Видео уроки логопеда | Образовательная социальная сеть

Уважаемые родители!

Предлагаю Вашему вниманию ссылки на логопедические видеоуроки, которые окажут помощь в  Ваших в домашних занятиях со своим ребенко

Артикуляционная гимнастика для шипящих звуков.

“Месим тесто”
“Парашют”
“Варенье”
“Качели”
“Болтушка”	http://www. youtube.com/watch?v=CPG01cOKHUA
“Чашечка”
“Маляр”

 

Артикуляционная гимнастика для свистящих звуков.

“Лягушка”
“Заборчик”
“Трубочка”
“Маляр”
“Месим тесто”	http://www. youtube.com/watch?v=FC14j2mbdbc
“Чистим зубы”
“Кошка”

 

 

Артикуляционная гимнастика для звука Л.

“ Блинчик”
“Качели”
“ Болтушка”
“Чашечка”
“Маляр”	http://www. youtube.com/watch?v=DzLPQY92tvE
“Месим тесто”
“ Вкусное варенье ”

 

Артикуляционная гимнастика для звука Р.

“Окошко”
“Качели”
“Лошадка”
“Грибок”
“Гармошка”	http://www. youtube.com/watch?v=zdMjN24mk0c
“Месим тесто”
“Маляр”
“Дятел”
“Заведи мотор”
Постановка звука Р от «Болтушки»
Постановка звука Р от упражнения «Грибок»	http://www.youtube.com/watch?v=j5-_dMcF1NA&feature=iv&src_vid=MG8EX8-iTng&annotation_id=annotation_635117271

 

Постановка звука Р (часть1) по подражанию	http://youtu. be/bGgkCG3mBjA
Постановка звука Р (часть 2) от Д
Постановка звука Р (часть 3) от З
Постановка звука Р (часть 4) от нижней вибрации
Постановка звука Л
Постановка звука Ш (часть 1)
Постановка звука Ш (часть 2)
Постановка звуков С, З (часть 1)
Постановка звуков С, З (часть 2)
Постановка звуков Ч, Щ
	http://www.youtube.com/watch?v=zZJydK2Qx20&t=243

 

 

видео урок	https://www. youtube.com/watch?v=DD4UwAu9fC0

 

видео урок	https://www.youtube.com/watch?v=OICcnGrEMos

 

 

Дифференциация  звуков  [с ] -[з ] .
видео урок	https://www.youtube.com/watch?v=lB2-zrdhwrM

 

Дифференциация  звуков  [ с]-  [ ш ].
	https://www.youtube.com/watch?v=6paTNj4L_zo

 

 

 

СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ	https://yadi.sk/i/U3rDeYtRohR0dQ
ПРЕЗЕНТАЦИИ	https://yadi.sk/i/gtf24bQuTY0vvw

Дифференциация  звуков [сь ] [щ ] .	https://yadi.sk/i/YBzlzOURD7dZbA
Ауодио  презентация

 

 

 

Дифференциация  звуков [сь ] [щ ] .
Ауодио презентация	https://yadi.sk/i/YBzlzOURD7dZbA

 

Автоматизация  звука [Ш].
презентация	https://yadi.sk/i/ywSR7WeSPLGwSg

 

Звук [ш ] Буква Ш
аиодио презентация	https://yadi.sk/i/DVavvbYQtiqkFg

 

Пальчиковая  гимнастика
видео  урок	https://www. youtube.com/watch?v=O6LfWB3TOxY

 

Русский язык 2 класс «Имя существительное»
видео урок

 

 

Русский язык 3 класс «Суффикс. Образование слов с помощью суффиксов»
видео урок	https://www.youtube.com/watch?v=P7DXlS6kYVg&t=11s

 

 

 

 

Русский  язык. «Кто? Что? Одушевленное и неодушевленное.
видео урок	https://www.youtube.com/watch?v=P7DXlS6kYVg&t=11s

 

учим ребенка выговаривать букву Л

Что делать, если ребенок не выговаривает Л, как научить малыша выговаривать звук Л дома: логопедические упражнения, звук Л в стихах, предложениях и трудных словах, закрепление звука «Л» в речи ребенка.

