похож?», суть которой заключается в предоставлении детям дошкольного возраста следующей загадки:

    По цвету я похож…..на мышь. 
    По форме я похож…..на яйцо.
    По размеру я похож…..на слона.

    (камень — валун)

    Загадка позволяет решать задачи образовательной области «Познание».

    Далее мы переходили к непосредственному решению исследовательской задачи, предварительно обозначая перед дошкольниками проблему: «На территории детского сада есть валун. Он раскололся пополам. Кто его разбил?». Для ответа на этот вопрос предлагали дошкольникам использовать чудо-экран и задавали последовательно следующий ряд вопросов:

    1. О каком объекте говорится в задаче? (о валуне).
    2. Из каких частей состоит валун? (из маленьких человечков). Подскажите, какие они «маленькие человечки» у валуна, я нарисую (твердые, дружные, стоят очень близко друг другу и т.д.).
    3. Где находится валун? Какие погодные условия действуют на него? (жара, холод, дождь, и т.д.).
    4. Когда бывает холодно? Жарко? (Зависит от времени года: зимой снег, холод, и т.д.).
    5. А летом, весной и осенью как погода меняется? (днем жара, ночью холод; то жара, то дождь…). Далее делали небольшой вывод: От смены частей суток меняется и температура воздуха. Организация данной беседы интегрирует знания детей и позволяет реализовать задачи нескольких образовательных областей, таких как: «Познание», «Социализация» и «Коммуникация».
    6. Что происходит с «маленькими человечками» при низкой температуре? (им холодно, прижимаются друг другу).
    7. При высокой температуре? (им жарко, начинают размахивать руками).

    С целью более наглядного представления обозначенного явления мы проводили игру: «Холодно — жарко». Детям в данной игре предлагалось сыграть роль «человечков» большого камня. Мы обозначали детям ситуацию: Вам холодно. Теперь жарко. Холодно, жарко (Дети то убыстряют, то замедляют темп). В результате эти «человечки» не успели принять положение, камень треснул. Продолжали демонстрировать данную ситуацию до 3-4 раз и делали вывод о том, что в камне образовалось много трещин, он раскололся. Такой наглядный показ решения задачи обеспечивал реализацию целей образовательной области «Физическая культура».

    В качестве заключения при решении представленной познавательной задачи детям задавался вопрос: «Кто же сломал камень?».

    Организация познавательного развития детей дошкольного возраста путем решения поисковых задач позволяет педагогу систематизировать знания дошкольников из разных образовательных областей, формировать у них умственную активность, развивать познавательный интерес, способность самостоятельно делать выводы.

     

    Для детей старшего дошкольного возраста в связи с возросшими интеллектуальными умениями предоставлялись интеллектуальные задачи («Собери фигуру», «Чудесные превращения» и др.).

    Игра «Собери фигуру», цель которой — учить детей анализировать элементарную схему предмета. Детей рассаживали за столики, им говорилось, что они сейчас будут собирать разные фигурки. Показывали первую картинку — самолет. Картинка устанавливалась так, чтобы дети могли ее видеть все время, пока они складывали. Затем дети получали комплексы фигурок, из которых могли сложить картинку. Дети из своих деталей складывали картинку, а воспитатель наблюдал, соответствует ли эта картинка образцу. Воспитатель отмечал тех, кто сделал задание правильно и быстрее остальных. Затем детям предлагалась следующая картинка. Выполняя условия этой игры, дети научились проводить анализ строения предметов.

    Дидактическая задача игры «Чудесные превращения» — учить детей создавать в воображении различные образы и ситуации на основе наглядных моделей. Дети рассаживались за столиками. Воспитатель говорил, что сейчас они будут играть в игру «Чудесные превращения». Он будет показывать детям разные карточки, а они должны подумать, на что это похоже, пофантазировать и нарисовать на своем листе бумаги картину. Кто хотел, мог нарисовать не одну, а две или больше картин. Когда рисунки были готовы, дети все вместе рассматривали их и анализировали. Оценивая работы, мы отмечали соответствие рисунков заданным заместителям (по цвету или по величине), наличие единого сюжета и оригинальность содержания и композиции. Игра повторялась с разными карточками. В процессе выполнения заданий игры у детей развивалось воображение.

    Так проводилась система работы над когнитивным компонентом познавательного развития детей дошкольного возраста, методика работы над деятельностным компонентом познавательного развития была представлена следующим образом. Деятельностный компонент реализовывался через проектную, исследовательскую деятельность и экспериментирование.

    В процессе формирующего этапа использовались разного вида проекты с детьми старшей группы: комплексные: «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо столетий», «Книжкина неделя»; межгрупповые: «Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена года»; творческие: «Мои друзья», «У нас в нескучном саду», «Любим сказки», «Мир природы», «Рябины России»; групповые: «Сказки о любви», «Познай себя», «Подводный мир», «Веселая астрономия»; индивидуальные: «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука», «Сказочная птица»; исследовательские: «Мир воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье».

    В основе проекта лежит исследовательский метод обучения, в ходе которого дети учатся проводить самостоятельные исследования, учатся собирать доступную информацию об объекте исследования, фиксировать ее, расширяют свой кругозор.

    Нами также был разработан и проведен целый ряд опытов и экспериментов для детей дошкольного возраста. Среди опытов и экспериментов с живой природой были использованы следующие: «Испарение влаги с листьев растений», «Где лучше расти» и др. В качестве опытов и экспериментов с неживой природой были предложены следующие: «Сухой из воды», «Поможем воде стать чистой» и др.

    Например, «Где лучше расти».

    Цель: Установить необходимость почвы для жизни растений, влияние качества почвы на рост и развитие растений.

    Дети сажали зерна в землю, песок и глину. На первом этапе дети высказывали мнения, какая почва более благоприятна для растений и объясняли их.

    Ребята, имея какой-то объем знаний, интуитивно понимают, что земля более благоприятная почва для растений, но объяснить почему — не могут. И только к концу эксперимента дети пришли к такому выводу: что земля плодородная, в ней много минералов, она рыхлая.

    Этот эксперимент вызвал живой интерес у детей: они с нетерпением наблюдали за всходами растений, делали зарисовки.

    Опыт «Поможем воде стать чистой».

    Цель: Развивать умение ставить перед собой цель, планировать свою работу. Создать условия для выявления и проверки различных способов очистки воды.

    Перед детьми была поставлена проблемная ситуация. Пришло письмо от жителей Цветочного города, где они сообщают, что у них сломался водопровод, а в реке вода грязная, и они не знают, что же им делать?

    Дети предлагают взять разные материалы для фильтра: вату, бумагу, марлю, салфетки, ткань. Самостоятельно берут все необходимое для очистки воды.

    Дети самостоятельно пришли к выводу о том, что:

    • • грязь осталась на фильтре, вода стала чистой; 
    • такую воду нельзя употреблять в пищу;
    • • ее можно использовать в быту (мыть руки, пол, стирать белье…).

    Эмоционально-чувственный компонент методики познавательного развития реализовывал-ся через развитие эмоциональной отзывчивости детей средствами музыки, художественной литературы, изобразительного искусства, природы; создание ситуации успеха для каждого ребенка в познавательной деятельности, которая настраивает его на положительное отношение к познанию окружающей деятельности.

    Задачу развития эмоциональной отзывчивости детей дошкольного возраста мы решали средствами музыки, художественной литературы, изобразительного искусства, природы. С этой целью был подобран необходимый репертуар, перечень познавательных книг, коллекция репродукций картин, разработаны планы экскурсий и наблюдений в природе.

    В ходе непосредственно образовательной деятельности по теме «Времена года» нами был использован следующий репертуар: П.И. Чайковский «Времена года», И. Штраус «Весенние голоса», М. И. Глинка «Жаворонок», А. Вивальди «Времена года». Данное музыкальное сопровождение позволяло эмоционально наполнить образовательный процесс, поддерживать интерес к познавательной информации детей на всем протяжении непосредственно образовательной деятельности.

    Также мы использовали репродукции картин И.И. Шишкина, стихотворения А.С. Пушкина о временах года, например: «Унылая пора! Очей очарованье!», «Уж небо осенью дышало…» и др.

    Данные средства позволяли нам наиболее полно развивать эмоциональную отзывчивость детей дошкольного возраста. Создание ситуации успеха предполагало специально организованную деятельность взрослого, когда ребенок от процесса или результата своей деятельности чувствовал радость, успех.

    В целом работа по познавательному развитию детей дошкольного возраста в интегрированном образовательном процессе проходила с опорой на познавательные возможности детей дошкольного возраста, строилась с учетом принципа интеграции и обеспечивала формирование целостной картины мира детей. Все компоненты методики (когнитивный, деятельностный и эмоционально-чувственный) тесно связаны и взаимодополняемы.

    Автор:
    © А. С. Микерина
    УДК 372: 378

    Все статьи

    Новые методики развития детей дошкольного возраста в детском саду и самостоятельно

    Подготовка ребёнка к школе начинается с самого раннего детства, можно сказать с рождения. Мы постоянно занимаемся развитием своих детей для того, чтобы они многому научились: говорить, познавать окружающий мир, а позже – читать, писать, рисовать. Таким образом, мы готовим благоприятную почву для формирования успешной личности в будущем. На сегодняшний день на помощь молодым родителям приходят современные развивающие методики для детей дошкольного возраста.

