© 2015 Марк Грегстон. Все права защищены. Защищено международное авторское право. Перепечатано из блога Марка на Parentingtodaysteens.org и используется с разрешения.

Если вам понравилась эта статья и вы хотите углубиться, у нас есть несколько полезных ресурсов ниже.

10 советов по улучшению отношений между родителями и подростками

Вы знаете, что ваш ребенок — подросток (полуформированный человек), когда он или она:

• Дает вам отношение к вещам, которые никогда не были проблемой.

Специалисты говорят родителям подростков: «Не принимайте их слова или поведение на свой счет.«Звездный совет. Реалистичный? Не очень. Мы хотим обнять. Они хотят расстаться. Постарайтесь не принимать , а на свой счет.

Итак, какие у нас есть варианты? А) Продолжайте бороться, чтобы заставить их измениться. Б) Измените себя и дайте подросткам возможность стать более человечными. ПОДСКАЗКА: разумный ответ — Б.

Вот 10 способов улучшить отношения между родителями и подростками, начиная с сегодняшнего дня:

1. Помните, что вы родитель. работа заключается в том, чтобы подготовить вашего ребенка к тому, чтобы он стал независимым, полноценно функционирующим взрослым.Быть дальновидным и сострадательным наставником гораздо важнее, чем быть другом подростка. В любом случае им не нужна ваша дружба. Им нужно ваше моральное лидерство.

2. Сохраняйте спокойствие на ветру перемен.
Ничего не решить, когда ты слишком напряжен, чтобы думать. если вы не можете рационально отреагировать на то, что сделал ваш подросток, сделайте перерыв, пока не сможете.

3. Меньше говори, больше слушай.
Подростки, как и мы, сформировавшиеся люди, хотят, чтобы их слушали с уважением.Всегда будьте «безопасным» и доступным для вашего ребенка человеком, с которым можно поговорить. Это не значит, что вы должны принимать или соглашаться со всем, но если позволить подростку говорить открыто (не перебивая), это дает ему возможность услышать, как его собственные идеи разыгрываются вслух. Это также дает представление об их сильных и слабых сторонах решения проблем. Вы можете использовать это, чтобы помочь им.

4. Соблюдайте границы.
Родители часто сталкиваются с проблемой предоставления подросткам большей конфиденциальности и автономии.Но для того, чтобы развить здравый смысл, им нужно много возможностей делать ошибки и учиться на них. Поощряйте их обучение.

5. Они всегда смотрят.
Вы хотите, чтобы ваш ребенок был надежным, ответственным, честным, выносливым и добросердечным. Убедитесь, что вы моделируете эти ценности в своей жизни. И пока вы это делаете, говорите о прогулке, когда идете по ней.

6. Объясните свои ожидания.
Когда дети знают ваши основные ценности, принимают семейные правила и осознают последствия их нарушения, они с большей вероятностью сделают более здоровый выбор в Интернете и за его пределами.Никаких гарантий, но ваш голос будет в миксе.

7. Поймайте ребенка, когда он делает что-то правильно.
Подростки борются с уверенностью в себе. Когда они не наваливаются на себя, их коллеги могут сделать это за них. Не добавляйте свой голос к хору негатива. Активно ищите то, что ваши дети делают правильно. Ваша похвала показывает, что вы замечаете не только их недостатки. Это также повысит их чувство компетентности.

8. Будьте реальными.
Отец / мать не всегда знают лучше.Признайте собственное замешательство и ошибки. При необходимости принесите извинения. Покажите своим детям, что вы, как и они, «в процессе». Это все, что любой из нас может ожидать от себя и других … прогресса, а не совершенства.

9. Планируйте регулярное отключение от сети, чтобы получать удовольствие от семейной жизни.
Повар. Есть. Ходить. Велосипед. Чаша. Что бы ни. Дело в том, что совместный отдых без экранов — это подарок с долгосрочными преимуществами.

10. Светлей!
Юмор — отличное средство от стресса.Помните, никто не остается подростком (или его родителем) навсегда!

Какая мудрость, которую вы усвоили, помогла вам как родителю подростка?

5. Отношения между родителями и подростками

Отношения между родителями и детьми развиваются по мере роста детей. Это особенно верно, когда дети вступают в подростковый возраст, и их независимость и отношения со сверстниками становятся все более важными для их жизни (Hill, Bromell, Tyson, & Flint, 2007; Steinberg & Silk, 2002). Несмотря на это повышенное внимание к сверстникам, семейные отношения остаются центральным элементом жизни детей в раннем подростковом возрасте и остаются позитивными для многих подростков (Smart, Sanson, & Toumbourou, 2008).Исследования показали, что позитивные отношения между родителями и детьми позволяют прогнозировать лучшие результаты для подростков (Fosco, Stormshak, Dishion, & Winter, 2012; Hoeve et al., 2009; Steinberg & Silk, 2002). Понимание того, как развиваются отношения между родителями и детьми по мере того, как дети переходят в подростковый возраст, может дать понимание, которое может помочь семьям, учителям и поставщикам услуг наилучшим образом поддерживать эти отношения в этот важный период жизни.

В этой главе описываются отношения между родителями и детьми в возрасте 10–11, 12–13 и 14–15 лет.Качество взаимоотношений подростков с родителями исследуется с помощью ряда показателей, которые позволяют по-разному взглянуть на эти отношения. Эти меры включают в себя сообщения детей об удовольствии проводить время со своими родителями; их близость к матери и отцу; с кем они разговаривают, когда у них возникают проблемы; и сообщения родителей о конфликтах со своими детьми. В этой главе мы сосредоточимся на отношениях с родителями, которые живут в основном домохозяйстве изучаемого ребенка.

5.1 Наслаждайтесь временем, проведенным с родителями

Большинство молодых людей в возрасте 10–11, 12–13 и 14–15 лет сказали, что им нравится проводить время со своими родителями, причем значительная часть ответила, что это «определенно верно» (рис. 5.1). Однако процент мальчиков и девочек, которые сказали, что им нравится проводить время со своими матерями и отцами («определенно верно»), снизился по мере взросления учащихся — с примерно 70% в возрасте 10–11 лет до чуть более 50% в возрасте 14 лет. 15.

Во всех возрастных группах процент девочек выше, чем мальчиков, которые сообщили, что им определенно нравится проводить время с матерью, но примерно такой же процент мальчиков и девочек заявили, что им определенно нравится проводить время со своим отцом.

Вставка 5.1: Проведение времени с родителями

В возрасте 10–11, 12–13 и 14–15 лет детей, участвовавших в исследовании LSAC, спрашивали, было ли «определенно верно», «в основном верно», «в основном неверно» или «определенно неверно», что им нравилось проводить время. со своей матерью и с отцом.

Рисунок 5.1: Время, проведенное с родителями, в зависимости от возраста и пола учащихся

Примечания : Процентные показатели относятся к отчетам исследуемых детей о том, что «определенно верно», что им нравится проводить время с отцом и матерью.Для отчетов о матерях n = 3 986 в 10–11 лет, 3 726 в 12–13 лет и 3 240 в 14–15 лет. Для отчетов об отцах n = 3 346 в 10–11 лет, 3 161 в 12–13 лет и 2734 в 14–15 лет.
Источник : волны LSAC 4, 5 и 6, когорта K, взвешенное значение

5.2 Близость с родителями

Большинство подростков сказали, что они чувствовали себя либо «очень близкими», либо «довольно близкими» к своим матери и отцу. Однако доля подростков, сообщающих о том, что они чувствуют себя «очень близкими» со своими матерями и отцами, снизилась между 12–13 и 14–15 годами (Рисунок 5.2 и рисунок 5.3).

Вставка 5.2: Близость с родителями

В возрасте 12–13 и 14–15 лет детей, участвовавших в исследовании LSAC, просили выбирать из «очень близко», «довольно близко», «не очень близко» и «совсем не близко», отвечая на вопрос: «Как Вы близки к маме / папе? ».

В возрасте 12–13 лет около 60% мальчиков и девочек сказали, что они очень близки со своей матерью. К 14–15 годам 50% мальчиков и только 45% девочек сказали, что они очень близки со своей матерью.

Процент мальчиков, сообщивших, что они очень близки со своим отцом, был таким же, как и у их матери. Однако меньше девочек сообщили о том, что они были очень близки со своими отцами, чем со своими матерями — в возрасте 14–15 лет 47% мальчиков и только 35% девочек сказали, что они были очень близки со своим отцом.

Процент тех, кто сказал, что им нравится проводить время с матерью и отцом, был выше, чем процент тех, кто сказал, что они очень близки с каждым из родителей, особенно с девочками.Например, в то время как 53% девочек в возрасте 14–15 лет сказали, что им нравится проводить время со своим отцом, только 35% сказали, что чувствуют себя очень близкими. Это говорит о том, что для некоторых подростков, особенно девочек, время, проведенное с родителями, доставляет удовольствие, даже если они не считают свои отношения очень близкими.

Рис. 5.2: Сообщения подростков о том, что они чувствовали себя очень близкими со своими родителями в возрасте 12–13 и 14–15 лет

Примечания : Для отчетов о матерях n = 3 691 в возрасте 12–13 лет и 3199 в возрасте 14–15 лет.Для отчетов об отцах n = 3 007 в возрасте 12–13 лет и 2,591 в возрасте 14–15 лет.
Источник : волны LSAC 5 и 6, когорта K, взвешенное значение

Рис. 5.3: Мальчики и девочки, которые сообщили, что были очень близки со своей матерью

5.3 Обращение к родителям с проблемами

Способность и готовность молодых людей говорить со своими родителями о проблемах является важным показателем здоровых отношений между родителями и детьми. Данные LSAC показывают, что большинство детей в возрасте 10–11 и 12–13 лет чувствовали себя комфортно, разговаривая с одним из родителей, если у них была проблема.

Блок 5.3: К кому бы вы обратились, если бы у вас возникла проблема?

В возрасте 10–11 и 12–13 лет детей, участвовавших в исследовании LSAC, спросили, к кому бы они обратились, если бы у них возникла проблема. Им дали список возможных людей, включая их мать, отца, других родственников, друзей и учителей.

Они могли выбрать из списка столько людей, сколько захотят.

В целом, подростки чаще говорили, что они пойдут к матери, если бы у них была проблема, а не к отцу.Дети реже говорили, что обратятся к родителям по поводу проблемы в возрасте 12–13 лет, чем в возрасте 10–11 лет (рис. 5.4).