Если малышу пока не дается звук «Л», вы вполне сможете помочь ему, занимаясь с ним дома. Уделите достаточно внимания артикуляционной гимнастике, описанной ниже, и использованию звука Л в речи ребенка.

Как произносить звук Л: упражнния с логопедом (видео)

ЧИТАЙ ТАКЖЕ: Развиваем речь ребенка: веселые скороговорки для детей 6-7 лет

Правильное положение органов артикуляции для произнесения звука Л

• Губы слегка растянуты в улыбке.
• Кончик языка на десне, за верхними зубами.
• Боковые края языка подняты вверх, но не касаются зубов.
• Струя воздуха проходит между зубами и боковыми краями языка. Голосовые связки дрожат, в результате чего образуется звонкий звук – л.

Постановка звука Л. Как научить ребёнка произносить звук Л (видео)

Как перавильно произносить звук Л в речи ребенка

1. Выполнить упражнение «язык-иголочка». Узкий язык выдвигается вперед изо рта.
2. Покусывать узкий кончик языка.
3. Поднимать узкий кончик языка за верхние зубы, прикоснуться к десне и опустить язык.
4. Произносить длительно звук – а-а-а и в это время прикоснуться узким кончиком языка к десне за верхними зубами. Слышится слог – ал.
5. Произносить длительно звук – а-а-а и несколько раз прикусить узкий кончик языка. Слышится слог – а-ла-ла-ла.
6. Произносить длительно звук – ы-ы-ы и в это время протолкнуть узкий кончик языка между зубами. Слышится слог – ыл.

Следить, чтобы губы не смыкались, а были растянуты в улыбке. Если звук получился в межзубном положении языка, то его можно начать закреплять в словах. Постепенно нужно будет перевести язык за верхние зубы.

ЧИТАЙ ТАКЖЕ: Как самостоятельно проверить, какие звуки не выговаривает ребенок

Закрепление звука Л в речи ребенка

• Закрепление звука Л в закрытых слогах:

Мал	был	палка	мылся
Бал	мыл	балка	бился
Дал	выл	галка	пилка
Зал	жил	жалко
Спал	пил	скалка
Упал	бил	фиалка
Копал	мил	скакалка

• Закрепление звука Л в предложениях

Дядя Михаил коня напоил.
Павел поймал галку.
Папа купил елку.
Стул упал на пол.
Дятел искал жуков.
Отец поехал на вокзал.

• Закрепление звука Л в стихах

Ал-ал-ал – я купил пенал.
Ол-ол-ол – я гонял в футбол.
Ил-ил-ил – пять мячей забил.
Ел-ел-ел – песенку запел.

У ежа и елки иголки очень колки.

Спал я спал, спать устал. Взял да встал, постоял-постоял, снова устал и опять поспал.

Солдатик оловянный жил, он пел, шутил и не тужил.
Он воевал, не уставал. И падал сам, и сам вставал.

ЧИТАЙ ТАКЖЕ: Как научить ребенка правильно выговаривать звук С

Закрепление звука Л в открытых слогах

Лак	лоб	лук	лижи
Лапа	лось	луч	лысый
Лампа	лото	лужа	лыко
Лапша	ложка	луна	лыжник
Ландыш	ложка	луковица	ломтик
Ласточка	локоть	лужайка	лазить
Ладошка	лошадь	лукошко	ломать
Мала	болото	тулуп	малыш
Пила	калоши	шалун	столы
Дала	колодец	голубь	улыбка
Кулак	Володя	желудь	смелый
Калач	холодный	палуба	спелый
Халат	голодный	получать	каникулы
Cалат	поломка

• Закрепление звука Л в предложениях

Мила ела салат.
Мама готовит молочную лапшу.
Мила вымыла ладошки.
В колодце холодная вода.
Закончилась холодная зима.

• Закрепление звука Л в стихах

Все бело, бело, бело.
Много снегу намело.
Вот веселые деньки!
Все на лыжи и коньки!

Мама Милу мыла мылом,
Мила мыло не любила.

Мышка весело жила,
на пуху в углу спала.
Ела мышка хлеб и сало,
но все мышке было мало.

Закрепление звука Л в стечении с согласными

Глаза	пламя	клоун	блузка
Класс	плавать	клочок	каблук
Кладовая	платок	глобус	клумба
Гладкий	слабый	слово	клубок
Клавиши	флакон	хлопать	слушать

• Закрепление звука Л в предложениях

Мила видела слона.
Слава идет в кладовую.
На яблоне висят сладкие яблоки.
Володя – смелый пловец.
Клава надела белый платок.
Слава плывет на лодке.

• Закрепление звука Л в стихах

Головой кивает слон,
он слонихе шлет поклон.

Съел Слава сало,
да сала было мало.

Божья коровка
– глупая головка:

села на подсолнушек,
думала, что солнышко.

Белое одеяло землю одевало.
Солнце напекло, одеяло потекло.

Закрепление звука Л в трудных словах:

Лаял — лаяла	лакал – лакала	ловил — …
Плыл – плыла	лазил — …	ломал — …
Колол – колола	плавал — …	глотал — …
Делал – делала	гладил — …	положил — …

• Закрепление звука Л предложениях

Во дворе лаял пес.
По реке плыл плот.
Котенок лакал молоко.
Кот ловил мышку.
Володя положил пенал на стол.
Михаил погладил носовые платки.

• Закрепление звука Л в стихах

Елка плакала сначала от домашнего тепла.
Утром плакать перестала, задышала, ожила.

Белый снег, белый мел,
белый заяц тоже бел.
А вот белка не бела,
белой даже не была.

Солнечный лучик упал на волну,
солнечный лучик попал в глубину,
Плавал он, плавал в глубокой волне
и вспоминал он о солнечном дне.

ЧИТАЙ ТАКЖЕ: Речевое развитие ребёнка, 7 год (1 часть)

Закрепление звука Л в текстах

Прослушать текст, который читает взрослый. Пересказать с помощью вопросов, а потом самостоятельно.

• Михаил взял лукошко и пошел за ягодами. Михаил набрал много ягод и устал. Сел Михаил под елку. Где-то дятел долбил кору, он искал жуков. Потом Михаил увидел зайца. Отдохнул Михаил, и пошел домой. По дороге увидел на елке белку. Белка испугалась и убежала.
• Захотел Володя половить рыбы. Он знал места, где водится плотва. Володя взял лодку и поплыл. Было солнечно и тепло. Плыл Володя недолго. Достал удочку и стал ловить. Рыба попадалась мелкая и крупная. Володя наловил много рыбы. Он толкнул лодку и поплыл домой.

Развитие фонематического слуха у ребенка

1. Хлопнуть в ладоши, услышав звук – л – среди других звуков: л, м, н, б, д, л, к, л, х, в, п, л.
2. Отложить фишку, услышав слово со звуком – л: мама, лапа, дом, лом, сам, лак, кот, лодка, дуб, луна ….
3. Из предложенных картинок или игрушек отобрать те, в названиях которых есть звук – л.
4. Самостоятельно найти слова со звуком – л среди игрушек, домашних вещей: лампа, полка, стол, платье, булка, блокнот, колбаса, сало, масло, блузка, и т. д.
5. Заменить первый звук в слове на звук – л и назвать новое слово:

Мак – лак, шапка – лапка
Сом – лом, чайка – лайка
Папа – лапа, ножка – ложка
Мама – лама, маска – ласка
ватка – латка

Закрепление звука – л в спонтанной речи

Ребенок называет по памяти слова со звуком – л и составляет с ними предложения. Взрослые следят, чтобы малыш постоянно пользовался правильным звуком в речи.

Теперь вы знаете, что делать, если ребенок не выговаривает Л, как научить малыша выговаривать звук Л дома. Если пра5ктиковать логопедические упражнения, звук Л в стихах, предложениях и тружных словах, то вскоре речь ребенка улучшится.

ЧИТАЙ ТАКЖЕ: Логопедическая группа в детском саду: в чем отличие

ЧИТАЙ ТАКЖЕ: Учим ребенка выговаривать Ш: советы логопеда

ЧИТАЙ ТАКЖЕ: Если ребенок плохо говорит: причины и рекомендации

Проблемы с речью (для подростков) — Nemours KidsHealth

Когда вы были моложе и впервые начали говорить, вы, возможно, шепелявили, заикались или с трудом произносили слова. Может быть, вам сказали, что это «мило», или не волноваться, потому что вы скоро перерастете это. Но если вы находитесь в подростковом возрасте и все еще заикаетесь, вам может показаться, что это не так мило.

Ты не один. Более 3 миллионов американцев имеют расстройство речи, известное как заикание (или заикание, как его называют в Британии). Это одно из нескольких условий, которые могут повлиять на способность человека четко говорить.

Некоторые распространенные расстройства речи и языка

Заикание  — это проблема, которая мешает беглой (плавной и легкой) речи. Человек, который заикается, может повторять первую часть слова (как в ва-ва-ва-вода ) или долго удерживать один звук (как в caaaaaaake ). Некоторые люди, которые заикаются, вообще не могут произносить звуки. Заикание сложное явление, и оно может по-разному влиять на речь.

Нарушения артикуляции  подразумевают широкий спектр ошибок, которые люди могут совершать во время разговора. Замена «w» на «r» («wabbit» на «кролик»), пропуск звуков («cool» на «school») или добавление звуков к словам («pinanio» на «фортепиано») являются примерами артикуляции. ошибки. Lisping относится к конкретной замене, включающей буквы «s» и «z». Человек, который шепелявит, заменяет эти звуки на «й» («простой» звучит как «наперсток»).

Беспорядок — еще одна проблема, которая затрудняет понимание речи человека. Подобно заиканию, беспорядок влияет на беглость или плавность речи человека. Разница в том, что заикание – это расстройство речи, а беспорядок – языковое расстройство. Людям, которые заикаются, трудно сказать то, что они хотят сказать; те, кто захламляют, говорят то, что думают, но по мере того, как они говорят, это становится неорганизованным. Таким образом, тот, кто захламляет, может говорить отрывисто или делать паузы в неожиданных местах. Ритм беспорядочной речи может звучать отрывисто, а не плавно, и говорящий часто не подозревает о проблеме.

Апраксия (также известная как вербальная апраксия или диспраксия) представляет собой орально-моторное расстройство речи. Людям с этой проблемой трудно двигать мышцами и структурами, необходимыми для преобразования звуков речи в слова.

Что вызывает проблемы с речью?

Обычная речь может показаться легкой, но на самом деле это сложный процесс, требующий точного расчета времени и контроля нервов и мышц.

Когда мы говорим, мы должны координировать работу многих мышц различных частей и систем тела, включая гортань, в которой находятся голосовые связки; зубы, губы, язык и рот; и дыхательная система.

Способность понимать язык и произносить речь координируется мозгом. Таким образом, человек с повреждением головного мозга в результате несчастного случая, инсульта или врожденного дефекта может иметь проблемы с речью и языком.

У некоторых людей с нарушениями речи, особенно с нарушениями артикуляции, могут быть проблемы со слухом. Даже легкая потеря слуха может повлиять на то, как люди воспроизводят звуки, которые слышат. Некоторые врожденные дефекты, такие как волчья пасть, могут мешать речи. У людей с расщелиной неба есть отверстие в нёбе (что влияет на движение воздуха через ротовые и носовые проходы), а также могут быть проблемы с другими структурами, необходимыми для речи, включая губы, зубы и челюсть.

Некоторые проблемы с речью, такие как заикание, могут передаваться по наследству. Но в некоторых случаях никто точно не знает, что вызывает у человека проблемы с речью.

p

Как лечатся проблемы с речью?

Хорошая новость заключается в том, что такие методы лечения, как логопед, могут помочь людям любого возраста преодолеть некоторые проблемы с речью.

Если вас беспокоит ваша речь, важно сообщить об этом родителям и врачу. Если проверки слуха и физические осмотры не выявляют никаких проблем, некоторые врачи назначают консультацию с логопед (произносится: пух-ТОЛ-э-джист).

Логопед обучен наблюдать за людьми, когда они говорят, и выявлять проблемы с речью. Логопеды ищут тип проблемы (например, отсутствие беглости речи, артикуляции или двигательных навыков) у человека. Например, если вы заикаетесь, патологоанатом проверит, как и когда вы это делаете.

Логопеды могут оценивать речь своих клиентов, записывая их на аудио- или видеопленку или прослушивая во время разговора. Некоторые клиники, специализирующиеся на нарушениях беглости речи, могут использовать компьютерный анализ. Собрав как можно больше информации о том, как кто-то говорит, патологоанатом может разработать план лечения, отвечающий потребностям каждого человека. План будет зависеть от таких вещей, как возраст человека и тип нарушения речи.

Если вы лечитесь от речевого расстройства, часть вашего плана лечения может включать посещение логопеда , человека, обученного лечить речевые расстройства.

Частота посещения логопеда будет варьироваться. Скорее всего, сначала вы начнете посещать его или ее довольно часто, затем со временем количество посещений может уменьшиться. Большинство планов лечения включают в себя дыхательные техники, стратегии релаксации, которые помогают расслабить мышцы, когда вы говорите, контроль осанки и голосовые упражнения, называемые 9.0009 орально-двигательные упражнения . Вероятно, вам придется выполнять эти упражнения каждый день самостоятельно, чтобы ваш план лечения был как можно более успешным.

Решение проблем с речью

Люди с проблемами речи знают, как они могут расстраиваться. Люди, которые заикаются, например, часто жалуются, что другие пытаются закончить их предложения или вставить слова за них. Некоторым кажется, что люди обращаются с ними как с дураками, особенно когда слушатель говорит что-то вроде «медленнее» или «успокойтесь». (Люди, которые заикаются, так же умны, как и люди, которые не заикаются.) Люди, которые заикаются, сообщают, что слушатели часто избегают зрительного контакта и отказываются терпеливо ждать, пока они закончат говорить. Если у вас есть проблемы с речью, можно сообщить другим, как вы хотите, чтобы к вам относились во время разговора.

Некоторые люди обращаются к своим логопедам за советом и помощью по вопросам заикания. Ваш логопед может связать вас с другими людьми в подобных ситуациях, например, с группами поддержки в вашем районе для заикающихся подростков.

Если у вас проблемы с речью, достижение и сохранение контроля над своей речью может занять всю жизнь. Хотя логопед может помочь, у вас обязательно будут взлеты и падения в ваших усилиях по общению. Но правда в том, что то, как вы говорите, — это лишь малая часть того, кто вы есть. Не стесняйтесь, чтобы вас услышали!

Проверил: Ронда С. Уолтер, доктор медицины

Дата проверки: сентябрь 2016 г.

Алфавитный принцип | Reading Rockets

Незнание названий букв связано с трудностями детей в изучении звуков букв и распознавании слов. Дети не могут понять и применить алфавитный принцип (понимая, что существуют систематические и предсказуемые отношения между письменными буквами и произносимыми звуками), пока они не смогут распознавать и называть ряд букв.

Детям, чьи знания алфавита не очень хорошо развиты, когда они идут в школу, необходимо разумно организованное обучение, которое поможет им узнавать, называть и писать буквы. Как только дети смогут легко идентифицировать и называть буквы, они могут начать изучать звуки букв и их написание.

Дети усваивают алфавит в последовательности, которая начинается с названий букв, затем форм букв и, наконец, звуков букв. Дети учат названия букв, распевая песни, такие как «Алфавитная песня», и рассказывая стишки. Они изучают формы букв, играя с кубиками, пластиковыми буквами и букварями. Неформальное, но планомерное обучение, при котором у детей есть много возможностей увидеть, поиграть и сравнить буквы, приводит к эффективному обучению буквам. Эта инструкция должна включать действия, в ходе которых дети учатся определять, называть и писать как прописные, так и строчные версии каждой буквы.

Что такое «алфавитный принцип»?

Развитие навыков чтения у детей зависит от их понимания алфавитного принципа – идеи о том, что буквы и буквенные узоры представляют собой звуки разговорной речи. Узнав, что между звуками и буквами существуют предсказуемые отношения, дети могут применять эти отношения как к знакомым, так и к незнакомым словам и начать бегло читать.

Целью обучения фонетике является помощь детям в изучении и использовании Алфавитного Принципа. Алфавитный принцип — это понимание того, что существуют систематические и предсказуемые отношения между письменными буквами и произносимыми звуками. Обучение фонетике помогает детям выучить отношения между буквами письменного языка и звуками разговорной речи.

При обучении по алфавитному принципу важны два аспекта: план обучения и скорость обучения.

Алфавитный основной план обучения

• Обучайте буквенно-звуковым связям явно и изолированно.
• Предоставьте детям возможность практиковать буквенно-звуковые отношения на ежедневных уроках.
• Предоставление возможностей для практики, включающих новые отношения между звуками и буквами, а также кумулятивный обзор ранее изученных отношений.
• Дайте детям возможность рано и часто применять расширяющиеся знания о связях между звуками и буквами для чтения фонетически написанных слов, знакомых по значению.

Скорость и последовательность инструкций

Нет установленного правила, определяющего, как быстро или как медленно вводить отношения между буквами и звуками. Одним очевидным и важным фактором, который следует учитывать при определении скорости введения, является успеваемость группы учащихся, с которыми будет использоваться инструкция. Кроме того, не существует согласованного порядка введения буквенно-звуковых отношений. Однако общепризнано, что самые ранние вводимые отношения должны быть такими, которые позволяют детям начать читать слова как можно раньше. То есть выбранные отношения должны иметь высокую полезность. Например, написание m, a, t, s, p и h очень полезно, но написание x как в box, gh, как в через, ey, как в они, и a как в хочу имеют меньшую полезность.

Также неплохо начать обучение звуко-буквенным отношениям с выбора таких согласных, как f, m, n, r и s, звуки которых можно произносить изолированно с наименьшими искажениями. Стоп-звуки в начале или середине слов детям сложнее смешивать, чем непрерывные звуки.

Инструкция должна также разделять введение звуков для букв, которые сбивают с толку на слух, например, /b/ и /v/ или /i/ и /e/, или визуально сбивают с толку, например, b и d или p и g.

Обучение может начаться с введения двух или более одиночных согласных и одного или двух коротких гласных звуков. Затем он может добавить больше одиночных согласных и больше коротких гласных звуков, возможно, с одним длинным гласным звуком. Затем могут быть добавлены сочетания согласных, за которыми следуют диграфы (например, th, sh, ch), что позволяет детям читать общеупотребительные слова, такие как это, она, и стул. Знакомство с отдельными согласными и смесями или группами согласных следует вводить на отдельных уроках, чтобы избежать путаницы.

Дело в том, что порядок введения должен быть логичным и соответствовать скорости, с которой дети могут учиться. Кроме того, звуковые и буквенные отношения, выбранные для раннего введения, должны позволять детям работать со словами как можно раньше.

Многие учителя используют комбинацию методов обучения, а не только один. Исследования показывают, что явное обучение под руководством учителя более эффективно при обучении алфавитному принципу, чем менее явное и менее прямое обучение.

Указания по скорости и последовательности обучения

• Помните, что дети усваивают отношения звука и буквы с разной скоростью.
• Внедряйте буквенно-звуковые отношения в разумном темпе, в диапазоне от двух до четырех буквенно-звуковых отношений в неделю.
• Заранее обучайте полезным буквенно-звуковым отношениям.
• Познакомьте детей с согласными и гласными в такой последовательности, которая позволит детям быстро читать слова.
• Избегайте одновременного введения аудиально или визуально похожих звуков и букв.