    Что дают ребёнку развивающие методики? Прежде всего, они позволяют преподнести малышу материал в интересной, легкодоступной и эффективной форме. Как раз это и есть главным преимуществом современных развивалок над устаревшими методиками прошлых десятилетий. Конечно, новомодные развивающие методики не дают повода полностью отказаться от старых, хорошо проверенных годами программ обучения детей дошкольного возраста, но, тем не менее, обучение по-новому даёт положительный продуктивный результат. Поэтому, рассмотрим несколько наиболее распространённых и эффективных методик раннего развития детей дошкольного возраста.

    Методика раннего развития детей от 0 до 4 лет Глена Домана

             Развивающая методика Глена Домана для детей дошкольного возраста, прежде всего, направлена на обучение ребёнка чтению. Многие при этом забывают, что развитие по Доману, это не только интеллектуальное развитие ребёнка, но и активное физическое развитие. При этом развитие и совершенствование мозга ребёнка напрямую связано с освоением и совершенствованием многих двигательных навыков. Материал гораздо легче и быстрее усваивается, если ребёнок проявляет физическую активность.

             Суть обучения чтению и энциклопедическим знаниям по методике Глена Домана заключается в том, что взрослый, всего на короткий промежуток времени (на 1-2 секунды), предлагает взглянуть ребёнку на карточку с написанным словом, при этом произнося написанное слово. Как правило,  рядом со словом рекомендуется помещать соответствующее изображение. Надписи делаются большими ровными красными буквами. Методика опирается на то, что ребёнок запоминает слово целиком, а не обучается чтению по слогам, как предлагает стандартная методика обучения.

    Недостатки методики Глена Домана.

             Данная методика неоднократно подвергалась критике со стороны педагогов и родителей. Во-первых, ребёнок при обучении выполняет пассивную роль – просто смотрит на карточки. С другой же стороны, время просмотра карточек довольно непродолжительное, поэтому пассивность длится очень недолго. Во-вторых, процесс изготовления карточек очень трудоёмкий, требует больших затрат вспомогательного материала (картон, бумага, краски или заправка картриджей для принтера). В-третьих, наблюдалась такая тенденция, что ребёнок неплохо запоминает само слово, написанное на карточке, но не «узнаёт» такое же слово, указанное в другом месте.

    Раннее развитие ребёнка по системе Марии Монтессори

             Методика Марии Монтессори была разработана для детей в возрасте от трёх лет, тем не менее её последователи рекомендуют применять эту методику немного раньше: когда ребёнку исполнится 2-2,5 года. Главный принцип этой методики раннего развития заключается в том, что ребёнку предоставляется возможность полной свободы выбора. Ребёнок самостоятельно выбирает чем, как и как долго ему заниматься.

             Ребёнка не нужно заставлять обучаться, его нужно заинтересовать. Методика Монтессори представлена целым комплексом занятий из многочисленных упражнений. Многие из упражнений требуют подготовки различных материалов, например, различных дощечек, фигур, рамок и вкладышей.

    Обучение чтению с помощью кубиков Зайцева

             Благодаря кубикам Зайцева многие дети начинают довольно рано читать: в три и даже в два годика. Набор представлен из 52 кубиков, на грани которых нанесены склады. Играя с кубиками, ребёнок составляет различные слова. Эти же кубики различаются по объёму, цвету, весу, по вибрации и звучанию наполнителя. В дополнение к кубикам предлагаются плакаты с нарисованными складами для чтения и сопоставления. Многие кубики, имеющиеся в продаже, нужно предварительно собрать: склеить, закрепить и наполнить наполнителем. Обучение ребёнка чтению с помощью кубиков Зайцева требует усидчивости со стороны родителей. Если вы готовы регулярно заниматься со своим малышом, то эта методика для вас, если же нет – то лучше отдать ребёнка в специальный развивающий центр, обучающий чтению по кубикам Зайцева.

    Игры для раннего развития детей по системе Никитиных

             Семья Никитиных, Елена Андреевна и Борис Павлович, — по сути, классики отечественной педагогики и воспитания. Они на примере собственной многодетной семьи в далёкие советские времена продемонстрировали яркий пример воспитания самостоятельной и гармонично развитой личности.

             По мнению семьи Никитиных родители зачастую допускают две крайности: либо это чрезмерная заорганизованность, когда родители всячески стараются занять и развлечь ребёнка, тем самым не давая ему возможности для самостоятельной деятельности; либо это полная заброшенность ребёнка, когда родители за обычными бытовыми делами по обслуживанию ребёнка (кормёжка, уборка, укладывание спать и т.д.) забывают о важности общения и интеллектуального развития.

             Главная задача воспитания, согласно методике Никитиных, заключается в максимальном развитии творческих способностей ребёнка, его подготовка к будущей взрослой жизни.

             Интеллектуальные развивающие игры семьи Никитиных очень популярны. Они развивают у ребёнка логическое мышление, учат принимать решения. Такие игры доступны в продаже и рекомендуются деткам уже с 1,5-годовалого возраста. Автор развивающей методики предлагает 14 правил игры, шесть из которых считаются обязательными. Широко известны игры «Сложи квадрат», «Сложи узор», «Уникуб» и «Точечки», а также рамки и вкладыши Монтессори.

    Воспитание и развитие ребёнка по Вальдорфской системе

             Эта методика раннего развития ребёнка возникла приблизительно сто лет назад в Германии, автор её Рудольф Штейнер. Согласно с этой методикой, ребёнка до возраста семи лет (до периода смены молочных зубов) не следует нагружать обучением чтению и письму, а также логическими занятиями. В раннем детском возрасте необходимо всячески раскрывать творческий и духовный потенциал ребёнка. Главный принцип Вальдорфской системы: «Детство – полноценная жизнь, которая прекрасна!» Ребёнок воспитывается и развивается в гармонии с природой, он учится творить, слышать и чувствовать музыку, рисовать и петь.

    Методика раннего развития Сесиль Лупан

             Сесиль Лупан – последователь Глена Домана и многих других методик раннего развития. Накопив собственный опыт и изменив методики предшественников, она разработала свою собственную «стратегию» раннего развития ребёнка. В своей книге «Поверь в своё дитя» она рассказывает свои советы и решения о воспитании ребёнка. Главное утверждение Сесиль Лупан: «Ребёнку не нужна ежедневная обязательная программа занятий».

              Для развития речи ребёнка имеет огромное значение чтение ему книг. Автор методики предлагает читать и объяснять малышу сложные сказки и басни. Чтобы легче учить буквы и цифры, нужно вместе с буквой нарисовать изображение на букве. Например, на букве «К» нарисовать кошку. Как и в методике Глена Домана, С.Лупан рекомендует обучать малыша чтению с помощью карточек. Только вот на этих карточках буквы она рекомендует писать не красным цветом, а разными цветами, а точнее: согласные буквы – чёрным цветом, гласные – красным, а те буквы, которые не произносятся – зелёным. В своей книге автор даёт подробные советы по обучению ребёнка верховой езде, плаванию, живописи, музыке, а также иностранным языкам.

             Коротко о главном

             Итак, на сегодняшний день существует множество развивающих методик для детей дошкольного возраста, главные из которых описаны в этой статье. Кроме того, в продаже имеется достаточное количество вспомогательного материала для занятий по этим методикам. Не последнее место в роли источника обучающих материалов принадлежит интернету.  Решив заниматься по одной из вышеизложенных методик, нужно заранее обдумать план и последовательность занятий.

             

    Тесты для детей

    Определение школьной тревожности. Методики на исследование памяти. Тесты мышления. Вербальные методики. Детские проективные методики. Опросники межличностных отношений ребёнка.

     