• В возрасте 10–11 лет около 90% мальчиков и девочек заявили, что в случае возникновения проблемы пошли бы к матери. Только 77% мальчиков и 66% девочек сказали, что пойдут к отцу.
• В возрасте 12–13 лет более 80% мальчиков и девочек сказали, что обращались бы к матери с проблемой. Только 72% мальчиков и 55% девочек сказали, что пойдут к отцу.

Рисунок 5.4: Отчеты детей о том, к кому они обращались с проблемами, в 10–11 и 12–13 лет

Примечания : Для отчетов о матерях n = 4 066 в 10–11 лет и 3 846 в 12–13 лет. Для отчетов об отцах n = 3 429 в 10–11 лет и 3 250 в 12–13 лет.
Источник : волны 4 и 5 LSAC, когорта K, взвешенное значение

5.4 Конфликт между подростками и их родителями

Быстрые физические, эмоциональные и социальные изменения в подростковом возрасте могут привести к усилению конфликта и снижению близости в некоторых отношениях между родителями и детьми (Laursen & Collins, 2009).В целом, около 30% матерей сообщили о наличии хотя бы некоторых конфликтов между родителями и детьми, когда их ребенку было 12–13 лет, и такая же доля матерей сообщила о конфликте, когда их ребенок был в возрасте 14–15 лет. Сообщений отцов о конфликте между родителями и детьми было немного меньше, чем у матерей. Не было значительных различий в процентном соотношении родителей, сообщающих о конфликте, в зависимости от пола исследуемого ребенка (рис. 5.5).

Рисунок 5.5: Сообщения родителей о наличии хотя бы некоторого конфликта с исследуемым ребенком

Примечания : Для конфликта, о котором сообщают матери, n = 3 726 в возрасте 12–13 лет и 3 266 в возрасте 14–15 лет.Для конфликта, о котором сообщили отцы, n = 2414 в возрасте 12–13 лет и 2289 в возрасте 14–15 лет.
Источник : волны LSAC 5 и 6, когорта K, взвешенное значение

Некоторые аспекты конфликта между родителями и детьми более распространены, чем другие. В то время как 20-30% родителей говорят, что они иногда не соглашаются и ссорятся со своим ребенком, родители довольно редко сообщают, что споры с их ребенком приводят к тому, что они очень долго злятся друг на друга или что они отказываются поговорить со своим ребенком (рисунок 5.6 и рисунок 5.7).

Более высокий процент матерей по сравнению с отцами сообщили, что у них есть конфликты со своими детьми. За исключением сообщений матерей о том, что изучаемый ребенок топчет ногами из дома, сообщения о переживании подобных конфликтов, по крайней мере, иногда, были немного выше, когда изучаемые дети были в возрасте 14–15 лет, по сравнению с возрастом 12–13 лет.

Вставка 5.4: Сообщения родителей о конфликте со своими детьми

Родителей 12–13 и 14–15 лет спросили о частоте возникновения шести общих ситуаций, указывающих на конфликт с изучаемым ребенком:

• Мы не соглашаемся и ругаемся.
• Мы подслушиваем друг друга.
• Мы кричим друг на друга.
• Мы очень долго злимся.
• Я отказываюсь разговаривать с учеником.
• Ученик выходит из дома.

Матери и отцы ответили отдельно, используя пятибалльную шкалу (1 = совсем нет, 2 = немного, 3 = иногда, 4 = довольно часто, 5 = почти всегда). На основе этих ответов были получены средние баллы по количеству конфликтов для матерей и отцов в диапазоне от 1 до 5, причем более высокие баллы указывали на больший конфликт между родителем и ребенком.В обоих временных точках средний балл по количеству конфликтов для матерей и отцов был меньше 2, что указывает на то, что большинство родителей не испытывали серьезных конфликтов со своим ребенком.

Для анализа конкретных типов конфликтов между родителями и детьми считалось, что родители пережили «по крайней мере некоторый» конфликт со своим ребенком, если их средний балл конфликта был 2 или выше.

Для анализа связи между конфликтом, о котором сообщили родители, и сообщениями детей об их отношениях с родителями, баллы по конфликтам были разбиты на следующие категории:

• Нет конфликта (оценка от 1 до менее 1.4)
• небольшой конфликт (от 1,4 до 2 баллов)
• некоторый конфликт (2 балла и выше).

Примерно четверть родителей относились к категории «некоторые конфликты».

Сообщения о том, что в ходе исследования ребенок топал ногами из дома в результате конфликта между родителями и детьми, чаще встречались среди матерей и отцов девочек, с более значительными гендерными различиями в этом поведении, когда изучаемые дети были в возрасте 14–15 лет по сравнению с возрастом 12–12 лет. 13. Четверть матерей девочек в возрасте 14-15 лет сказали, что их дочь иногда топталась из дома, по сравнению с 19% матерей мальчиков в возрасте 14-15 лет (Рисунок 5.6). Отцы сообщают о конфликтах такого типа аналогично сообщениям матерей: 24% отцов девочек в возрасте 14–15 лет говорят, что это иногда случается, по сравнению только с 16% отцов мальчиков в возрасте 14–15 лет (рис. 5.7). ). Для других типов конфликтов, о которых сообщили родители, не было значительных различий в зависимости от пола исследуемого ребенка.

Рис. 5.6: Сообщения матерей о том, что они хотя бы «иногда» испытывают определенные типы конфликтов со своими детьми-подростками

Примечание : n = 3 707 в возрасте 12–13 лет и 3 251 человек в возрасте 14–15 лет.
Источник : волны LSAC 5 и 6, когорта K, взвешенное значение

Рис. 5.7: Отцы сообщают, что хотя бы «иногда» испытывают определенные типы конфликтов со своим ребенком-подростком

Примечание : n = 2381 в возрасте 12–13 лет и 2252 в возрасте 14–15 лет.
Источник : волны LSAC 5 и 6, когорта K, взвешенное значение

5.5 Соответствуют ли сообщения детей о качестве взаимоотношений сообщениям родителей о конфликте?

Более высокий уровень конфликта, о котором сообщают родители, связан с большей дистанцией в отношениях между родителями и детьми, о чем свидетельствуют отчеты детей.Когда родители сообщают о конфликте в их отношениях с ребенком, дети с меньшей вероятностью будут получать удовольствие от проведения времени со своими родителями, с меньшей вероятностью будут чувствовать себя очень близкими к ним и с меньшей вероятностью обратятся к ним, если у них возникнут проблемы (рисунки 5.8 и 5.9).

В возрасте 12–13 и 14–15 лет процент мальчиков и девочек, которые сказали, что им нравится проводить время со своей матерью, чувствуют себя очень близкими к своей матери и пойдут к ней с проблемами (в возрасте 12–13 лет), составил значительно ниже среди тех, чьи матери сообщили о конфликте с исследуемым ребенком, по сравнению с теми, чьи матери не сообщили о конфликте (Рисунок 5.8). Например, в возрасте 12–13 лет процент мальчиков и девочек, которые заявили, что они пойдут к матери с проблемами, составил 88% среди тех, чьи матери сообщили, что не имеют конфликтов с их ребенком, по сравнению с 77% мальчиков и 78%. девочек, мать которых сообщила о конфликте с ребенком.

В возрасте 14–15 лет 59% мальчиков и 55% девочек, чьи матери сказали, что у них не было конфликта между родителями и детьми, сказали, что они очень близки со своей матерью, по сравнению с 43% мальчиков и только 30% девочек, чьи матери сообщили конфликт с учеником.В возрасте 14–15 лет различия были более очевидными среди девочек, чем среди мальчиков. Это говорит о том, что конфликт матери и ребенка может иметь более сильное влияние на отношения матерей со своими дочерьми, чем с их сыновьями.

Согласно сообщениям отцов о конфликте с изучаемым ребенком, также наблюдались значительные различия в качестве взаимоотношений, о которых сообщали дети (рис. 5.9). Например, в возрасте 12–13 лет 56% девочек и 64% мальчиков, чьи отцы сообщили об отсутствии конфликтов с их ребенком, сказали, что они очень близки со своим отцом, по сравнению с 33% девочек и 53% мальчиков, чей отец сообщил некоторый конфликт.В возрасте 14–15 лет 64% девочек и 60% мальчиков, чьи отцы не сообщали об отсутствии конфликтов, сказали, что им нравится проводить время со своим отцом, по сравнению только с 39% девочек и 47% мальчиков, чей отец сказал, что имел место конфликт. В 12–13 и 14–15 лет эти различия были более очевидны среди девочек, чем среди мальчиков. Это говорит о том, что, как и в случае с матерями, конфликт отца и ребенка может иметь более сильное влияние на отношения отцов с их дочерьми, чем с их сыновьями.

Тем не менее, важно отметить, что уровень конфликтов, о которых сообщили родители, был невысоким, даже в группе «некоторые конфликты».Поэтому неудивительно, что даже среди родителей, сообщивших о «некотором конфликте» со своим ребенком, большая часть детей не была далека от своих родителей.

В частности, интересно отметить, что в возрасте 12–13 лет 78% детей, матери которых сообщали о конфликте с изучаемым ребенком, сказали, что они пошли бы к своей матери, если бы у них возникла проблема. В возрасте 12–13 лет не было значительной разницы в процентном отношении мальчиков, которые заявили, что пошли бы к отцу, если бы у них возникла проблема, независимо от уровня конфликта, о котором сообщил отец.Однако среди девочек процент тех, кто сказал, что они пойдут к отцу с проблемой, был значительно ниже среди тех, чей отец сообщил, что у них был хотя бы некоторый конфликт с их дочерью (49% по сравнению с 61% девочек, чей отец не сообщил об отсутствии конфликта). ).

Рисунок 5.8: Связь между конфликтом, сообщаемым матерью, и качеством взаимоотношений, сообщаемым ребенком в возрасте 12–13 и 14–15 лет

Примечания : n = 3 707 в возрасте 12–13 лет и 2381 в возрасте 14–15 лет.«Идти с проблемами» не измеряется в 14–15 лет.
Источник : волны LSAC 5 и 6, когорта K, взвешенное значение

Рис. 5.9: Связь между конфликтом, сообщаемым отцом, и качеством взаимоотношений, сообщаемым ребенком в возрасте 12–13 и 14–15 лет

Примечания : n = 3 161 в возрасте 12–13 лет и 2252 в возрасте 14–15 лет. «Идти с проблемами» не измеряется в 14–15 лет.
Источник : волны LSAC 5 и 6, когорта K, взвешенное значение

5.6 Различия в отношениях между родителями и детьми в зависимости от характеристик ребенка и семьи

В то время как большинство подростков обычно сообщают о положительных отношениях со своими матерями и отцами, некоторые отношения между родителями и детьми становятся более натянутыми по мере того, как дети развиваются в раннем подростковом возрасте. Меньшее количество детей, участвовавших в исследовании, сообщали о том, что они очень близки со своими родителями или наслаждаются временем со своими родителями, когда им было 14–15 лет, по сравнению с тем, когда им было 12–13 лет.

