РЕЧЕВОЙ СЛУХ | Научно-практический центр детской психоневрологии

10.02.2020

РЕЧЕВОЙ СЛУХ

Речь – это очень сложный процесс, в котором можно выделить два взаимодействующих механизма: внутренний и внешний.

Внешняя речь – это собственная речь ребенка. Она развивается на базе внутренней речи. Ребенок пытается воспроизводить звуки языка и слова, которые слышит со стороны. Его речевой слух оценивает результат и, если подражание оказалось неудачным, ребенок продолжает искать новые, более точные способы произнесения. Так он постепенно учится говорить.

Внутренняя речь – это понимание речи. Оно формируется благодаря речевому слуху.

Речевой слух (фонематический слух) — это способность различать отдельные звуки речи между собой в речевом потоке. В результате этой способности ребенок начинает узнавать, понимать слова, их значение и отличать их друг от друга.

Речевой слух у ребенка начинает формироваться с первого месяца жизни, когда он слышит голос мамы и перестает плакать.

В дальнейшем ребенок поворачивает голову в сторону говорящего, следит за ним глазами. С появлением лепета ребенок повторяет видимую артикуляцию взрослого, пытается подражать. При этом многократное повторение слогов закрепляет навык артикуляции услышанных речевых звуков.

Речевой слух является базой для дальнейшего развития звукопроизношения и осуществляет не только прием и оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью. Он соотносит и сопоставляет слышимые звуки с их эталонами. Благодаря этой способности, ребенок начинает различать гласные и согласные звуки, дифференцировать согласные звуки по твердость-мягкости, глухости-звонкости и т.д.

Благодаря фонематическому слуху человек способен:

• слышать данный звук в слове
• различать слова, в которые входят одни и те же фонемы, расположенные в разной последовательности
• различать близко звучащие, но разные по значению слова.

Нарушение речевого (фонематического) слуха ведет к тому, что ребенок не различает близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи. Слова с этими звуками не понятны ребенку, он путает их значение, различные предлоги и безударные окончания ребенок не слышит, страдает понимание обращенной речи.

Фонематический слух, являясь врожденной способностью у людей, становится базой для формирования фонематического восприятия: анализа и синтеза.

Фонематическое восприятие это умственное действие, по выделению и различению фонем (звуков), по определению звукового состава слова. Этому ребенка надо целенаправленно обучать: определение позиции звука в слове (первый, последний, средний), последовательности звуков (какой за каким звуком стоит), количество звуков в слове и т.д. При сохранном речевом слухе обучение фонематическому анализу и синтезу проходит без особых проблем, что способствует дальнейшему обучению письму и чтению.

Важность речевого слуха в развитии речи ребенка трудно переоценить. Речевой слух является основой для таких умений ребенка, как:

• Дифференциация схожих по звучанию фонем (фонематический анализ и синтез)
• Дифференциация одинаковых звукокомплексов, слов, фраз по высоте, силе, тембру голоса
• Нормативное звукопроизношение
• Управление фонацией (темп речи, громкость, высота голоса, интонация)
• Развитие и овладение лексико-грамматическим строем речи
• Нормативное освоение письма и чтения

Упражнения для развития фонематического слуха

Если ребенок слабо различает звуки на слух, искаженно произносит или заменяет их на другие, то он не сможет четко представить себе звуковой облик самого слова. В этом случае Вам пригодится следующая группа упражнений.

Упражнение №1. «Назови слова» (для развития слуховой дифференцировки).

Задание

«Назови как можно больше слов, которые начинаются на звук А» (Т, О, Р, К и т.д.).

Задание

«Назови как можно больше слов, которые заканчиваются на звук П» (И, О, С, Л и т.д.).

Задание

«Назови как можно больше слов, в середине которых есть звук Л» (Н, Э, Г, Б, Ф и т.д.).

Упражнение №2. «Хлоп-хлоп» (обучение звуковому анализу слова).

Это упражнение также имеет несколько вариантов задания.

1. Вариант: «Сейчас я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, которое начинается со звука С (В, О, Г, Д, Ш и т.д.), сразу хлопнешь в ладоши».

2. Вариант: ребенок должен «поймать» звук, на который слово заканчивается, или звук в середине слова:

Дача, кошка, шапка, лиса, дорога, жук, окно, ком, тарелка, хлеб, дождь, липа, лампа, речка, волосы и т.

д.

3. Вариант: «Сейчас я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, в котором есть звук К, хлопни в ладоши 1 раз. Если услышишь в слове звук Г – хлопни 2 раза»

Лучше начинать упражнение в медленном темпе, постепенно увеличивая скорость.

Корова, кисель, гора, норка, гитара, сапог, сук, рука, догнал, толкнул и т.д.

Это упражнение заодно поможет вам проверить, как у ребенка обстоят дела с реакцией.

Упражнение №3. «Играем со словом» (обучение звуковому облику слова).

Задание

«Придумай слово, которое начинается / оканчивается на такой же звук, как и в слове

«лягушка», «флаг», «стол» и т.д.».

Задание

«Назови, какой звук первый / последний в слове «луч», «сила», «диван» и т.д.».

Задание

«Назови все звуки по порядку в слове «небо», «туча», «крыша» и т.д.».

Задание

«Какой звук в слове «рыбка» стоит вторым, четвертым, первым, третьим? (стул, ковер,

ракушка, туча) и т. д.».

Упражнение №4. «Путаница».

«Послушай внимательно стихотворение.

Кто на дереве сидит?

Кит.

В океане кто плывет?

Кот.

В огороде что растет?

Рак.

Под водою кто живет?

Мак.

Перепутались слова!

Я командую «раз-два»

И приказываю вам

Всех расставить по местам».

Спросите у ребенка: «Какие слова перепутались? Почему? Чем эти слова похожи друг на друга? Чем отличаются?»

Вы можете немножко подсказать ребенку, но главное – подвести его к мысли, что один звук может полностью изменить значение слова.

Упражнение №5. «Придумай новое слово».

Задание: «Я сейчас назову тебе слово, а ты попробуй изменить в нем второй звук так, чтобы получилось новое слово. Вот, например: дом – дым».

Слова для изменения: сон, сок, пил, мел.

Слова для изменения первого звука: точка, лук, лак, день, педаль, макет.

Слова для изменения последнего звука: сыр, сон, сук, мак, стоп.

Упражнение №6. «Кружок».

Оно пригодится вам, если ребенок не умеет писать.

Задание: «Сейчас мы запишем несколько слов, но не буквами, а кружками. Сколько звуков в слове, столько кружков ты и нарисуешь. Произнеси слово «мак». Сколько кружков надо нарисовать? Три»

Образец: МАК – 000

Внимание: подбирая слова для упражнения, старайтесь, чтобы количество звуков в них совпадало с количеством букв. Так, в слове «конь» букв 4, а звука три – [к – о – н’]. Подобные слова могут вызвать у ребенка затруднения.

Слова для диктанта: трава, бумага, ручка, булка, палка, ромашка, звезда, сосна, телефон, таблетка.

КГБС(К)ОУ Павловская специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат VIII вида

 

Назад

Вернуться к началу страницы

Игры для развития феноменального слуха

Игры для развития фонематического слуха

Что такое фонематический слух, и каким образом он влияет на развитие речи?

Как развивается фонематический слух в норме и как выявить его нарушение у ребенка?

С помощью каких упражнений родители могут самостоятельно развивать фонематическое восприятие своего малыша? Ответы на эти вопросы вы узнаете, прочитав статью.

Фонематическое восприятие — это различение на слух звуков речи. Фонематический слух является основой для понимания смысла сказанного. Ведь, заменив даже один звук в слове, мы можем получить совершенно иное его значение: «коза-коса», «дом-том», «бочка-почка». И вот уже козой косят луг, коса щиплет травку, а Мишина машина превращается в мыши на машине.

Родители часто жалуются — у моего ребенка «каша во рту», он пропускает или заменяет звуки и слоги в словах — виновником подобных нарушений может быть неразвитый фонематический слух.

Сформированное фонематическое восприятие является залогом четкого произнесения звуков, правильной слоговой структуры слов (даже не обладая возможностью выговорить все звуки, ребенок сохраняет структуру слова «кар-ти-на» — «ти-ти-та»), основой легкости овладения грамматическим строем языка, успешного освоения письма и чтения.

Возрастные нормы развития фонематического слуха

Первый год жизни — уже на третьей неделе ребенок должен проявлять сосредоточение на резкие звуки, а в два месяца начинать прислушиваться к более тихим шумам.

В три месяца малыш без труда отыскивает взглядом источник звука, реагирует на него улыбкой, комплексом оживления. С удовольствием слушает музыку. С четырех месяцев ребенок начинает подражать звукам, к полугоду различает свое имя. К концу первого года жизни при нормальном развитии фонематического слуха малыш различает частоупотребимые слова.

На втором году жизни фонематический слух активно развивается. Несмотря на то, что речь еще далека от совершенства, ребенок уже может различать все фонемы родного языка. К концу второго года малыш в состоянии определить на слух неверно произнесенный звук в речи взрослых, но собственное произношение еще не контролирует.

Самое важное достижение третьего года жизни — возможность ребенка самостоятельно определять неверно произнесенный звук в собственной речи. Если этот навык фонематического восприятия не сформируется к трем годам, то ребенок не сможет овладеть правильным звукопроизношением.

На четвертом году жизни фонематический слух совершенствуется, становится более дифференцированным. Ребенок уже владеет навыком различения сходных фонем на слух и в собственном произношении, что служит фундаментом для освоения звукового анализа и синтеза.

На пятом году формируется звуковой анализ — умение определять последовательность и количество звуков в слове. Только обладая навыками анализа и синтеза, ребенок сможет успешно освоить чтение и письмо.
Если у вас возникли опасения по поводу недостаточной сформированности фонематического восприятия у малыша, то первым шагом следует проверить физический слух ребенка. Убедившись, что он не снижен, можно переходить к коррекции фонематического восприятия.

Предлагаю вашему вниманию систему упражнений для развития фонематического слуха.

Она построена по принципу от простого к сложному. Выявив, на каком этапе малыш перестает справляться с заданиями, начинайте развивать навык фонематического восприятия с этого уровня.

Первый уровень — узнавание неречевых звуков.

Различение на слух неречевых звуков является фундаментом и основой развития фонематического слуха.

Игра «Угадай, что звучало». Внимательно послушайте с ребенком шум воды, шелест газеты, звон ложек, скрип двери и другие бытовые звуки. Предложите ребенку закрыть глаза и отгадать, что это звучало.

Игра «Шумящие мешочки». Вместе с малышом насыпьте в мешочки или коробочки крупу, пуговицы, скрепки и т.д. Ребенок должен угадать по звуку потряхиваемого мешочка, что у него внутри.

Игра «Волшебная палочка». Взяв карандаш или палку любого назначения, постучите ею по разным предметам в доме. Волшебная палочка заставит звучать вазу, стол, стену, миску…

Потом усложните задание — ребенок отгадывает с закрытыми глазами, какой предмет зазвучал.

Игра «Жмурки». Ребенку завязывают глаза, и он двигается в сторону звенящего колокольчика, бубна, свистка.

Игра «Похлопаем». Ребенок повторяет ритмический рисунок хлопков. Например, два хлопка, пауза, один хлопок, пауза, два хлопка. В усложненном варианте малыш повторяет ритм с закрытыми глазами.

Второй уровень — различение звуков речи по тембру, силе и высоте.

Игра «Узнай свой голос». Запишите на кассету голоса близких людей и голос самого ребенка. Попросите его угадать, кто говорит.

Игра «Громко-тихо». Договоритесь, что ребенок будет выполнять определенные действия, когда вы произносите слова громко и когда тихо. Есть похожий вариант игры «Далеко-близко». Вы говорите слово громко, ребенок отвечает — близко. Говорите слово тихо, ребенок отвечает — далеко.

Игра «Три медведя». Ребенок отгадывает, за кого из персонажей сказки говорит взрослый. Более сложный вариант: ребенок сам говорит за трех медведей, изменяя высоту голоса.

Третий уровень — различение сходных по звучанию слов.

Игра «Слушай и выбирай». Перед ребенком картинки со сходными по звучанию словами (ком, сом, лом, дом). Взрослый называет предмет, а ребенок поднимает соответствующую картинку.

Игра «Верно-неверно». Взрослый показывает ребенку картинку и называет предмет, заменяя первую букву (форота, корота, морота, ворота, порота, хорота). Задача ребенка — хлопнуть в ладоши, когда он услышит правильный вариант произношения.

Четвертый уровень — различение слогов.

Игра «Похлопаем». Взрослый объясняет ребенку, что есть короткие и длинные слова. Проговаривает их, интонационно разделяя слоги. Совместно с ребенком произносит слова (па-па, ло-па-та, ба-ле-ри-на), отхлопывая слоги. Более сложный вариант: предложить ребенку самостоятельно отхлопать количество слогов в слове.

Игра «Что лишнее?». Взрослый произносит ряды слогов «па-па-па-ба-па», «фа-фа-ва-фа-фа»… Ребенок должен хлопнуть, когда услышит лишний (другой) слог.

Пятый уровень — различение звуков.

Объяснить ребенку, что слова состоят из звуков. Поиграть в звуки. Комарик говорит — зззз, ветер дует — сссс, жук жужжит — жжжж, тигр рычит — рррр…

Взрослый произносит звук, а ребенок отгадывает, кто (что) его издает.

Игра «Похлопаем». Взрослый произносит ряды звуков, а ребенок хлопает в ладоши, когда слышит заданную фонему.

Проверка фонематического слуха. 5 наших чувств для здоровой и долгой жизни. Практическое руководство

Проверка фонематического слуха

Фонематический слух – это способность человека к распознаванию речевых звуков, представленных фонемами данного языка. Фонематический слух – очень важное понятие для овладения речью, а затем и грамотностью письма. Он предполагает точность слухового восприятия, звукоразличение, звуковой анализ речи, что очень важно для понимания смысла сказанного.

Фонематическим восприятием называются специальные умственные действия по различению фонем (звуков речи) и установлению звуковой структуры слова. Благодаря фонематическому восприятию, которое развивается на основе фонематического слуха, происходит различение на слух звуков речи.

Развитый фонематический слух ребенка является непременным условием успешного обучения грамоте. Поэтому ранняя диагностика сформированности фонематических процессов является необходимой для своевременного преодоления его недоразвития.

Если хотите проверить состояние фонематического слуха ребенка, обратите внимание на сформированность следующих компонентов:

– фонематического восприятия;

– фонематических представлений;

– элементарных навыков фонематического анализа и синтеза.

С целью обследования сформированности фонематического восприятия применяют задания на дифференциацию пар оппозиционных звуков (то есть звуков, различающихся по какой-то одной характеристике: звонкости-глухости, твердости-мягкости, месту и способу образования).

1. Для проверки слуховой дифференциации звуков ребенку предъявляются картинки, названия которых различаются только одним проверяемым звуком. Например: мишка – миска, коза – коса, ложки – рожки, кошка – кочка, лук – люк.

Для получения правильного результата необходимо соблюдать следующие условия: картинки называет взрослый, ребенок лишь на них показывает. Картинки называются в разной последовательности, иногда одно и то же название повторяется несколько раз подряд. Никаких дополнительных или поясняющих слов не допускается. Тестирующему человеку не следует смотреть на называемую картинку, поскольку многие наблюдательные дети часто следят за направлением взгляда взрослого, что облегчает им выполнение задания. Нижняя часть лица взрослого закрывается экраном (листом бумаги, ладонью), так как некоторые звуки, не различаемые ребенком на слух, могут быть узнаны им по артикуляции губ. Во время обследования нужно внимательно наблюдать за поведением ребенка во время показа картинок: выполняет ли он задания спокойно и уверенно или же колеблется, вопросительно поглядывает на взрослого или просто показывает картинки наугад.

2. Ребенку предлагается повторить цепочки слогов или слов с оппозиционными звуками:

Та – да

Да – та

Ка – га

Та – да – та

Да – та – да

Ка – га – ка

Ца – ча – ца

Ча – ща – ща

Оц – оть – оц

Том – дом

Лук – люк

Сок – цок

3. Ребенка просят хлопнуть в ладоши, если он услышит заданный звук среди произносимых взрослым. При этом взрослый называет разные звуки, включая сходные с заданным звуком по каким-либо признакам.

Для проверки состояния фонематических представлений используют следующие типы заданий:

1. Нахождение картинки, в названии которой есть заданный звук.

2. Подбор слов с заданным звуком. При этом следует вначале предъявлять слова с сохранными в произношении звуками, а затем – с нарушенными.

Пример: «Назови слово со звуком М, Б, В, Н, Т, Д, К, Г, А».

Затем: «Назови слово со звуком С, З, Ш, Ж, Ч, Щ, Р, Л». Во время обследования не рекомендуется давать задания на сочетание анализа и фонематические представления типа: «Подбери слово со звуком С в начале слова».

3. Классификация картинок: перед ребенком раскладываются предметные картинки, в названиях которых имеются оппозиционные звуки, например С – З (сумка, забор, сок, лиса, зубы, коза, нос, автобус, зонт и т. д.). Ему предлагается разложить эти картинки на две группы: в одну – картинки, в названиях которых есть звук С, в другую – со звуком З.

Для проверки уровня сформированности навыков фонематического анализа и синтеза применяют следующие задания:

1. Выделение звука на фоне слова. Целесообразно проверить состояние всех видов анализа на материале правильно и неправильно произносимых ребенком звуков.

Пример: «Слышишь ли ты звук П в слове СУП? Звук М в слове МАЙ? Звук К в слове БОК? Звук А в слове АНЯ? Звук О в слове ОЛЯ? Звук У в слове УТРО?» Далее предъявляется речевой материал, содержащий более сложные по артикуляции звуки, затем – нарушенные в произношении звуки.

2. Выделение звука из слова. Пример: «Какой звук ты слышишь в слове САД? (выделяемый ребенком звук взрослый произносит интонированно), в слове ЗУБЫ? В слове ОТЕЦ? В слове ШУБА? В слове ЖУК? В слове МЯЧ? В слове ЩЕТКА? В слове ЛАПА? В слове РАК?»

3. Определение места звука в слове. Пример: «Где ты слышишь звук С в слове САНИ, в начале или в конце?» Целесообразно положение звука обозначить словами «в начале», «в конце», поскольку ребенок может забыть эти слова, в то же время правильно определять местоположение звука. С помощью этого примера проверяется, как ребенок владеет этим видом анализа в отношении всех согласных звуков. И только после этого можно перейти к другому примеру: «Где ты слышишь звук С в слове КОСЫ?», но уже не называя слово «в середине». Или: «Где находится звук З в слове ВОЗЫ? Звук Ц в слове БОЕЦ? Звук Ш в слове МЫШИ? Звук Ж в слове КОЖА? Звук Ч в слове БОЧКА? Звук Щ в слове ЯЩИК? Звук Р в слове КОРКА? Звук Л в слове ПОЛКА?» Необходимо так подбирать слова, чтобы в них отсутствовали звуки, более сложные по артикуляции, нежели проверяемый звук.

4. Определение последовательности звуков в слове. Пример: «Какой звук ты слышишь в начале слова ССУМКА?» Ответ ребенка: «С». «Какой звук ты слышишь после звука С: СУУМКА?» Ответ ребенка. «Какой звук ты слышишь после звука У: СУММКА?» Ответ ребенка. «Какой звук ты слышишь после звука М: СУМКА?» (Взрослый несколько задерживает смычку при произношении звука К.) Ответ ребенка. «Какой звук ты слышишь после звука К: СУМКАА?» Ответ ребенка. После выполнения этого задания с некоторой долей помощи взрослого (интонирование выделяемого звука) ребенку предлагается самому назвать последовательность звуков в данном слове и в другом, сначала подобном. Например, РАМКА или ПОЛКА, а затем другой структуры, например, ЛАПА, РЫБА, ЗУБЫ.

5. Определение количества звуков в слове. Ребенку предлагаются слова из 2–5 звуков. Пример: «Сколько звуков в слове PPAAAК?» Взрослый в первом предлагаемом слове интонирует последовательно все звуки слова, проговаривая его в медленном темпе. Затем ребенок определяет количество звуков в слове ЛАК или в слове САМ (ЛОМ, СОМ, ШУМ, ЖУК, ЧОК). «Сколько звуков в слове РАМА (ЛАПА, РЫБА, ШУБА, КОРА)?» «Сколько звуков в слове КОРКА (ПОЛКА, СУМКА, ЗАБОР, КАМЫШ)?»

6. Фонематический синтез. Ребенку предлагаются слова из 3–5 слов с сохранной звуко-слоговой структурой. Взрослый произносит слова с небольшой паузой.

Пример: «Послушай звуки, они разбежались (или поссорились), поставь их рядом (или «подружи»), чтобы получилось слово: С, О, К, К, А, Б, У, Л, К, А». Далее проверяется фонетический синтез на словах с нарушенной звуко-слоговой структурой.

Пример: «Послушай необычное слово, ни на что не похожее, потому что звуки в нем поменялись местами. Ты поставь их правильно, и получится знакомое тебе Т, О, Р, К, А, У, Р, П, О, Т, Ч, А.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Фонематический слух — основа правильной речи. 

Все множество звуков, которые нас окружают можно разделить на неречевые и речевые звуки. Неречевой (физический) слух – это улавливание и дифференциация различных звуков окружающего мира (исключение звуки человеческой речи, различение звуков по громкости, и определение направления и источника звука.

Речевой слух — способность слышать и анализировать звуки речи (родного или другого языка). Умение различать гласные-согласные звуки, ударные – безударные гласные, звонкие-глухие, твердые-мягкие звуки. Это и есть речевой или фонематический слух (по отношению к русскому языку).

Когда же начинать развивать фонематический слух?

Именно с рождения мы начинаем этот длительный процесс. Когда учим повторять и различать слова и звукоподражания. Помните, как разговаривают с грудничками?

— Как говорит кошка? (Мяу, мур-р)

— Как стучит папа в дверь? (Тук-тук)

— Как едет машина? (У-у-у, др-р-р)

— Как говорит водичка? (С-с-с, кап-кап)

Все звукоподражания формируют основу фонематического слуха, умение слышать речевые звуки.

К сожалению, многие не уделяют развитию фонематического слуха должного внимания. Большинство считает, что раз ребенок слышит хорошо, проблем со слухом нет, то и заниматься не надо.

Но ведь фонематический слух – это не просто слух. Ребенок может прекрасно слышать даже самый тихий шепот, но иметь неразвитый фонематический слух.

Проверить фонематический слух очень просто: попросите ребенка повторить слоги попарно: са-за, су-зу, со-зо и т. д. Затем возьмите цепочки слогов состоящих из 3,4 слогов (са-са-за-са). Следующее задание более сложное и для него потребуются специально подобранные картинки, названия предметов на которых отличаются друг от друга только одним звуком (из дифференцируемых, например: миШка-миСка, Зайка-Шайка, Рак-Лак и т. д. В конце можно дать такое задание: я буду называть разные звуки если услышишь звук (например С) поймай его, хлопни в ладоши: а-п-т-с-ш-ц-х-д-з-н-с-л-м-з-ц-ш-с. дальше проделываем тоже на материале слогов и слов.

Если Вы хотите, чтобы ребенок хорошо учился в школе, грамотно писал, легко изучал иностранные языки, обязательно развивайте фонематический слух ребенка. Непосредственно развитие фонематического слуха начинают после 4 лет. Это совсем не трудно.

Упражнений для его развития множество и выглядят они, как игра. Мы ребенку предлагаем различные игры, но подразумеваем специальные упражнения.

Игры, которые можно использовать для развития фонематического слуха.

1. Угадай, что звучит? (подойдёт и для младшего возраста)

Для этой игры потребуются наборы: 1) музыкальные инструменты (колокольчик, барабан, бубен, дудочка и др.) 2) мячики с пищалками, колокольчиками, явно отличающиеся по внешнему виду (цвет, размер и звуку)подойдут детские мячики и игрушки для животных. 3) коробочки с крупами (одинакового размера и одинаковое количество насыпать крупы). Крупы использовать разные (гречка, горох, фасоль, рис) 4) деревянные, металлические ложки, стеклянные предметы. Работаем с одним набором. Сначала каждый предмет мы показываем, называем, даём потрогать ребёнку и слушаем как звучит этот предмет, затем мы ставим ширму, закрываем от ребёнка инструменты. Ребёнок должен на слух определить, какой предмет прозвучал.

2. Игра «Кто сказал «Мяу?»

Логопед включает запись со звуками голосов домашних животных. Дети должны услышать и назвать, кому из домашних животных принадлежит голос.

3. Игра «Кто как голос подаёт» проводится аналогично. Включается запись со звуками пения птиц. (кукушка, ворона, сова, дятел.)

4. Игра «Кто стоит у светофора?»

Логопед включает запись со звуками улицы. Дети слушают звуки и называют транспорт, остановившийся у светофора (легковую машину, грузовик, трактор, мотоцикл, телегу, трамвай).

5. Игра «Путаница»

Взрослый называет картинку ЧЁТКО, правильно и громко. Например: «Это лампа». Затем говорите ребенку: «слушай внимательно, я буду несколько раз называть картинку, но могу и неправильно её назвать, как услышишь правильное название скорее хлопни в ладони. Это вампа, уампа, лампа, лямпа, фампа, лампа. ребенок на слово лампа-хлопает. и т. п.

6. Исправь меня. Называем слово правильно и неправильно, а ребёнок хлопает в ладоши когда слово сказано верно.

МАШИНА ЯБЛОКО КОНФЕТА

МАФЫНА ЯБОКО КОФЕТА

МАСЫНА ЯБЪЯКА КАСЕТА

МАШИНА ЯБЛОКО КОНФЕТА

7. Выбери на слух.

Для игры нужны картинки. Выкладываем ряд картинок (6-12). Названия картинок должны быть знакомы ребёнку. Взрослый называет картинку ребенок выбирает ее, например, картинки: дом, том, ком, лом, сом, гном.

8. Исключи лишнее слово (слог).

Взрослый произносит ряд из слогов или слов, а ребёнок должен назвать лишнее слово (слог). Например: слоги: там-дам-там-там. Лишнее «дам». Слова: рак-рак-лак-рак. и т. д.

9. Собери слово из звуков.

Логопед: все слова рассыпались на звуки. Я назову звуки, а вы составьте из них слово: К-О-М-А-Р – комар, Ж-У-К – жук, О-С-А – оса, М-У-Х-А – муха, Б-А-Б-О-Ч-К-А – бабочка…

10. Слова длинные и короткие. Бывают слова короткие: уж, дом, чай. Отхлопаем сколько слогов. А бывают длинные слова. Слушай и смотри: ленивица, рукодельница, воспитательница. Отхлопаем сколько слогов.

а) Посмотрим, какие предметы находятся в этой комнате…

Можно заранее расположить их так, чтобы на виду были предметы и с короткими и с длинными названиями. Ребенок должен отыскать сразу два предмета: название одного должно быть длинное, название другого – короткое. Например, мяч – грузовик.

б) Я буду называть разные слова- длинные и короткие. Правила игры следующие: когда я произнесу короткое слово, ты хлопни в ладоши, а когда скажу длинное слово – не хлопай. Слушай: сыр, учительница, карусель, сок, дом. Иванушка, кит, черноглазый, солнышко, кот. Правильно понял задание, ты внимателен…

в) Новое задание будет более сложное. Мы будем короткие слова превращать в длинные. Например. Короткое слово кот превратим в длинное. Подумай, как это сделать? Теперь скажи.

— Котенок.

— Очень хорошо, а я предлагаю еще такое длинное слово: котеночек. Коотееннооччеек, вот как долго звучит это слово, оно длиннее, чем короткое слово кот? Изменим короткое слово лис, превратим его в длинное. Интересно, какие это будут слова?

— Лисица, лисичка, лисенок, лисеночек…

11. Игра “Поймай звук”. Взрослый называет звуки, а ребёнок должен хлопнуть в ладоши когда услышит заданный звук [Ш].

А К Л Н Ш С П Ш Щ Ч В З Ц Ш

Затем в словах: ШКОЛА НОЖ НОС КАША СТУЛ БАБУШКА ЖИРАФ

12. Назови одинаковый звук в словах.

Логопед произносит три-четыре слова, с заданным звуком: санки, кость, нос – дети должны назвать одинаковый звук (с, который есть в этих словах.

13. Назови первый звук в слове.

Логопед показывает игрушку, например, собаку и предлагает определить, с какого звука начинается это слово. Затем показывает игрушки других домашних животных и просит: «Назовите первый звук в слове». Обращать внимание детей на то, что звуки надо произносить чётко.

(Аналогично проводится игра «Назови последний звук в слове».)

14. Игра «Звуковая цепочка»

Карточки с картинками. Последний звук слова должен быть началом следующего слова, например: слоН — Н- НоС-С-СоК-К-КозА-А-АрбуЗ-З-ЗуБ-Б-БаЛ-Л-ЛуК. и т. д.

15. Логопед читает стихотворение или рассказ, наполненный определённым звуком, дети должны назвать слова, в которых есть заданный звук.

Жук жужжит в железной банке –

Жук не хочет жить в жестянке.

Жизнь жука в плену горька.

Жалко бедного жука.

16. Исправь Незнайкины ошибки.

Незнайка гостил у бабушки в деревне и вот что он там видел. Слушайте внимательно и исправляйте ошибки.

Коса прыгнула через забор.

Колова даёт вкусное молоко.

Рошадь жуёт сочную траву.

Кочка ловит мышку.

Собаха сторожит дом.

17. Доскажи словечко. Взрослый читает стихотворный текст, а ребёнок

досказывает слово.

Всех на свете он добрей,

лечит он больных зверей,

и однажды бегемота

вытащил он из болота.

он известен, знаменит,

это доктор. (Айболит).

***

Лежебока рыжий кот

отлежал себе. (живот).

18. Рифмы.

Подбери рифму к слову: мель. (цель, гель, ель, и т. д.)

моль. (ноль. соль, толь, боль, и т. д.)

зайка. (майка, кот. (год)

парта. (карта, лей. (клей, пей, вей)

сова. (софа, коза. (коса) и т. д.

19. Отвечай – не торопясь (для подготов. группы).

Предложить несколько заданий на сообразительность, проверить, как дети научились слышать и выделять определённые звуки в словах.

• Придумай слово, которое начинается на последний звук слова компас.

• Вспомни названия домашних животных, в которых был бы последний звук слова нос (собака, свинья)

• Подбери слово, чтобы первый звук был м, а последний звук – а (Маша, машина, муха)

• Какое слово получится, если к слогу ро прибавить один звук? (Рот, ром, рог)

• Составь такое предложение, в котором все слова начинаются со звука п (Поля подарила Павлику пушку.)

• Найди в группе предметы, в названии которых есть звук к (карандаши, книга, ручка, кубики)

20. Пальчиковая игра «Гроза»

Логопед читает слова игры, а дети выполняют движения соответственно тексту.

Закапали капли (стучат по столу двумя указательными пальцами).

Идёт дождь (тихо стучат четырьмя пальцами обеих рук).

Он льёт, как из ведра (громко стучат четырьмя пальцами).

Пошёл град (стучат косточками пальцев, выбивая дробь).

Гремит гром (барабанить кулаками по столу).

Сверкает молния (рисуем пальцами молнию в воздухе, издаём звук ш).

Все быстро убегают домой (хлопок в ладоши, руки прячут за спину).

Утром ярко светит солнце (описать обеими руками большой круг).

21. Игра «Найди такую же коробочку»

Для игры используем пластиковые контейнеры из «Киндер-сюрпризов» в которые насыпаем разные крупы – горох, фасоль, манную и гречневую крупы, рис и т. д. Коробочки делаем парными, чтобы звук не различался, насыпаем одинаковое количество сыпучего материала.

Один набор коробочек положить перед ребенком, другой остаётся у взрослого. Потрясите одну из коробочек, привлекая внимание ребенка к звуку. Попросите ребенка найти среди его коробочек ту, которая издает такой же звук. Количество пар коробочек увеличивать нужно постепенно.

22. Игра «Что упало?» Покажите ребёнку, что когда мячик падает, получается один звук, а когда падает, например тетрадь совершенно другой. Предложите ребёнку с закрытыми глазами определить, что упало. Можно использовать карандаш, мягкую игрушку, книгу,

23. Игра «Кто услышит больше звуков»

Предложите ребёнку посидеть тихо-тихо и послушать окружающие вас звуки (часы тикают, за окном птицы поют, машины едут, люди разговаривают.)

24. Собери слово из звуков.

Логопед: все слова рассыпались на звуки. Я назову звуки, а вы составьте из них слово: К-О-М-А-Р – комар, Ж-У-К – жук, О-С-А – оса, М-У-Х-А – муха, Б-А-Б-О-Ч-К-А – бабочка…

При нарушении фонематического слуха мы наблюдаем неправильноепроизношение у детей от 4 лет и старше. Кроме того, дети с нарушением фонематического слуха, занимаясь с логопедом, тратят больше времени на процесс автоматизации (введении звука в речь, такого ребёнка часто приходится подолгу исправлять родителям.

В дальнейшем, когда ребёнок идёт в школу, у него могут возникнуть некоторые проблемы при обучении грамоте или чтении. Нарушение фонематического слуха проявляется в том, что ребёнок при чтении путает названия букв, пропускает буквы в словах и не замечает этого. А в письме замена букв звонких на глухие — оглушение и наоборот озвончение (бочка-почка, зайка-сайка, дом-том, замена твёрдых на мягкие и наоборот (дядя-дада, дверь-двер, любовь-лубов). Весь процесс обучения грамоте основывается на умении ребёнка анализировать каждый звук в слове, отличать его от других звуков

Поэтому фонематический слух — это основа правильной речи, как устной, так и письменной.

Консультация «Как проверить фонематический слух ребенка»

Мы уже говорили о том, что для успешной учебной деятельности нужно, чтобы у будущего первоклассника был достаточно хорошо развит фонематический слух. Ребенок с хорошо развитым фонематическим слухом способен производить звуко-буквенный анализ, то есть слышать и различать звуки, соотносить их с буквами, правильно их произносить, что, безусловно, крайне необходимо при любом обучении. Как же проверить фонематический слух ребенка?      Для проверки уровня развития фонематического слуха можно воспользоваться очень простыми приемами. Любой родитель при желании самостоятельно может провести это исследование. Лучше, если он будет делать это в игровой форме или просто в процессе общения с ребенком. Например, можно попросить ребенка поиграть в такую игру. Она называется «Назови лишнее слово». Взрослый и ребенок вместе загадывают какое-то слово, например, «гора». Взрослый будет повторять это слово несколько раз, а потом вместо него скажет какое-то другое слово, похожее на него. Задача ребенка услышать это другое слово и назвать его. Далее игра начинается. Взрослый говорит (проговаривая по 1 слову в секунду):      Гора, гора, гора, гора, гора, нора, гора, гора, гора, гора, гора, гора, пора. Можно другие подобрать ряды таких слов, например: Голос, голос, голос, голос, голос, колос, голос, голос. Коса, коса, коса, коса, роса, коса, коса, коса, коза. Рама, рама, мама, рама, рама, рама, лама, рама, рама. Коробок, коробок, коробок, колобок, коробок, коробок.      Если ребенок слышит и называет все «лишние» слова, значит, с фонематическим слухом у него все в порядке. Если же он ошибается, то, очевидно, уровень развития его фонематического слуха недостаточен. В этом случае, если со слухом вообще у него нет проблем, его умение различать фонемы можно потренировать. Сначала следует произносить ряды слов более медленно, фиксировать внимание ребенка на звуковых различиях. Часто уже этого бывает достаточно. Если же ребенок и после таких тренировок продолжает не различать звуки, ему необходима квалифицированная помощь специалиста. Чтобы проверить, умеет ли ребенок произносить звуки, можно поиграть с ним в игру «Назови звуки». Взрослый просит ребенка назвать первый и последний звуки в словах, например, в таких: «свет» (оба звука согласные), «корма» (первый звук согласный, последний гласный), «индюк» (первый звук гласный, последний согласный), «езда» (оба звука гласные). Если ребенок хорошо справляется с заданием, правильно произносит все звуки, а когда ошибается, то сам исправляет ошибки, значит, все нормально. Если же он с заданием справляется с трудом, часто ошибается и не замечает своих ошибок, очевидно, его фонематический слух не развит, и ему требуется помощь. Для того чтобы узнать, умеет ли ребенок делить слова на части (слоги), можно воспользоваться игрой под названием «Раздели слово». Взрослый говорит ребенку: «Я буду говорить тебе слово, а ты раздели его на части, хлопая в ладоши». Слова можно взять любые, но лучше всего трехсложные, например, «корова», «кадушка», «лепешка», «караван» и т.д. Критерий оценки такой же, как в предыдущем случае. По материалам: Р.Овчарова «Практическая психология в начальной школе» и Е.Вархотова и др. «Экспресс-диагностика готовности к школе».

Нарушение фонематического слуха (логопедия)

1. Форум
2. Архив
3. Школы, Олимпиады, Вузы

Открыть тему в окнах

• Здравствуйте! Ребенку 6. 2 пошли на подготовку к школе и там нам сказали, что пропускает гласные в середине слова и в конце сказали это нарушение фонематич.слуха, даже когда с ней играем в слова например Рома на какую букву заканчивается слова она говорит р. Родители подскажите это совсем плохо? Какую литературу купить? Наверно нужен логопед? Спасибо.

• Нужен дефектолог и нейропсихолог.
  Желательно проверить слух вызванными потенциалами.

• вы сам не справитесь. Для начала сходите к логопеду

• Нанимайте логопеда.Причём фонетика это только индивидуально.Не исправите сейчас-в школе с русским будет беда. Да и с английским то же.У вас есть время.но его мало

• Логопед, но само нарушение ( если это слух, сделайте обследование, стоит то 500р) , оно не лечится, можно корректировать всю жизнь.

• Можно поподробнее? Что конкретно не лечится и как диагностируется? И чем тогда может помочь логопед?

• Диагностика- аутограмма называется вроде, в отофоне ( как то так) делали.
  Логопед помогает тем, что слышит проблему ( слова которые он воспроизводит как слышит) , просит написать, и ребёнок должен запомнить ( т к. Услышать по-другому он просто не может) написание этого слова.

• Это проверка именно фонематического слуха? Не обычного? А где вы ее делали?

• Это проверка обычного слуха, но и тот ( сорт с телефона не напишу, править будет) тоже тестит. Условно заключение было у ребёнка такое » правое ухо на нижний границе норме ( цифры) , левой в норме. Нарушение фанем..го слуха. »
  Что бы понимали о чем речь, на занятиях выяснилось что ребенок слышит » каракадил ( крокодил) / петчуп ( кетчуп).

• Не страшно, но неприятненько. У меня такой младший сын. Подмена парных согласных, из-за чего в первом классе в собственной фамилии 3 ошибки, подмена парных гласных. Логопедическое сопровождение с 4х лет в плотном режиме, частным образом. К первому классу готовил тоже приглашенный педагог. В первом классе дала ребенку отдохнуть, т.к. оценки не ставят. То есть год у нас вышел разгрузочный: без репетиторов и без выкручивания рук над домашкой, лето тоже балду пинали. Чисто на откуп школе все оставила, но о проблеме сказала сразу, с сыном занимались и школьный логопед, и дефектолог. Сейчас, во втором классе, возобновили занятия с приглашенным учителем.

• Логопеда вам хорошего в помощь. Если случай совсем тяжелый, то отличная штука Томатис. А вызванные потенциалы, как выше посоветовали, помогут определить сложность проблемы.

• я наверно слепая. цен не вижу

• ясно. Спасибо большое за разъяснение.

• Называется эта проблема дисграфия, действительно часто бывает из-за нарушения слуха, но необязательно.
  Что нужно сделать: во-первых проверить слух, то есть сделать аудиограмму. Это безболезненно, быстро: ребенку надевают наушники и дальше он реагирует на звуки. Выяснят какие звуки какой частоты как слышит.
  Во-вторых, заниматься с логопедом, но не всяким, а исправляющим именно дисграфию. Такие встречаются реже.
  Чего ждать: все индивидуально, в начальных классах проблема обычно стоит довольно остро, в средней школе постпенно выравнивается (при условии занятий).

• Я может и звонила, помню что стоило какие то копейки, 320р ( когда я делала). Свекровь тем летом бубушке там слуховой аппарат заказывала, она стола 450р. Может сейчас чуть дороже.

• У младшей дочери была такая проблема, но мы как-то обошлись без дефектологов и нейропсихологов (хотя слух проверили). Просто постоянно играли с ней в одну игру — я ей называла слово, а она мне буквы, из которых слово состоит. Начинали с самых простых, из 2-3 букв. Потом перешли к сложным. Я ей помогала, подсказывала, конечно, но через какое-то время она уже и сама справлялась. Сейчас дочь в 1 классе, может написать слова печатными буквами и ни одной буквы не пропускает. А год назад, как раз в вашем возрасте, было ужас что такое.

• аудиограмма-600р, проверка слуха -800р, прием врача-1000р

• Круто. .. Кризис наверное… Тогда это было все » проверка слуха» и за » 3 рубля» все делали в одном.

• А что нужно для проверки фонематического слуха? То что за 600 или то что за 800?

• думаю надо оба варианта

Важность высокочастотной слышимости в развитии речи и речи детей с потерей слуха | Отоларингология | JAMA Отоларингология — хирургия головы и шеи

Цели Сделать обзор недавних исследований, касающихся важности высокочастотного усиления для восприятия речи у взрослых и детей с потерей слуха, и предоставить предварительные данные о фонологическом развитии детей с нормальным и слабослышащим слухом.

Конструкция и установка За исключением предварительных данных лонгитюдного исследования фонологического развития, все рассмотренные исследования были взяты из архивной литературы. Для определения течения фонологического развития в первые 4 года жизни были привлечены следующие 3 группы детей: 20 детей с нормальным слухом, 12 детей с нарушением слуха, выявленных и получивших помощь до 12 месяцев (группа раннего выявления). и 4 ребенка с нарушениями слуха, выявленные после 12 месяцев (группа позднего опознания).Детей снимали на видео 30-минутными сеансами с 6-8-недельными интервалами в возрасте от 4 до 36 месяцев (или вскоре после выявления потери слуха), а затем с 2- и 6-месячными интервалами. Широкая транскрипция детских вокализаций, лепета и слов была проведена с использованием Международного фонетического алфавита. Фонема считалась приобретенной, если она воспроизводилась 3 раза за 30-минутный сеанс.

Субъекты Предварительные данные представлены по 20 детям с нормальным слухом, 3 детям из группы с ранним опознанием и 2 детям из группы с поздним опознанием.

Результаты По сравнению с группой с нормальным слухом, 3 ребенка из группы с ранней идентификацией показали заметную задержку в усвоении всех фонем. Задержка была самой короткой для гласных и самой длинной для щелевых. Задержки для 2 детей из группы позднего опознания были значительно дольше.

Выводы Рассмотренные исследования и предварительные результаты нашего продольного исследования показывают, что (1) исследования слуховых аппаратов с участием взрослых субъектов не должны использоваться для прогнозирования речевой и языковой способности младенцев и маленьких детей; (2) ширина полосы частот современных заушных слуховых аппаратов недостаточна для точного воспроизведения высокочастотных звуков речи, особенно для говорящих женщин; и (3) предварительные данные о фонологическом развитии младенцев с потерей слуха предполагают, что наибольшая задержка происходит при использовании фрикативных звуков, что согласуется с прогнозами, основанными на полосе пропускания слухового аппарата.

Хотя последствия тяжелой и глубокой потери слуха были тщательно изучены, меньше известно о влиянии потери слуха от легкой до умеренной на речь и языковое развитие детей раннего возраста. Предыдущие исследования показали, что даже легкая потеря слуха может отрицательно сказаться на коммуникативных способностях, успеваемости и психосоциальном поведении. ^{1 -6} Например, хотя речь детей с потерей слуха от легкой до умеренной была разборчивой, Эльфенбайн и др. ⁴ сообщили, что неправильная артикуляция фрикативных и аффрикатов была обычным явлением, особенно для детей с трехчастотным чистым слухом. -средний порог тона превышает 45 дБ HL (уровень слышимости).Кроме того, сообщалось о значительных задержках в развитии словарного запаса, речевых способностей и навыков рассуждения ² и увеличении ошибок в морфологии существительных и глаголов (например, кошка против кошек, сохранить против сохранить ). ^{4 , 7}

Эти недостатки производительности были приписаны таким факторам, как пониженная слышимость сигнала, ограниченные возможности подслушивания и ограниченная ширина полосы частот существующих слуховых аппаратов.Последний фактор является предметом настоящего отчета. Как будет обсуждено позже, это особенно актуально, потому что кохлеарные имплантаты не работают при тех же ограничениях полосы пропускания, что и слуховые аппараты. Таким образом, целью данного отчета является обзор литературы относительно вклада высокочастотной слышимости в восприятие речи у взрослых и детей с потерей слуха и предоставление предварительных данных о фонологическом развитии детей с потерей слуха.

Роль высокочастотной слышимости в восприятии речи: выступление взрослых

До недавнего времени все исследования в этой области проводились с участием взрослых, и результаты показали, что увеличение высокочастотного усиления может не улучшить, а в некоторых случаях фактически может ухудшить распознавание речи для слушателей с высокочастотным потеря слуха, ^{8 -13} предположительно из-за нефункциональных или мертвых областей улитки. ¹⁴ Однако на сегодняшний день нет единого мнения о величине этого эффекта в целом или о степени потери слуха, при которой усиление высоких частот приводит к ухудшению распознавания речи.

Несколько исследований показали снижение производительности для некоторых слушателей по мере расширения полосы пропускания, ^{8 , 9} , тогда как другие обнаружили, что увеличение полосы пропускания стимула не приводит к улучшению — но не к ухудшению — производительности. ^{10 , 13} Кроме того, степень потери слуха, при которой считается потеря слуха или ухудшение, варьировалась от низкого уровня в 55 дБ HL ⁹ до максимального уровня в 80 дБ HL. ⁸ Другие исследователи показали улучшения для некоторых субъектов (например, плоская потеря слуха) или при определенных условиях (например, тихая речь и фрикативы). ^{10 , 12 , 15} Недавно Хорнсби и Рикеттс ¹⁶ обнаружили, что слушатели с плоской нейросенсорной тугоухостью могут использовать высокочастотную акустическую информацию так же, как и люди с нормальным слухом.

На основании имеющихся данных, полученных от взрослых с потерей слуха, может быть трудно предсказать, как высокочастотная слышимость влияет на восприятие речи и языковое развитие у детей.В двух исследованиях, например, ^{8 , 10} , тестовые материалы состояли из предложений. Когда контекстная информация доступна и языковые навыки хорошо развиты, даже серьезная фильтрация нижних частот вряд ли существенно снизит производительность. Однако в других исследованиях, где использовались бессмысленные слоги, ^{9 , 13} , только относительно небольшое количество тестовых заданий содержало высокочастотную энергию. В результате нельзя было ожидать, что на общие оценки повлияет отсутствие высокочастотной слышимости.

Влияние ширины полосы стимула на фрикативное восприятие у детей

Недавно Стельмахович и его коллеги ¹⁷ исследовали влияние ширины полосы стимула на восприятие / s / у детей и взрослых с нормальным и ослабленным слухом. Участвовало восемьдесят субъектов (по 20 в каждой группе).Бессмысленные слоги, содержащие фонемы / s /, / f / и / θ /, воспроизводимые говорящим мужчиной, женщиной и ребенком, подвергались фильтрации нижних частот на 5 частотах от 2 до 9 кГц. Формирование частоты проводилось только для слабослышащих. На рис. 1 показан процент правильных значений для / s / в зависимости от частоты нижних частот для 3 динамиков. Для всех выступающих обе группы детей показали худшие результаты, чем их взрослые сверстники, при одинаковой пропускной способности, когда результативность была выше вероятности (33%).Аналогичным образом, обе группы слабослышащих показали более низкие результаты, чем их коллеги с нормальным слухом. Наблюдались более важные, значимые эффекты динамика и эффекты динамика × группа. Для говорящего-мужчины максимальная производительность была достигнута при полосе пропускания приблизительно 4 кГц для взрослых с нормальным слухом, но не раньше 5 кГц для остальных 3 групп испытуемых. Совершенно другая картина наблюдается для женского динамика, где средняя производительность продолжает улучшаться до полосы пропускания 9 кГц для всех 4 групп.Кроме того, при верхней полосе пропускания, типичной для современных цифровых заушных слуховых аппаратов (4–5 кГц), производительность была почти случайной. Для детской колонки производительность постепенно увеличивалась в 6 полосах частот. Эти результаты согласуются с акустической энергией в / s /, озвученной этими 3 динамиками. На рис. 2 показаны спектры третьоктавной полосы / s /, использованные в данном исследовании. Сплошной линией показан мужской / s / с первым первичным пиком при 5000 Гц. Пунктирными и пунктирными линиями показаны спектры ребенка и женщины / s /, которые продолжают расти до 9 кГц.Ребенок / s / имеет более среднечастотную энергию, что может объяснить различия, наблюдаемые на рисунке 1. Учитывая ширину полосы частот современных слуховых аппаратов, вероятно, что пиковая энергия женщины / s / не всегда может быть слышно для пользователей слуховых аппаратов. В результате дети с потерей слуха могут достаточно хорошо слышать слова множественного числа, когда их произносит мужчина, но непоследовательно или совсем не слышат, когда они произносятся женщиной или другим ребенком. В результате они могут испытывать непоследовательное воздействие / s / для разных говорящих, ситуаций и контекстов.

Эти результаты заставили нас задаться вопросом, насколько хорошо маленькие дети с потерей слуха могут воспринимать связанные морфемы / s / или / z / (например, кот против кота, ошибка против ошибки ) при прослушивании через слуховые аппараты. ¹⁸ Мы разработали тест на восприятие на основе изображений, состоящий из 20 легко идентифицируемых существительных во множественном или единственном числе. Тестовые задания (например, «Покажи мне уток, ») говорили говорящие мужчины и женщины.Стимулы были представлены в звуковом поле при потере слуха 50 дБ, и задача ребенка заключалась в том, чтобы указать на нужный (-ые) предмет (-ы). Данные были получены от 40 детей (в возрасте 5-13 лет) с широким спектром нейросенсорной тугоухости. Для этого все дети использовали личные слуховые аппараты. Дисперсионный анализ с повторными измерениями выявил важные основные эффекты для говорящего и формы. На рис. 3 показаны результаты использования слов во множественном числе в зависимости от возраста. Для обоих ораторов наблюдается значительная вариативность и нет очевидных возрастных тенденций.То есть некоторые дети в возрасте от 6 до 7 лет достигли 100% результатов, а некоторые в возрасте от 10 до 11 лет — случайно. Средняя производительность говорящего-женщины была хуже, чем у говорящего-мужчины, а вариативность среди детей была немного больше у говорящей-женщины. Чтобы определить, какие факторы могут объяснить эти индивидуальные различия, для каждого говорящего был проведен факторный анализ. Переменными были возраст на момент тестирования, возраст усиления, усиленная слышимость фрикционного шума и уровень слуха.Результаты этого анализа показали, что слышимость на средних частотах (2–4 кГц) оказалась наиболее важной для восприятия фрикционного шума мужским динамиком, тогда как несколько более широкий частотный диапазон (2–8 кГц) был важен для женского динамика. К сожалению, верхний предел частоты используемых заушных слуховых аппаратов обычно составляет менее 5 кГц. Результаты этого исследования могут иметь важное значение для развития речи и языка у маленьких детей с нарушением слуха. Поскольку большинство младенцев и маленьких детей проводят большую часть своего времени с воспитателями женского пола, слышимость этих важных речевых звуков может быть непостоянной (т. Е. Они легко слышны, когда говорит отец, и реже, или не слышны вообще, когда говорит мать) .Таким образом, то, что кажется непоследовательным употреблением взрослыми, может задержать формирование языковых правил (например, понимание того, что за «некоторыми» или «многими» должно следовать существительное во множественном числе). Эта задержка, в свою очередь, может повлиять на способность ребенка заполнять пробелы в трудных ситуациях на слух. Эта проблема не ограничивается детьми с тяжелой и глубокой потерей слуха; Улучшенная слышимость высокочастотных речевых звуков проблематична даже для детей с потерей слуха от легкой до умеренной.

Роль высокочастотной слышимости в производстве речи: самоконтроль

Еще одна проблема, касающаяся слышимости высокочастотных речевых сигналов, — это способность детей с потерей слуха адекватно контролировать свою речь.На самоконтроль влияет множество факторов, включая голосовое усилие, степень и конфигурацию потери слуха, а также характеристики слухового аппарата. Кроме того, было показано, что акустические характеристики собственного голоса говорящего, принимаемого в ухо, отличаются от характеристик, измеренных перед ртом. ¹⁹ В частности, спектр у уха содержит больше энергии ниже 1 кГц и меньше энергии выше 2 кГц, чем спектр при разговоре лицом к лицу (азимут 0 °). Хотя эти различия могут иметь небольшое влияние на развитие речи у детей с нормальным слухом, это снижение высокочастотной энергии может ограничивать слышимость важных высокочастотных речевых звуков у детей с потерей слуха.Чтобы количественно оценить величину этого эффекта, мы оценили спектральные характеристики речи, одновременно записываемой у уха и в контрольной позиции (30 см перед ртом). ²⁰ Двадцать взрослых (10 мужчин и 10 женщин) и 26 детей (2-4 года) с нормальным слухом попросили повторить 9 коротких предложений. Для предложений рассчитывались долгосрочные средние речевые спектры, а для выбранных фонем в предложениях — краткосрочные спектры (/ m /, / n /, / s /, / sh /, / f /, / a /, / u / и / i /).На рисунке 4 показаны средние спектры при двух положениях микрофона для каждой группы. Относительно исходного положения положение на уровне ушей показывает более высокие амплитуды ниже 1 кГц и более низкие амплитуды выше 2 кГц во всех 3 группах. Кроме того, для частот 2 кГц или выше общий уровень детской речи примерно на 5-6 дБ ниже, чем у взрослых, независимо от расположения микрофона. Чтобы определить входные данные для целей самоконтроля, спектры для 8 фонем были рассчитаны на уровне ушей.Относительно небольшие различия наблюдались в трех группах для производства гласных, носовых или фрикативных / f /. Однако, как показано на рисунке 5, пиковые амплитуды / s / и / sh / были значительно выше для мужских и женских динамиков по сравнению с детскими динамиками. Кроме того, более высокие пиковые частоты наблюдались у женщин для / s / и / sh / (7,3 и 4,5 кГц соответственно) по сравнению с мужчинами (5,4 и 3.0 кГц соответственно). Пиковая частота / s / для этих детей приходилась на частоту более 8 кГц.

Результаты этого исследования позволяют предположить, что 2 фактора потенциально могут снизить слышимость высокочастотной речевой информации, производимой детьми. Более низкая общая амплитуда детской речи в сочетании с уменьшением энергии в ухе, по-видимому, снижает амплитуду сигнала примерно на 8–10 дБ для частот 4 кГц или выше по сравнению с личным разговором со взрослым оратором.К сожалению, ограниченная полоса пропускания современных слуховых аппаратов еще больше снизит слышимость высоких частот. Эльфенбейн и др. ⁴ исследовали речевую деятельность группы детей с нарушениями слуха и обнаружили, что даже у детей с умеренной потерей слуха наблюдается значительная неправильная артикуляция или пропуск фрикативных звуков. Эти данные подтверждают мнение о том, что дети с нарушением слуха не могут адекватно контролировать производство фрикции. Кохлеарные имплантаты не имеют таких же ограничений в отношении полосы пропускания стимула.То есть эффективная полоса пропускания кохлеарного имплантата зависит от количества и расположения электродов по отношению к выжившим нервным клеткам. В клинической практике обычно хорошо представлены частоты до 8 кГц. В недавнем исследовании Grant et al. ²¹ проанализировали выработку фрикативов / s / и / z /, производимых детьми в возрасте от 4 до 11 лет с кохлеарным имплантатом (n = 45) или слуховыми аппаратами (n = 45). = 23). Точность изготовления / s / и / z / была на 15–18% выше для группы кохлеарных имплантатов по сравнению с детьми, использующими слуховые аппараты.Эти результаты подтверждают мнение о том, что кохлеарные имплантаты обеспечивают лучшее представление этих высокочастотных согласных звуков, чем современные слуховые аппараты.

Фонологическое развитие у детей с нормальным и слабым слухом

Исследования, рассмотренные до сих пор, были сосредоточены на восприятии и производстве речи у детей дошкольного и школьного возраста.Интересно спросить, как ограниченная пропускная способность слуховых аппаратов может повлиять на развитие речи у младенцев и детей младшего возраста. В настоящее время в Национальной исследовательской больнице Бойз-Таун, Омаха, Небраска, проводится продольное исследование роли слухового опыта в раннем фонологическом, лингвистическом и морфологическом развитии. В фонологической части этого исследования участвуют 20 младенцев с нормальным слухом. снимается на видео в естественной обстановке с матерями каждые 4–6 недель в возрасте от 4 месяцев до 3 лет и каждые 6 месяцев в возрасте от 3 до 5 лет.В исследование также включены две группы детей с нарушениями слуха. Группа раннего опознания состоит из детей, которым была оказана помощь до 12 месяцев, а группа позднего опознания состоит из детей, которым была оказана помощь после 12 месяцев. В настоящее время доступны предварительные фонологические данные по 11 детям с нормальным слухом, 3 детям из группы с ранним опознанием и 2 детям из группы с поздним опознанием.

На рис. 6 представлен средний процент фонем, приобретенных в возрасте от 14 до 16 месяцев для групп с нормальным слухом и раннего опознания.Аудиологические пороги для 3 детей с потерей слуха показаны в таблице 1. Для целей этого исследования фонема считалась приобретенной, если она появлялась 3 раза за один 30-минутный сеанс тестирования. Фонемы были разделены на следующие 3 категории: (1) гласные; (2) стопы, нос, скольжения и жидкости; и (3) фрикативы. К 14–16 месяцам дети с нормальным слухом усваивают в среднем 10 из 15 гласных, 10 из 13 ступеней, носовых, скользящих и жидких звуков и 3 из 12 фрикативных звуков.Несмотря на то, что средний возраст, в котором 3 ребенка с нарушением слуха получили слуховые аппараты, составлял 5 месяцев, у них наблюдались заметные задержки в усвоении всех фонем по сравнению с их сверстниками с нормальным слухом (8 из 15 гласных; 5 из 13 останавливаются, носовые, скользящие и жидкости; и 1 из 12 фрикативов). Задержка была самой короткой для гласных и самой длинной для класса фрикативов. Единственным фрикативом, приобретенным детьми с нарушением слуха, был / ч /. Эта фонема появляется рано у всех младенцев и не требует скоординированных движений языка.

Дальнейший анализ показал, что к 16-месячному возрасту группа с ранней идентификацией приобрела такое же количество гласных, остановок, носовых ходов, скольжения и жидкости, что и у детей с нормальным слухом в 9-месячном возрасте (7-месячная задержка ). Фрикативы откладывались еще больше по сравнению с детьми с нормальным слухом. Эта задержка фрикативной продукции согласуется с представлением о том, что эти дети могут не иметь достаточного доступа к высокочастотным компонентам речи, несмотря на тот факт, что остаточный слух в диапазоне от 4 до 8 кГц был хорош как минимум для двух из них. дети.Кроме того, задержка в фонологическом развитии произошла для 12 из 13 фрикативов в английском языке, а не только для нескольких избранных фрикативов, изученных в предыдущих исследованиях. Поскольку примерно 50% согласных в английском языке являются фрикативными, эта задержка, вероятно, окажет существенное влияние на дальнейшее развитие речи и языка.

Хотя эти задержки могут показаться неожиданными, учитывая раннее выявление и лечение потери слуха у этих трех детей, они значительно короче, чем те, которые наблюдались у двух детей из группы позднего опознания.В возрасте 36 месяцев фонологическое развитие этих двух детей, у которых потеря слуха не была выявлена ​​до 22 и 26 месяцев, показало еще более выраженную задержку (21 месяц). Таким образом, раннее усиление очень эффективно для уменьшения этих задержек, хотя эти дети не развивают речь так же быстро, как их сверстники с нормальным слухом. Мы надеемся, что данные этого продолжающегося лонгитюдного исследования помогут выявить факторы, улучшающие раннее развитие речи и языка и сократить разрыв между детьми с нормальным и слабослышащим слухом.Продольный мониторинг фонологического развития отдельных детей по сравнению со сверстниками с нормальным слухом может помочь выявить ситуации, в которых усиление и / или исправление не оптимальны. Такая информация может привести к более ранним решениям относительно кохлеарной имплантации, изменениям в реабилитационных услугах или выявлению дополнительных нарушений у данного ребенка.

Хотя сейчас доступны только предварительные фонологические данные, результаты этого лонгитюдного исследования в конечном итоге позволят нам оценить связь между ранним фонологическим развитием, изучением слов и морфологическим развитием у детей с потерей слуха.Недавние данные, полученные от детей с кохлеарными имплантатами, показывают, что на модель языкового развития сильно влияет перцептивная значимость соответствующих морфологических маркеров. ²² Данные нашего лонгитюдного исследования должны помочь определить, существует ли аналогичная закономерность для пользователей слуховых аппаратов и можно ли предсказать эти результаты по составу раннего лепета ребенка.

Ограниченная пропускная способность слуховых аппаратов: возможные решения

Результаты исследований, рассмотренных в этом отчете, могут иметь важное значение для клинической практики.Хотя полоса пропускания современных слуховых аппаратов шире, чем когда-либо прежде, усиление высоких частот в заушных слуховых аппаратах, которые наиболее подходят для младенцев и маленьких детей, резко падает выше 5 кГц. Расширение полосы пропускания сигнала особенно проблематично для этих типов инструментов из-за резонансов, связанных с трубкой. Таким образом, верхний предел частоты заушных инструментов намного ниже пиковых частот / s /, на которых говорят дети и женщины.В результате трудно обеспечить адекватное усиление в диапазоне от 6 до 8 кГц, особенно для младенцев и маленьких детей, где акустическая обратная связь является обычным явлением. Одно из возможных решений этой проблемы — расширить диапазон частот слухового аппарата. Однако до сих пор технические проблемы и повышенная акустическая обратная связь препятствовали разработке устройств с более широким диапазоном частот, особенно в заушных слуховых аппаратах.

Альтернативный подход может заключаться в использовании схем сжатия или транспонирования частот, при которых высокочастотные сигналы смещаются на более низкие частоты для обеспечения адекватной слышимости.Такой подход дал смешанные результаты: одни исследования показали существенное улучшение, а другие не показали улучшения или ухудшения производительности. ^{23 -26} Однако схемы обработки сигналов в разных исследованиях существенно различались по концепции и реализации. Кроме того, в некоторые исследования включались субъекты, которые явно не были кандидатами на использование этого типа технологии. Необходимы систематические исследования для решения вопросов кандидатуры, обработки сигналов и оптимизации параметров для этих типов устройств.

Для некоторых семей другим вариантом может быть использование речи с подсказками, чтобы помочь улучшить визуальную поддержку для изучения неслышных звуков речи. Наконец, другой альтернативой может быть рассмотрение кохлеарной имплантации детям, которые в настоящее время не считаются кандидатами на имплантацию (например, умеренная или умеренно-тяжелая потеря слуха). Однако есть ряд причин, по которым следует проявлять осторожность в этом отношении. Хотя данные, представленные здесь, предполагают, что ограниченная полоса пропускания существующих слуховых аппаратов может способствовать фонологическим задержкам у детей младшего возраста, необходимы дополнительные исследования, чтобы определить, сохраняются ли эти задержки с течением времени, или их можно свести к минимуму или устранить с помощью речевой и языковой терапии.Визуальные подсказки, акустические подсказки (например, голосовые переходы) и / или семантические подсказки в конечном итоге могут предоставить достаточно информации для улучшения восприятия и производства фрикативных звуков. Кроме того, неясно, будет ли монофоническая имплантация с использованием слухового аппарата на противоположном ухе лучше, чем бинауральные слуховые аппараты в этой популяции. В частности, важнее ли улучшенная слышимость высоких частот, чем бинауральная обработка с аналогичными входами? Таким образом, существует острая необходимость в изучении нехирургических вариантов повышения слышимости высокочастотных речевых звуков для маленьких детей в процессе развития речи и языка.

Автор для корреспонденции и оттиски: Патрисия Г. Стельмахович, доктор философии, Национальная исследовательская больница города Мальчиков, 555 N 30-я улица, Омаха, NE 68131 (электронная почта: [email protected]).

Допущено к публикации 20 августа 2003 г .; окончательная доработка получена 25 ноября 2003 г .; принята к печати 9 декабря 2003 г.

Это исследование было поддержано грантами R01 DC04300 и P30 DC04662 от Национальных институтов здравоохранения, Бетесда, штат Мэриленд.

Это исследование было представлено на Девятом симпозиуме по кохлеарным имплантатам у детей; 24 мая 2003 г .; Вашингтон.

Мы благодарим Барб Петерсон за помощь в сборе данных; Шэрон Вуд, магистр медицины, помогавшая с фонологическим кодированием; и Том Кройц, разработавший программу лонгитюдного исследования.

1. Бесс FHDодд-Мерфи JParker РА Дети с минимальной нейросенсорной тугоухостью: распространенность, успеваемость и функциональный статус. Ear Hear. 1998; 19: 339-354.PubMedGoogle Scholar2.Davis JMElfenbein JSchum RBentler RA Влияние легких и умеренных нарушений слуха на языковое, образовательное и психосоциальное поведение детей. J Речь Расстройство слуха. 1986; 51: 53-62.PubMedGoogle Scholar3.Davis JMShepard Н.С.тельмахович PGorga M Характеристики слабослышащих детей в государственных школах, II: психообразовательные данные. J Речь Расстройство слуха. 1981; 46: 130-137.PubMedGoogle Scholar4.Elfenbein Дж. Л. Хардин-Джонс MADavis JM. Навыки устного общения слабослышащих детей. J Speech Hear Res. 1994; 37: 216-226.PubMedGoogle Scholar5.Markides A Речь глухих и частично слышащих детей с особым упором на факторы, влияющие на разборчивость речи. Br J Disord Commun. 1970; 5: 126-140. PubMedGoogle Scholar6.

Маркидес A Речь детей с нарушениями слуха. Довер, Нью-Хэмпшир: издательство Манчестерского университета; 1983 г.

7. Норбери CFBishop DVBriscoe J Производство английских конечных глаголов морфологии: сравнение SLI и легкого-умеренного нарушения слуха. J Speech Lang Hear Res. 2001; 44: 165-178.PubMedGoogle Scholar8.Ching TYDillon HByrne D Распознавание речи слабослышащих слушателей: прогнозы по слышимости и ограниченная роль высокочастотного усиления. J Acoust Soc Am. 1998; 103: 1128-1140.PubMedGoogle Scholar9.Hogan CATurner CW Высокочастотная слышимость: преимущества для слабослышащих слушателей. J Acoust Soc Am. 1998; 104: 432-441.PubMedGoogle Scholar10.Murray NByrne D Работа слабослышащих и нормальных слушателей с различными границами высоких частот в слуховых аппаратах. Aust J Audiol. 1986; 8: 21-28. Google Scholar 11. Ранкович. CM Применение индекса артикуляции к настройке слухового аппарата. J Speech Hear Res. 1991; 34: 391-402.PubMedGoogle Scholar12.Skinner MW Разборчивость речи при потере слуха, вызванной шумом: эффекты высокочастотной компенсации. J Acoust Soc Am. 1980; 67: 306-317.PubMedGoogle Scholar13.Turner CWCummings KJ Слышимость речи для слушателей с высокочастотной тугоухостью. Am J Audiol. 1999; 8: 47-56.PubMedGoogle Scholar14.Moore BCJHuss MVickers Д.А.Гласберг BRAlcantara JI Тест для диагностики мертвых зон улитки. руб. J Audiol. 2000; 34: 205-224.PubMedGoogle Scholar 15. Салливан JAAllsman CSNielsen LBMobley JP Amplification для слушателей с круто наклонной потерей слуха на высоких частотах. Ear Hear. 1992; 13: 35-45.PubMedGoogle Scholar16.Hornsby BWRicketts TA Влияние потери слуха на вклад высокочастотной и низкочастотной речевой информации в понимание речи. J Acoust Soc Am. 2003; 113: 1706-1717.PubMedGoogle Scholar17.Стельмахович П.Питтман AHoover BLewis D Влияние ширины полосы стимула на восприятие / s / у нормальных и слабослышащих детей и взрослых. J Acoust Soc Am. 2001; 110: 2183-2190.PubMedGoogle Scholar 18.Stelmachowicz П.Г. Питтман ALHoover BMLewis DL Вспомогательное восприятие / s / и / z / слабослышащими детьми. Ear Hear. 2002; 23: 316-324.PubMedGoogle Scholar19.Cornelisse LEGagné JPSeewald R Записи долгосрочного среднего спектра речи на уровне уха. Ear Hear. , 1991; 12: 47-54. PubMed, Google Scholar, 20, Питтман. А.Л. Стельмахович П.Г.Льюис DEHoover Б.М. Спектральные характеристики речи на ухо: значение для усиления у детей. J Speech Lang Hear Res. 2003; 46: 649-657. PubMedGoogle Scholar 21.

Грант LBow CPaatsch LBlamey P Сравнение образования / s / и / z / у детей, использующих кохлеарные имплантаты, и у детей, использующих слуховые аппараты. В: Плакат, представленный на Девятой Австралийской международной конференции по науке о речи и технологиям; 2-5 декабря 2002 г .; Мельбурн, Австралия.

22. Свирский MAStallings LMLento CLYing Элеонард LB Грамматико-морфологическое развитие у детей, пользующихся кохлеарными имплантатами, может зависеть от перцепционной значимости соответствующих маркеров. Ann Otol Rhinol Laryngol Suppl. 2002; 189: 109-112.Google Scholar 23.MacArdle BMWest CBradley JWorth SMackenzie JBellman SC Исследование применения слуховой системы с частотным транспонированием у детей. руб. J Audiol. 2001; 35: 17-29.PubMedGoogle Scholar24.McDermott HJDorkos VPDean MRChing TY Улучшение восприятия речи с использованием слухового аппарата с транспонированием частоты AVR TranSonic. J Speech Lang Hear Res. 1999; 42: 1323-1335.PubMedGoogle Scholar25.McDermott HJKnight MR Предварительные результаты с частотно-транспонирующим слуховым аппаратом AVR ImpaCt. J Am Acad Audiol. 2001; 12: 121-127. PubMedGoogle Scholar, 26.Тернер CWHurtig RR Пропорциональная частотная компрессия речи для слушателей с нейросенсорной тугоухостью. J Acoust Soc Am. 1999; 106: 877-886. PubMedGoogle Scholar

тестов слуха (для родителей) — Nemours KidsHealth

Дети с нарушением слуха или нарушениями слуха плохо слышат или понимают некоторые или все звуки. Это может произойти, если есть проблема с:

• одна или несколько частей ушей
• нервы, отправляющие звуковые сигналы от ушей в мозг
• Часть мозга, которая воспринимает эти сигналы

Даже легкая потеря слуха у детей может вызвать проблемы с речью, языком, обучением и социальными навыками.Вот почему так важно регулярно проверять слух вашего ребенка при рождении.

Когда следует проверять слух?

Лучше всего выявлять проблемы со слухом на ранней стадии, потому что лечение более эффективно, если оно начинается до того, как ребенку исполнится 6 месяцев. Вот почему каждый новорожденный перед выпиской из больницы проходит проверку слуха.

Если ваш ребенок не прошел обследование перед возвращением домой, родился дома или в родильном доме, проверьте его слух в течение первых 3 недель жизни.Непрохождение проверки слуха не означает, что у ребенка потеря слуха, но это означает, что ребенка следует повторно обследовать в течение 3 месяцев. Если обнаружена потеря слуха, лечение следует начинать немедленно.

Детям следует продолжать проверять слух во время регулярных осмотров. Скрининговые тесты слуха обычно проводят по телефону:

.

• в возрасте 4, 5, 6, 8 и 10 лет
• малолетний
• подростковые годы

Врач также проверит слух в любое другое время, когда возникнет проблема.Если вас беспокоит проблема со слухом, сообщите об этом лечащему врачу.

Как проверяется слух?

Слух проверяет специалист по слуху сурдолог (od-ee-OL-uh-jist). Тип теста, который они проводят, зависит от возраста, развития и состояния здоровья ребенка.

Многие дети проходят поведенческие тесты слуха. Эти тесты проверяют реакцию ребенка на звуки, такие как калиброванная речь (речь, которая воспроизводится с определенной громкостью и интенсивностью) и чистые тона.Чистый тон — это звук с очень определенной высотой (частотой), например, ноты на клавиатуре.

Во время теста аудиологи наблюдают за поведенческой реакцией после того, как ребенок услышит звук. Младенцы и малыши могут двигать глазами или поворачивать голову. Дети постарше могут двигать игровую фишку в ответ на звук, а старшеклассник может поднять руку. Дети также могут реагировать на речь такими действиями, как выбор картинки или мягкое повторение слов.

Другие тесты могут быть выполнены для проверки слуха, если ребенок слишком мал или не может участвовать в поведенческом тестировании.Эти тесты проверяют, насколько хорошо работают ухо, нервы и мозг.

Другие тесты для проверки ушей и слуха

Тимпанометрия

Тимпанометрия (тимпанометрия) показывает, насколько хорошо двигается барабанная перепонка, и может помочь обнаружить проблемы со средним ухом, такие как жидкость за барабанной перепонкой или перфорированная барабанная перепонка.

Во время этого теста аудиолог вводит тимпанометр (тим-пех-ном-э-тур) с маленьким резиновым наконечником в ухо ребенка. Он посылает в ушной канал мягкий звук и дуновение воздуха.Результаты теста отображаются на графике, который называется тимпанограммой. Форма графика показывает, как движется барабанная перепонка.

Тест мышечного рефлекса среднего уха (MEMR)

Крошечная мышца внутри уха сжимается, когда мы слышим громкий шум. Это называется рефлексом мышц среднего уха (MEMR). Этот рефлекс помогает защитить ухо от громких звуков, которые могут повредить слух. Врачи могут многое сказать о слухе ребенка, основываясь на том, насколько хорошо работает этот рефлекс.

Для теста MEMR аудиолог вводит мягкий резиновый наконечник тимпанометра в слуховой проход ребенка.Зонд издает серию громких звуков. Аппарат регистрирует, насколько хорошо рефлекс мышцы среднего уха реагирует на звуки.

Тест на слуховую реакцию ствола мозга (ABR)

Тест слуховой реакции ствола мозга (ABR) может определить, насколько хорошо работает слуховой нерв. Это слуховой нерв, ведущий от уха к мозгу.

Во время обследования аудиолог вставляет крошечные наушники в слуховые проходы ребенка, а мягкие электроды (небольшие наклейки с датчиками) за ушами и на лбу.Звуки щелчка и звуковые сигналы отправляются через наушники. Электроды измеряют реакцию слухового нерва и мозга на эти звуки.

Больницы используют ABR для проверки слуха новорожденных. Ребенку, не прошедшему обследование, потребуется полное обследование слуха.

Тест слухового ответа на устойчивое состояние (ASSR)

Аудиологи иногда проводят тест ASSR с (не вместо) ABR, чтобы лучше понять уровень потери слуха. Младенец обычно спит или получает лекарство, которое помогает ему уснуть для этого теста.

Во время теста звук проходит в слуховые проходы, и компьютер улавливает реакцию мозга на звук.

Тест центрального слухового вызванного потенциала (CAEP)

Тест CAEP позволяет аудиологу увидеть, работают ли слуховые пути от ствола головного мозга до слышащей части мозга (слуховая кора) должным образом.

В этом тесте также используются крошечные наушники и маленькие электроды (сенсорные наклейки), помещенные за уши и на лоб. Наушники издают щелчки и гудки разного тона.Электроды измеряют реакцию слухового нерва и мозга на звуки.

Тест на отоакустическую эмиссию (OAE)

Ухо собирает звуки из окружающей среды и превращает их в сообщения, которые мозг может понять. Но иногда эти сообщения не проходят или смешиваются. Когда это происходит, врачи проверяют, правильно ли работает улитка (которая создает сообщения). Они используют тест OAE.

Во время обследования аудиолог осторожно вставляет мягкие наушники в каждый слуховой проход.У них маленькие гибкие наконечники из пеноматериала. Наушники издают высокие и низкие звуки с разной высотой. Затем аппарат записывает реакцию внешних волосковых клеток улитки.

Больницы используют ОАЭ для проверки слуха новорожденных. Ребенку, не прошедшему обследование, потребуется полное обследование слуха.

Что еще мне нужно знать?

Если у вашего ребенка диагностировано нарушение слуха, аудиолог будет работать в тесном сотрудничестве с врачами, логопедами и специалистами в области образования, чтобы составить план лечения для вашего ребенка.

Это также может помочь познакомиться с другими семьями детей с потерей слуха. Обратитесь в местную группу поддержки или спросите члена вашей группы по уходу за местными программами, к которым вы можете подключиться.

Дополнительную информацию и поддержку можно найти в Интернете по адресу:

Оценка навыков фонологической обработки у детей с предъязыковой глухотой, которые используют кохлеарные имплантаты на JSTOR

Абстрактный

В этом исследовании изучались навыки фонологической обработки 29 детей с глубокой проязычной потерей слуха и 4 годами опыта в области кохлеарной имплантации.Результаты были сопоставлены с группами в отношении способности читать слова и уровня образования матери с показателями 29 слышащих детей. Результаты показали, что можно получить достоверную оценку навыков фонологической обработки (ФП) у детей, использующих КИ. Они могли выполнять рифмующиеся задания и были в состоянии выполнять задания на основе звука, используя стандартные тестовые материалы, предоставленные коммерческим дистрибьютором тестов. Дети CI выполнили задания по измерению PP, но были различия в производительности между пользователями CI и слышащими детьми.Процесс обучения фонологической осведомленности (ФП) у детей с КИ характеризовался более длительной фазой обучения, чем у их сверстников со слухом. Тесты фонологической памяти показали, что, когда задачи контролировались по методу изложения и модальности ответа, не было различий между работой детей с КИ и их сверстников со слухом. Тесты быстрого именования показали, что между двумя группами не было различий между быстрым буквенным и цифровым именованием.Результаты дали возможную батарею тестов PP для детей с опытом КИ.

Информация о журнале

Journal of Deaf Studies and Deaf Education — это рецензируемый научный журнал, объединяющий и координирующий фундаментальные и прикладные исследования, касающиеся глухих, включая культурные, развивающие, лингвистические и образовательные темы.

Информация об издателе

Oxford University Press — это отделение Оксфордского университета.Издание во всем мире способствует достижению цели университета в области исследований, стипендий и образования. OUP — крупнейшая в мире университетская пресса с самым широким глобальным присутствием. В настоящее время он издает более 6000 новых публикаций в год, имеет офисы примерно в пятидесяти странах и насчитывает более 5 500 сотрудников по всему миру. Он стал известен миллионам людей благодаря разнообразной издательской программе, которая включает научные работы по всем академическим дисциплинам, библии, музыку, школьные и университетские учебники, книги по бизнесу, словари и справочники, а также академические журналы.

Акустика и ваш глухой ребенок

Что такое акустика?

Phonics — это способ обучения чтению и письму.

В самом простом случае, звуковая составляющая — это отношение между буквой, которую вы видите на странице, и звуком (а не названием буквы), который она издает, когда вы ее произносите. Например, зная, что буква «а» будет иметь звук / а /, как в словах «яблоко» или «муравей».

Все 26 букв английского алфавита имеют свое собственное звучание. Однако в английском языке больше звуков, чем букв в алфавите, поэтому вашему ребенку также необходимо выучить:

• 44 звучит как на английском языке, который образуют эти буквы, когда они написаны группами из двух или более букв («ш», «оу», «ухо» и т. Д.)

и навыки:

• , как произносить звуки в том порядке, в котором они появляются в слове, и складывать эти звуки вместе («бегать» или «смешивать»), чтобы произнести слово. Например, звуки / d / затем / o / и затем / g / run или смешиваются, чтобы получилось слово / dog /
• как разбивать слова на звуки, чтобы писать слова по буквам.

Почему изучение фонетики важно?

Phonics действительно важен, помогая детям понимать, получать удовольствие и учиться чтению во многих различных форматах (например,грамм. сборники рассказов, учебники, инструкции, планшеты).

Это поможет вашему ребенку разобрать слова, которые он раньше не видел при чтении, и выбрать правильные буквы для звуков в словах при письме.

Будет ли глухота моего ребенка затруднять изучение фонетики?

Вашему ребенку потребуется поддержка, но потеря слуха не должна быть препятствием для обучения и развития навыков грамотности, как и у других детей.

На протяжении многих лет многие учителя (в том числе Учителя глухих) думали о фонетике, с очевидным упором на то, чтобы выслушивать и слышать звуки, не подходящие для глухих детей.Однако более раннее обнаружение глухоты (особенно в рамках программы проверки слуха новорожденных) и улучшение слуховых технологий означает, что многим глухим детям может быть полезно обучение фонетике.

Наш ресурс, Обучение акустике глухих детей: Руководство для учителей более подробно объясняет, как преподавательский состав может использовать простые методы для адаптации своего обучения фонетике (т.е. обучение).

Для получения дополнительной информации о том, как вы можете поддержать вашего ребенка в обучении фонетике, загрузите наш информационный бюллетень Фонетика и развитие навыков чтения и письма вашего ребенка .

Советы родителей глухих детей

Мы спросили некоторых родителей глухих детей, есть ли у них какие-нибудь советы по использованию фонетики для развития навыков чтения и письма у их детей — и они поделились этим.

«Я считаю, что главное — читать вместе с ребенком, слушать и аккуратно исправлять речь, не заставляя ребенка чувствовать, что они« неправы ».Я заставлял своего сына читать мне фразу, содержащую неправильно произнесенное слово, а затем я читал ее ему. Мы также использовали флеш-карты и заставляли других братьев и сестер подыгрывать ».

«Подчеркивайте звуки в словах во время разговора, чтобы дети слышали их как можно чаще».

«Создание буклета, в котором каждая буква алфавита находится на странице с изображением, соответствующим букве, например яблоко, мяч, кошка и т. д. и до трех дополнительных слов на странице.”

У вас есть чем поделиться? Посетите нашу страницу в Facebook.

Фонематическая осведомленность | Важность и стратегии обучения

Ребенку необходимо развить множество навыков, прежде чем он сможет успешно научиться читать и писать. Детям необходимо знать, как работают звуки и как они соотносятся со словами, прежде чем они смогут полностью развить навыки чтения и письма.

Чтение разнообразных книг помогает развить словарный запас детей, пробуждает интерес к печати, поддерживает понимание и развивает энтузиазм к письму, а также помогает в развитии их навыков грамотности.Фонематическая осведомленность важна, если ребенок хочет научиться этим навыкам.

Как дети учатся распознавать и произносить слова?

Имея примерно один миллион слов в английском языке, научиться читать и писать каждое слово в глаза было бы невыполнимой задачей. Именно здесь становятся важными декодирование и кодирование — связывание письменной буквы (графемы) с их звуком (фонемой) и распознавание того, как они объединяются в слова. Если дети не могут расшифровывать слова, им будет сложно бегло читать и понимать то, что они читают, а также слышать и определять звуки в словах, которые они хотят написать.

Это подчеркивает важность фонематической осведомленности. Фонематическая осведомленность — это способность слышать фонемы (звуки букв) и управлять ими. Детям необходимо знать, как работают звуки в словах, и это затем может помочь развить такие навыки, как чтение и правописание. В этой статье мы опишем, что такое фонематическая осведомленность, как она связана с чтением и правописанием, предложим некоторые стратегии обучения и рассмотрим некоторые трудности, с которыми некоторые дети сталкиваются с фонематической осведомленностью.

---

Что такое фонематическая осведомленность?

Фонематическая осведомленность — это подмножество фонологической осведомленности и включает в себя идентификацию отдельных звуков в словах и манипулирование ими.

Фонологическая осведомленность развивается в дошкольном возрасте и является хорошим предиктором будущих способностей к чтению и правописанию. Детям необходимо развить свою фонологическую осведомленность, прежде чем они смогут научиться читать и писать. Фонологическая осведомленность — это процесс обработки звуков в разговорной речи, который включает в себя выбор рифмующихся слов, распознавание аллитерации и подсчет слогов в слове.

На схеме ниже показан процесс фонолигической осведомленности:

---

Почему важна фонематическая осведомленность?

Осознание того, что слова состоят из отдельных звуков и что эти звуки можно изменять, необходимо для успеха в обучении чтению и правописанию. Точно так же понимание связи того, что слова состоят из фонем и что фонемы представлены графемами, является жизненно важным навыком для понимания печати. Умение разбирать слова, складывать их снова и преобразовывать в новое слово (или даже бессмысленное слово!) Является фундаментальным навыком.

Не будет большой пользы в обучении детей новым графемным фонемным соответствиям (GPC) без некоторого понимания того, как они соединяются, чтобы образовать слово. Чтобы читать с ребенком, нужно было бы слушать, как они выстраивают отдельные буквы без какого-либо смысла, а при письме с ребенком им нужно было бы сказать, какие буквы им нужно написать. Это была бы стрессовая и разочаровывающая ситуация для всех.

Конечно, есть время и место для заучивания слов наизусть, например, «сложных слов» или «общих слов-исключений», но стратегии их заучивания не будут эффективными для обучения чтению и написанию каждого отдельного слова. .

---

Как фонематическая осведомленность соотносится с чтением и правописанием?

Simple View of Reading (Gough and Tunmer, 1986) — полезная модель, демонстрирующая, как распознавание слов и понимание необходимы для обучения чтению.

Приобретение этих двух способностей требует развития более специфических навыков:

• Фонематическая осведомленность: способность идентифицировать отдельные звуки в произносимых словах и управлять ими.
• Phonics: способность декодировать слова, используя знание отношений между буквой и звуком.
• Беглость: чтение с высокой скоростью и точностью. Умение читать автоматически, точно и быстро — важный навык при обучении чтению.
• Словарь: знание значений большого количества слов и структуры письменной речи.
• Понимание: понимание смысла и цели текста.

Ребенок, который борется с одним из этих взаимосвязанных навыков, например с фонематическим восприятием, скорее всего, плохо умеет читать.

Существует шесть различных типов навыков распознавания фонем. Первые три обычно развиваются первыми, а освоение последних трех занимает немного больше времени:

• Изолирующие фонемы: какой первый / последний звук в слове «кошка»? (c / t)
• Смешивание фонем : смешайте фонемы вместе, чтобы получилось слово, например «коврик» (коврик)
• Сегментирование фонем : разделите фонемы в слове, например, шваброй (шваброй)
• Удаление фонем : произнесите «улитка», теперь произнесите это без буквы «n» (парус)
• Добавление фонем : скажите «круг», теперь поставьте букву «c» в начале (хлопок)
• Замена фонем : замените букву «c» в слове cat на «b» (летучая мышь)

Устное смешение и оральное сегментирование являются основными аспектами фонематической осведомленности и очень важными навыками, которые необходимо развивать при обучении чтению и правописанию.

Oral Blending фокусируется на звуках, которые мы слышим, а не на словах, которые мы видим. Это когда вы смешиваете фонемы вместе, чтобы образовать слово, и является предвестником смешивания для чтения слов. Для орального смешивания вам нужно сдвинуть буквы вместе, чтобы произнести слово, например:

• «Сможете ли вы найти h-a-t?» и ты найдешь шляпу.
• «Можете ли вы прикоснуться к своему« ч-и-н? » и ты касаешься подбородка.

Устное сегментирование фокусируется на звуках, которые мы слышим, а не на словах, которые мы видим.Это когда вы отделяете фонемы от слова, запоминая порядок, в котором они встречаются. Это предшественник сегментации для написания слов. Для этого нужно растянуть слово, чтобы услышать звуки, например:

• «Какие звуки вы слышите в поле со словами?» и ответ — « б-о-х».
• « Какой звук вы слышите в словарном сборнике?» и ответ — «б-у-у-у».

---

Стратегии обучения фонематической осведомленности

Некоторые дети случайно разовьют фонематическую осведомленность, улавливая ее в фонологических и других играх и упражнениях на слушание, в то время как другим может потребоваться явное обучение.

Часто дети находят концепцию орального смешивания и орального сегментирования более значимой и интересной, если в этой деятельности участвует марионетка, например, инопланетянин или робот, и для общения с ней вам нужно использовать «звуковой разговор» или «разговор робота».

При обучении фонематической осведомленности следует помнить следующее:

• Для детей важно услышать много примеров моделирования этих навыков, прежде чем их попросят сделать это самим.
• Большинство детей учатся устно смешивать слова, прежде чем они смогут устно сегментировать, а когда они учатся сегментировать, они могут не слышать и произносить все фонемы в слове.Например, для слова «чашка» они могут сказать «c-p».
• В идеале они должны усвоить концепцию фонематической осведомленности или, по крайней мере, продемонстрировать некоторое ее понимание, прежде чем изучать соответствия графема-фонема (GPC).
• Постоянная работа над фонематическим пониманием и другой фонологической деятельностью наряду с обучением фонетике важна.
• Вначале придерживайтесь слов cvc (согласный гласный согласный), но помните, что они включают не только такие слова, как шляпа и ван, но также такие слова, как овца (sh-ee-p) и цыпленок (ch-i-ck). .
• Мероприятия должны быть приятными и увлекательными; дети должны захотеть снова заняться этим занятием. Помните, что для развития этих навыков необходимо формирование позитивного отношения к чтению и письму.
• Фонематическое восприятие можно развить без письменного слова. Очень важно сделать упражнения мультисенсорными и практичными, особенно для детей младшего возраста или детей с SEND.

Игры и действия для поддержки фонематической осведомленности

Игры и упражнения могут быть полезны для поддержки фонематической осведомленности.Для этого начните со смешивания фонем, чтобы произнести слово. По мере того, как навыки ребенка в этом отношении улучшаются, они могут попытаться разбить слова на части, чтобы другие могли смешать их и выполнить инструкцию.

Некоторые игры и занятия, которые вы можете попробовать, включают:

• I Spy: ищите предметы в классе, на плакате или на мозаике в качестве опоры. Затем, вместо использования только начальной фонемы, сегментируйте все слово. Например, скажите: «Я шпионю маленьким глазком», а затем позвольте ребенку найти изображение лошади.
• Можете ли вы прикоснуться к своему…: попросите ребенка прикоснуться к различным частям своего тела, например к их «х-е-д», «ч-е-к», «ч-и-н» и «л-э-г».
• Инструкции для класса: спросите ребенка: «Сможете ли вы найти свой ч-айр?» и «Сможете ли вы найти свой c-oa-t?».
• Постучите плечом, если вы слышите…: детей постучите плечом, если они слышат определенный звук. Например: «Постучите плечом, если вы слышите звук« а »в этих словах — рука, яблоко, муравей, собака».
• Звуковой переход: произнесите слово, затем выполните переход вперед для каждой фонемы в слове.

По мере того, как у детей улучшается способность детей к пероральному смешиванию и сегментации, вам следует начинать моделирование со слов . Вот несколько примеров упражнений, в которых ребенок складывает и сегментирует слова:

Звуковые кнопки и рамки фонем: разделяет слова на их фонемы и звуковые кнопки.

Полный круг: изменяйте по одной букве, чтобы каждый раз составлять новое слово, пока вы не пройдете полный круг.Например, используя буквы s, a, t, p, i и делая sat, sit, sip, tip, tap, sap, sat.

Строка для стирки: Выньте буквы в неправильном порядке, чтобы дети могли их переставить.

---

Если ребенок борется с фонематической осведомленностью

Если ребенку, с которым вы работаете, кажется, что он борется с фонематическим восприятием, возможно, он еще не готов к развитию. Если это так, стоит потратить некоторое время на прослушивание игр и других фонологических игр и действий.

Аудиосистемы включают:

• Использование инструментов для определения доли и сравнения высоты тона и тона.
• Прогулки со звуком окружающей среды: гулять и слушать звуки окружающей среды.
• Звуки перкуссии тела и голоса: например, заставляет ваш голос звучать как: мяч — «боинг-боинг»; спуск с горки — «уэээ»; и поезд — «чччч-цу!»

Другие фонологические мероприятия по повышению осведомленности включают:

• Осведомленность о словах: подсчитайте слова в предложении, хлопните в ладоши или отметьте каждое слово в предложении, например, в «Лягушка на бревне».
• Аллитерация: определение и последующее воспроизведение слов, начинающихся с одного и того же звука, и составление глупых предложений вроде «рассерженный аллигатор съел все яблоко Эбби!».
• Rhyming: определение, а затем создание слов с одинаковыми окончаниями. Например, вы смотрите на изображения кошки, летучей мыши, шляпы и собаки и находите слова, которые рифмуются.
• Осведомленность о слогах: хлопанье в ладоши или наложение частей слова на слоги, например детских имен.Например, «A-lex-an-der» будет иметь четыре хлопка в ладоши.

В Руководстве по письмам и звукам Фазы 1, подготовленном Министерством образования, есть еще много примеров игр на аудирование.

---

Факторы, которые могут повлиять на фонематическую осведомленность ребенка

Есть ряд факторов, которые могут повлиять на фонематическое восприятие ребенка. Во-первых, убедитесь, что ребенок правильно произносит фонемы. Люди имеют тенденцию помещать звук «ээ» в некоторые фонемы, например, «ку», а не «с», и «да», а не «д».Это ведет к борьбе за смешивание фонем: например, со словом кошка вместо смешивания «c-a-t» они могут попытаться «cuh-ahh-tuh», образуя «cuhahhtuh», что может вызвать путаницу, поскольку это не слово.

Другие факторы, которые могут повлиять на фонематическую осведомленность ребенка, включают:

Проблемы со слухом : большинство детей проходят проверку слуха в первый год обучения в школе, хотя временная потеря слуха в результате простуды и склеивания уха является обычным явлением. Проверить слух можно в любое время, поговорив с терапевтом ребенка, школьной медсестрой или патронажной сестрой.Дополнительную информацию о тестах слуха для детей можно найти на веб-сайте NHS.

Речевые и языковые трудности : ребенок может плохо произносить звуки и слова. В этом случае им может потребоваться оценка логопедической и языковой терапии, которую снова можно организовать через терапевта ребенка, школьную медсестру или патронажную сестру. Дополнительную информацию об оценке речи и языка можно найти на веб-сайте ICAN.

Дислексия : дислексия — это трудность в обучении, которая в первую очередь влияет на точность и беглость чтения и орфографии.Одна из характеристик дислексии — плохая фонологическая осведомленность, и дети с дислексией часто нуждаются в дополнительной поддержке.

Аутизм : у некоторых детей с аутизмом есть проблемы со звуком речи или нарушения слуховой обработки. Многие дети с аутизмом мыслят визуально и находят трудными для понимания абстрактные концепции, такие как оральное смешение и сегментирование. Они с большей вероятностью выиграют от использования конкретных предметов, таких как магнитные буквы. Не забывайте избегать длинных словесных объяснений.

Рабочая память : Рабочая память — это способность удерживать информацию в уме и управлять ею в течение короткого периода времени. Имеются данные, позволяющие предположить, что вербальная рабочая память может влиять на выполнение задач и действий фонологической осведомленности, которые включают следование и напоминание инструкций, заучивание наизусть, пение песен, пересказ историй и копирование звуковых паттернов. Рабочая память сосуществует с дислексией, диспраксией и СДВГ, но также может быть отдельной проблемой.

Если вы подозреваете, что у ребенка, с которым вы работаете, действительно возникают трудности, вам следует следовать рекомендациям из Свода правил SEND (2015 г.) — Поэтапный подход к оценке, планированию, выполнению, проверке.

---

Дополнительные ресурсы

Фонологическая осведомленность | Помощь при дислексии в Мичиганском университете

«Фонологическая осведомленность — самый мощный предиктор успеха в обучении чтению.»

Кейт Станович, когнитивист и психолог (1994)

Что такое фонологическая осведомленность?

Когда дело доходит до чтения, вы, наверное, слышали о фонологической осведомленности. Фонологическая осведомленность — это метакогнитивный навык (то есть осознание / способность думать о собственном мышлении) для звуковых структур языка. Фонологическая осведомленность позволяет человеку обращать внимание, различать, запоминать и манипулировать звуками на уровне предложения, слова, слога и фонемы (звука).Примеры для каждого уровня:

• Уровень предложения: Сколько слов в предложении «Она продает морские ракушки на берегу моря?»
• Уровень слова: Рифмуются ли эти слова: раздача и возмездие?
• Уровень слога: Какой последний слог в слове «различение»?
• Уровень фонемы: Какой финальный звук на фото?

Что такое фонематическая осведомленность?

Фонематическая осведомленность — важный навык, лежащий в основе способности ребенка учиться читать и писать.Фонематическая осведомленность подпадает под действие фонологической осведомленности; однако это относится только к фонемам (звукам) в словах. Следовательно, упражнения, относящиеся к предложению и слогу, считаются фонологической осведомленностью, а не фонематической осведомленностью. Рифмы также исключены из фонематической осведомленности, поскольку они не связаны с отдельными звуками в слове. И снова фонематическая осведомленность требует знания того, что слова состоят из отдельных звуков, которыми можно управлять. Используя фонематическую осведомленность, можно сопоставлять, смешивать, сегментировать и переставлять звуки в словах (или бессмысленных словах).

Без сильных навыков фонематической осведомленности ребенок не сможет соединять звуки нашего языка с буквами или комбинациями букв. Ребенок должен уметь выделять и соединять звуки в части слова и слова, чтобы научиться читать и писать по буквам. Для многих дислексиков это очень сложная задача, о чем свидетельствуют огромные трудности с декодированием и кодированием.

Мы можем оценить первоначальные попытки детей научиться осознавать фонетику уже в возрасте от 3 до 4 лет. Дети, которые не играют в игры с рифмами или аллитерациями, могут быть подозреваемыми в дислексии в будущем.Дети с проблемами звукоизвлечения речи (артикуляция) также могут испытывать трудности при обучении чтению и правописанию. У нас есть хороший список тестов, таких как Комплексный тест фонологической обработки (CTOPP), чтобы определить, есть ли у ребенка проблемы со слухом или обработкой отдельных звуков нашего языка.

Явное обучение фонематическому восприятию — единственный путь для детей, которые его не понимают. Чем раньше тем лучше. Сначала следует обучать фонематической осведомленности без каких-либо букв, используя блоки или фишки, чтобы представить звуки и сделать их заметными для ребенка.Детям необходимо научиться слышать эти звуки, чтобы их не сбивали с толку буквы, которые им соответствуют. Это особенно важно, учитывая, что во многих случаях один и тот же звук представлен разными комбинациями букв (подумайте над словом «а» в тортах, дождях, эй, серых и салазках). Разбирайте слова на слух, а затем снова и снова соединяйте их вместе.

После того, как дети научатся выделять фонемы и управлять ими, мы вводим отдельные буквы и буквенные комбинации или семейства (например,g., -at, -up, -in. и т. д.), но не раньше, чем мы будем уверены, что ребенок может разбирать слова и складывать их вместе, используя только то, что он или она слышит. Играйте в игры с рифмами и аллитерациями. Спой эту старую песню «Ханна, ханна, бо-банан, фи-фи-фо-фанна, ме-ми-мо-манна, Ханна!» Вы уловили идею!

Что такое фоника?

Фоника относится к звукам, поскольку они относятся к графемам (буквам) или морфемам (приставкам, суффиксам). Таким образом, вы можете сказать, что фонологическая осведомленность и фонематическая осведомленность являются исключительно слуховыми навыками, тогда как фонетика отображает слуховые паттерны (т.е., звуки) с соответствующими визуальными представлениями (т. е. буквами). Фонетика использует буквы, а фонологическая и фонематическая осведомленность — нет. Ниже приведена таблица, в которой сравниваются фонологическая осведомленность, фонематическая осведомленность и фонетика:

Фонологическая осведомленность	Фонематическая осведомленность	Звук
Включает звук (без письменных символов)	Включает звук (без письменных символов)	Включает символы (т.е., буквы), обозначающие звуки
В английском языке 48 различных звуков, которые имеют определенные сочетания в слогах, словах и предложениях.	В английском языке всего 48 различных звуков.	Существует несколько способов представления каждого звука (например, звук «о» можно записать по-разному в коде bow, boat, go, тщательный, и cope .)
Состоит из звуков, слогов, слов и предложений	Обращает внимание на звуки в словах	Адреса символов для звуков, слогов и слов

Все больше и больше исследований приходят к выводу, что учащиеся с плохими фонологическими навыками борются с чтением и правописанием.В головном мозге угловая извилина и соответствующие области в затылочной и височной долях отвечают за возможности фонологической обработки. Нейровизуализация мозга с дислексией выявляет нарушения в этой области мозга. Другими словами, дефицит фонологической обработки является признаком дислексии и требует четких и систематических инструкций (а также повторяющейся практики) для создания этих нейропроводящих путей.

СохранитьСохранить

Тест множественного числа для детей с потерей слуха | Джейн Мэделл, доктор философии

Университет Западного Онтарио разработал новый тест для оценки слуха у детей.Это тест во множественном числе, который помогает определить, насколько хорошо ребенок слышит на высоких частотах.

Почему важны высокие частоты?

Нам нужны высокие частоты, чтобы слышать множественное число, притяжательные формы, время и сокращение. Если вы не слышите высокие частоты, значит, вы пропускаете важные грамматические отметки. Когда взрослая женщина говорит / s /, это примерно 9000 Гц. Что это значит для ребенка, изучающего язык у своей мамы или другой воспитательницы? Что это значит для обучения в школе преимущественно у учителей-женщин? Это усложняется тем, что в большинстве случаев потеря слуха усиливается на высоких частотах.Исследования показали, что как нормальные, так и слабослышащие дети учат новые слова быстрее при широкой полосе частот до 9000 Гц, чем при полосе частот только до 4000 Гц.

Высокочастотные фонемы

Фонемы с частотой от 4000 до 8000 Гц включают / f /, / th / и / s /. Помимо высокой частоты, они также имеют низкий уровень, всего около 20 дБСП.

Что делают слуховые аппараты?

Слуховые аппараты усиливают звук до предела, но большинство слуховых аппаратов не имеют энергии выше 6000 Гц.Некоторые слуховые аппараты имеют расширенную полосу пропускания, но частотная характеристика приемника по-прежнему является ограничивающим фактором.