    Анкета «Мотивы выбора друга»
    Данная анкета предназначена для разного рода случаев психологической практики, в которой требуется определить особенности взаимоотношений детей или подростков в диаде. Анкета направлена на выявление мотивации дружбы с конкретным человеком.
    Анкета по Г. Хорну
    Данная анкета предваряет психологическую консультацию родителей.
    Вопросник-характеристика неуспевающего ученика
    Анкета предназначена для сбора сведений о неуспевающем ребенке со стороны работников образовательного учреждения.
    Диагностика периферических нарушений речи у детей
    Дислалия. Дизартрия. Ринолалия.
    Диагностическая методика В. М. Когана
    Методика предназначена для исследования работоспособности у дошкольников.
    Интервью «Волшебный мир»
    Данная методика применяется в целях знакомства с ребенком (младшим школьником), его главными проблемами. В интервью ребенку предлагается идентифицировать себя со всемогущим волшебником, который может сделать все, что захочет, в волшебной стране и в нашем реальном мире.
    Исследование памяти с помощью методики заучивания десяти слов
    Методика заучивания десяти слов была предложена А. Р. Лурия. Она позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение.
    Методика «Аналогии»
    Методика состоит из 30 заданий на установление логических связей между словами по заданному образцу. Она предназначена для оценки особенностей вербального (понятийного) мышления.
    Методика «Аналогии» (версия 2)
    Другой вариант «Аналогий».
    Методика «Вербальная фантазия»
    В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по признакам: скорость процессов воображения, необычность, оригинальность образов, богатство фантазии, глубина и проработанность (детализированность) образов.
    Методика «Времена года»
    Эта методика предназначена для детей в возрасте от 3 до 4 лет. Ребенку показывают рисунок и просят, внимательно посмотрев на этот рисунок, сказать, какое время года изображено на каждой части данного рисунка.
    Методика «Вырежи фигуры»
    Методика предназначается для психодиагностики наглядно-действенного мышления детей в возрасте от 4 до 5 лет. Ее задание состоит в том, чтобы быстро и точно вырезать из бумаги нарисованные на ней фигуры. В шести квадратах, на которые он разделен, изображены различные фигуры.
    Методика «Выучи слова»
    С помощью данной методики определяется динамика процесса заучивания. Ребенок получает задание за несколько попыток выучить наизусть и безошибочно воспроизвести ряд, состоящий из 12 слов.
    Методика «Выяснение пассивного словарного запаса»
    В этой методике в качестве стимульного материала ребенку предлагается пять наборов слов по десять слов в каждом.
    Методика «Закончи предложение»
    Методика предназначена для оценки уровня развития вербального интеллекта у детей 6 — 8 лет. В задачу ребенка входит закончить начатое психологом предложение. Все предложения построены таким образом, что их можно закончить лишь определенным словом.
    Методика «Запомни и расставь точки»
    С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка.
    Методика «Запомни рисунки»
    Методика предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти. Дети в качестве стимулов получают картинки.
    Методика «Запутанные линии»
    Методика предназначена для оценки концентрации внимания у детей. Используется в батарее с другими тестами на внимание.
    Методика «Исключение лишнего»
    Шкала для оценки уровня развития операции обобщения.
    Методика «Исключение понятий»
    Методика позволяет выявить уровень процессов обобщения и отвлечения.
    Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?»
    Оценка уровня зрительного восприятия.
    Методика «Кому чего недостает?»
    Эта методика предназначается для психодиагностики мыш­ления детей в возрасте от 3 до 4 лет.
    Методика «Кубик Рубика»
    Эта методика предназначена для диагностики уровня разви­тия наглядно-действенного мышления.
    Методика «Назови слова»
    Представляемая далее методика определяет запас слов, ко­торые хранятся в активной памяти ребенка. Взрослый называет ребенку некоторое слово из соответствующей группы и просит его самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к этой же группе.
    Методика «Найди слова»
    Методика предназначена для оценки словарного запаса ребенка и беглости мышления.
    Методика «Нелепицы»
    При помощи этой методики оцениваются элементарные образные представления, ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.
    Методика «Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний»
    Этот вариант методики предназначается для детей, поступающих в школу.
    Методика «Определение активного словарного запаса»
    Ребенку предлагается любая картинка, на которой изображены люди и различные предметы (например, такая, которая изображена ниже). Его просят в течение 5 минут как можно подробнее рассказать о том, что изображено и что происходит на этой картинке.
    Методика «Определение объема кратковременной зрительной памяти»
    Оценивается объём зрительной памяти.
    Методика «Определение понятий»
    Уровень развития понятийного мышления.
    Методика «Отношение ребенка к обучению в школе»
    Задача этой методики — определить исходную мотивацию учения у детей, поступающих в школу, т.е. выяснить, есть ли у них интерес к обучению.
    Методика «Оценка объема кратковременной слуховой памяти»
    …
    Методика «Повторение сказки»
    Методика предназначена для оценки долговременной памяти ребенка. Проводится индивидуально.
    Методика «Придумай игру»
    Ребенок получает задание за 5 мин придумать какую-либо игру и подробно рассказать о ней, отвечая на вопросы экспериментатора.
    Методика «Пройди через лабиринт»
    В этом задании детям показывают рисунок и объясняют, что на нем изобра­жен лабиринт, вход в кото­рый указан стрелкой, рас­положенной слева вверху, а выход — стрелкой, распо­лагающейся справа вверху.
    Методика «Проставь значки»
    Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключения и распределения внимания ребенка.
    Методика «Птица»
    Методика предназначена для оценки уровня развития когнитивного представления у ребенка. Применяется индивидуально.
    Методика «Раздели на группы»
    Цель данной методики — оценка образно-логического мышления ребенка.
    Методика «Скульптура»
    Оценивается фантазия ребёнка.
    Методика «Сравнение понятий»
    Данная методика относится к классическим, использующимся для усвоения процессов анализа и синтеза. Может быть применена для изучения мышления школьников любого возраста.
    Методика «Сравнение понятий» (вариант для детей и подростков)
    Цель: исследование операций сравнения, анализа и синтеза в мышлении детей и подростков. Материал: несколько пар слов для сравнения, отпечатанных на листе бумаги.
    Методика «Узнай фигуры»
    Эта методика — на узнавание. Данный вид памяти появляется и развивается у детей в онтогенезе одним из первых. От развитости данного вида существенно зависит становление других видов памяти, в том числе запоминания, сохранения и воспроизведения.
    Методика «Узнай, кто это»
    Оценивается уровень развития восприятия.
    Методика «Характеристика динамических особенностей процесса запоминания»
    Методика предназначена для оценки готовности к обучению.
    Методика «Чего не хватает на этих рисунках?»
    Ребенку предлагается серия рисунков, на каждой из которых не хватает какой-то существенной детали.
    Методика «Чем залатать коврик?»
    Цель этой методики, основанной на прогрессивных матрицах Равена, — определить, насколько ребенок в со­стоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти об­разы виденного, практически их использовать, решая наглядные задачи.
    Методика «Что здесь лишнее?»
    Эта методика предназначена для детей от 4 до 5 лет. Она призвана исс­ледовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка.
    Методика «Яма и мяч»
    Методика предназначена для примерной оценки уровня развития у ребенка технического мышления. Проводится индивидуально, используется в батарее с другими тестами.
    Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса
    Общая тревожность в школе. Переживание социального стресса. Фрустрация потребности в достижение успеха. Страх самовыражения. Страх ситуации проверки знаний. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу. Проблемы и страхи в отношениях с учителями.
    Методика изучения зрелости детей, поступающих в первый класс
    Программа содержит четыре методики, направленные на выявление психосоциальной зрелости, уровня развития аналитического мышления и речи, а также школьно-необходимых функций в форме способности к произвольному поведению.
    Методика изучения произвольности внимания
    Произвольность внимания.
    Методика исследования активности мышления
    Активность мышления.
    Методика по определению доминирования познавательного или игрового мотивов в аффективно-потребностной сфере ребенка
    Данная методика применяется как для предварительного знакомства с ребенком, так и с целью выяснить степень выраженности познавательного или игрового мотивов в аффективно-потребностной сфере.
    Оценка отношений подростка с классом
    Предлагаемая методика позволяет выявить три возможных «типа» восприятия индивидом группы. При этом в качестве показателя типа восприятия выступает роль группы в индивидуальной деятельности воспринимающего.
    Прогрессивные матрицы Равена
    Эта методика предназначается для оценивания наглядно-образного мышления у младшего школьника. Здесь под наглядно-образным мышлением понимается такое, которое связано с оперированием различными образами и наглядными представлениями при решении задач.
    Прогрессивные матрицы Равена: краткое описание
    …
    Психодиагностическая методика «Абстрактный мультик»
    Психодиагностическая методика предназначена для оценки кратковременной образной памяти. Может применяться для разных возрастов. Работа проводится индивидуально.
    Психодиагностическая методика «Три желания»
    Испытуемые пишут на подписанных листочках три любых свои желания, которые пришли им в голову сейчас.
    Тест «Дом-Дерево-Человек»
    Эта — одна из самых известных — проективная методика исследования личности была предложена Дж. Буком в 1948 г. Тест предназначен как для взрослых, так и для детей, возможно групповое обследование.
    Тест «Несуществующее животное»
    Метод исследования личности с помощью проективного теста «Несуществующее животное» построен на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследование моторики (в частности, моторики рисующей доминантной правой руки, зафиксированной в виде графического следа движения, рисунка).
    Тест «Рисунок семьи»
    Цель применения данной проективной методики: выявление особенностей внутри-семейных отношений. Задачи: на основе выполнения изображения, ответов на вопросы оценить особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье.
    Тест Гилфорда (модифицированный)
    Данный тест направлен на изучение креативности, творческого мышления. Исследуемые факторы: беглость, гибкость, оригинальность, точность.
    Тест Розенцвейга (детский вариант)
    Данный вариант стимульного материала теста Розенцвейга, содержащий 15 картинок, разработан и апробирован В.В. Добровым.

    См. также

    Описания тестов

     

       RSS     [email protected] 

    5 методов дошкольного обучения для улучшения качества ухода и образования в раннем возрасте

    Развитие мозга находится на пике в младенчестве. Вот почему первые три года жизни ребенка имеют решающее значение. Именно в это время у детей развиваются познавательные способности. Сегодня редко можно найти дом, в котором работает только один родитель; Следовательно, существует растущая потребность в высококачественном дошкольном образовании. Родители обычно пытаются оценить, является ли детский сад или игровая программа безопасным и полезным для здоровья их ребенка.Тем не менее, многие не имеют представления о том, в каких учебных мероприятиях будет участвовать их ребенок.

    ‍

    Несмотря на то, что правительство установило ряд требований, которым должны следовать школы дошкольного образования, эти политики недостаточно озабочены тем, что происходит в школе. школьный класс. Поэтому родителей необходимо проинформировать о качествах отличного дошкольного образования. Педагоги подчеркивают, что большая часть обучения в классах для детей младшего возраста должна быть интерактивной, что вы найдете в лучшем дошкольном учреждении Сингапура.