Для мальчиков, после учета характеристик семьи и ребенка, не было значительных различий между родительско-детскими отношениями в неполных семьях по сравнению с отношениями, живущими с двумя родителями (таблица 5.1). ^{Однако были различия, связанные с социально-экономическим положением, а также очередностью рождения и пубертатным статусом исследуемого ребенка:}

• По сравнению с тем, что матери сообщают о конфликте со своим старшим или единственным ребенком, вероятность того, что матери сообщат о конфликте со своим младшим ребенком, снизилась примерно на 30%.
• Вероятность сообщения о конфликте между матерью и ребенком снизилась примерно на 40 процентных пунктов среди матерей, входящих в верхние 75% шкалы социально-экономического положения, по сравнению с матерями в домохозяйствах из низшего квартиля социально-экономического положения.
• По сравнению с 14–15-летними подростками, находящимися в самом нижнем квартиле социально-экономического положения, вероятность того, что мальчики сообщат, что им нравится проводить время с отцом, была в 1,4 раза выше для тех, кто находится в среднем 50%, и в 1,5 раза выше для мальчиков, живущих в домохозяйства, входящие в верхние 25% шкалы социально-экономического положения.
• Аналогичным образом, вероятность того, что мальчики сообщат, что они были очень близки со своим отцом, была в 1,7 раза выше для тех, кто находится в наивысших 25% шкалы социально-экономического положения, по сравнению с мальчиками в семьях из 25% самых низких семей.
• По сравнению с мальчиками, находившимися на ранних стадиях полового созревания в возрасте 14–15 лет, вероятность сказать, что им нравится проводить время со своей матерью, снизилась на 40 процентных пунктов среди мальчиков на более поздних стадиях полового созревания; и вероятность того, что мальчики скажут, что они были очень близки со своим отцом, уменьшалась на такую ​​же величину, если мальчики находились на средней или поздней стадии полового созревания.

Для девочек, после учета других характеристик ребенка и семьи, не было значительных различий в отношениях между родителями и детьми в семьях с одним родителем по сравнению с семьями, живущими с двумя родителями (таблица 5.2). Однако по сравнению с девочками, которые жили со своим биологическим отцом, вероятность сказать, что им нравится проводить время со своим отцом, снизилась примерно на 40% среди девочек, живущих с отчимом; и по сравнению с биологическими отцами шансы сообщить о конфликте со своей (падчерицей) равнялись 2.В 4 раза выше среди отчимов.

В возрасте 14–15 лет все девочки из выборки LSAC находились на поздней или постпубертатной стадии, и не было никаких существенных различий в отношениях между родителями и детьми в зависимости от пубертатного статуса. Однако были существенные различия в зависимости от очередности рождения, языка, на котором говорят дома, и социально-экономического статуса:

• Вероятность того, что девочки будут очень близки со своей матерью, снижается примерно на 40 процентных пунктов для девочек, которые являются средним ребенком, по сравнению с девочками, которые являются старшим или единственным ребенком.
• По сравнению с девочками, которые являются старшими или единственными детьми, вероятность сказать, что им нравится проводить время со своим отцом, снижается примерно на 30 процентных пунктов, если они являются средним ребенком; а вероятность того, что они будут очень близки со своим отцом, снижается на 30-40 процентных пунктов, если они являются средним или самым младшим ребенком в семье.
• По сравнению с девочками, чьи родители говорят дома не на английском языке, шансы сообщить, что им нравится проводить время с отцом, составляли 1.В 5 раз больше, если их родители говорили дома только по-английски.
• Шансы сообщить, что они очень близки со своей матерью, были в 1,4–1,6 раза выше среди девочек из домохозяйств, входящих в верхние 75% шкалы социально-экономического положения, по сравнению с девочками из нижних 25%. По сравнению с девочками из домохозяйств с наименьшими 25% шкалы социально-экономического положения, вероятность того, что девочки скажут, что им нравится проводить время со своим отцом, была в 1,3 раза выше среди тех, кто находится в среднем 50% социально-экономического положения.

Примечания : отношения шансов на основе логистической регрессии.«Родители-одиночки» включают матерей-одиночек при изучении взаимоотношений детей с матерями и отцов-одиночек при изучении взаимоотношений детей с отцами. Отмечены статистически значимые ассоциации: * p <0,05; ** p <0,01; *** р <0,001.
Источник : LSAC Wave 6, когорта K, взвешенное значение

Примечания : отношения шансов на основе логистической регрессии. «Родители-одиночки» включают матерей-одиночек при изучении взаимоотношений детей с матерями и отцов-одиночек при изучении взаимоотношений детей с отцами.В возрасте 14–15 лет все девочки находились на поздней или постпубертатной стадии. Отмечены статистически значимые ассоциации: * p <0,05; ** p <0,01; *** р <0,001.
Источник : LSAC Wave 6, когорта K, взвешенное значение

Сводка

По мере того, как дети становятся подростками, отношения между родителями и детьми меняются. Молодые люди все чаще стремятся к независимости от своих родителей, поскольку отношения с другими приобретают все большее значение. Несмотря на эти изменения, родители обычно остаются неотъемлемой частью жизни своих детей (Steinberg & Silk, 2002).

В соответствии с другими исследованиями (Laursen & Collins, 2009), мы обнаружили, что большинство молодых людей положительно относились к своим отношениям со своими (сопредседателями) матерями и отцами, основываясь на их чувстве близости к ним и их отчетах о том, что они наслаждаются временем. с ними и идёт к ним с проблемами. Однако качество родительско-дочерних отношений со временем несколько снизилось; и эти модели незначительно варьировались в зависимости от пола родителей и детей.

Было показано, что ранний отрочество — это время повышенного эмоционального и физического дистанцирования от родителей и время, когда явно усиливается конфликтность (Steinberg, 2001).Однако мы находим относительно низкий уровень конфликтов между матерями и детьми и отцами и детьми. Общие сообщения о конфликтах между родителями и детьми в возрасте 10–11 лет были аналогичны сообщениям в возрасте 12–13 лет. В обоих случаях сообщения о конфликтах между матерями и их детьми были более распространенными, чем сообщения о конфликтах между отцом и ребенком.

Наблюдались четкие связи между показателями качества родительско-детских отношений, о которых сообщали дети, и показателями конфликтов, о которых сообщали родители. Когда родители сообщали, что у них мало или совсем нет конфликтов со своими детьми, дети значительно чаще сообщали, что им нравится проводить время с родителями, чувствовать себя очень близкими к своим родителям и ходить к родителям с проблемами.

Факторы, связанные с качеством родительско-детских отношений в возрасте 14–15 лет, различались в зависимости от пола исследуемого ребенка. Для девочек, но не для мальчиков, отчеты об отношениях с отцами были менее позитивными, если они описывали свои отношения с отчимом, а не с их биологическим отцом; отчимы чаще, чем биологические отцы, сообщали о конфликтах с дочерьми. Для мальчиков пубертатный статус был важным фактором: мальчики на более поздних стадиях полового созревания реже сообщали о том, что наслаждаются временем со своей матерью или очень близки с отцом, по сравнению с мальчиками на более ранних стадиях полового созревания.

Для девочек и мальчиков отчеты о качестве отношений между родителями и детьми были более позитивными среди тех, кто проживал в домохозяйствах на более высоком уровне социально-экономической шкалы, чем среди тех, кто находится в самом низком квартиле. Эти различия, вероятно, по крайней мере частично, объясняются различиями в видах деятельности, которые родители и дети делают вместе, причем те, кто находится на более высоком уровне социально-экономической шкалы, могут позволить себе более широкий спектр досуга.

Однако важно отметить, что мы не рассмотрели все ключевые характеристики семьи, которые могут иметь значение для отношений между родителями и детьми; в частности, мы не принимали во внимание гармонию или качество других взаимоотношений в семье.Если сами родители находятся в конфликте, это может иметь последствия для воспитания детей и их взаимоотношений с детьми. Другие факторы, которые могут повлиять на функционирование семьи и отношения между родителями и детьми, включают физическое и психическое здоровье членов семьи, финансовый стресс и другие стрессовые жизненные события, которые могли произойти в семье.

Кроме того, в этой главе основное внимание уделяется отношениям между родителями и детьми в домохозяйстве лица, осуществляющего первичный уход за детьми.У некоторых подростков более сложные родительские отношения, когда родители живут в двух семьях. LSAC собирает информацию об этих отношениях от исследуемых детей и, возможно, от родителей, живущих в другом домашнем хозяйстве, которые могут заполнить эту картину. Эти молодые люди могут столкнуться с дополнительными проблемами при установлении качественных родительских отношений.

Список литературы

Фоско, Г. М., Стормшак, Э. А., Дишион, Т. Дж., И Винтер, К. Э. (2012). Семейные отношения и родительский контроль в средней школе как предикторы проблемного поведения в раннем подростковом возрасте. Журнал клинической детской и подростковой психологии , 41 (2), 202-213.

Хилл, Н. Э., Бромелл, Л., Тайсон, Д. Ф., и Флинт, Р. (2007). Комментарий развития: экологические взгляды на влияние родителей в подростковом возрасте. Журнал клинической детской и подростковой психологии , 36 (3), 367-377.

Хов, М., Дубас, Дж. С., Эйхельсхайм, В. И., ван дер Лаан, П. Х., Сминк, В., и Геррис, Дж. Р. (2009). Взаимосвязь между воспитанием детей и правонарушением: метаанализ. Журнал аномальной детской психологии , 37 (6), 749-775.

Лаурсен Б. и Коллинз В. А. (2009). Отношения между родителями и детьми в подростковом возрасте. В R. M. Lerner & L. Steinberg (Eds.), Справочник по психологии подростков: контекстуальные влияния на развитие подростков (стр. 3-42). Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons Inc.,

Смарт Д., Сансон А. и Тумбуру Дж. (2008). Как родители и подростки ладят вместе ?: Взгляды молодых людей и их родителей. Семейные дела , 78 , 18-27.

Стейнберг, Л. (2001). Мы знаем кое-что: Отношения родителей и подростков в ретроспективе и в перспективе. Журнал исследований подросткового возраста , 11 (1), 1-19.

Стейнберг, Л., и Силк, Дж. С. (2002). Воспитание подростков. В M. H. Bornstein, Справочник по воспитанию детей: Том 1. Дети и воспитание (стр. 103-133). Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.

границ | Стили воспитания и отношения между родителями и подростками: посредническая роль поведенческой автономии и родительского авторитета

Введение

Различия в стилях воспитания и качествах взаимоотношений между родителями и детьми — давние темы исследований в области психологии развития и семейной психологии.Предыдущие исследования показали, что стили воспитания являются критическими факторами семейного контекста, которые тесно связаны с отношениями между родителями и подростками (Shek, 2002). Несмотря на большое количество исследований связи между стилями воспитания и отношениями между родителями и подростками, существующие исследования в основном сосредоточены на прямом влиянии стилей воспитания на отношения между родителями и подростками, в то время как лежащие в основе механизмы, посредством которых стили воспитания связаны с отношениями между родителями и подростками. отношения редко исследуются.В настоящем исследовании изучались возможные опосредующие эффекты ожиданий подростков в отношении поведенческой автономии и убеждений в законности родительской власти, на связь между различиями в стилях воспитания и вариабельностью конфликтов и сплоченности в отношениях на выборке молодежи из материкового Китая. Мы также проверили, различались ли прямые и опосредованные эффекты для девочек и мальчиков.

Стили воспитания и отношения между родителями и подростками

Стиль воспитания определяется как совокупность отношения и поведения родителей к детям и эмоционального климата, в котором проявляется поведение родителей (Дарлинг и Стейнберг, 1993).В области воспитания огромное влияние оказали типологический подход Маккоби и Мартина (1983) и Баумринда (1991) к концептуализации воспитания. Они классифицировали воспитание детей на четыре типа в зависимости от отзывчивости и требовательности (Maccoby, Martin, 1983; Baumrind, 1991). Авторитарный стиль воспитания отличается отзывчивостью и требовательностью. Авторитетные родители обеспечивают не только поддержку и тепло, но также четко определенные правила и последовательную дисциплину (Baumrind, 1991).Авторитарный стиль воспитания характеризуется низкой отзывчивостью, но высокой требовательностью. Родители этого стиля склонны произвольно использовать враждебный контроль или суровое наказание, чтобы добиться согласия, но они редко дают объяснения или позволяют словесные компромиссы. Снисходительный стиль воспитания характеризуется низкой требовательностью, но высокой отзывчивостью. Снисходительные родители отзывчивы к своим детям и удовлетворяют их потребности, но им не удается установить надлежащую дисциплину, контролировать поведение или требовать зрелого поведения.Наконец, небрежный стиль воспитания характеризуется низкой отзывчивостью и требовательностью. Небрежные родители ориентированы на родителей и редко занимаются воспитанием детей. Они не заботятся о своих детях и не устанавливают правил.

Подростковый возраст — критический период развития, который требует от родителей и молодежи пересмотра своих отношений (Laursen and Collins, 2009). Существующие исследования показали, что различия в стилях воспитания связаны с различиями в особенностях взаимоотношений родителей и подростков.В целом, большинство исследований с западными выборками неизменно показывают, что авторитетный стиль воспитания связан с более высоким уровнем сплоченности родителей и подростков (Nelson et al., 2011) и более низкими уровнями частоты конфликтов (Smetana, 1995), интенсивностью конфликта (Smetana, 1995). ) и тотальный конфликт (McKinney, Renk, 2011). Напротив, авторитарный стиль воспитания связан с более низкой сплоченностью (McKinney and Renk, 2011) и более высокой частотой конфликтов (Smetana, 1995; Sorkhabi and Middaugh, 2014), интенсивностью (Smetana, 1995) и полным конфликтом (McKinney and Renk, 2011).Например, на выборке американских подростков Сметана (1995) обнаружил, что более частые и интенсивные конфликты были предсказаны более авторитарным воспитанием и менее авторитарным воспитанием. Аналогичным образом Соркхаби и Миддо (2014) проанализировали данные американских подростков азиатского, латиноамериканского, арабского, европейского или другого этнического происхождения. Они обнаружили, что подростки авторитарных родителей сообщали о меньших конфликтах, чем подростки с авторитарными родителями.

Большинство предыдущих исследований связи между стилями воспитания и конфликтом и сплоченностью родителей и подростков было сосредоточено на одном или другом (например,г., Сметана, 1995; Нельсон и др., 2011; Соркхаби и Миддо, 2014). Однако конфликт не является противоположностью сплоченности, и усиление со временем одного из них не обязательно связано с ослаблением другого (Zhang et al., 2006). Чтобы всесторонне понять связь между стилями воспитания и этими двумя аспектами взаимоотношений родителей и подростков, необходимо изучить оба этих аспекта. Кроме того, в большинстве предыдущих исследований редко выделяли частоту и интенсивность конфликтов или не изучали их одновременно. Частота конфликта относится к тому, как часто происходит конфликт, тогда как интенсивность конфликта относится к величине эмоционального возбуждения, которое происходит во время конфликта.Предыдущие исследования этих двух аспектов конфликта дали неоднозначные результаты. Например, Сметана (1995) обнаружил, что связи стилей воспитания с частотой и интенсивностью конфликтов очень похожи. Напротив, Assadi et al. (2011) сообщили, что частота была ниже для авторитарных родителей и выше для авторитарных родителей, но только авторитетное воспитание было связано с интенсивностью. Таким образом, необходимо изучить интенсивность и частоту конфликтов.

Еще один серьезный пробел в литературе заключается в том, что в нескольких предшествующих исследованиях рассматривались все четыре стиля воспитания.Нам известно только одно американское исследование (подростков, злоупотребляющих психоактивными веществами), в котором изучались конфликты, сплоченность и все четыре стиля воспитания (Smith and Hall, 2008). На самом деле, также важно изучить взаимосвязь между снисходительным и небрежным стилем воспитания и конфликтами и сплоченностью между родителями и подростками. В частности, небрежный стиль воспитания, который характеризуется как отстранение от процесса воспитания детей, может быть разрушительным для отношений между родителями и подростками. Таким образом, в свете выявленных выше пробелов в литературе нашей первой основной целью было изучить связи между всеми четырьмя стилями воспитания и конфликтом между родителями и подростками (частотой и интенсивностью) и сплоченностью.Основываясь на предварительных данных, мы предположили, что конфликт (частота и интенсивность) будет самым высоким, а сплоченность — самой низкой для молодежи с авторитарными родителями, а конфликт — самым низким, а сплоченность — самым высоким для подростков с авторитарными родителями.

Подростковая автономия и представления о родительской власти

Несмотря на многочисленные предыдущие исследования связи между стилем воспитания и особенностями взаимоотношений между родителями и подростками, на удивление немногие исследовали механизмы, которые могли бы объяснить эту связь.Мы также устранили этот пробел в текущем исследовании. Согласно интегративной модели Дарлинга и Стейнберга (1993), стили воспитания влияют на результаты подростков, изменяя степень, в которой подростки принимают попытки своих родителей социализировать их. Когда родители используют определенные стили для воспитания детей, подростки становятся не просто пассивными социальными существами, но и играют активную роль в формировании отношений между родителями и подростками и в интерпретации родительского поведения таким образом, чтобы это влияло на их собственные результаты.Особенно важным для этого психологического процесса является отношение подростков к поведенческой автономии и законности родительского авторитета (Darling et al., 2007).

Ожидания подростков относительно поведенческой автономии

Автономия, в отличие от принудительного поведения, отражает действия, которые возникают в результате действия самого себя, а не других (Chen et al., 2013). Вариации стиля воспитания связаны с индивидуальными различиями в убеждениях подростков о независимости. Было показано, что авторитетное воспитание является наиболее полезным для молодежи в плане содействия здоровому нормативному развитию автономии (Baumrind, 1991).Напротив, авторитарные родители обеспечивали слишком много строгости и надзора за своими детьми, в то время как снисходительные и пренебрежительные родители обеспечивали недостаточный контроль и руководство. Подростки с неавторитетными родителями с большей вероятностью будут стремиться к большей поведенческой автономии, которая не удовлетворяется надлежащим образом (Bush and Peterson, 2013). Однако важно отметить, что не все исследования находят, что авторитетное родительство является оптимальным для автономии молодежи — различия в выводах могут быть связаны с характеристиками выборки или используемыми критериями (например,г., Дарлинг и др., 2005; Чан и Чан, 2009).

Развитие автономии подростков, в свою очередь, может повлиять на особенности взаимоотношений родителей и подростков. Родители и подростки ожидают увеличения автономии с возрастом, но подростки обычно требуют автономии раньше, чем их родители готовы ее предоставить (Jensen and Dost-Gözkan, 2015; Pérez et al., 2016). Стремление подростков к большей автономии, чем их родители хотят предоставить им, побуждает молодежь больше контролировать свои собственные дела и более критически относиться к контролируемому поведению своих родителей — модель, которая вызывает конфликт и снижает сплоченность (Fuligni, 1998; Zhang и Fuligni, 2006).

Убеждения подростков о родительской власти

В дополнение к изменениям в развитии автономии, подростковый возраст также является периодом изменения отношения молодежи к родительской власти, в частности, степени, в которой родительский контроль рассматривается как надлежащее расширение их роли (Darling et al., 2008). ). По сравнению с другими стилями воспитания у авторитетных родителей есть дети и подростки, которые с большей вероятностью подтверждают законность родительского авторитета (Smetana, 1995; Darling et al., 2005; Trinkner et al., 2012). Напротив, авторитарные родители склонны определять проблемы как слишком жестко подпадающие под родительскую юрисдикцию, а снисходительные и пренебрежительные родители определяют их слишком снисходительно (Smetana, 1995; Baumrind, 2005). В таких случаях подростки и родители могут быть лишены возможности обсуждать и согласовывать соответствующие границы, что, в свою очередь, может заставить молодежь сомневаться и сомневаться в законности родительского авторитета.

Отношение к легитимности власти также связано с особенностями взаимоотношений родителей и подростков.Подтверждение подростками родительского авторитета связано с большей сплоченностью и меньшим количеством конфликтов с родителями (Zhang et al., 2006; Jensen and Dost-Gözkan, 2015) — в одном исследовании эта закономерность обнаружена в Мексике, Китае, Филиппинах и странах Европы. семьи (Fuligni, 1998).

В целом, существуют четко установленные связи между стилем воспитания, убеждениями подростков (в частности, об автономии и родительском авторитете) и качествами взаимоотношений между родителями и подростками. Однако эти различные конструкции не были изучены все вместе в одном исследовании.Кроме того, хотя в предыдущих исследованиях изучались связи между стилями воспитания и отношениями между родителями и подростками, не было исследований, которые бы проверяли, опосредуют ли эти ассоциации ожидания подростков в отношении поведенческой автономии и поддержки родительского авторитета. Таким образом, наша вторая цель состояла в том, чтобы проверить гипотезу о том, что ожидания поведенческой автономии и вера в законность родительского авторитета будут опосредовать связь между стилями воспитания и конфликтом и сплоченностью между родителями и подростками.

Роль подросткового пола

Третья и последняя цель настоящего исследования заключалась в изучении потенциальных гендерных различий в отношениях между стилями воспитания, конфликтом и сплоченностью родителей и подростков, ожиданиями подростков в отношении поведенческой автономии и одобрения родительского авторитета. Есть основания ожидать, что различия будут обнаружены, хотя результаты могут отличаться в зависимости от стилей воспитания и рассматриваемых особенностей взаимоотношений родителей и подростков. Например, Шек (2002) сообщил о связи между родительским негативом и более серьезным конфликтом между родителями и подростками, только для девочек.Эти различия могут отражать различные цели социализации для мальчиков и девочек, при этом девочки ориентированы больше на семейные отношения и подчинение, а мальчики ориентированы на автономию и самостоятельность (Shek, 2002; Zhang et al., 2006). Основываясь на предыдущем исследовании, мы ожидали найти более сильную связь между стилем воспитания и особенностями отношений между родителями и подростками у девочек по сравнению с мальчиками. Однако, учитывая отсутствие предшествующих исследований убеждений об автономии и родительской власти как посредниках, у нас не было гипотез относительно пола как модератора этих опосредующих эффектов.

Китайский культурный контекст

В заключение, еще одним обоснованием для текущего исследования было рассмотрение нехватки исследований семей материкового Китая, опубликованных в международной литературе. Существующие данные почти полностью основаны на исследованиях семей из западных промышленно развитых стран, хотя в материковом Китае проживает самое большое количество детей и подростков в мире — в 2016 году 13% или почти каждый восьмой из 0–14-летнего населения земного шара. летние (Всемирный банк, 2017).Нам известно только об одном актуальном опубликованном исследовании стилей воспитания и отношений между родителями и подростками, которое показало, что авторитетные матери демонстрируют самый высокий уровень, а авторитарные матери — самый низкий уровень сплоченности матери и подростка (Zhang et al., 2017). Добавление к литературной базе данных из незападных стран, таких как Китай, способствует расширению и углублению знаний о процессах взаимоотношений родителей и подростков.

Изучение семей материкового Китая также дает уникальную возможность изучить семейные процессы, поскольку их культура сильно отличается от западных контекстов.Особо выделяются две особенности. Во-первых, Китай был уникальным в мире своей «политикой одного ребенка», проводившейся правительством с 1979 по 2016 год. Это привело к значительным изменениям в семье, часто описываемым как семейная структура «4-2-1» (четыре бабушка и дедушка, двое родителей и один ребенок). В этом контексте отношения между стилями воспитания и конфликтами и сплоченностью родителей и подростков в Китае могут отличаться от таковых в западных культурах. Во-вторых, китайская культура уходит корнями в конфуцианство, которое подчеркивает коллективистские ценности, такие как соответствие социальным нормам, подчинение власти, установление прочных отношений с другими и избегание конфронтации (Peterson et al., 2005). В этой строгой иерархической структуре запросы отдельных лиц на автономию и любое поведение, потенциально угрожающее групповой гармонии, не приветствуются, в то время как большое уважение к родительскому авторитету ценится высоко (Fuligni, 1998). Более того, некоторые исследования показали, что убеждения подростков в автономии и авторитете по-разному зависят от особенностей семейных отношений в зависимости от культурного контекста. Например, в одном исследовании сообщалось, что интенсивность конфликтов с матерями была выше для подростков с меньшим уважением к родительской власти в семьях афроамериканцев и латинян, но не европейцев американцев (Dixon et al., 2008). Таким образом, существует потребность в расширении разнообразия выборок в этой литературе, чтобы лучше понять, какие аспекты соответствующих семейных процессов действуют сходно или по-разному в различных культурных контекстах.

В целом, настоящее исследование направлено на три цели в выборке семей из материкового Китая: (1) изучить связи между четырьмя стилями воспитания и конфликтом в отношениях между родителями и подростками (частота и интенсивность) и сплоченностью, включая проверку гипотезы о том, что конфликт будет быть наивысшим, а сплоченность низшей для авторитарных родителей, наименьшей конфликтностью и высшей сплоченностью для авторитарных родителей; (2) проверить гипотезу о том, что связи между стилем воспитания и особенностями отношений между родителями и подростками будут статистически опосредованы ожиданиями подростков и их убеждениями относительно родительского авторитета; и (3) проверить гипотезу о том, что связь между стилем воспитания и особенностями взаимоотношений (рассмотренная в Цели 1) будет сильнее для девочек, чем для мальчиков, а также изучить гендерные различия в опосредующих эффектах (гипотеза в Цели 2).

Материалы и методы

Участники и процедура

Всего 633 студента (48,5% женщин, что соответствует доле в китайском населении) в 7-м ( M _{, возраст} = 13,50 ± 0,62 года), 9-м ( M _{в возрасте} = 15,45 ± 0,67 года) и 11-й ( M _{возраст} = 17,30 ± 0,75 года) классы четырех школ в Цзинане, столице провинции Шаньдун на Ближнем Востоке Китая, заполнили анкеты самоотчетов.Из-за реализации политики одного ребенка в материковом Китае 90 процентов из них были только детьми.

Опросы проводились в классе через групповое администрирование; студентов попросили не общаться друг с другом при заполнении анкеты. Сотрудники-исследователи проводили опросы в классе, рассказывая о цели этого исследования и добровольном характере участия, читая инструкции и отвечая на любые вопросы, возникшие в период сбора данных.Все участники дали письменное информированное согласие. Кроме того, все родители участников были уведомлены об исследовании и получили возможность отозвать своих детей от участия в исследовании. Все родители дали письменное информированное согласие на участие своих детей в этом исследовании. Институциональный наблюдательный совет Шаньдунского педагогического университета одобрил эти процедуры исследования.

Меры

Стили воспитания

Стили воспитания оценивались с использованием китайской версии Steinberg et al.Анкета по стилям воспитания (1994) (Long et al., 2012). Две подшкалы включают меру воспитания: принятие / участие и строгость / надзор. Подшкала принятия / участия (α = 0,84) представляла собой среднее значение из 15 пунктов, которые использовались для оценки отзывчивого, любящего и вовлеченного воспитания (например, «Я могу рассчитывать на своих родителей, которые помогут мне, если у меня возникнут какие-то проблемы». ). Подшкала строгости / надзора (α = 0,78) представляла собой среднее значение из 12 пунктов, которые использовались для оценки мониторинга и надзора (например,g., «Как сильно ваши родители пытаются узнать, где вы выходите ночью»). Подростки должны были указать силу поддержки с использованием 5-балльной шкалы в диапазоне от 1 ( полностью не согласен, ) до 5 ( полностью согласен, ) по каждому пункту. Подтверждающий факторный анализ показал, что измерение стилей воспитания (а также подтверждение родительского авторитета, ожиданий в отношении поведенческой автономии и конфликта и сплоченности между родителями и подростками) имело приемлемую конструктивную валидность и сильную измерительную инвариантность в зависимости от пола (см. Дополнительные материалы в Интернете и дополнительную таблицу S1. ).

Подтверждение родительских прав

Убеждения подростков о законности родительской власти были оценены с использованием китайской версии анкеты Сметаны (1988) (Zhang and Fuligni, 2006). Студентам был представлен список из 13 тем в виде отдельных пунктов, таких как комендантский час, выбор одежды и выбор друзей, и их спросили, могут ли отец или мать сформулировать правило по каждой теме. Ответы на каждую тему / вопрос были закодированы по 4-балльной шкале от 1 ( Это не нормально, ) до 4 ( Это совершенно нормально, ).Они были усреднены отдельно для матери (α = 0,84) и отца (α = 0,86).

Ожидания поведенческой автономии

Ожидание подростками поведенческой автономии было измерено на основе анкеты Fuligni (1998). Студентам был предложен список из 12 вариантов поведения (например, «смотрите телевизор столько, сколько хотите»). Затем подростки указали степень ожидания по каждому пункту, используя 4-балльную шкалу, варьирующуюся от 1 (, очень сильно, ) и 4 (, совсем не ожидаю, ) (α = 0.86). Чтобы достичь согласованности по всем инструментам, чтобы высокий балл отражал высокий уровень измеряемой переменной, эти записи были перевернуты, так что 1 был перекодирован как 4, 2 как 3, 3 как 2 и 4 как 1.

Конфликт родителей и подростков

Восприятие подростками частоты и интенсивности конфликтов со своими матерями и отцами было измерено с помощью китайской версии Контрольного списка проблем (Prinz et al., 1979; Zhang and Fuligni, 2006). Студенты указали, были ли 16 конкретных тем (e.g., работа по дому, ругательства) обсуждались или нет с их родителями в течение последних 2 недель (с использованием бинарной шкалы: да или нет ). Затем для каждой одобренной темы обсуждения подростки сообщали об интенсивности конфликта при обсуждении каждой темы, используя 5-балльную шкалу, которая варьировалась от 1 ( очень спокойный ) до 5 ( очень сердитый ). Чтобы соответствовать предыдущим исследованиям (например, Fuligni, 1998), частота конфликтов вычислялась путем суммирования количества дискуссий, оцененных как содержащие гнев (2 или больше по 5-балльной шкале).Интенсивность конфликта определялась путем усреднения оценок подростков по тем вопросам, которые обсуждались (мать: α = 0,72, отец: α = 0,73).

Сплоченность родителей и подростков

Подростки заполнили подшкалу сплоченности китайской версии шкалы оценки семейной адаптации и сплоченности (FACES) II отдельно для каждого родителя (Olson et al., 1979; Zhang and Fuligni, 2006). Эта шкала включала 10 пунктов (например, «Мы с мамой [отцом] очень близки»).Восприятие учащимися сплоченности с родителями оценивалось по 5-балльной шкале от 1 ( почти никогда, ) до 5 ( почти всегда ) отдельно для матери (α = 0,82) и отца (α = 0,79).

Управляемые переменные

Оценка и социально-экономический статус (SES) контролировались в этом исследовании. Оценка SES была рассчитана путем усреднения стандартизированного образования и профессии обоих родителей. Образование родителей кодировалось следующим образом: 1 = начальная школа или ниже, 2 = неполная средняя школа, 3 = средняя школа, 4 = колледж или выше.Занятие кодировалось как 1 = крестьянин или безработный, 2 = рабочий, 3 = профессиональный или полупрофессиональный. Что касается уровня образования родителей, то примерно 0,8% матерей и 0,3% отцов имели законченное начальное образование или меньше, а 38,5% матерей и 57,1% отцов имели высшее или высшее образование. Остальные имели неполное среднее образование (7,6% матерей и 5,5% отцов) или старшее среднее образование (48,2% матерей и 31,5% отцов). Профессиональный статус матери и отца соответственно был следующим: 6.2 и 2,7% были крестьянами или безработными, 28,4 и 23,4% имели рабочие должности, а 64,9 и 73,6% имели профессиональную или полупрофессиональную деятельность.

Результаты

Описательная статистика

Мы использовали однофакторный тест Хармана, чтобы проверить систематическую ошибку обычного метода. Результаты показали, что возникло 30 факторов с собственными значениями больше 1,0, а на первый фактор приходилось только 16,53% общей дисперсии. Поскольку появилось более одного фактора, и первый фактор не учитывал большую часть дисперсии (Podsakoff and Organ, 1986), систематическая ошибка метода не вызывала серьезного беспокойства в настоящем исследовании.

Кластерный анализ с методом K-средних был использован для определения четырех стилей воспитания. Вместо определения стилей воспитания a priori на основе субъективных оценок отсечения (Steinberg et al., 1994), в кластерном анализе семьи группируются в соответствии с их оценками по различным характеристикам воспитания (Henry et al., 2005). Чтобы проверить кластерное решение, мы повторно проанализировали данные с помощью другого кластерного метода — иерархического кластерного анализа (Henry et al., 2005; Hoeve et al., 2007). Мы повторили иерархический кластерный анализ десять раз, применяя стандартизированный метод евклидова расстояния в качестве меры расстояния и используя алгоритм Уорда. Процедура перекрестной проверки (Mandara, 2003) приводит к умеренным соглашениям ( k = 0,71, диапазон: 0,67–0,75).

Чтобы обозначить четыре группы, мы исследовали стили воспитания, вычислив односторонний дисперсионный анализ стандартизированных оценок параметров воспитания с кластерами, выступающими в качестве факторов. Результат показал, что переменные кластеризации значительно различались между параметрами воспитания [принятие / участие: F (3608) = 472.58, p <0,001, η ² = 0,70; строгость / надзор: F (3 608) = 280,35, p <0,001, η ² = 0,58]. Авторитетными родителями были те, кто получил высокие баллы по обоим параметрам (принятие / участие: z = 0,95, строгость / надзор: z = 0,76), тогда как пренебрежительные родители получили низкие баллы по обоим параметрам (принятие / участие: z = — 1,45, строгость / надзор: z = -1,06). Авторитарные родители получили низкий балл по принятию / вовлечению ( z = -0.61), но высокие по параметру строгость / надзор ( z = 0,50), тогда как снисходительные родители получили высокие баллы по принятию / вовлечению ( z = 0,15), но низкие по параметру строгость / надзор ( z = -0,77).

Описательная статистика для переменных исследования представлена ​​в Таблице 1, а двумерные корреляции представлены в Таблице 2. Что касается описательных характеристик, для четырех стилей воспитания были обнаружены следующие частоты: 152 (24,0% от общей выборки) авторитарный; 200 (31.6%) авторитетные; 83 (13,1%) нерадивые; и 177 (28,0%) снисходительных. Средний балл веры в авторитет родителей и ожиданий поведенческой автономии варьировался от 2 до 3, что означает, что подростки сообщили о среднем уровне поддержки родительского авторитета и ожиданий автономии. Средние баллы частоты конфликтов варьировались от 2 до 4, а средние баллы интенсивности конфликтов — от 1 до 2, что позволяет предположить, что подростки сообщили о низком уровне частоты и интенсивности конфликтов.Поскольку сплоченность составила более 3 баллов (за исключением девочек с пренебрежительными родителями), подростки сообщили о среднем или высоком уровне сплоченности с родителями.

ТАБЛИЦА 1. Средние значения и стандартные отклонения всех переменных исследования, кроме стилей воспитания.

ТАБЛИЦА 2. Корреляции для всех переменных исследования, кроме стилей воспитания.

Обращаясь к корреляциям, хотя за некоторыми исключениями, в целом более высокие ожидания подростков в отношении поведенческой автономии были связаны с большей частотой и интенсивностью конфликтов и меньшей сплоченностью.Более сильное одобрение подростками законности родительской власти было связано с большей сплоченностью, но менее частыми и интенсивными конфликтами.

Ссылки со стилями воспитания

Для изучения связей между четырьмя стилями воспитания и отношениями между родителями и подростками была проведена серия анализов ковариантности 4 (стили воспитания) × 2 (пол ребенка). В то же время мы также исследовали, различается ли ожидание подростков автономного поведения и одобрения родительского авторитета в зависимости от пола и стиля воспитания подростков.SES и оценка служили в качестве переменных.

Для ожидания подростками автономного поведения главный эффект стилей воспитания был значительным [ F (3,597) = 8,74, p <0,001]. Бонферрони post hoc t -тесты показали, что подростки авторитетных родителей сообщили о более низком уровне ожидания поведенческой автономии ( M = 2,18, SD = 0,60), чем подростки безнадзорных [ M = 2,70, SD = 0.64, t (278) = 4,66, p <0,001], снисходительный [ M = 2,48, SD = 0,62, t (371) = 3,75, p <0,01] и авторитарные родители [ M = 2,43, SD = 0,66, t (344) = 2,79, p <0,05].

Для легитимности родительской власти главное влияние стилей воспитания было значительным [мать: F (3,597) = 30,26, отец: F (3,597) = 29,62, p s <0.001]. Подростки авторитетных родителей сообщили о самой высокой поддержке родительского авторитета (мать: M = 2,73, SD = 0,53; отец: M = 2,71, SD = 0,56), в то время как подростки безнадзорных родителей сообщили о самой низкой поддержке родительских полномочий (мать: M = 2,06, SD = 0,47; отец: M = 1,98, SD = 0,54). Подростки, воспитанные авторитарными методами (мать: M = 2,42, SD = 0.59; отец: M = 2.38, SD = 0.62) и снисходительные родители (мать: M = 2.26, SD = 0.51; отец: M = 2.25, SD = 0,55) сообщили о поддержке родителей. между двумя другими группами (мать: t > 2,86, p <0,05; отец: t > 3,52, p <0,01). Взаимодействие между полом и стилем воспитания также было значительным [мать: F (3,597) = 2.53, p = 0,056; отец: F (3,597) = 3,03, p <0,05]. Постфактум не выявил гендерных различий среди молодежи с авторитарными, авторитарными и пренебрежительными родителями. Напротив, для молодежи с снисходительными родителями мальчики сообщали о большей поддержке родительского авторитета (мать: M = 2,37, SD = 0,56; отец: M = 2,39, SD = 0,60), чем девочки [мать : M = 2,16, SD = 0.44, t (171) = 2,62, p <0,01; отец: M = 2,12, SD = 0,46, t (171) = 3,52, p <0,01].

Что касается интенсивности конфликта с родителями, то основной эффект стилей воспитания был значительным [мать: F (3,595) = 7,49, p <0,001; отец: F (3,583) = 3,90, p <0,01]. Подростки безнадзорных [мать: M = 1,74, SD = 0.62, т (253) = 3,99, п <0,001; отец: M = 1,73, SD = 0,81, t (245) = 2,58, p = 0,06] и авторитарные родители [мать: M = 1,63, SD = 0,54, t (320) = 3,01, p <0,05; отец: M = 1,63, SD = 0,75, t (313) = 2,49, p = 0,08] сообщил о более интенсивном конфликте, чем у снисходительных родителей (мать: M = 1.46, SD = 0,43; отец: M = 1,45, SD = 0,46). Кроме того, подростки с пренебрежительным воспитанием также сообщили о более интенсивном конфликте с матерями, чем при авторитетном воспитании [ M = 1,49, SD = 0,47, t (276) = 3,61, p <0,01]. Что касается частоты конфликтов с родителями, то ни один из эффектов не был значительным.

Что касается сплоченности, то пол в значительной степени связан со сплоченностью матери и ребенка [ F (1,597) = 9.07, p <0,01], с большей сплоченностью, обнаруженной для дочерей, чем для сыновей (девочки: M = 3,70, SD = 0,66; мальчики: M = 3,42, SD = 0,59). И для матерей, и для отцов основное влияние оказали стили воспитания [мать: F (3,597) = 37,53, отец: F (3,597) = 26,49, p s <0,001]. Подростки авторитетных родителей сообщили о самом высоком уровне сплоченности (мать: M = 3,85, SD = 0.58; отец: M = 3,77, SD = 0,63), затем снисходительный [мать: M = 3,59, SD = 0,52, t (371) = 4,20, p <0,001; отец: M = 3,55, SD = 0,63, t (371) = 3,15, p <0,05], авторитарный [мать: M = 3,41, SD = 0,60, t ( 320) = 2,62, p = 0,05; отец: M = 3,29, SD = 0,72, t (320) = 3.33, p <0,01] и нерадивые родители [мать: M = 3,05, SD = 0,67, t (227) = 4,78, p <0,001; отец: M = 3,02, SD = 0,75, t (227) = 2,94, p <0,05]. Наконец, основной эффект стиля воспитания для матерей был обусловлен полом ребенка [ F (3,597) = 1,34, p <0,01]. Сплоченность была выше у девочек, чем у мальчиков, только у авторитетных [девочки: M = 4.03, SD = 0,55; мальчики: M = 3,64, SD = 0,56, t (195) = 4,77, p <0,001] и дома отдыха [девочки: M = 3,70, SD = 0,50; мальчики: M = 3,48, SD = 0,50, t (171) = 2,61, p <0,01].

Посреднические эффекты

Чтобы проверить нашу вторую гипотезу о том, что ожидания поведенческой автономии и убеждения в законности родительской власти будут опосредовать связи между стилем воспитания и конфликтом и сплоченностью между родителями и подростками, мы использовали моделирование структурных уравнений в Mplus 7.4 (Рисунки 1–3 для анализа частоты конфликтов, интенсивности конфликтов и сплоченности, соответственно). SES и оценка были включены в качестве переменных. Переменная категориального стиля воспитания была представлена ​​в виде трех фиктивных переменных с авторитетным родителем в качестве эталонной категории. Поскольку шкала ожиданий автономии состояла из множества элементов, мы использовали общую технику разделения, чтобы оценить высоконадежную скрытую конструкцию для этой переменной путем случайного распределения элементов по четырем почти одинаковым наборам показателей (Little et al., 2002). Наконец, латентные переменные были сконструированы (с использованием шкал матери и отца в качестве индикаторов) для переменных конфликта и сплоченности, а также отношения к законной переменной родительского авторитета. Все модели показали хорошее соответствие данным [частота конфликтов: χ ² = 160,99, df = 56, CFI = 0,96, TLI = 0,95, RMSEA = 0,055; интенсивность конфликта: χ ² = 167,23, df = 56, CFI = 0,96, TLI = 0,94, RMSEA = 0,058; сплоченность: χ ² = 192.55, df = 56, CFI = 0,95, TLI = 0,93, RMSEA = 0,063).

РИСУНОК 1. Ожидание подростками автономии и убеждения о родительской власти как посредниках между стилями воспитания и частотой конфликтов между родителями и подростками. В модели представлены стандартизованные путевые коэффициенты. ^∗ p <0,05; ^∗∗ p <0,01; ^∗∗∗ p <0,001.

Во всех трех моделях подростки, выросшие в небрежных, снисходительных и авторитарных семьях (по сравнению с авторитарными), сообщали о более низком уровне убеждений в отношении родительского авторитета и более высоких ожиданиях в отношении автономии поведения.Что касается частоты (Рисунок 1) и интенсивности (Рисунок 2) конфликта, большее ожидание автономии было связано с более частым и интенсивным конфликтом, тогда как в отношении сплоченности родителей и подростков (Рисунок 3) большее одобрение власти было связано с большей сплоченностью отношений. Кроме того, интенсивность конфликта была ниже для молодежи с снисходительными родителями, а сплоченность была ниже для молодежи с пренебрежительными, снисходительными или авторитарными (по сравнению с авторитарными) родителями.

РИСУНОК 2. Ожидание подростками автономии и убеждения об авторитете родителей как посредниках между стилями воспитания и интенсивностью конфликта между родителями и подростками. В модели представлены стандартизованные путевые коэффициенты. ^∗ p <0,05; ^∗∗ p <0,01; ^∗∗∗ p <0,001.

РИСУНОК 3. Ожидание подростками автономии и убеждения о родительской власти как посредниках между стилями воспитания и сплоченностью родителей и подростков.В модели представлены стандартизованные путевые коэффициенты. ^∗ p <0,05; ^∗∗ p <0,01; ^∗∗∗ p <0,001.

Значимость косвенных эффектов была рассчитана с использованием бутстрэппинга с 1000 повторных выборок. 95% -ный доверительный интервал (ДИ) с поправкой на предвзятость показал значительные косвенные эффекты от небрежного, снисходительного и авторитарного стиля воспитания до частоты и интенсивности конфликта между родителями и подростками через ожидание подростками автономного поведения.Для частоты конфликта 95% доверительные интервалы составили [0,033,0,126], [0,022,0,102] и [0,014,092] для пренебрежительных, снисходительных и авторитарных родителей соответственно. Для интенсивности конфликта 95% доверительных интервалов составили [0,042,0,131] [0,027,0,105] и [0,019,0,097] для пренебрежительных, снисходительных и авторитарных родителей соответственно. Также имелись значительные косвенные последствия для сплоченности через веру подростков в законность родительской власти. 95% доверительных интервалов составили [-0,202, -0,081], [-0,185, -0,071] и [-0,128, -0,0341] для пренебрежительных, снисходительных и авторитарных родителей соответственно.

Сдерживающее влияние пола подростков

Учитывая возможные гендерные различия в путях, мы провели анализ в нескольких группах. Мы предположили, что связь между стилем воспитания и конфликтом и сплоченностью родителей и подростков будет сильнее у девочек, чем у мальчиков; Однако у нас не было гипотез относительно посредников. Статистические данные разности хи-квадрат (Δχ ² ) использовались для сравнения соответствия между моделями. Все структурные пути были ограничены, чтобы быть равными для мальчиков и девочек, и общая подгонка модели сравнивалась с моделью без каких-либо ограничений.Что касается частоты и интенсивности конфликтов, модели без ограничений и с полным ограничением существенно не различались, что свидетельствует об отсутствии гендерной модерации [Δχ ² (11) = 14,88, Δχ ² (11) = 14,96, p s > 0,05 ]. Напротив, для сплоченности модель без ограничений обеспечила значительно лучшее соответствие, чем модель с ограничениями [Δχ ² (11) = 23,45, p <0,05]. Чтобы интерпретировать это, мы сравнили коэффициенты пути для мальчиков и девочек один за другим (см. Рисунок 4).Негативный прогноз сплоченности от пренебрежительного и авторитарного воспитания (по сравнению с авторитарным воспитанием) был сильнее для девочек, чем для мальчиков; это соответствовало нашей гипотезе. Что касается исследования гендерных различий в путях медиации, мы обнаружили, что отрицательная связь между снисходительным стилем воспитания и родительским авторитетом была сильнее для девочек, чем для мальчиков, тогда как положительная связь между одобрением родительского авторитета и сплоченностью была сильнее для мальчиков, чем для девочек.

РИСУНОК 4. Результаты модели структурного уравнения с несколькими группами, оценивающей отношения ожиданий подростков в отношении поведенческой автономии, их одобрения родительского авторитета и сплоченности родителей и подростков по полу. В модели представлены стандартизованные путевые коэффициенты. Ковариации, корреляции и остатки не показаны. Сплошные линии показывают, что параметры пути различаются в мужской и женской выборках. Пунктирные линии показывают, что параметры пути сходны для мужской и женской выборок. ^∗ p <0,05; ^∗∗ p <0,01; ^∗∗∗ p <0,001.

Обсуждение

В данном исследовании мы проверили связи между стилями воспитания и отношениями между родителями и подростками (цель 1), изучили опосредующие эффекты ожидания подростками автономного поведения и их одобрения родительского авторитета в отношении этих ассоциаций (цель 2), а также исследовали сдерживающий эффект пола подростков (цель 3) на выборке подростков из материкового Китая.

Стиль воспитания и отношения с подростками

В исследованиях западных семей, стили воспитания признаны имеющими предсказуемые ассоциации с конфликтом и сплоченностью родителей и подростков. Предыдущие исследования показали, что подростки авторитарных родителей имеют меньшую частоту и интенсивность конфликтов и более высокую сплоченность, чем подростки авторитарных родителей (Smetana, 1995; Assadi et al., 2011; Nelson et al., 2011; Sorkhabi and Middaugh, 2014). В отличие от предыдущих исследований, настоящее исследование показало, что подростки сообщали об аналогичных уровнях родительско-подросткового конфликта частота независимо от стиля воспитания.Этот результат можно отнести к традиционной китайской культуре, которая делает упор на поддержание гармоничных отношений и избегание конфронтации (Peterson et al., 2005). Этот уникальный культурный контекст может смягчить любую связь между воспитанием детей и частотой конфликтов, поскольку китайские подростки могут избегать конфликтов со своими родителями.

Однако интенсивность конфликта действительно показала ассоциации со стилем воспитания. По сравнению с снисходительным стилем воспитания подростки из пренебрежительных и авторитарных родителей испытывали большую интенсивность конфликта.Снисходительные родители предъявляют относительно мало требований к поведению подростков, давая им высокую степень свободы действовать так, как они хотят. Напротив, пренебрежительные родители характеризуются отсутствием теплоты и руководства, в то время как авторитарные родители высоко ценят послушание и подчинение и допускают меньше словесных уступок и уступок. Конфликт может быть более интенсивным в стиле пренебрежительного воспитания, потому что подросток предъявляет требования к родителю, который в противном случае замкнут, и сводит к минимуму потребности молодежи.Кроме того, подростки могут быть недовольны тем, что авторитарные родители устанавливают общие правила без эмоциональной поддержки, что приводит к более интенсивному конфликту, когда он возникает. Другие переменные также могут объяснить эффект. Например, подростки с пренебрежительными родителями более склонны к преступному поведению (You and Lim, 2015), что само по себе может привести к более интенсивному конфликту.

Кроме того, текущее исследование показало, что подростки, воспитанные в авторитарном и авторитарном стиле воспитания, сообщали об аналогичном уровне интенсивности конфликта с родителями.Это не согласуется с предыдущими выводами, которые показали, что западные подростки, выросшие в авторитарных родительских домах, сообщали о более интенсивных конфликтах между родителями и подростками, чем те, кто вырос в авторитетных родительских домах (Smetana, 1995). Одно из объяснений этой разницы в результатах может заключаться в том, что в китайской культуре, подобно обучению и воспитанию тигров, мотивация и намерение авторитарного воспитания состоит в том, чтобы присматривать за детьми и способствовать их оптимальному развитию, а не просто контролировать их (Chao, 1994; Kim et al. ., 2013). Китайские подростки могут положительно воспринимать намерение родителей контролировать их развитие, что не приводит к прямой связи между уровнем родительского контроля и интенсивностью конфликта.

Что касается сплоченности отношений между родителями и подростками, текущее исследование показало, что подростки с авторитетными родителями сообщили о самом высоком уровне сплоченности. Этот результат расширяет ранее опубликованные работы в различных культурных группах, демонстрируя большую сплоченность для авторитетного воспитания (например,г., Нельсон и др., 2011). Авторитетное воспитание характеризуется высокой степенью теплоты и принятия, а также надзором, но также включает предоставление подросткам автономии (Baumrind, 2005). Сегодня в китайской и западной культурах подростки стремятся к большей независимости и поддержке (по сравнению с детьми) — балансу молодежных и родительских целей, который лучше всего достигается в авторитетных семьях, способствующих установлению близких отношений. Напротив, отсутствие теплоты и надзора у небрежных родителей, что может быть истолковано как безответственность, может препятствовать установлению сплоченных отношений.Снисходительные и авторитарные родители предоставляли своим детям либо ограниченные инструкции, либо ограниченную поддержку. Все эти характеристики, вероятно, снижали сплоченность родителей и подростков.

Ожидание поведенческой автономии

Нашей второй целью было, отчасти, выявить потенциальные опосредующие эффекты ожиданий подростков в отношении автономии. Результаты показали, что ожидания подростков в отношении автономии опосредуют связь между стилями воспитания, а также частотой и интенсивностью конфликтов между родителями и подростками.В частности, по сравнению с подростками в авторитетных семьях, те, кто в безнадзорных, снисходительных и авторитарных семьях, сообщали о более сильных ожиданиях автономии, что, в свою очередь, было связано с более частыми и интенсивными конфликтами между родителями и подростками. Этот результат согласуется с другими исследованиями, в которых изучалась взаимосвязь между стилями воспитания, ожиданием подростков в отношении поведенческой автономии и конфликтом между родителями и подростками (Baumrind, 1991; Bush and Peterson, 2013).

Подростки из авторитетных семей сообщили о самом низком ожидании поведенческой автономии.Такой результат может быть связан с тем, что подростки с авторитетными родителями достигли соответствующей автономии, поэтому их желание обрести большую автономию не так сильно. Благотворное влияние авторитарного стиля воспитания на поведенческую автономию подростков, вероятно, отражает успешное достижение авторитетными родителями цели социализации: способствовать автономии и способствовать самостоятельности. Эта цель социализации достигается за счет уважения потребностей их детей и признания того, что подростки законно имеют право контролировать некоторые аспекты своей жизни (Bush and Peterson, 2013).

По сравнению с авторитетным стилем воспитания, неавторитарный стиль воспитания имеет некоторые характеристики, которые, как считается, препятствуют развитию поведенческой автономии подростков. Авторитарные родители характеризуются тем, что они произвольно используют враждебный контроль или суровые наказания, чтобы добиться послушания и подчинения (Bush and Peterson, 2013). В то же время авторитарные родители проявляют ограниченную теплоту и отзывчивость. В этом контексте подростки с большей вероятностью будут стремиться к большей поведенческой автономии, потому что она им недоступна.Кроме того, снисходительные и пренебрежительные родители практически не предусматривают правил или дисциплины. Без достаточного жесткого контроля в виде родительского контроля и руководства подростки, воспитанные в снисходительных семьях, где родители пренебрегают, с большей вероятностью испытают высокий уровень независимости, прежде чем смогут справиться с ней самостоятельно (Bush and Peterson, 2013). Кроме того, подростки из неблагополучных семей лишены родительской поддержки, а те, кто живет в неблагополучных семьях, просто испорчены. Такие подростки могут обладать высоким уровнем автономии, но вряд ли она была развита в процессе здорового развития с их родителями таким образом, чтобы уравновешивать их растущее самоопределение и связь с родителями.

В соответствии с предыдущим исследованием (Laursen and Collins, 2009), текущие результаты показали, что ожидание подростками поведенческой автономии статистически предсказывало усиление конфликта между родителями и подростками — возможно, потому, что родители предпочитают меньшую автономию, чем их дети-подростки. Это несоответствие между родителями и молодежью было обнаружено в индивидуалистических и коллективистских культурных группах в Соединенных Штатах и ​​в других странах (Smetana, 1988; Pérez et al., 2016). Исследователи интерпретировали это несоответствие как феномен развития, при котором потребность подростков в автономии превышает родительские заботы о поддержании порядка и защите своих детей от вреда (Jensen and Dost-Gözkan, 2015).

Законность родительской власти

Второй опосредованный эффект, который был протестирован, касался веры подростков в законность родительской власти; результаты предложили некоторые доказательства этого эффекта. По сравнению с авторитетным воспитанием, неавторитетное воспитание отрицательно ассоциировалось с убеждениями подростков в законности родительского авторитета, что, в свою очередь, положительно относилось к сплоченности родителей и подростков. Этот вывод согласуется с предыдущими исследованиями (Fuligni, 1998; Darling et al., 2005; Ассади и др., 2011; Trinkner et al., 2012). Наша интерпретация состоит в том, что с ростом социального познания и отношений, которые становятся все более взрослыми, подростки все чаще подвергают сомнению родительский авторитет, переходя от беспрекословного подчинения к рациональной оценке с условным подчинением. По сравнению с другими типами родителей авторитетные родители более успешны в постоянном пересмотре родительских полномочий по мере «взросления» их детей, потому что они используют рассуждения и объяснения и реагируют на точку зрения подростков.Эти продолжающиеся переговоры предоставляют родителям и детям контекст, в котором они могут сформулировать и обсудить различные точки зрения, что помогает узаконить авторитет родителей путем рационального обоснования границ личной юрисдикции подростков.

Напротив, авторитарные родители применяют строгое, а иногда и произвольное наказание без объяснения причин. Кроме того, они строят границы родительского авторитета гораздо шире, чем авторитетные родители, что способствует сопротивлению в подростковом возрасте (Smetana, 1995; Baumrind, 2005).В этом контексте подростки пытаются усвоить легитимность родительской власти. Кроме того, в отличие от авторитетных родителей, снисходительные и пренебрежительные родители предоставляют мало информации о границах или надлежащем поведении. Такой слабый контроль может подорвать родительский авторитет, так что молодежь все больше считает родителей не играющими авторитетную роль.

Родители, пользующиеся своим авторитетом, довольны, когда их дети-подростки уважают их, что помогает поддерживать гармоничные отношения в семье (Zhang et al., 2006; Йенсен и Дост-Гёзкан, 2015). Как агенты по воспитанию детей, поставщики информации и правил, а также основные источники поддержки для своих детей, родители должны утвердить свой авторитет, чтобы лучше играть свои родительские роли. Однако это происходит в контексте отношений с подростком, и одобрение подростком авторитета родителей помогает взрослым удовлетворить и их психологические потребности. В таких семьях родители и молодежь рассматривают границы и сферы контроля друг друга посредством переговоров и взаимного уважения, что способствует построению более сплоченных отношений.

В настоящем исследовании, хотя ожидания подростков в отношении поведенческой автономии и убеждения в законности родительской власти являются областями критического отношения, их опосредующие эффекты были разными: ожидания автономии опосредовали влияние стиля воспитания на конфликт между родителями и подростками, но легитимность власти опосредовано влияние стиля воспитания на сплоченность родителей и подростков. Конечно, несмотря на то, что они взаимосвязаны, конфликт и сплоченность определяют различные аспекты отношений между родителями и подростками (Zhang et al., 2006), и на каждый из них по-разному влияют уровни родительского авторитета и подростковой автономии. Это различие может быть особенно сильным в китайской культуре, которая подчеркивает соответствие и послушание (Peterson et al., 2005). Конфликты между родителями и подростками с большей вероятностью были связаны с более высокими ожиданиями подростков в отношении поведенческой автономии, что противоречит культурным нормам, но сплоченность с большей вероятностью была связана с большей поддержкой подростками родительского авторитета, что согласуется с культурными нормами.

Пол подростка

Нашей конечной целью было проверить гипотезу о том, что прямая связь между стилем воспитания и качествами взаимоотношений будет более сильной для девочек, чем для мальчиков, а также изучить, существуют ли гендерные различия в опосредующих эффектах через подростковая автономия и авторитетное отношение. Результаты показали лишь несколько таких эффектов. Вкратце, девочки в авторитетных и снисходительных семьях сообщали о большей сплоченности с матерями, чем мальчики, а девочки из пренебрежения и авторитарного воспитания сообщали о более низком уровне сплоченности родителей и подростков, чем мальчики.Это может быть связано с тем, что девочки более отзывчивы и чувствительны к социальным связям, чем мальчики, и что сплоченность и стиль воспитания отражают эмоциональную атмосферу. Таким образом, связь между стилями воспитания и сплоченностью у девочек была сильнее. Кроме того, девочки снисходительных родителей реже поддерживали родительский авторитет, чем мальчики, в то время как поддержка родительского авторитета оказывала большее влияние на сплоченность родителей и подростков для мальчиков, чем для девочек. В той степени, в которой родители обычно устанавливают больше правил и ожидают большего подчинения родительской власти для девочек, чем для мальчиков (Darling et al., 2005; Zhang and Fuligni, 2006), и, следовательно, девочки снисходительных родителей могут с большей вероятностью почувствовать, что их родители не взяли на себя ответственность за их воспитание или установление власти, учитывая, что снисходительные родители не обеспечивали достаточного контроля и правил. Поэтому девушки снисходительных родителей одобряли более низкий уровень родительского авторитета. В то же время, поскольку родители ожидали меньшего подчинения и послушания от мальчиков, их поддержка родительского авторитета с большей вероятностью оправдала ожидания родителей, что может улучшить отношения с родителями.

Хотя гендер модерировал несколько путей в прямой и опосредующей моделях, в целом большинство путей не различались существенно для мальчиков и девочек во всех протестированных моделях. Это может быть связано с тем, что с реализацией политики одного ребенка китайские стили воспитания и практики социализации становятся все более похожими для их единственных детей (Lu and Chang, 2013), что приводит к более схожим ассоциациям между стилями воспитания и родительско-подростковым отношения, а также опосредующие эффекты автономии и авторитета для этих отношений для мальчиков и девочек.

Ограничения и выводы

Следует отметить несколько ограничений этого исследования. Во-первых, участниками были городские подростки из материкового Китая, который характеризуется как коллективистская культура, поэтому обобщение результатов на другие культуры или группы следует проводить с осторожностью. Во-вторых, корреляционный дизайн не допускает причинных выводов. Для определения причинно-следственных связей между переменными необходимы продольные экспериментальные данные. Наконец, мы полагались на самооценки подростков.Предыдущее исследование показало, что существуют расхождения между восприятием этих переменных родителями и молодежью (например, Jensen and Dost-Gözkan, 2015), поэтому наши результаты могут не отражать то, что было бы обнаружено с использованием отчетов родителей или оценок наблюдателей.

Несмотря на эти ограничения, текущее исследование имеет важные последствия. Насколько нам известно, это первое исследование, в котором изучаются опосредующие эффекты ожиданий подростков в отношении поведенческой автономии и убеждений в законности родительской власти, связи между стилями воспитания и конфликтами и сплоченностью между родителями и подростками.Результаты этого исследования расширяют существующие исследования и предполагают, что усилия по профилактике и вмешательству необходимы, в первую очередь, для сокращения не авторитетных стилей воспитания, а также для содействия достижению соответствующего уровня ожиданий автономии и поддержки родительского авторитета. В будущих исследованиях следует изучить другие возможные пути посредничества и выбрать более широкий диапазон культурных контекстов для изучения развития подростков и функционирования семьи.