    ‍

    Также прочтите: 10 советов для родителей, поступающих в дошкольное учреждение в Сингапуре

    ‍

    ‍

    Что такое интерактивное обучение?

    Интерактивный метод обучения побуждает детей быть активными в процессе обучения. Учителя могут создать интерактивную среду обучения четырьмя способами:

    ‍

    ● Практические демонстрации и упражнения

    ● Взаимодействие ученика с учеником

    ● Взаимодействие ученика с учителем

    ● Использование аудиовизуальных материалов

    ‍

    Исследования показали, что использование любого из вышеперечисленных методов улучшает запоминание у детей.Помимо сохранения памяти, интерактивное обучение делает уроки интересными, а значит, улучшает посещаемость учащихся. Когда дети маленькие, они должны получать удовольствие от того, что они делают, потому что они становятся более любопытными и интересуются этим занятием или предметом.

    ‍

    Интерактивное обучение также способствует взаимодействию учеников и преподавателей и взаимному взаимодействию. Когда учитель выполняет задание с учениками, они лучше узнают ученика и адаптируют больше упражнений в соответствии со своими сильными сторонами и интересами.

    ‍

    Не менее важно поощрять молодых учеников к участию в групповых мероприятиях как в классе, так и в парах или группах по пять человек. Это улучшает их социальные навыки и формирует культуру командной работы, которые являются важными навыками, которые понадобятся студенту в будущем.

    ‍

    Обучение через игру — это наиболее распространенный интерактивный метод обучения, используемый воспитателями дошкольного образования. Все игры являются обучающими играми, и они развивают определенные навыки, такие как память, чувства, математические и языковые навыки и многие другие.Важно отметить, что интерактивный метод обучения можно применять как в классе, так и за его пределами.

    ‍

    ‍

    Методы дошкольного обучения

    1. Реджо-Эмилия

    Методика обучения Реджо-Эмилия ориентирована на дошкольников и учеников начальной школы. Это подход, ориентированный на учащихся, при котором большая часть обучения основывается на опыте и отношениях. Он состоит из четырех основных принципов:

    ‍

    ● Emergent Curriculum — И учащиеся, и родители разрабатывают темы учебной программы, исходя из интересов учащихся.Затем учителя выбирают занятия, которые лучше всего подходят для их классов, и поощряют родителей продолжать участвовать.

    ● Углубленные проекты — Дети могут участвовать в годовых проектах, которые представляются им как увлекательные приключения. В рамках этих проектов дети исследуют концепции и идеи, которые им интересны, под руководством учителей. Учителя также помогают детям выбрать способ представления своих проектов. Большинство проектов занимают от одной до двух недель.

    ● Сотрудничество — Студентам предлагается принимать участие в совместных мероприятиях для улучшения своих когнитивных навыков. В этих учебных группах дети учатся обсуждать, сравнивать и обсуждать решения друг с другом, чтобы улучшить свои навыки межличностного общения. Учителя наблюдают, чтобы каждый ребенок был услышан и оценен как член группы.

    ● Развитие представлений — Студентам разрешается представлять свои работы в различных форматах, таких как иллюстрации, музыка, печать и многие другие.Также приветствуются новые идеи, которые позволят ребенку понять предмет наиболее удобным для него способом.

    Основная роль учителя, использующего этот метод, — быть проводником. Классы спроектированы и устроены так, чтобы вызывать у учащихся любопытство.

    ‍

    ‍

    2. Метод Монтессори

    Метод обучения Монтессори широко используется международными школами по всему миру. Подобно методу Реджио-Эмилии, здесь также используется подход, ориентированный на учащихся.Изобретатель Монтессори твердо верил, что ученик должен направлять учителей; следовательно, каждое мероприятие, используемое в программе обучения детей младшего возраста Монтессори, адаптировано к потребностям и интересам ребенка.

    ‍

    Цель состоит в том, чтобы вырастить ребенка в академическом, личном, эмоциональном и социальном плане. Поскольку ученик отвечает за свой учебный процесс, он также должен соблюдать определенные правила в классе. Программа Монтессори предлагается детям от 2 до 18 лет.

    ‍

    Классы Монтессори дошкольного образования с научной точки зрения разработаны с учетом того факта, что молодой ум поглощает. Поэтому каждый элемент предназначен для развития у ребенка определенных навыков, в то время как учителя действуют как тренеры, чтобы выявить у ребенка лучшие качества во всех аспектах.

    ‍

    ‍

    3. Метод Вальдорфа Штайнера

    Метод Вальдорфа Штайнера основан на трех вещах: мышлении, чувстве и действии. Для маленьких детей в возрасте 0-7 лет программа поощряет обучение через деятельность.Класс предназначен для того, чтобы задействовать чувства ребенка, потому что это лучший способ обучать дошкольников. Учебные мероприятия предназначены для развития у ребенка воображения, социальных навыков и мягкого изучения академических концепций.

    ‍

    Дошкольные учреждения в Сингапуре позволяют учащимся испытать и насладиться своим детством во время учебы. Учителям не рекомендуется пытаться ускорить процесс обучения ребенка. Вместо этого им предлагается позволить ученику следовать своему ритму.Таким образом, учащиеся вырастают и становятся самосознательными личностями. Вальдорфский учитель играет роль наставника, чтобы он мог полностью посвятить себя полноценному развитию ученика, создавая прочные отношения.

    ‍

    ‍

    4. Метод, основанный на STEM

    STEM — это сокращение от науки, техники, инженерии и математики. Этот метод обучения относительно новый, но с годами становится все более популярным. Судя по значению аббревиатуры, можно подумать, что STEM-образование слишком сложно для дошкольников.Однако, если подумать, дети уже спонтанно участвуют в занятиях STEM в своей естественной среде. Они творчески используют свои игрушки, чтобы создавать и создавать новые вещи, играя в одиночку или с другими.

    ‍

    Итак, что же такое STEM-деятельность? Для детей занятия STEM включают приготовление пищи, игры с водой, строительные блоки, прогулки на природе и многое другое. Вы можете спросить, как это соотносится с естествознанием и математикой? Возьмем такое занятие, как выпечка торта.Вы должны отмерять и смешать ингредиенты и поставить смесь в духовку для запекания. Измерение — это математика, смешивание — это наука, а духовка — это технология.

    ‍

    Идея STEM возникла потому, что преподаватели считали, что традиционная система образования обучает математике и естествознанию независимо, тогда как они должны быть переплетены. Детям нравятся занятия, которые позволяют им экспериментировать и получать удовольствие в равной степени. В эту эпоху технологий жизненно важно, чтобы дети получали образование в области STEM с раннего возраста.

    ‍

    ‍

    5. Метод Bank Street

    Подход Bank Street, как и большинство других методов, ориентирован на развитие детей. Дети учатся на собственном опыте в междисциплинарной и совместной среде, и на обучение в значительной степени влияет когнитивное развитие и эмоции учащихся. Дети развиваются по-разному и на разных этапах. Учителя, использующие этот метод, обращают внимание на такие сдвиги в развитии и совершенствуют свои методы, чтобы они подходили им.

    ‍

    Подобно методу Монтессори, вы также найдете детей разного возраста в классе на Bank Street. Это потому, что дети младшего возраста, как правило, учатся путем подражания. Это также препятствует конкуренции среди студентов. Педагоги, поддерживающие этот метод, говорят, что дети редко замечают, что они играют или учатся со старшими одноклассниками. Следовательно, это не влияет на их академическую успеваемость; вместо этого он усиливает его.

    ‍

    Одним из факторов, определяющих успех вашего ребенка в дошкольном образовании, является структура программной поддержки для каждого из перечисленных выше методов.Чтобы метод обучения был успешным, школа должна иметь надлежащую оперативную поддержку. Административные лидеры должны быть не только квалифицированными бизнес-менеджерами, но и оказывать педагогическую поддержку преподавательскому составу. Учителям также должна быть предоставлена ​​возможность улучшить свои навыки и знания о методах обучения, используемых в конкретной школе.

    ‍

    Дошкольное обучение направлено на то, чтобы помочь детям стать независимыми, разносторонними людьми, любящими учиться. До недавнего времени дошкольному образованию не уделялось особого внимания, после того как наука доказала преимущества хорошего дошкольного образования.Это, однако, не изменило того факта, что учреждения по-прежнему не уверены в модели структуры обучения детей ясельного возраста.

    ‍

    На самом деле большинство дошкольных программ дорогие и, следовательно, недоступны для большой группы родителей. Большинство программ обучения в этой статье используются в основном в международных школах. Однако некоторые школы открыты для включения этих методов обучения в свои текущие учебные программы. Это привело к обучению большего числа учителей различным методам обучения, обладающих специальными знаниями в области раннего развития детей.

    ‍

    Различные методы и приемы дошкольного обучения, используемые во всем мире: как мне узнать, какой метод лучше всего подходит для моего ребенка?

    Выбор дошкольного учреждения может сбить с толку молодых родителей — кто знал, что существует так много методов и приемов? Но если вы хоть раз копались в дошкольных учреждениях, то знаете, что педагоги используют множество разных стилей обучения детей.

    Ставки высоки — вы можете почувствовать, что ваш ребенок окажется в невыгодном положении, если он не будет посещать дошкольное учреждение.Некоторые исследования действительно показывают долгосрочные преимущества помимо просто высоких оценок для тех, кто посещает дошкольные учреждения, по сравнению с теми, кто их не посещает. Некоторые исследования показали, что это повлияло на будущие доходы и количество выпускников средней школы.

    Ссылка: https://www.fcd-us.org/assets/2013/10/Evidence20Base20on20Preschool20Education20FINAL.pdf

    Может быть сложно определить, какой метод выбрать для вашего ребенка. Давайте посмотрим на разные модели и что вы можете ожидать от каждой из них.

    Основные модели и подходы дошкольного образования / различные школы мысли

    Давайте познакомимся с популярными методами дошкольного обучения.

    Метод Реджо-Эмилии

    Самостоятельное обучение — отличительная черта этого метода. Его философия заключается в том, что личность ребенка укореняется в молодые годы, когда он развивается, и что у него есть много способов выразить себя и свои идеи. Эти способы самовыражения могут быть любыми, от скульптуры до живописи.

    Поскольку предоставление детям возможности самовыражения является ключевым компонентом этого метода, детям в этих дошкольных учреждениях предоставляется право голоса в объеме их обучения. Им разрешается перемещаться, наблюдать, трогать предметы и исследовать свои отношения с другими детьми в классе.

    Метод Вальдорфа

    Метод Вальдорфа ориентирован не только на академиков. Вместо этого он стремится воспитывать разносторонних учеников, способных находить смысл в своей жизни.Эта дисциплина хочет, чтобы дети стали независимыми мыслителями.

    Таким образом, этот метод включает многие дисциплины в их учебные программы, такие как искусство, музыка, эмоциональное, физическое и академическое образование. Чтение вводится позже, и в вальдорфских школах книги не используются, пока дети не подрастут, и компьютеры не будут вводить до старших классов.


    Метод Монтессори

    Этот метод основан на том принципе, что дети жаждут знаний — их разум подобен маленьким губкам, готовым поглотить все это обучение, если у них есть для этого благоприятные условия.Вы найдете некоторые различия в разных школах Монтессори, но некоторые факторы, которые Американское Монтессори Общество считает решающими, включают:

    • Длинные блоки непрерывного обучения, до трех часов подряд.
    • Предоставление студентам выбора занятий из множества вариантов.
    • Дети разного возраста в классе, обычно в трехлетнем возрасте.
    • Возможности учиться путем открытий, а не посредством лекций или прямого обучения.

    Метод игрового пути

    Дети любят веселье, и в этом дошкольном стиле игра используется как метод обучения. Они учатся, играя или выполняя структурированные действия. Выполняя эти действия, они также получают социальные выгоды, общаясь со своими одноклассниками и учителями.

    И хотя некоторые родители могут задаться вопросом, учит ли их ребенок играть целый день чему-нибудь важному, эксперты признали игру необходимой для физического, социального, когнитивного и эмоционального здоровья.

    Ссылка: https://pediatrics.aappublications.org/content/119/1/182

    Этот метод может быть немного более плавным и менее жестким, чем некоторые другие в этом списке. Таким образом, его можно комбинировать с другими методами в классах. Поскольку акцент делается на веселой игре и обучении, детям часто нравится этот стиль дошкольного образования.


    Bank Street Method

    Цель этого стиля — побудить детей учиться на протяжении всей жизни. Заинтересуя детей своим окружением, например, объектами вокруг них, местами, которые они видят, и людьми, с которыми они взаимодействуют, это вызовет любовь к обучению.Вместо простого запоминания фактов детям предлагаются другие способы обучения, такие как головоломки, экскурсии и кубики.

    В этом классе нет соревнований — учителя поощряют детей учиться в своем собственном темпе и через взаимодействие со своими сверстниками. Игра — один из ключевых элементов, которые учителя используют в обучении.

    Учителя пытаются затронуть предмет через множество дисциплин. Когда дети играют с игрушечным кухонным гарнитуром, учителя могут задавать вопросы о еде, магазинах, здоровье и могут спланировать экскурсию на основе этого игрового опыта.

    Кооперативные дошкольные учреждения

    Если вы относитесь к тому типу родителей, которые любят выполнять практическую работу или чувствуют себя более комфортно, если в образовательной программе вашего ребенка участвует родитель, совместные дошкольные учреждения могут быть для вас. Это также отличный вариант для родителей, которые не могут позволить себе такую ​​высокую цену, как другие программы.

    Кооперативы

    управляются с участием родителей-добровольцев, хотя все еще есть оплачиваемые учителя, отвечающие за класс. Родители служат помощниками, где они могут помочь с приготовлением и подачей еды, уборкой и выполнением административной работы.Это снижает стоимость программы.

    В

    Co-ops можно использовать разные дисциплины, но многие из них сосредоточены на обучении через игру, а не только на академической подготовке.

    Языковое погружение

    Некоторые люди думают, что в молодом возрасте учить языки легче. Знание второго языка может способствовать продвижению ребенка по карьерной лестнице или сохранить культурные особенности и связи вашей семьи.

    Для достижения этой цели существуют дошкольные учреждения с языковым погружением.Они могут помочь познакомить детей с языками, на которых не говорят дома, или могут помочь родителям научить их другому языку. Вы можете выбрать частичное или полное погружение. Частично около половины времени в дошкольных учреждениях уходит на изучение языка.

    Вы также можете выбрать двухстороннюю программу, в которой практикуются как английский, так и другой иностранный язык. Однако двусторонние программы менее популярны, чем односторонние программы, которые ориентированы только на иностранный язык.

    на открытом воздухе

    Если вы думаете, что дети проводят слишком много времени внутри, и вы с нежностью оглядываете свои детские дни, когда весь день гуляли на свежем воздухе, то растущее движение дошкольников на открытом воздухе может вас заинтересовать.

    Эти программы, которые могут длиться три или четыре часа, требуют, чтобы дети проводили все или большую часть своего учебного времени на улице. Природа становится их классом.

    Учебная программа и методы обучения могут различаться, но ключевым компонентом является проведение времени на улице.

    HighScope

    Активное обучение — основа дошкольных учреждений HighScope. Играя и общаясь с другими в классе, дети будут учиться через свое окружение. Они будут работать над академическими навыками, поскольку они также способствуют их эмоциональному и социальному развитию.

    Учителя не берут на себя управление — их больше воспринимают как партнеров. Они будут поощрять и поддерживать детей в их работе над решением проблем.

    на основе STEM

    Некоторые дошкольные учреждения уделяют большое внимание помощи детям в развитии их навыков STEM (естественные науки, технологии, инженерия и математика). Вместо того, чтобы просить студентов запоминать только факты, программы, основанные на STEM, направлены на формирование независимых мыслителей. Студент узнает о решении проблем, задании вопросов, экспериментировании и наблюдениях.

    Хотя очевидно, что это не так сложно, как STEM, выполняемая в начальной и неполной средней школе, теория состоит в том, что это дает детям хорошее начало.

    Дошкольные учреждения для одаренных детей

    Дошкольные учреждения для одаренных детей предназначены для родителей, которые думают, что их дети могут быть необычайно умными, или для тех, кому нужен ребенок, чтобы максимально раскрыть свой потенциал. Если ваш ребенок может справиться с ускоренным обучением и работать на один или два класса вперед, это может быть им хорошо.

    Программа для одаренных детей может длиться дольше, чем в обычных дошкольных учреждениях, и часто существуют индивидуальные планы обучения. У них также может быть меньше учеников на одного сотрудника, поэтому детям уделяется больше индивидуального внимания.

    Дошкольное учреждение-гибрид или мэш-ап

    Не все так просто, когда дело доходит до дошкольных учреждений. Некоторые дошкольные учреждения успешно использовали ключевые компоненты более чем одного типа и сочетали их с основными элементами других стилей дошкольного образования.В результате получается дошкольное учреждение, которое включает в себя два или более дошкольных образовательных учреждения.

    Например, вы можете найти дошкольное учреждение, которое предлагает обучение STEM и сильную учебную программу, ориентированную на академические достижения, но также использующее практический подход и предполагающее возможность познакомить детей с различными сценариями с помощью полевых поездок.

    Вы можете найти такую, которая уделяет большое внимание как изобразительному искусству, так и STEM.

    Хотя школа в вашем городе может рекламироваться как использующая один метод, например Монтессори, эта школа может не придерживаться таких принципов, как другие школы, использующие это название.Могут быть некоторые вариации даже в рамках конкретного метода.

    Сравнение различных стилей дошкольного образования

    Лучший способ сравнить разные стили — попросить потратить около часа на просмотр каждого детского сада, который вы планируете. Сидя в классах, вы узнаете больше о конкретном методе и о том, как его интерпретируют в этом дошкольном учреждении.

    Обратите внимание на то, ориентирован ли класс на детей, где учителя играют вспомогательную роль в обучении, или же на учителей, где учитель разрабатывает учебную программу и ведет детей по ней.

    Отметьте, является ли обучение игровым или академическим, и как вы относитесь к этому методу.

    И сравнивая дошкольные учреждения, не забывайте, что тип метода может повлиять на то, сколько вы будете платить. Кооперативы, как известно, дешевле, потому что родители стараются снизить накладные расходы. Хотя цена не должна быть вашим решающим фактором при выборе дошкольного учреждения, она, безусловно, сыграет свою роль.

    Вы не хотите создавать дополнительный стресс в своей семье, потому что вам нужно найти способ заплатить за дошкольное учреждение вашей мечты.Если вам нужно подбирать дополнительные часы на работе или работать неполный рабочий день, чтобы оплачивать это, вы можете подумать о поиске более дешевого дошкольного учреждения. Хотя дошкольное учреждение важно, ваш ребенок должен проводить с вами время.

    Как мне узнать, какой метод лучше всего подходит моему ребенку?

    При определении того, какой метод подходит вашему ребенку, вы должны подумать о своей мотивации для их отправки.

    Вы хотите, чтобы ваш ребенок имел академическое преимущество перед сверстниками, когда пойдет в детский сад? Или вы хотите, чтобы она сосредоточилась на том, чтобы развлекаться и думать о дошкольном учреждении в позитивном свете?

    Вы хотите, чтобы вашему ребенку была предоставлена ​​возможность учиться в своем собственном темпе, чтобы он не чувствовал давления при выполнении в молодом возрасте, или вы хотите, чтобы он привык к академическому образу жизни в молодом возрасте?

    Или вы хотите комбинацию всего вышеперечисленного.

    Какой бы детский сад вы ни выбрали, ваш ребенок должен чувствовать себя в нем комфортно и с учителями, с которыми он будет проводить значительную часть своего времени. Вы не хотите, чтобы они чувствовали давление или ограничения в своем дошкольном учреждении — это могло бы убедить их, что они вообще не любят школу, а это может создать проблемы для остальной части их академической карьеры. Позитивное отношение к обучению, потому что они видят в этом развлечение, станет ключом к их общему счастью и долгосрочному успеху.

    Понаблюдайте за своим ребенком и оцените его сильные стороны. Как вы думаете, какой метод дошкольного образования будет задействовать эти сильные стороны и помочь им полюбить школу и обучение?

    Они только дети когда-то

    Если сомневаетесь, выберите школу, которая кажется наиболее непринужденной и веселой, а также способствует обучению критическому мышлению. Кроме того, следите за своей интуицией! Если школа чувствует себя хорошо, когда вы совершаете поездку по объекту, наблюдаете за учениками в учителях в действии и после того, как поговорите с персоналом и, возможно, с другими присутствующими родителями, то, скорее всего, это будет хорошо для вашей семьи.Трудно ошибиться с школой, где ваш ребенок чувствует себя желанным, где он может свободно исследовать, быть самим собой и устанавливать тесные связи с другими детьми.

    Независимо от того, какой метод вы выберете, они будут чему-то учиться, и каждый урок является ценным для их развития.

    Если вас беспокоит, что их дошкольное учреждение кажется немного легким в учебе в зависимости от возможностей, доступных в вашем районе, вы всегда можете поработать дома над их азбукой, навыками чтения и базовой математикой, чтобы дополнить обучение.

    различных методик и приемов дошкольного обучения, используемых во всем мире

    Поэтически говоря, дошкольное обучение — это не что иное, как вид искусства. Представьте, что вы ведете группу маленьких детей, которые впервые выходят из своей зоны комфорта, и обучаете их основным жизненным навыкам. Не все дети похожи, не каждому ребенку требуется одинаковая забота; Уметь удовлетворить потребности ребенка и дать ему возможность стать независимым в своих действиях — вот в чем суть дошкольного обучения.Это не только обучающий опыт для детей, но и для родителей, которые начинают расти вместе со своим ребенком. Таким образом, дошкольный педагог — это не что иное, как художник, командующий группой молодых людей.

    Но почему мы об этом говорим? Очень простой ответ на это — наше незнание важности дошкольного образования. В стране, где дошкольное образование только недавно стало популярным и стало важным по многим очевидным причинам, все еще существует неопределенность и отсутствие уверенности в том, как функционирует дошкольное учреждение и чего оно стремится достичь.Таким образом, эта статья направлена ​​на устранение этой неопределенности, объясняя простым языком, как функционирует дошкольное учреждение, и какие методы он использует для обучения детей.

    Как и в любом другом образовательном учреждении, учителя составляют основу всей дошкольной системы. Эти молодые и опытные учителя имеют право обучать детей их привычкам питания, чтению и туалету, а также развивать их познавательные навыки. Хотя этот аспект дошкольного обучения понятен родителям в целом, с их стороны менее понятно, как все это делается.

    Другая школа мыслей:

    Вопреки распространенному мнению, дошкольное обучение — это не просто выполнение объективных задач в обычном порядке. Это предполагает большую субъективность со стороны учителей, и много размышлений уходит на то, чтобы иметь дело с каждым ребенком и знать, как ребенок может развиваться. В результате этой субъективности в дошкольном обучении / обучении во всем мире появились разные методы обучения или разные школы мысли.Эти различные методы дают нам понимание различных стилей обучения и заполняют пробелы в нашем понимании дошкольного образования.

    Метод воспроизведения:

    Очень широко принятый и популярный метод обучения в игровой школе — метод игровых площадок. По сути, эта школа мысли считает, что лучший способ научить ребенка — это заниматься чем-то. В учебных заведениях для обучения детей используются различные виды деятельности, такие как ролевые игры, виртуальные игры, пение, свободные игры и многое другое.Считается, что такой метод обучения дает ребенку возможность познакомиться в дружественной обстановке без какого-либо давления. Основное внимание уделяется потребностям ребенка, и деятельность вращается вокруг их удовлетворения.

    Метод

    Playway получил широкое распространение в образовательных учреждениях для детей младшего возраста от 3 до 5 лет. Это хорошо сочетается с целеустремленностью и стремлением не обременять детей задачами, которые они еще не могут выполнить.

    Метод Реджо-Эмилии:

    Другая принятая школа мысли или метод обучения — это метод Реджо-Эмилии.Разработанный в Италии, этот подход также предполагает обучение через деятельность. Чем отличается подход в зависимости от типа деятельности и основных ценностей, которые он продвигает. Подход верит в & направлен на то, чтобы дать ребенку возможность занять свое собственное место в обществе. Он поощряет общение с другими людьми, формирование отношений и побуждает ребенка удивляться. Классная комната действует просто как катализатор, состоящий из материалов, облегчающих обучение. Детей поощряют к общению с помощью музыки, искусства, танцев, письма и многого другого.Родители также участвуют в разработке учебной программы, и весь прогресс ребенка записывается.

    Вальдорфский метод:

    Метод Вальдорфа — еще один популярный метод обучения, разработанный в Германии. Этот метод направлен на то, чтобы дать ребенку возможность расти с помощью воображения. Эта школа мысли верит в развитие у детей способности думать и воображать. Ребенок должен уметь использовать свое воображение и творить с его помощью. Таким образом, детям рассказывают сказки, водят на прогулки, заставляют играть в игры и создавать игрушки из доступного материала.

    Метод обучения детей основан на том, что чтение и письмо не должны быть приобщены к детям столь маленького возраста, и их обучение должно быть полностью устным и наполнено творческим воображением. Существуют также разные возрастные группы, для которых оформляется отдельная учебная программа. Эти возрастные группы: 0-7 лет, 7-14 лет, 14-18 лет.

    Метод Монтессори:

    Названный в честь Марии Монтессори, первой женщины-врача, этот метод, по сути, направлен на развитие личности ребенка посредством сенсорного обучения, которое включает прикосновение, обоняние, видение, дегустацию, а не обучение и чтение.В классе есть такие самокорректирующиеся материалы, использование которых демонстрируется учителями и воспроизводится детьми. Эти занятия больше основаны на работе, чем на игре, в том смысле, что основное внимание уделяется уменьшению количества ошибок и развитию у детей способностей к концентрации. Кроме того, поскольку он направлен на улучшение способности детей к концентрации, классы и материалы имеют эстетичный дизайн и создают у детей ощущение домашнего уюта.

    Bank Street Метод:

    Метод Банковской улицы также входит в число различных методов, используемых учителями для обучения детей.Метод направлен на общее развитие ребенка на основе личного опыта. Основное различие между методом банковской улицы и методом игровой площадки заключается в характере задействованных действий. Первый содержит такие задания, как головоломки, строительные блоки, пластилин и т. Д., Которые позволяют ребенку решить данную проблему.

    Таким образом, в заключение, существуют различные другие методы обучения, которые были приняты различными учебными заведениями по всему миру. Несмотря на различия в подходах, эти методы не всегда можно разделить на четко определенные способы обучения.Часто разные подходы могут соответствовать на определенном уровне, в том числе в зависимости от потребностей разных детей. Однако то, что отражают эти различные методы, — это усилия со стороны учреждения, направленные на удовлетворение потребностей ребенка. Эти методы также отражают необходимость активного участия в дошкольном учреждении ради ребенка.

    Нишант Верма — молодой исследователь, писатель и блогер. Он создает и публикует контент на Bachpanglobal.com и Academicheights.in. У него врожденная страсть к исследованиям в области образования, обучению и наставничеству людей.Он открыт для предложений по его работе. Большую часть времени он читал и писал.

    стратегий дошкольного обучения: язык, числа и наука

    Как известно дошкольному педагогу, первые годы обучения задают тон всей остальной образовательной траектории ребенка. Дети, посещающие дошкольные программы, более подготовлены к детскому саду и уже начали приобретать привычки, которые им понадобятся на всю оставшуюся жизнь.Учебная программа дошкольного образования должна включать математику, естественные науки, литературу и искусство. Ниже приведены некоторые из наиболее эффективных стратегий обучения дошкольных учителей.

    Получайте релевантные учебные материалы и обновления, доставляемые прямо в ваш почтовый ящик. Подпишитесь сегодня! Присоединиться

    Стратегии дошкольного обучения

    Содействовать ранней грамотности . Дети дошкольного возраста развивают навыки грамотности в социальной среде посредством языковых занятий.Учителя должны каждый день проводить время, читая книги вслух своим ученикам, что помогает им понимать прочитанное, распознавать буквы и печатать. Кроме того, учителя могут устраивать кукольные спектакли и рассказывать о любимых книгах и рассказах. Дети дошкольного возраста могут создавать журналы, чтобы практиковаться в начале печати, например писать свои имена, и заполнять другие страницы рисунками. Учителя также должны иметь центр для чтения, где дети могут выбирать книжки с картинками, которые им нравятся, и проводить время в тишине, просматривая их.

    Знакомство с числами и математикой. Учителя дошкольных учреждений могут планировать множество мероприятий, которые обучают основным понятиям чисел и математики. Манипулирование и подсчет физических объектов, таких как цветные плитки, помогает ученикам соотносить их с записанными числами. Собирать и разбирать предметы — это основа для обучения сложению и вычитанию. Строительные блоки учат детей формам и пространственным отношениям, например, сверху, сзади, сверху и так далее. Убедитесь, что учащиеся могут идентифицировать разные формы и почему эти формы называются определенными именами.Поговорите о закономерностях и прогнозах.

    Обучайте науке через наблюдение . При обучении ранним научным навыкам учеников просят наблюдать за окружающим миром. Дети могут использовать свои чувства, чтобы описывать свойства событий и объектов, например то, что отличает дождь от снега. Учителя могут попросить учеников классифицировать предметы по их физическим характеристикам, таким как размер, длина, вес и температура. Дети дошкольного возраста также могут проверять гипотезы, экспериментируя, например, угадывая, что произойдет, когда они сочетают два цвета, и наблюдая за результатом.

    Творчество и искусство. Стратегии, развивающие воображение и творческие способности детей, также могут помочь им изучить цвета и формы, а также улучшить их моторику. Такие творческие процессы, как рисование, пение или движение, помогают детям сформулировать переживания, выразить эмоции и понять причину и следствие. Одна из лучших стратегий — сделать так, чтобы ваш творческий проект дополнял оставшуюся часть учебной программы на этой неделе. Это помогает связать воедино все, чему учился ребенок, и соединить искусство с образованием.

    Союзники дошкольного образования: Работа с родителями

    Многие родители не понимают образовательных преимуществ дошкольного образования. Важно, чтобы учителя продемонстрировали важность дошкольной учебной программы и объяснили, как все, над чем работает класс, готовит их ребенка к детскому саду и за его пределами. Дошкольное учреждение — важное время в жизни ребенка не только потому, что это прекрасная возможность пообщаться, но и потому, что оно дает им основу, чтобы стать разносторонним учеником и человеком на всю оставшуюся жизнь.Стратегии дошкольного обучения должны знакомить с предметами языка, естествознания и математики на уровне опыта трех- и четырехлетних детей.

    Присоединяйтесь к Resilient Educator

    Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать контент на свой почтовый ящик. Щелкните или коснитесь кнопки ниже.

    Присоединяйтесь к Resilient Educator

    Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать контент на свой почтовый ящик.Щелкните или коснитесь кнопки ниже.

    Присоединиться

    Возможно, вы прочитаете

    Теги: Раннее детство и начальная школа (классы: PreK-5), Занятия по интересам

    Какой из них подходит вашему ребенку? — Нишевый блог

    Дошкольное учреждение — это время для вашего малыша полюбить образование.Правильная дошкольная программа должна помочь вашему ребенку расти и учиться таким образом, чтобы лучше всего соответствовать его уникальному складу ума.

    Но как узнать, какой из них правильный?

    Сегодня существует множество вариантов дошкольного образования, и каждый подход немного отличается в том, как он поддерживает творческие способности, память и понимание окружающего мира ученика.

    Основные дошкольные подходы сегодня:

    1. Монтессори
    2. Реджо-Эмилия
    3. Вальдорф
    4. High Scope
    5. Банковская улица (индекс
      6. )
    6. Материнские кооперативы
    7. Религиоведение

    Как выбрать лучшую школу для дошкольника? Давайте разберемся с их историей, философией и немного об их распорядке дня.

    Монтессори

    Д-р Мария Монтессори разработала эту популярную педагогику более 100 лет назад, вдохновившись итальянским подходом к образованию. Учителя и руководители групп мягко направляют обучение, ориентированное на учеников, в классах Монтессори. В рамках этой структуры учащиеся выбирают, какие занятия соответствуют их интересам, и двигаются в темпе, который соответствует их собственным предпочтениям в обучении. Считается, что такой подход способствует независимости, ответственности и естественной страсти к образованию.

    Многие школы Монтессори предлагают образование от младенцев до подростков, включая программы для детей дошкольного возраста. Эти классы для молодых людей поощряют практическое обучение с использованием гибких материалов для изучения новых концепций, навыков и увлечений. Классные комнаты в этом возрасте редко включают парты. Они также предлагают детям непрерывные периоды времени каждый день, чтобы исследовать их любимое занятие в удобном для них темпе.

    Монтессори также предлагает то, что они называют «воспитанием во имя мира».Этот метод включает в себя социальную справедливость и глобальное лидерство, а также содействие конструктивному разрешению конфликтов.

    Реджо-Эмилия

    Reggio Emilia подходит к юной ученице целостно, полностью принимая во внимание интеллектуальный и эмоциональный потенциал ребенка. Стиль, ориентированный на учеников, ориентирован на свободу выражать и исследовать идеи с помощью движений, активного слушания и практических занятий. Совместные занятия в классе укрепляют отношения с другими людьми и окружающим миром.

    Лорис Малагуцци разработал этот подход в 1970-х годах. Двадцать лет спустя в Италии образовалась организация Реджо-Эмилия, чтобы признать и распространить его работу по всему миру. Согласно организации Reggio, учебная программа строится вокруг «участия семей, коллегиальной работы всего персонала, важности образовательной среды, наличия ателье [творческого пространства] и фигуры ателье». [художественный педагог], школьная кухня и педагогический координатор.”

    Выражение через творчество и эмоции — особенно с использованием упомянутого выше «ателье» — углубляют уроки, извлеченные как в дошкольном, так и во взрослом возрасте.

    Вальдорф

    Учебная программа для детей младшего возраста Waldorf закладывает основу непрерывного обучения для любознательного ребенка. Мероприятия сосредоточены на укреплении доверия к роли учителя с использованием практики внимательности, художественной деятельности и теплой и здоровой атмосферы в классе.

    Австрийский ученый Рудольф Штайнер разработал этот образовательный подход в начале 20-го -го -го века после Первой мировой войны. Waldorf education стремится увидеть потенциал каждого ребенка как полноценной личности. Их самостоятельное обучение развивает страсть к образованию через художественную деятельность по всем академическим предметам. Уроки носят экспериментальный характер, а не просто изучаются, они поощряют творческий подход, независимость и глубокое понимание учащихся каждой темы, которую они изучают.

    HighScope

    Имея более 50 лет дошкольного образования, HighScope основывает свою учебную программу на ряде ключевых показателей развития (KDI), чтобы спроектировать вдохновляющую классную комнату для каждого ученика.Эти KDI помогают учителям выбирать занятия и проекты, подходящие для любого возраста. Они также помогают учителям понимать и интерпретировать потребности и вопросы молодых студентов, чтобы наилучшим образом направлять их обучение.

    Игра находится в центре всех уроков. Учителя действуют как партнеры ребенка, поощряя развитие, тактику решения проблем и навыки разрешения конфликтов посредством практических проектов.

    Организация HighScope повторяет, что «последовательность игры-повторения» находится в центре каждого учебного дня.Студенты выбирают желаемый вид деятельности или проекты, составляют план достижения своей цели, а затем работают со взрослыми в своем классе, чтобы проанализировать результаты.

    Банковская улица (индекс
    )

    Первоначально разработанная в Нью-Йорке на рубеже 90–463– гг., Люси Спрэг Митчелл поставила перед собой цель разработать подход к образованию, ориентированный на развитие ребенка в целом. Команда специалистов построила класс, который способствует развитию уникальных эмоциональных, физических, социальных и интеллектуальных аспектов каждого ученика. Учебная программа учитывает эмоциональные и интеллектуальные изменения, которые происходят в каждом возрасте, и учитывает их подход к каждому уроку. Благодаря междисциплинарному подходу ко всем предметам учащиеся учатся эмоционально и осмысленно участвовать в образовании.

    Классы разного возраста, и учащиеся работают вместе, независимо от их уровня развития. Это препятствует конкуренции в группе при изучении их игровых уроков. Затем учащиеся решают, что им больше нравится: через наблюдение или практический подход к экспериментальным проектам.В течение дня дети получают индивидуальное внимание, но их увлечения определяют урок дня.

    Материнские кооперативы

    Группа родителей-единомышленников может иметь непосредственное участие в объединении образования своего ребенка, создавая совместное дошкольное учреждение с родителями. В этом случае группа родителей нанимает профессионального учителя, который соответствует их стилю обучения. Родители и учителя работают в тандеме, обычно с родителями, управляющими всеми административными аспектами школы, а также сменой в классе и вне класса, чтобы наблюдать и помогать с уроками.Это не только позволяет родителям продолжать дошкольное образование своих маленьких детей, но также создает сплоченное сообщество учителей для родителей в этом районе.

    Религиоведение

    Многие местные религиозные организации также предлагают религиозные дошкольные программы. Уровень религиозной направленности зависит от самой школы , хотя многие позволяют говорить о боге и религии без ограничений. Учебная программа может не фокусироваться на развитии духовных убеждений ребенка, но оставаться открытой для включения церковных ценностей и историй в их уроки.

    Обучение дошкольников стратегии обучения: «что» встречается с «как»

    Во время групповой работы в дошкольном классе учитель просит детей: «Поднять милую тихую руку», чтобы поделиться идеей. Что нужно ребенку, чтобы знать и делать , чтобы выполнить этот запрос? Детей просят:

    • самоконтроль поведения;
    • подумайте и спланируйте, что сказать;
    • используют аудиопрезентацию или визуализацию, чтобы удержать ответ;
    • поддерживать директивное внимание; и
    • взаимодействовать и / или задавать вопросы другим.

    То, что кажется простой задачей, может обернуться разочарованием как для ребенка, так и для учителя, не осознавая этих функций и поведенческих норм.

    Было бы неудивительно войти в дошкольный класс и наблюдать, как дети изучают числа, цвета и формы. Однако было бы удивительно встретить дошкольников, изучающих мышления, — собственное мышление. То есть дошкольники, как правило, получают инструкции и ознакомление с декларативными знаниями ( Что такое хорошая тихая рука? ), но в меньшей степени с процедурными знаниями ( Как мне спланировать свой ответ или вопрос перед тем, как говорить? Как я могу контролировать себя, пока поднимаю руку? ).Это простой пример, но он подчеркивает более серьезную проблему: в раннем детстве акцент часто делается на академическом содержании, но этого недостаточно. Дети должны иметь возможность посещать занятия и получать доступ к инструкциям, а также применять и разрабатывать информацию, полученную от других. Стратегии и лежащие в основе мыслительные процессы, которые позволяют детям проявлять такое поведение, часто известны как подходы к обучению — критически важная основа для обучения и развития детей. На рисунке 1 показан образец этих стратегий, применимых к любому уровню обучения.

    Рисунок 1. Три категории подходов к стратегиям обучения

    Источник: Chamot, 2009; Бодрова и Леонг, 2003

    Сочетание стандартов и последовательностей развития для дошкольных учреждений

    Чтобы помочь учителям изолировать и разрабатывать стратегии обучения, AppleTree Institute for Education Innovation («AppleTree») разработал девять подходов к стандартам обучения (рис. 2), предназначенных для преподавания как явным, так и встроенным способом.

    Рисунок 2. Подходы к стандартам обучения

    Эти стандарты были разработаны, чтобы стать основой учебных практик и материалов, а также предоставить дорожную карту для продвижения типичной разработки и предлагаемых инструкций. Стандарты и их более конкретные показатели усложняются по мере того, как учитель движется вместе с ребенком или классом, сверху вниз и слева направо (рис. 3). Используя эту структуру, учитель может определить, где ребенок или группа владеют стратегиями обучения.Учитель может подумать: где этот ребенок учится? Что он уже освоил? На что я должен нацеливаться дальше во время прямого обучения и целенаправленной игры?

    Это не совсем линейный подход, так как дети могут овладевать навыками немного не по порядку. Тем не менее, общая структура работает, чтобы показать возрастающую сложность и развитие навыков таким образом, чтобы информировать обучение, действовать как предварительный инструмент профессионального обучения и предлагает более тонкий подход, чем традиционный список стандартов.

    Рис. 3. Организация стандартов и показателей в виде последовательности

    На рисунке 4 показан пример прогрессии, которая берет общую структуру, показанную на рисунке 3, и определяет индикаторы возрастающей сложности для одного из подходов к стандартам обучения «Взаимодействие с коллегами». Индикаторы могут быть явными в инструкциях и для малых и всех групп, встроенных в органические обучающие моменты, когда дети взаимодействуют друг с другом во время ориентированных на детей занятий.Например, дети могут спеть глупую песню или подбодрить сверстника после того, как у сверстника возникнет хорошая идея или он выполнит «сложное» задание (например, решит головоломку или прыгнет очень далеко). Учитель может также использовать партнерство со сверстниками, чтобы ребенок, который умеет писать или произносить букву «Т», поддерживал ребенка с новыми знаниями буквы, чтобы они могли работать и учиться вместе, чтобы работать с индикаторами в разделе «Приближение». и «прогрессирующие» уровни одновременно. В этом примере подходы к стандартам обучения встроены в урок грамотности.

    Рисунок 4. Пример подходов «Каждый ребенок готов» к обучению стандарту дошкольного образования

    Применение прогрессии к материалам

    Чтобы преодолеть разрыв между исследованиями и практикой, профессиональное обучение и разработка учебных материалов имеют решающее значение для использования любого прогресса. На рисунке 5 показаны примеры учебных подходов, которые можно сочетать со стандартизованной прогрессией.

    Рисунок 5. Подходы к обучению

    Примечание. Термин «руководство по темпам» также может называться картой учебного плана, объемом и последовательностью или стандартным расписанием.В этих руководствах изложены ожидания в отношении материала, который должен быть рассмотрен по каждому предмету на каждом уровне обучения, а также когда их нужно преподавать и сколько дней посвятить каждой теме.

    В целом, существует множество возможных сложных и разнообразных применений информации, представленной выше. Однако, как минимум, AppleTree надеется, что все, кто участвует или внедряет, получат следующее сообщение: Дети должны знать , как , чтобы узнать, а не только , что учить .

    Что дальше?

    Значительный прогресс был достигнут в расширении того, что известно о подходах к обучению в дошкольных учреждениях, и его применении в соответствии с возрастом и вовлечением очень маленьких учащихся. Кроме того, эту обширную работу в раннем детстве можно и нужно существенно расширить и на более поздние классы, чтобы лучше поддержать как учителей, так и детей.

    Эта работа преследует несколько целей, включая стремление обеспечить дошкольное образование в качестве меры ранней профилактики и надежду на расширение текущего прогресса обучения для поддержки непрерывности обучения.Несмотря на то, что многое было достигнуто, предстоит еще многое сделать. Существующая литература о прогрессе в обучении должна сочетаться с эмпирическими данными, чтобы создать утвержденную и протестированную структуру, которую педагоги могут использовать для руководства своим обучением и поддержки обучения детей.

    Таблицы и рисунки созданы Адриенн Гейтер из AppleTree Institute for Education Innovation.

    10 эффективных стратегий обучения DAP

    Эффективный учитель или семейный воспитатель выбирает стратегию, подходящую для конкретной ситуации.Важно учитывать то, что дети уже знают и могут делать, а также цели обучения в конкретной ситуации. Сохраняя гибкость и наблюдательность, мы можем определить, какая стратегия может быть наиболее эффективной. Часто, если одна стратегия не работает, срабатывает другая.

    1. Подтвердите , что дети делают или говорят. Сообщите детям, что мы заметили, уделив им положительное внимание, иногда через комментарии, иногда просто сидя рядом и наблюдая. (« Спасибо за за вашу помощь, Кави .« Вы нашли другой способ показать 5. »)
    2. Поощряйте настойчивость и усилия, а не просто хвалите и оценивайте то, что сделал ребенок. (« Вы придумываете много слов, чтобы описать собаку в истории. Продолжаем! »)
    3. Дайте конкретный отзыв , а не общие комментарии. (« Мешок с фасолью не дошел до обруча, Джеймс, так что ты можешь попробовать бросить его посильнее. »)
    4. Модель отношения, способы решения проблем и поведения по отношению к другим, показывая детям, а не просто рассказывая им (« Хм, не сработало, и мне нужно подумать, почему. »« Извини, Бен, я пропустил часть того, что ты сказал. Пожалуйста, скажи мне еще раз. ”)
    5. Продемонстрируйте , как правильно что-то делать. Обычно это включает в себя процедуру, которая должна выполняться определенным образом (например, с помощью проволочного венчика или написания буквы P ).
    6. Создайте или добавьте задачу , чтобы задача выходила за рамки того, что дети уже могут сделать. Например, вы выкладываете набор фишек, пересчитываете их вместе, а затем просите небольшую группу детей сказать вам, сколько фишек осталось после того, как они увидят, как вы убираете часть фишек.Дети считают оставшиеся фишки, чтобы придумать ответ. Чтобы добавить задачу, вы можете спрятать фишки после того, как удалите некоторые из них, и детям придется использовать другую стратегию, кроме подсчета оставшихся фишек, чтобы придумать ответ. Чтобы упростить задачу , вы можете упростить задачу, посоветовав детям прикоснуться к каждой фишке один раз, когда они подсчитывают оставшиеся фишки.
    7. Задавайте вопросы , которые побуждают детей задуматься. (« Если вы не могли поговорить со своим партнером, как еще вы могли дать ему знать, что делать? »)
    8. Окажите помощь (например, подсказку или подсказку), чтобы помочь детям работать на грани их нынешних компетенций (« Вы можете придумать слово, которое рифмуется с вашим именем, Мэтт? Как насчет летучая мышь.. . Мэтт / летучая мышь ? Что еще рифмуется с Matt и bat ? ”)
    9. Предоставьте информацию , прямо давая детям факты, словесные ярлыки и другую информацию. (« Эта, похожая на большую мышь с коротким хвостом , называется полевкой. »)
    10. Дайте указания для действий или поведения детей.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *