Что такое компенсирующего вида детский сад: Детский сад компенсирующего вида, Выбор детского сада – “Навигатор Образования” — Living Translation

Содержание

Виды детских садов | Справочник родителей

Детские дошкольные учреждения классифицируются по следующим видам и типам (в зависимости от своей специфики и функций):

детский сад;
детский сад комбинированного вида;
детский сад компенсирующего типа;
детский сад общеразвивающего вида;
детский сад присмотра и оздоровления;
детский сад с этнокультурным (национальным) компонентом образования;
дошкольные группы государственных образовательных учреждений «начальная школа — детский сад»; дошкольные группы государственных образовательных учреждений «общеобразовательная школа»;
центр развития ребенка — детский сад;
дошкольные группы государственных образовательных учреждений «прогимназия»;
дошкольные группы государственных образовательных учреждений «центр образования».

Коротко о каждом виде дошкольного учреждения:

1.

Детский сад

Наиболее распространённый вид государственного дошкольного образовательного учреждения. В нем обеспечивается присмотр, уход и оздоровление, обучение и воспитание детей. Детские сады отличаются разными образовательными программами.

Детский сад комбинированного вида включает в себя несколько разных групп: общеразвивающих, компенсирующих, оздоровительных, а также в разном сочетании.

2. Детский сад комбинированного вида

Детский сад комбинированного вида — это значит, что учреждение включает в себя несколько разных групп: общеразвивающих, компенсирующих, оздоровительных, а также в разном сочетании.

3. Детский сад компенсирующего типа (с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции)

В эти детские сады берут детей с различными патологиями, например, с задержкой психического развития, с туберкулезной интоксикацией, с нарушением опорно-двигательного аппарата, с нарушением слуха, с нарушениями речи, с нарушением зрения, с нарушением интеллекта, часто болеющих детей. Работают в таких детских садах медики высокой квалификации, а для детей создаются особые условия – иногда диетическое питание, бассейны, сауны, массажные кабинеты, маленькое количество детей в группах. В детских садах компенсирующего типа не только лечат, но и воспитывают и обучают в соответствии со специальной программой. При этих садах существуют консультационные пункты, где родители могут получить совет, рекомендацию, как поступать в том или ином случае.

Чтобы попасть в садик компенсирующего вида, необходимо направление педиатра и справки от специалистов по профилю садика.

4. Детский сад общеразвивающего вида

Такое учреждение как правило имеет приоритетное осуществлением какого-либо направления или направлений развития воспитанников – физического, интеллектуального, художественно-эстетического.

5. Детский сад присмотра и оздоровления

Учреждение функционирует с акцентом на санитарно-гигиенические, профилактические и оздоровительные мероприятия и процедуры.

6. Детский сад с этнокультурным (национальным) компонентом образования

Главные задачи подобных учреждений – достичь взаимотерпимости и взаимоуважения культур, бережного сохранения общечеловеческих духовных достижений, освоить культурные традиции, раскрыть творческие истоки народной культуры, отвергающие национальную исключительность и провозглашающие высокие человеческие истины взаимоуважения, добра, терпимости, достойного отношения друг к другу.

7. Дошкольные группы государственных образовательных учреждений

Как правило, в такие группы набираются дети с 6 лет для подготовки к поступлению в школу.

8. Центр развития ребенка – детский сад

В таких центрах имеются игровой и физкультурно-оздоровительный комплексы, изостудия, компьютерный класс, детский театр, бассейн. Применяется комплексный подход к организации работы с детьми – осуществляется физическое и психическое развитие, коррекция, а акцент делается на интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие.

9. Прогимназия

В пер. с греческого обозначает «подготовка к школе». Т.е. прогимназия готовит детей к школе. Контингент прогимназии — дети дошкольного и младшего школьного возраста.

Первое важное отличие — систематическое изучение основ всех предметов, обязательных для начальной школы (математики, русского языка — в форме устного чтения, основ английского языка). Кроме того, в программу прогимназического обучения включены предметы так называемого эстетического цикла, способствующие всестороннему развитию личности. На помощь педагогам приходят музыка и хореография, лепка и рисование, ритмика и риторика, подвижные игры и плавание. Вот почему родителям, выбирающим прогимназию, необходимо в первую очередь обратить внимание на список предметов, предлагаемых ученикам: если он далеко не полон, то вряд ли данная прогимназия отвечает своему прямому назначению — готовить малыша к школе. Вторая особенность прогимназии состоит в том, что уроки по всем предметам проводят в занимательной, преимущественно игровой форме.

И это вполне естественно: с трех до шести-восьми лет маленький человек познает окружающий мир через игру.

Посещение прогимназии помогает ребенку войти в ритм непрерывного обучения, мягко погружает его в образовательную среду, так что реальная встреча со школой, необходимость соблюдения определенных требований, дисциплины, выполнения домашних заданий уже не становится тяжелым стрессом.

10. Дошкольные группы государственных образовательных учреждений «центр образования»

Центр образования — вид государственного общеобразовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, программы профессиональной подготовки обучающихся и дополнительного образования на основе преемственности, непрерывности, доступности и личной ориентации обучающихся с учетом образовательных запросов населения.

Главная

Мероприятие учреждения

Наши воспитанники, от самых маленьких до выпускников, принимают активное участие в детско-юношеской акции «РИСУЕМ ПОБЕДУ-2021», которая направлена на формирование и развитие у детей чувства патриотизма, национального самосознания и сопричастности к беспримерному подвигу советского народа в Великой Отечественной войне.

7 апреля в нашем детском саду прошел «День здоровья», приуроченный к Всемирному дню здоровья.
Одним из мероприятий этого дня явился квест «Мы за здоровый образ жизни», в котором приняли участие воспитанники всех возрастных групп. Сотрудниками и педагогами ДОУ были разработаны разноуровневые задания развивающего, спортивного и познавательно-развлекательного характера, выполняя которые, дети совершенствовали свои физические качества и актуализировали знания о здоровом образе жизни.

На минувшей неделе в рамках работы инновационной площадки ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования» наш детский сад посетила Анна Борисовна Теплова, кандидат педагогических наук, ведущий научный сотрудник ФГБНУ «ИИДСВ РАО», эксперт, член Президиума Федерального экспертного совета ВОО «Воспитатели России». На встрече были обсуждены вопросы работы ДОУ в статусе инновационной площадки и определены направления дальнейшего взаимодействия.

2 апреля 2021 года учитель-логопед Сергеева Ю.М. провела для педагогов ДОУ мастер-класс «Мультипликация как средство развития связной речи детей». Педагоги познакомились с мультипликационными техниками, особенностями организации съёмочного процесса и видеомонтажа, а также приняли непосредственное участие в создании мультфильма от изготовления персонажей до озвучивания.

30 марта 2021 года в детском саду «Здоровячок» инструктором по физическому развитию Щетининой М.И. с детьми подготовительной группы проведено открытое занятие по плаванию «Морское путешествие мыльного пузыря». Ребята искали для него друзей, выполняли интересные задания, направленные на развитие умения задерживать дыхание, держаться на воде, нырять и, конечно же, плавать. Друзья для Мыльного Пузыря были найдены! А прятались они в мыльной пене, играя с которой, ребята дали волю своему воображению!

12 марта 2021 года для воспитанников детского сада «Здоровячок» организован фольклорный праздник «Масленица». Ребята вместе со сказочными персонажами с большим удовольствием водили хороводы, учавствовали в конкурсах, соревнованиях, танцевали. В завершении праздника детей ожидали вкусные блины и горячий чай. Веселым и задорным праздником зиму проводили! Будем ждать весну!

В преддверии праздника Масленица в рамках проекта «Театр на большом экране» в детском саду организован просмотр театрализованных представлений «Масленица» и «Мудрый блинчик». Ребята познакомились с историей праздника «Масленица», а также с большим удовольствием учавствовали в конкурсах, отгадывали загадки и танцевали.

В подготовительной группе №4 воспитателем Рожковой А.С. проведено занятие, посвященное 78 годовщине освобождения города Курска от немецко-фашистских захватчиков.

Дети в силу своего возраста не могут в полной мере осознать многие события и факты, глубоко разобраться в проблеме. Но, пропуская их сквозь своё восприятие и детское мышление, дошкольники усваивают ориентиры патриотизма и гражданственности, что является важным этапом становления личности ребенка.

Больше всех наступлению зимы радуются дети. И не случайно! Ведь именно зима предоставляет замечательную возможность весело и с пользой для здоровья проводить время на свежем зимнем воздухе.

В детском саду «Здоровячок» прошли спортивные праздники «Зимние забавы».
В гости к детям приходили сказочные герои, которые предлагали им задания. Ребята с удовольствием включались в игры, получая заряд бодрости и энергии.

27 января 2021 года страна отмечала особенную дату в истории нашей Родины – 77 лет полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады. Невозможно без слез и содрогания вспоминать о событиях, происходивших в годы блокады Ленинграда, которая длилась долгих 900 дней смерти, голода, холода, бомбежек, отчаянья и мужества жителей Северной столицы.
И мы не могли обойти вниманием эту памятную дату!
В подготовительной группе №4 воспитателем Рожковой А.С. было проведено занятие «Детям о блокаде ленинграда». Неизгладимое впечатление произвело на детей осознание того, как жили взрослые и дети в блокадные годы! Думаем, что это поможет детям научиться ценить и беречь то, что есть у них сейчас.

28 апреля ежегодно отмечается Всемирный день охраны труда как международный день памяти рабочих, погибших или получивших травмы на рабочем месте в целях содействия предотвращению несчастных случаев и заболеваний на работе. Всемирный день охраны труда – это дополнительная возможность напомнить работникам, что каждый человек должен работать, прежде всего профессионально. А это значит — соблюдать все нормы и правила безопасности. 20 октября 2020 года в ОКДОУ «Детский сад компенсирующего вида «Здоровячок» состоялась викторина «Скажи Да, охране труда!», посвященная всемирному дню охраны труда. Работники детского сада с интересом приняли участие в викторине и проверили свои знания в области охраны труда.

19 марта 2020 года в рамкам взаимодействия с Курчатовским краеведческим музеем, с целью сохранения народных традиций в предверии православного праздника Сороки, сотрудником музея проведен мастер-класс для воспитанников по росписи жаворонка.

с 4 по 11 марта 2020 года в ОКДОУ «Детский сад компенсирующего вида «Здоровячок» прошли утренники, посвященные Международному женскому Дню 8 Марта.

19 и 20 февраля 2020 года в ОКДОУ «Детский сад компенсирующего вида «Здоровячок» прошли утренники, посвященные Дню защитника Отечества.

18 февраля 2020 года состоялась встреча воспитанников детского сада «Здоровячок» с сотрудником пожарно-спасательного музея Галиной Владимировной. Галина Владимировна провела викторину, в ходе которой еще раз напомнила номер, по которому следует звонить в случае возникновения пожара, правилах эвакуации из горящего помещения. В ходе этой увлекательной встречи дети пополнили свой багаж знаний, вспомнили правила осторожного обращения с огнем и умение действовать в случае пожара.

14 февраля 2020 года в рамках участия в конкурсе «Детство без пожаров» в ОКДОУ «Детский сад компенсирующего вида «Здоровячок» проведена интелектуальная игра по пожарной безопасности «Что? Где? Когда?».

Региональный портал государственных и муниципальных услуг (функций) Курской области

Единый портал государственных и муниципальных услуг (функций)

Обзор. Детский сад № 97. Компенсирующего вида — Детский сад № 97. Компенсирующего вида

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида № 97 г. Челябинска функционирует с 1956 года

МДОУ ДС КВ № 97 осуществляет образовательную деятельность в соответствии с лицензией № А № 104495, регистрационный № 2297 от 25.02.2004г.

Заведующий — Людмила Александровна Меркурьева, «Отличник народного просвещения», высшая категория

В образовательном учреждении с детьми работают 15 педагогов 2 медицинских работника:

Высшую категорию имеют — 10 педагогов или 67% от общего числа
1 категорию — 5 педагогов или 33% от общего числа
Звание «Отличник просвещения» имеют 2 человека или 13% от общего числа
Грамоту Министерства РФ имеет 1 человек или 7% от общего числа

Высшее образование имеют 10 человек

Педагогический стаж работы свыше 20 лет имеют 10 человек или 67%

Среднее специальное 5 человек

Функционируют:

4 группы (младшая, средняя, старшая, подготовительная к школе)

Приоритетными направления ми деятельности ДОУ являются:

Создание благоприятных условий для полноценного проживания дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности
Коррекция речевых нарушений у дошкольников с целью успешной социализации в школе
Всесторонне развитие психических и физических качеств, интеллектуальных и творческих способностей детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями

Взаимодействие со сторонними организациями:

Детский сад является базовым в районе, городе, области для коррекционных образовательных учреждений.

Взаимодействует с учреждениями образовательной, медицинской, культурной сферы:

Челябинский государственный педагогический университет /ЧГПУ/
Институт дополнительного профессионального педагогического образования /ИДППО/
Челябинский педагогический колледж № 2
МОУ СОШ № 106
МУЗ ДГБ № 1 /Детская городская больница № 1/
МДОУ ДС № 153;
Центр детского творчества
Библиотека имени Я. Гашека

Ведется лечебно-профилактическая работа:

Закаливание
Витаминизация
Профилактика ОРЗ и ОРВИ

Дополнительные /бесплатные/ услуги:

театрально-драмматический кружок
путешествие в мир эмоций (факультатив)
ступеньки к школе (факультатив)
шашки (кружок)

Платные услуги не оказываются

Для родителей и детей организованы:

— логопедический консультационный пункт;

— психологический консультационный пункт.

Консультации проводят специалисты высшей категории

МДОУ работает в условиях финансово-экономической самостоятельности с 1995 года

Программы:

Комплексные:

«Программа воспитания и обучения в детском саду» по ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой (младшая, средняя, старшая, подготовительная к школе группы).

Коррекционные:

«Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста с недоразвитием речи (с 3-х до 5-ти лет)» С.А. Миронова (младшая, средняя группы)
«Коррекционное обучение и воспитание детей 5-ти летнего возраста с общим недоразвитием речи» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина (старшая группа)
«Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной группе)» Г.А. Каше, Т.Б. Филичева (подготовительная к школе группа)

Парциальные:

«Я и мое здоровье» Т.А. Тарасова, Л.С. Власова (все возрастные группы)
«Азбука общения» Л. М. Шипицина и др.
«Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве» С.Н. Николаева (все возрастные группы)
«Орфей» И.Г. Галянт (все возрастные группы)
«Разговор о правильном питании» М.М. Безруких, Т.А. Филипова, А.Г. Макеева (старшая, подготовительная к школе группы).

Наши достижения:

Лауреаты районных мероприятий:

— «Воспитатель года»
— «Лучший логопедический кабинет»
— «Детский сад года»
— фестиваль «Хрустальная капель»
— конкурс рисунков «Россия — Родина моя»

Лауреаты городских мероприятий:

— турнир «Чудо-шашки»
— выставка «Карьера и образование»
— конкурс «Идея — 2006»
— «Разговор о правильном питании»
— конкурс «Новогодняя фантазия — 2006»
— конкурс профессионального мастерства педагогов С(К)О

ГБДОУ детский сад № 96 компенсирующего вида Московского района Санкт Петербурга

В очередной раз специалисты Пожарно-спасательного отряда Московского района призывают горожан быть предельно осторожными во время отдыха на воде, ведь, несмотря на весь комплекс профилактических мероприятий и принятых мер, поступила тревожная информация, что с начала летнего сезона на водоёмах района погибли два человека, один из них десятилетний мальчик.

Предупреждая возможные трагедии, пожарно-спасательный отряд Московского района в очередной раз напоминает жителям и гостям Московского района правила безопасного поведения на воде:
— купаться следует в специально оборудованных местах: пляжах и бассейнах;
— не входите в воду в состоянии алкогольного опьянения, алкоголь блокирует нормальную деятельность головного мозга;
— в воде следует находиться не более 10-15 минут, так как при переохлаждении тела могут возникнуть судороги;
— не подплывайте близко к идущим судам. Вблизи идущего теплохода возникает течение, которое может затянуть под винт;
— опасно прыгать или нырять в воду в неизвестном месте — можно удариться головой о грунт, корягу, сваю и т.п.;
— не допускайте грубых игр на воде: нельзя подплывать под купающихся, «топить», подавать ложные сигналы о помощи и др.;
— не оставляйте возле воды малышей, они могут оступиться, упасть, захлебнуться водой или попасть в яму;
— осторожно плавайте на надувных матрасах и надувных игрушках.

Ветром или течением их может отнести далеко от берега, а волной — захлестнуть, из них может выйти воздух, что может привести к потере плавучести;
— не используйте гребные и моторные плавсредства, водные велосипеды и мотоциклы в зонах пляжей, в общественных местах купания при отсутствии буйкового ограждения пляжной зоны и в границах этой зоны;
— не заплывайте в зону акватории, где передвигаются катера и гидроциклы. Вы рискуете пострадать от действий недисциплинированного или невнимательного владельца скоростного моторного плавсредства.
Пожарно-спасательный отряд Московского района также настоятельно просит родителей не оставлять своих детей без присмотра. >

Специализированные детские сады

Специализированные детские сады (компенсирующего вида) предназначены для детей, имеющих определенные проблемы со здоровьем. Чтобы устроить ребенка в подобный садик нужно приложить ряд усилий, однако результат того стоит, потому что программа детского сада компенсирующего вида разработана с учетом тех или иных проблем и направлена на их устранение.

Кому нужно ходить в специализированный детский сад

Детям, страдающим некоторыми заболеваниями и нуждающимся в определенном уходе и специальных занятиях. Именно это и предлагают детские сады компенсирующего вида. Конечно, вы можете отдать ребенка и в обычный детских сад рядом с домом, но там дополнительные потребности вашего ребенка не будут удовлетворены.

Итак, специализированные детские сады бывают следующих видов:

Детский сад для частоболеющих детей – как следует из названия, это садик для тех, кто часто болеет. Решение о направлении ребенка в такой детский сад принимает педиатр на основании того, как часто ребенок болел за прошедший год.
Логопедический детский сад предназначен для детей с задержкой речевого развития и прочими логопедическими проблемами. Направление в детский сад дает логопед.
Детский сад для детей с нарушением зрения могут посещать дети со слабым зрением, астигматизмом, косоглазием и т. д. Направление в детский сад можно получить у окулиста.
Ортопедический детский сад подойдет детям с деформацией грудной клетки, врожденными вывихи и подвывихами бедер, поясничным сколиозом, Х-образными и У-образными ногами. Направление можно получить у ортопеда.
В детский сад для детей с нарушением слуха набирают глухих и слабослышащих детей.
В детский сад для детей с задержкой психического развития принимают детей с диагнозом ЗПР (задержка психического развития) в результате травмы, перенесенного заболевания или обусловленная наследственностью. Для того чтобы попасть в детский сад вам потребуется заключение невролога (или психиатра), окулиста, логопеда и отоларинголога.
Детский сад для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата предназначен для детей с ограниченными двигательными функциями. Это дети, страдающие ДЦП, параличом, кривошеей. В детских садах этого типа проводится комплексная коррекционная работа, направленная на формирование двигательных функций. Дети с вышеперечисленными диагнозами нуждаются в специальном медицинском наблюдении, поэтому в обычный детский сад их не примут. Направление в детский сад должен выписать ортопед и невролог.

Как попасть в специализированный детский сад

Порядок приема в специализированные сады отличается от приема в обычные. Первое, что вам понадобится – направление от врача. Затем с этим направлением и самим ребенком (в обязательном порядке) вы пойдете в психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК). Комиссия вынесет заключение о целесообразности посещения ребенком специализированного детского сада, и, если это заключение положительное, вы отправляетесь с ним прямо к заведующей.

Как было сказано выше, возможность посещать специализированный детский сад стоит того, чтобы приложить определенные усилия. Во-первых, группы в специализированных садах значительно меньше, чем в обычных садиках, — 7-15 человек. Соответственно воспитатели уделяют детям больше внимания. А во-вторых, посещая специализированный детский сад, ваш ребенок получит именно то, что ему необходимо.

Есть у специализированных садиков и минусы, связанные с тем, что они не всегда находятся в зоне шаговой доступности. Иногда малыша приходится вести на другой конец города. Именно поэтому многие детские сады компенсирующего вида имеют круглосуточную группу. Однако не каждый родитель готов расставаться с малышом так надолго.

Одним словом, где плюсы, там и минусы. А что перевешивает, решать, разумеется, вам.

Светлана Музыченко специально для www.kinderok.ru.
При использовании материалов активная индексируемая ссылка на www.kinderok.ru обязательна.

Детский сад комбинированного вида — что это значит

Особенности данного типа детских садиков

Подходя к возрасту ребенка 3 лет, родители задаются вопросом дальнейшего развития своего чада в детском саду. На удивление видов детских садов не так уж и мало.

В распределении по месту прописки малыш направляется в ближайшее дошкольное учреждение, которое оказалось садом комбинированного вида. Что из себя представляет комбинированный сад и чем он отличается от иных детских дошкольных учреждений?

Отличительной чертой детских садов друг от друга является спецификация учреждения т.е. то на чем конкретно специализируется сад.

В организацию детского сада комбинированного вида входит несколько специализированных групп, где вместе с общими группами развития функционируют специализированные группы компенсирующей направленности или оздоровительные.

Сочетание таких групп в одном саду не регламентируется. Cледует отметить, что самой распространённой группой в комбинированном саду является логопедическая. В нее зачисляются воспитанники с отставаниями в правильном речевом произношении.

Воспитанники детского сада комбинированного вида получают весь комплекс необходимых для их развития занятий: физкультура, музыка, изобразительное искусство, лепка, занятия по речи и счету и многое другое.

Дети специализированных групп по ряду причин получают дополнительные занятия для устранения имеющихся у них дефектов. В результате чего дети дополнительно обогащают словарный запас, развивают навыки грамотного общения, знакомятся со звуками и буквами.

Комбинированный детский сад носит смешанную структуру. Пропорции специализированных групп и общеразвивающих не имеют четких критериев.

Педагоги сада могут с легкостью совмещать высчитывание здоровых детей и детей с ограниченными возможностями. Изначально прием и оформление и тех и иных детей совершенно одинаков.

Время работы детского сада комбинированного вида не отличается от других садов и также совпадает с типичным рабочим графика родителей малышей с 7 часов утра и до 19 часов вечера. Режим питания, сна и занятий также осуществляется в соответствии с федеральными государственными стандартами.

Из всего количества существующих видов дошкольных учреждений, комбинированный сад –один из самых распространённых. И это не удивительно, смотря на современные требования общественности. Очень удобно в одной дошкольной образовательной организации совмещать несколько видов специализации работы с детьми.

Из общей численности детей на определенном муниципальном районе найдутся дети, которым нужна иная помощь в развитии чем общеразвивающая: коррекция речи, оздоровление, психокоррекция и другое.

При наличии соответствующих показаний у ребенка направить его в группу особой спецификации можно в органах управления образования на основе результатов осмотра врачами.

Если у родителя есть уверенность, что ребенок должен посещать в детском саду комбинированного вида именно специализированную группу, либо есть заключение осмотра логопеда и психолога о наличии отклонений у ребенка, то необходимо обратится в комиссию, направляющую детей в такие группы.

Только психолого-медико-педагогическая комиссия может дать направление в специализированную группу.

В логопедическую группа строга набираются дети старшего и подготовительного возраста которые имеют недопустимые речевые отклонения в своем возрасте. Такие группы разделяются на воспитанников с простой речевой задержкой и ЗПР.

В логопедических группах детей учат произносить звуки, которые они выговариваю неправильно или с затруднениями, а также учат правильно выстраивать слова в предложениях. С детьми работают по мимо воспитателей учителя-логопеды и педагоги-психологи.

В ЗПР-группах процесс развития детей проходит немного сложнее с привлечением к участию специалистов не только логопедов, но и дефектологов.

По расписанию учебного плана занятия в группах ЗПР и логопедических проходят с большей нагрузкой и интенсивностью чем в обычных общеразвивающих группах. Специалисты помогают воспитанникам развивать вместе с речью и их умственный потенциал.

На деле результаты показывают, что после окончания дошкольного образовательного учреждения выпускники специализированных групп полностью готовы к школе наравне со своими сверстниками из общеразвивающих групп. Они готовы к школьным нагрузкам, умеют высказывать свои мысли и развиты в элементарном бытовом самостоятельном обслуживании.

Как мы уже поняли детский сад комбинированного вида носит такое название за счет существования в нем специализированных групп. Эти группы не добро и не зло, это необходимость для детей с отставанием в развитии, которые нуждаются в особом внимании.

Что такое компенсационное дошкольное учреждение? — MVOrganizing

Что такое компенсационное дошкольное учреждение?

Компенсационное образование предлагает дополнительные программы или услуги, призванные помочь детям с риском когнитивных нарушений и низкой успеваемостью.

Что из перечисленного является программой компенсационного образования, предназначенной для детей из малообеспеченных семей?

Карты

Срок В раннем детстве средний ребенок вырастает на __________ дюймов.	Определение 2½
Срок __________ — это компенсационная образовательная программа, призванная дать детям из малообеспеченных семей возможность приобрести важные навыки успешной учебы.	Определение Руководитель проекта Начало

Какова цель программы Project Head Start?

Программа Head Start Посетите страницу отказа от ответственности, которая началась как восьминедельный демонстрационный проект, призванный помочь разорвать порочный круг бедности. Он предоставил детям дошкольного возраста из малообеспеченных семей комплексную программу для удовлетворения их эмоциональных, социальных, медицинских, пищевых и образовательные потребности.

Какие преимущества получили программы для детей младшего возраста от моделей Head Start?

Исследования показали, что Head Start влияет на детей в целом ряде областей, связанных с их развитием, от поддержки ранних когнитивных достижений4 до здоровья, социального и эмоционального развития в подростковом возрасте.

Является ли Project Head Start эффективной программой?

В 2005 году первый отчет об исследовании Head Start Impact Study показал, что один год Head Start улучшил когнитивные навыки, но размер эффекта был небольшим.Новое исследование повторно анализирует исследование Head Start Impact Study и обнаруживает, что Head Start действительно улучшает когнитивные навыки.

Какова философия программы Head Start?

Подход программы Head Start / Early Head Start основан на философии, согласно которой: Ребенок может извлечь максимальную пользу из комплексной междисциплинарной программы, которая способствует развитию и устраняет проблемы, выраженные в широком спектре услуг. В этом должна быть вовлечена вся семья ребенка, а также общество.

Как работает предварительное финансирование?

Конгресс США ежегодно утверждает размер федеральных расходов на Head Start. Федеральные гранты предоставляются непосредственно государственным учреждениям, частным некоммерческим и коммерческим организациям, органам управления племен и школьным системам с целью реализации программ Head Start в местных сообществах.

Почему программа Head Start имела такой успех?

По сравнению с детьми, находящимися на попечении родителей, дети Head Start значительно лучше справлялись с когнитивными и социально-эмоциональными показателями в детском саду, у них было меньше проблем с вниманием и меньше негативного поведения.

Успех или неудача Head Start?

Созданная в 1965 году комплексная программа дошкольного образования для детей 3 и 4 лет и их родителей предназначена для сокращения разрыва в образовании между учениками с низким доходом и их сверстниками со средним и высоким доходом. Сорок пять лет и 166 миллиардов долларов спустя это доказало свою неудачу.

Действительно ли Head Start помогает студентам?

В исследовании

Деминг сравнивали детей из программы Head Start с их братьями и сестрами, которые не ходили в дошкольные учреждения. Участники Head Start отметили более высокие показатели выпускников средних школ, а также улучшение посещаемости колледжей и улучшения здоровья.Другие исследования с использованием других методов дали аналогичные обнадеживающие результаты.

Почему преимущества Head Start исчезают в первом классе?

Причина, по которой влияние на успеваемость в большинстве лонгитюдных исследований, по-видимому, со временем исчезает, заключается в том, что в этих исследованиях из выборки постепенно исключались дети, оставленные в классе или помещенные в классы специального образования. В некоторых случаях это было намеренно.

Что такое дошкольное угасание?

Обычно называемое «постепенным исчезновением», это сближение может быть результатом «догоняющего», поскольку те, кто не посещал качественные дошкольные программы, получают дополнительную помощь в последующие годы или даже получают выгоду от улучшения способностей своих одноклассников, которые действительно посещали качественные дошкольные учреждения. дошкольное.

Что такое затухание при старте?

Широко публикуемые исследования показали, что улучшение языковых навыков, грамотности и математических навыков в рамках дошкольных программ, таких как Head Start, «исчезает» к третьему классу. Для этого переход от дошкольного образования к начальной школе должен быть более сильным, более целенаправленным и более согласованным.

Какие недостатки у Head Start?

Возможно, они не обеспечивают самое качественное образование, которое они могут предоставить студентам.Head Start не может дать учащимся достаточного образования, если у учителей слабое здоровье. Помимо значительного различия в качестве в разных регионах, Head Start не обслуживает детей, которые больше всего нуждаются в его услугах.

Чему они учатся в Head Start?

Физическое, когнитивное, социальное и эмоциональное развитие — все это важные составляющие готовности к школе. Head Start рассматривает готовность к школе как детей, обладающих навыками, знаниями и отношением, необходимыми для успешной учебы в школе, а также для последующего обучения и жизни.

В чем разница между Head Start и дошкольным учреждением?

Программа

Head Start финансируется федеральным правительством и предоставляется бесплатно малообеспеченным семьям, имеющим детей в возрасте от 3 до 5 лет. Дошкольные учреждения обычно финансируются из частных источников, обычно за счет платы за обучение и сборов, которые должны платить родители. Государственные дошкольные программы финансируются за счет государственных средств.

Каковы преимущества и недостатки дошкольного образования?

2. Еще одно преимущество дошкольного учреждения состоит в том, что большинство из них включает в себя структурированный учебный день с большим количеством разнообразных занятий, причем значительная его часть сосредоточена на обучении….Недостатки —

Отсутствие индивидуальных контактов:
Конкретные часы / дни:
Слишком рано учится:
Ограничения на творчество и свободное исследование:
Слишком рано учится:

Следует ли мне отправлять своего 2,5-летнего ребенка в дошкольное учреждение?

Если ваш двухлетний или трехлетний ребенок еще не совсем готов, нет ничего плохого в том, чтобы подождать, пока он вырастет (до четырех лет), чтобы начать обучение в дошкольном учреждении. Если вы думаете, что она вот-вот готова, подумайте о том, чтобы записать ее на программу с частичной занятостью.

Почему Монтессори проводится 5 дней в неделю?

Основная цель Монтессори заключается в создании культуры последовательности, порядка и независимости. Расписание большинства школ Монтессори составляет пять дней в неделю, потому что у детей мало или совсем нет чувства времени. Когда они работают над задачей, они очень рады вернуться на следующий день, чтобы еще немного поработать над ней.

Как долго должны длиться дошкольные занятия?

Для детей от трех до трех с половиной лет круг должен длиться всего от восьми до 10 минут.Для детей в возрасте от трех с половиной до четырех лет и старше продолжительность круга не должна превышать 15 минут.

Чему в первую очередь учить дошкольника?

Указывайте на буквы в знаках и вместе проходите по алфавиту. Используйте кубики, большие пазлы и другие игрушки, чтобы учить буквы и цифры. Пойте алфавит и вместе считайте песни. Используйте книги, чтобы говорить на сложные темы, такие как гнев или обмен мнениями.

Какова цель кружка в дошкольном учреждении?

Круговое время — это время для важных социальных взаимодействий между маленькими детьми.Это помогает развивать позитивные отношения между детьми посредством увлекательных и веселых занятий. Он также используется для решения определенных проблем, выявленных в классе, таких как слишком много шума и разговоров во время уроков.

Как долго должен проходить круг 4-летнего ребенка?

По мнению экспертов по развитию детей, четырехлетний ребенок может сосредоточить свое внимание примерно на 15 минут. Таким образом, 15 минут — это разумная продолжительность кружка в дошкольном учреждении (25-30 минут разумно для детского сада).Однако обычно учителя проводят занятия по кругу от 45 минут до часа.

Домашняя страница главы 1

Бедность, жестокое обращение и пренебрежение в первые два-три года жизни часто приводят к задержкам когнитивного и языкового развития детей. Например, нет ничего необычного в том, что когнитивное и речевое развитие у 3-летних детей задерживается на 6-18 месяцев. Что еще хуже, эти дети часто плохо себя ведут, из-за чего опекунам еще труднее справляться с ними в групповых условиях.Детские сады и детские сады никогда не предназначались для удовлетворения особых образовательных потребностей таких детей.

В 1960-х годах растущее беспокойство по поводу бедственного положения детей из неблагополучных семей привело к развитию компенсационных дошкольных учреждений — программ дошкольного образования, предназначенных для компенсации рисков, связанных с тем, что они растут в бедности, без заботы или жестокого обращения. Самая крупная и широко известная из этих инициатив — это проект Head Start, финансируемая из федерального бюджета программа, обслуживающая примерно один миллион детей в год и стоимостью шесть миллиардов долларов в год.

Посмотрите видео об истории программы Head Start:

Хотя Head Start является крупнейшей из этих инициатив, программы компенсационного образования варьировались от относительно небольших исследовательских проектов на базе университетов до обширных программ государственных школ для 3- и 4-летних детей.

Разработка компенсационных дошкольных программ чрезвычайно сложна. Рассмотрим проблему, создаваемую трехлетним ребенком, функционирующим на уровне двухлетнего ребенка, который постоянно плохо себя ведет и не может удерживать внимание на задаче дольше нескольких секунд.Без вмешательства этот ребенок будет задержан на 18-24 месяца к тому времени, когда он или она пойдет в детский сад. Если целью компенсирующего дошкольного учреждения является приведение ребенка к «нормальному» уровню функционирования к этому времени, ребенок должен достичь трехлетнего прогресса в развитии всего за два года. Теоретически скорость развития можно ускорить, последовательно обучая в «зоне ближайшего развития». Однако с практической точки зрения проектирование среды обучения, подготовка учителей и разработка учебных программ представляют собой проблемы экстраординарных масштабов.Тридцать лет исследований и разработок в поисках «наилучшего» подхода породили огромные споры и очень мало однозначных решений. Мы рассмотрим три основных подхода.

Подход с когнитивной стимуляцией способствует когнитивному развитию, побуждая детей в зоне ближайшего развития на каждом шагу. В одной из наиболее популярных разновидностей, когнитивно-ориентированной учебной программе Дэвида Вейкарта (Hohmann et al., 1979), используется учебная программа, основанная на теории когнитивного развития Пиаже.В соответствии с этой теорией Вейкарт и его коллеги подчеркивают активную роль ребенка в обучении через непосредственный опыт взаимодействия с объектами, людьми и событиями. Учитель играет вспомогательную роль в качестве «побудителя действий по решению проблем» (1979, стр. 6). Учебная программа построена вокруг ключевого опыта — занятий, которые способствуют когнитивному обучению в определенных областях, таких как число, время, пространство и классификация. Например, ключевой опыт в изучении числа включает в себя расположение двух наборов предметов во взаимно однозначном соответствии.Учителя снабжают детей колышками и прищепками, контейнерами и крышками, а также гайками и болтами, чтобы продвигать ключевой опыт и активно вовлекать детей в соответствующий разговор, как в следующем обмене:

Ребенок: Алексис вставляет по одному штифту в каждую катушку каждой катушки

отверстие, говоря: «Вниз в отверстие, вниз по отверстию. Другой

человек в яму ».

Учитель: «Что люди делают в ямах, Алкексис?»

Ребенок: «Ремонт воды.В яму. В яму ».

Учитель: «Вы имеете в виду, что на каждую дыру вы кладете одного человека, чтобы починить

вода? «

Дитя: «Ага, чтобы он не вылезал на улицу и все

чел. »

(Хохманн и др., 1979. стр. 233)

Мария Монтессори разработала, пожалуй, первый и наиболее устойчивый подход к проектированию дошкольных учреждений для детей из малообеспеченных семей.Ее новаторская работа освещена в следующих веб-источниках:

ВЕБ-ИСУРС Марии Монтессори:

и видео по методу Монтессора:

Другие педагоги дошкольного образования утверждают, что когнитивное обучение может быть достигнуто со значительно меньшей структурой. Этот подход предполагает, что «матч» легко доступен в традиционных игровых материалах детского сада, таких как кубики, куклы и пазлы. Воспитатель дошкольного образования доступен в качестве фасилитатора, извлекая выгоду из обучающих моментов, которые регулярно возникают в ходе спонтанной игры детей.Хорошим примером является то, что Хизер занималась водными играми в детском саду (НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ).

Тем не менее, другие педагоги дошкольного образования приняли более навязчивые подходы к компенсаторному обучению. Одной из самых навязчивых и противоречивых является модель DISTAR, разработанная Зигфридом Энгельманном, Карлом Берейтером и Уэсли Беккером (Bereiter & Engelmann, 1966). DISTAR объединяет стратегии изменения поведения для управления поведением в классе и хорошо структурированные, последовательно организованные уроки для обеспечения «совпадения» в языке, арифметике и чтении.Краткий сегмент взаимодействия учителя и ребенка в арифметике иллюстрирует этот подход:

Учитель: Посмотри, посмотри … Хорошо выглядишь!

Считаем от 5 до 12.

От чего мы считаем?

Детей: 5!

Учитель: На что мы рассчитываем?

Детей: 12!

Учитель: О.К. Считать! (стандартным жестом руки

подсказывает детям, что нужно реагировать)

Дети: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12.

Учитель: Очень хорошо! На что мы рассчитывали?

Детей: 12!

Какой из этих подходов предлагает лучший подход к компенсационному обучению дошкольников? В одном лонгитюдном исследовании сравнивались эффекты трех моделей дошкольной учебной программы — традиционной программы детских садов с упором на игру, когнитивно-ориентированной учебной программы и модели Distar (Schweinhart, Weikart & Larner, 1986). Шестьдесят восемь детей из малообеспеченных семей были случайным образом распределены по трем модельным программам.Средний IQ. детей поднялись на поразительные 27 баллов за время дошкольного обучения, с небольшими различиями между моделями учебных программ. Успех всех моделей настоятельно рекомендует постоянное разнообразие исследований и разработок в этой области.

Компенсационное образование по программе IEP | Услуги | Определение

Компенсационное образование и компенсационные услуги

Если ваш школьный округ не предоставляет вашему ребенку требуемые услуги специального образования, вы можете получить так называемое компенсационное образование.AKA Comp Ed, для краткости.

В связи с пандемией школы участвуют в гораздо большем количестве дискуссий о компьютерных услугах и услугах, чем когда-либо прежде. Здесь я объясню разницу между услугами comp ed и comp и начну с того, что вам нужно запросить.

Что такое Comp Ed?

Компенсационное образование, или comp-ed, как его часто называют, представляет собой образовательный фонд для ребенка, направленный на достижение целей индивидуализированной образовательной программы (IEP).

Это компенсационный фонд, чтобы помочь ребенку, так сказать, «наверстать упущенное» (хотя никаких гарантий не дается), когда выясняется, что школьный округ не предоставляет FAPE в течение длительного периода времени.

Например, в течение 2+ лет родитель неоднократно просил дать ребенку оценку чтения и специальные инструкции по чтению. Школьный округ неоднократно отказывает ей в просьбах. Мама решает провести частную оценку ребенка, и выясняется, что навыки чтения ребенка не улучшились за несколько лет.

Таким образом, ребенку может быть присужден дополнительный фонд, чтобы компенсировать то время, когда школьный округ должен был обучать ребенка, но этого не сделал.

Где в IDEA упоминается компенсационное образование?

Это не так. Извините! Это то, что произошло из прецедентного права.

IDEA «… уполномочивает суд« предоставлять такую помощь, которую суд сочтет целесообразной »». Bd. Образов. Oak Park & River Forest High Sch. Расст. 200 против Тодда А. , 79 F.3d 654, 656 (7-й округ 1996 г.) (цитируется 20 USC Section 1415 (3) (2) (теперь 20 USC Section 1415 (i) (2) (c) ( iii)) Седьмой округ признал, что это положение позволяет районным судам «назначать… компенсационное образование, если это необходимо для устранения нарушения.”

Что такое компенсационные услуги IEP?

Компенсационные услуги — это образовательные услуги, необходимые для восполнения навыков или обучения, которые были утрачены, когда услуги, описанные в IEP, не были предоставлены. Это может быть в форме регулярных услуг или в виде единовременной денежной суммы (Сост. Ред.).

Во время COVID я убедился, что школы предлагают дополнительные услуги, а не прямое компенсируемое финансирование.

Новое. Нажмите кнопку ниже, чтобы просмотреть официальное руководство по программе компенсационного образования IEP для всех 50 штатов.Обратите внимание, что эта информация часто меняется, поэтому проявите должную осмотрительность и дважды проверьте, является ли это последним руководством, предоставленным вашим государством.

Проблемы оценки / переоценки

Проходил ли ваш ребенок первоначальную оценку IEP или повторную оценку IEP? Если да, то эти оценки были приостановлены или отложены? Вызвало ли отключение в связи с пандемией задержку в предоставлении необходимых услуг? Или регресс?

Как мне получить Comp Ed для моего ребенка?

Чаще всего компенсационное финансирование образования является результатом слушания с соблюдением надлежащей правовой процедуры или мирового соглашения, которое было достигнуто до надлежащей правовой процедуры.

В некоторых редких случаях мне приходилось видеть скромный компенсационный фонд, присужденный как часть жалобы 504. (Однако, пожалуйста, не истолковывайте это неправильно, как то, что вам следует запросить это как часть жалобы 504 и как способ избежать судебных издержек.)

Если вы считаете, что у вас есть дело о Comp Ed для вашего ребенка, я рекомендую вам обратиться за помощью к семейному прокурору по вопросам специального образования.

Дела о компенсирующем образовании почти всегда связаны с IEE и доказательством того, что ребенок мог бы добиться большего прогресса в течение заданного периода времени, если бы только ему была предоставлена соответствующая поддержка и услуги.Все сводится к отрицанию FAPE.

Итог таков. Вы, как родитель, должны инициировать какое-либо действие. И начните совместное обсуждение. очень маловероятно, что школьный округ когда-либо скажет: «Эй, мы облажались. Вот, возьми компенсацию за свои хлопоты.

Как рассчитывается размер компенсационного образования?

Есть много вещей, которые нужно учитывать при расчете суммы задолженности ребенка через Comp Ed. Если дело касается надлежащей правовой процедуры, то специалист по слушаниям рассчитает сумму на основе показаний во время слушания.Если это юридическое урегулирование, то обычно его решает адвокат родителей и школьный округ.

Среди соображений:

Время / продолжительность, в течение которых студенту было отказано в FAPE.
«разумно рассчитан на предоставление образовательных преимуществ, которые, вероятно, были бы получены в результате услуг специального образования, которые школьный округ должен был предоставить в первую очередь…»
«[какие услуги, если таковые требовались,] для размещения [ребенка] в той же должности [он] занимал бы, если бы округ нарушил закон IDEA.«
« специфические образовательные дефициты [студента], возникшие в результате потери им FAPE, и конкретные компенсирующие меры, необходимые для наилучшего устранения этих недостатков »
« какие услуги [ученику] необходимы, чтобы поднять его до положения, которое он занимал бы в отсутствие неудачи школьного округа »

В этом отчете вы можете прочитать другие решения прецедентного права и услышать цитаты из офиса. Знайте, что автор этого отчета является поверенным школьного округа, поэтому он не без предвзятости.

Для этого важно иметь адвоката. Хороший адвокат по вопросам специального образования может помочь вам собрать данные, чтобы показать, как и когда вашему ребенку было отказано в FAPE.

На что я могу потратить компенсацию?

Краткий ответ, конечно, образование. Однако важно, чтобы семья определила это в мировом соглашении. Особенно, если вы собираетесь использовать его для таких вещей, как транспорт, чтобы получить доступ к услугам или технологиям (ноутбук или устройство), которые можно использовать для школьной работы.

Некоторые вещи, на которые мои клиенты использовали свои средства:

Технологии
Доступ в Интернет дома
Транспорт в общественный колледж и репетиторство
Профессиональная аттестация
Терапия
Репетиторство

Предметы, которые обычно не включаются:

Проблемы, которых следует избегать с Comp Ed

За эти годы у меня было несколько клиентов, получивших компенсацию. Однако, как только их ситуация дошла до этого, я передал их адвокату.Я никогда не занимался этим как адвокат.

И несколько историй, так сказать, с улицы. Я слышал их от других защитников. Учитесь на прошлых ошибках и убедитесь, что ваш адвокат решит эти проблемы.

Временные рамки / возраст недостаточны: поскольку большинство детей с IEP могут оставаться в школе до 21 года, большинство собранных средств истекает в это время. Однако у меня были клиенты, которые даже не получали свои причитающиеся средства до 18 или 19 лет, так что 21 год было просто недостаточно.Мы вернули их к 25.
Система возмещения: четко определите, как будут выплачиваться деньги. И убедитесь, что это работает для родителя. У меня был один родитель, который сначала должен был заплатить за услуги, а затем получить возмещение через 60-90 дней. Проблема заключалась в том, что она была матерью-одиночкой, живущей в бедности, и не могла позволить себе платить за эти услуги, и у нее не было кредитной карты.
Система распределения: я настоятельно рекомендую вам связаться с вашим местным Arc или другим агентством и узнать, есть ли какой-либо совместный траст, который вы можете использовать для доступа к фондам.У одной семьи были особенно напряженные отношения со школой. Затем их собранный фонд потребовал, чтобы она сама доставляла счета в школьный офис, несмотря на то, что в то время ребенок находился за пределами округа. Другими словами, несмотря на то, что ситуация улаживалась, ей все равно приходилось ежемесячно входить во враждебную среду и просить денег.
Четко определенные элементы, отвечающие критериям: проведите мозговой штурм со своим адвокатом и защитником по всем возможным расходам, которые вы хотели бы покрыть. После всего этого вы не хотите, чтобы что-то исключалось.
Гонорары адвоката: есть одна местная фирма, которая берет 30% всех собранных средств у родителей. Это часто упускается из виду (родителями) в то время, когда они соглашаются использовать этого поверенного, так как это застает многих из них врасплох, когда это происходит. Хотя они часто подписывают контракт об этом. Не указывайте, сколько вам нужно будет заплатить за юридические услуги.

Приколы

Пожалуйста, знайте, что, по крайней мере, в моем районе, эти ситуации всегда сопровождаются запретом на общение. То есть, если вы подадите заявку на надлежащую правовую процедуру и заключите мировое соглашение, вы, скорее всего, не сможете об этом говорить.

Так школьные округа держат все в секрете, и системные проблемы никогда не решаются.

Но, я понимаю, родители должны делать то, что лучше для их детей.

дошкольное образование и уход в Соединенных Штатах: обзор текущей политики Изображение | International Journal of Child Care and Education Policy

The Public / Private Mix

Что касается большинства социальных услуг в США, частный сектор (как некоммерческий, так и коммерческий) играет важную роль в ECEC.Например, из всех пятилетних детей, посещавших детский сад в 2003 году, 83 процента посещали государственные детские сады, а 17 процентов посещали частные программы. Около половины детей в детских садах учатся в частных школах. Что еще более важно, частные поставщики услуг продолжают доминировать в системе предоставления услуг: семейный дневной уход почти полностью частный. Из трехлетних детей, посещающих дошкольные учреждения, большинство обучается в частных программах, но к пяти годам подавляющее большинство обучается в государственных дошкольных учреждениях.

Государственные дошкольные программы обычно обслуживают детей из неблагополучных семей, в то время как частные дошкольные программы, поддерживаемые за счет платы за родителей, с большей вероятностью обслуживают детей из всех слоев общества, и акцент делается больше на ребенка, чем на оказание поддержки семье.

Некоторые работодатели, обычно крупные фирмы, стали участвовать в ECEC, как правило, путем предоставления ссылок на информационные и справочные службы ECEC и, в меньшей степени, путем оказания услуг своим сотрудникам. Такие фирмы могут предлагать сотрудникам субсидии или другие льготы по уходу за детьми, оказывать финансовую поддержку центрам дошкольного образования в сообществе и участвовать в сотрудничестве на местном или государственном уровне для планирования будущих потребностей детей младшего возраста. Благотворительные фонды являются важными игроками на арене разработки политики благодаря финансированию исследований и инновационных программ; и религиозные организации также играют важную роль в предоставлении услуг дошкольного образования.

Доступ и охват

В 2002 году 11,6 миллиона детей, или 63 процента из 18,5 миллионов младенцев, детей ясельного и дошкольного возраста в возрасте до 5 лет, получали какой-либо вид ухода помимо своих родителей на регулярной основе (US Census, 2005a). ). Тип ухода, в который семья решает передать своего ребенка, зависит от дохода семьи, структуры семьи и этнической принадлежности, возраста ребенка, образования матери, занятости матери и отношения к уходу в раннем возрасте. Что касается бедных одиноких матерей или работающих родителей, потребность в уходе может возникнуть в младенчестве или даже когда ребенку исполнится три месяца, потому что U.С. имеет только короткий (три месяца) и неоплачиваемый отпуск по уходу за ребенком после родов. ^{Footnote 1} Дети матерей, окончивших колледж, в 2003 году имели значительно больше шансов посещать детские сады (дошкольные учреждения и центры), чем дети, матери которых не окончили среднюю школу (64 процента по сравнению с 34 процентами). (Бюро переписи населения США, 2005b). Аналогичным образом, в 2003 году детские сады посещали 62 процента 3–4-летних детей из семей с доходом 50 000 долларов и более по сравнению с 41 процентом детей из семей с доходом менее 20 000 долларов.

Хотя охват детскими садами сейчас практически универсален, в основном для 5-летних детей, за год до поступления в начальную школу, штаты различаются по своим программам детских садов с полным и неполным днем. Около половины всех детских садов сейчас посещают программы полного (школьного) дня (перепись США, 2005a).

В возрасте четырех лет доля детей, охваченных централизованным уходом, выросла до 69,2 процента. Включая детский сад и начальную школу, почти 98 процентов пятилетних детей посещают ту или иную форму школы или дошкольного учреждения), и из них более 75 процентов посещают детский сад; остальные находятся в начальной школе или центре ухода.

Сорок четыре штата в настоящее время предоставляют программы дошкольного образования, по крайней мере, в некоторых юрисдикциях. Однако только три штата — Флорида, Джорджия и Оклахома — предлагают общегосударственную программу универсального дошкольного образования для всех четырехлетних детей.

Охват детей в возрасте до 3 лет

Около 60 процентов детей в возрасте до 3 лет в 2006 году имели матерей в составе рабочей силы. Программы, обслуживающие детей в возрасте до трех лет, как правило, ориентированы на поддержку трудовых усилий родителей. Тем не менее, несмотря на это, существует дефицит программ дошкольного образования, обслуживающих детей в возрасте до трех лет.В некоторых штатах 3-летние дети обучаются по программам дошкольного образования, но 43 процента 3-летних детей получают уход в центрах. К тому времени, когда ребенок достигает трехлетнего возраста, родители предпочитают школу или центр.

В дополнение к программам ухода за детьми, семейная поддержка pr или граммов, иногда также включаемая в другие программы ECEC, предлагает услуги по уходу за ребенком, информационные и справочные услуги, еженедельные или ежемесячные посещения на дому и классы для родителей, направленные на укрепление родительских навыков , и так далее.Обычно они обслуживают семьи с детьми в возрасте до трех лет (хотя в их число могут входить и дети старшего возраста), а некоторые стремятся связать программы для детей с родительской поддержкой, например, профессиональным обучением и образованием. Эти программы нацелены в первую очередь на группы с низким доходом и вовлекают социального работника, чтобы связать услуги, предоставляемые другими общественными агентствами. Как правило, они полагаются на государственные средства и поддержку частных фондов и бесплатно предоставляют услуги своим семьям-клиентам. Также, как правило, эти программы нацелены на семьи, находящиеся в бедности или подверженные риску бедности, отцовства в подростковом возрасте, зависимости от социального обеспечения или находящихся в группах иммигрантов, борющихся с проблемами аккультурации (Gomby, 1995).

Половина младенцев, родившихся в 2001 году, в 9-месячном возрасте находилась под каким-либо обычным уходом за ребенком без родителей (Kreader, Fergusson, & Lawrence, 2005). Большинство родителей младенцев выбирают неформальный уход или уход на дому. Что касается детей в возрасте до одного года, о 26 процентах детей заботились родственники (часто бабушки), 11 процентов — в семейных детских садах и 9 процентов — в центрах ухода.

Возраст, в котором семьи впервые передают своих детей на попечение, зависит от статуса матери, дохода семьи и образования матери.Семьи, более зависимые от дохода матери, с большей вероятностью передадут младенцев на попечение в более раннем возрасте и будут использовать больше часов ухода, чем семьи, менее зависимые от материнского дохода. Бедные матери могут отдать своих младенцев на попечение даже раньше, чем через три месяца. Бедные дети, охваченные программами на базе центров, получают такую же заботу, как и дети из обеспеченных семей. Бедные дети, которые не попадают под опеку до своего первого дня рождения, чаще происходят из многодетных семей, постоянно живут в бедности и имеют наименее образованных матерей.Напротив, матери с самым высоким доходом с большей вероятностью отдавали своих детей от 3 до 5 месяцев и использовали неродственный уход на дому в течение первых 15 месяцев (NICHD, 1999).

Таблица 3 Процентная доля детей в возрасте до 6 лет, обучающихся по типу ДОПОГ, по возрасту 1 года Тип внебрачного отношения Таблица 4 Число детей дошкольного возраста в возрасте до 6 лет, процентная доля в программах на базе центров, попечение без родителей и процентная доля в различных типах первичной медицинской помощи, 2005 г.

Качество

Не существует согласованного определения стандартов качества программ дошкольного образования как для школьных программ дошкольного образования, так и для программ центра и программ Head Start.Показатели качества в центрах по-прежнему включают: соотношение сотрудников и детей; размер группы; квалификация опекуна (образование и обучение), заработная плата персонала; и уровень текучести кадров — среди параметров качества, которые можно подсчитывать и регулировать, а также взаимодействие сотрудников и детей и отношения между теми переменными, которые требуют прямого наблюдения.

Несмотря на исследования, демонстрирующие, что высококачественный уход за детьми младшего возраста и образование могут быть полезны для детей, исследования также показали, что большинство детей в Соединенных Штатах помещаются в учреждения низкого качества, некоторые из которых могут иметь пагубные последствия для долгосрочного пребывания. развитие детей (Helburn, 1995; NICHD, 1998; Whitebook, 1989).Некоторые штаты устанавливают высокие стандарты качества и внимательно следят за программами, в то время как другие устанавливают контроль качества на местном уровне. Объем и глубина программирования сильно различаются как в разных штатах, так и внутри них, от комплексных программ, способствующих здоровью, социальному и когнитивному развитию, до других, предоставляющих ограниченные возможности для социального взаимодействия и стимулирования развития. В некоторых штатах программы дошкольного образования находятся в ведении государственного департамента образования, а в других управление возложено на местные школьные округа, что еще больше усугубляет различия.Некоторые программы отреагировали на потребности работающих семей, увеличив часы работы, скоординировав работу с другими программами на полный рабочий день, или родители приняли меры для перевода детей в другие частные программы. Перевод маленьких детей из одной программы в другую создает дополнительные сложности и менее предпочтителен (Mitchell, Ripple, & Chanana, 1998).

Согласно Государственному ежегоднику дошкольного образования за 2006 год, в 2005–2006 годах в государственных программах дошкольного образования участвовало около одного миллиона детей.Barnett et al. (2006) отмечают, что качество этих дошкольных учреждений варьируется от отличного до плохого, и, как мы уже видели, финансирование и доступ варьируются от штата к штату. Качество дошкольного образования улучшилось в последние годы, поскольку все больше штатов приняли всеобъемлющие стандарты обучения для своих программ дошкольного образования. Тем не менее, качество по-прежнему варьируется в зависимости от штата. Например, в 20 штатах не требовалось, чтобы воспитатели дошкольных учреждений имели степень бакалавра. В десяти штатах не требовалось, чтобы учителя проходили специальную подготовку по программам дошкольного образования.А расходы на ребенка в дошкольном учреждении были значительно ниже, чем в классах K — 12 в начальной школе, при этом учителям дошкольного образования платили значительно меньше, чем в начальной школе.

Финансирование

Различные истории, источники и уровни государственных инвестиций увековечивают ложную дихотомию в политике для программ ECEC. Федеральное финансирование ECEC в 2005 году составило более 17 миллиардов долларов. Однако следует отметить, что взносы родителей за ECEC покрывают около 70 процентов операционных расходов этих программ в США.S.

Основные федеральные источники средств по уходу за детьми включают следующие : Фонд по уходу за детьми и развитию (CCDF) предоставляет штатам финансирование для субсидирования расходов по уходу за детьми работающих родителей, чей семейный доход составляет менее 85 процентов от дохода. средний доход штата, а также деятельность, связанная с улучшением общего качества и предложения услуг по уходу за детьми в целом. На федеральном уровне он находится в ведении Управления по делам детей и семьи (ACF) Министерства здравоохранения и социальных служб (DHHS).На уровне штата им управляет агентство, отвечающее за управление социальными услугами / социальным обеспечением или деятельность, связанную с трудоустройством. В 2006 году на этот блочный грант было выделено более 5 миллиардов долларов, что соответствовало государственным фондам в размере 2,2 миллиарда долларов и переводу средств из программы «Социальное обеспечение» (программа временной помощи нуждающимся семьям) в размере почти 1,2 миллиарда долларов (Бюро по уходу за детьми, 2007).

Налоговая льгота по уходу за детьми и иждивенцами в Налоговом кодексе — это невозмещаемый налоговый кредит на расходы, связанные с уходом за ребенком-иждивенцем в возрасте до 13 лет, психически или физически недееспособным супругом или иждивенцем.В 2006 году максимальный размер кредита на одного иждивенца составлял 35 процентов от первых 3000 долларов, потраченных на уход за одним ребенком, и 6000 долларов на двоих или более. В 2005 году размер налоговой скидки составил 2,7 миллиарда долларов. Налоговый кредит администрируется налоговой службой Министерства финансов США.

Head Start финансирует прямые гранты на местные программы, обеспечивающие всестороннее развитие детей младшего возраста, образование, здоровье, питание, социальные и другие услуги, прежде всего, детям дошкольного возраста с низким доходом и их семьям.Большинство программ Head Start рассчитаны на неполный рабочий день в течение учебного года, хотя некоторые местные получатели грантов координируют свои действия с другими программами, чтобы обеспечить полный дневной уход. Head Start находится в федеральном управлении Управления по делам детей и семьи (ACF) DHHS. В 2005 году он был профинансирован в размере 6,9 миллиарда долларов и обслужил около 900 000 детей, в основном трех- и четырехлетних. Небольшое количество детей в возрасте до трех лет сейчас зарегистрировано в программе Early Head Start.

Грант на социальные услуги (SSBG, Раздел XX Закона о социальном обеспечении) предоставляет штатам гранты на социальные услуги, которые в большинстве штатов используются как минимум для части своих услуг ECEC.Гранты на федеральном уровне находятся в ведении ACF в DHHS и составляют около 400 миллионов долларов в 2005 году.

Программа питания по уходу за детьми и взрослыми предоставляет федеральные субсидии на завтраки, обеды, ужины и закуски, отвечающие федеральным требованиям в области питания, которые обслуживаются в лицензированных центрах по уходу за детьми. школы, а также групповые и семейные детские сады для детей в возрасте 12 лет и младше. Он находится в ведении Службы продовольствия и питания Министерства сельского хозяйства США и в 2005 году был профинансирован в размере 2,1 миллиарда долларов.

Несколько других федеральных программ, таких как Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), также предоставляют финансирование для ECEC.IDEA установила право на получение услуг специального образования для детей с ограниченными возможностями в возрасте от трех до 21 года.

Местные школьные округа могут также использовать другие категориальные федеральные фонды для поддержки дошкольного образования и ухода за детьми школьного возраста в округах, обслуживающих высокий процент детей с низкими доходами. Как только такая программа, Even Start, предоставит школам гранты на образование, ориентированное на семью, чтобы помочь родителям малообеспеченных учащихся в возрасте от 1 до 7 лет стать полноправными партнерами в образовании своих детей.Финансирование также доступно из программы 21 ^st Century Community Learning Century для предоставления грантов сельским и центральным городским государственным школам для удовлетворения образовательных и общественных потребностей во внеклассные часы, в выходные дни и летом.

Административные обязанности

Управление по делам детей и семей (ACF) в рамках федерального министерства здравоохранения и социальных служб (HHS) отвечает за федеральные программы, которые способствуют экономическому и социальному благополучию семей, детей, отдельных лиц и сообществ. .Одним из агентств ACF является Бюро по уходу за детьми, которое было создано в январе 1995 года для управления федеральными программами ухода за детьми в штатах, территориях и племенах для детей и семей с низкими доходами. Бюро инициировало ряд мероприятий по повышению качества, доступности и доступности услуг по уходу за детьми по всей стране. Деньги на образование, поступающие на программы дошкольного образования в школах, находятся в ведении Министерства образования США. Среди его приоритетов — дополнять и дополнять усилия штатов, местных школьных систем, частного сектора, государственных и частных некоммерческих научно-исследовательских институтов, общественных организаций, родителей и учащихся по повышению качества образования.

Большинство программ, которые направляют федеральные средства правительствам штатов, администрируются их аналогами штата федеральным агентствам. Некоторые штаты наладили межведомственное сотрудничество, аналогичное тому, которое существует на федеральном уровне, с целью улучшения координации дошкольного образования и политики.

Помимо правительства, существуют сотни, возможно, даже тысячи частных организаций по защите интересов, аналитических центров, исследовательских, просветительских, университетских, фондовых и государственных институтов в Соединенных Штатах, заинтересованных в политике в области образования и ухода за детьми младшего возраста.Периодически эксперты собираются на национальный форум для обсуждения вопросов, касающихся дошкольного образования и ухода. Эксперты этих учреждений взаимодействуют с правительственными чиновниками на формальной и неформальной основе на частных и публичных конференциях, публичных слушаниях, а также на протяжении всего законодательного и бюджетного процесса. Усилия на федеральном уровне отражаются в отдельных штатах и мегаполисах.

Компенсационное образование | Психология вики

Психология образования: Оценка · Проблемы · Теория и исследования · Техники · Техники X предмет · Special Ed.· Пастораль

Компенсационное образование предоставляется, чтобы помочь учащимся из малообеспеченных семей преодолеть любые когнитивные и социальные недостатки, связанные с их окружением. Это достигается за счет предложения дополнительных программ или услуг, предназначенных для того, чтобы помочь детям с риском когнитивных нарушений и низкой успеваемостью в полной мере раскрыть свой потенциал ^[1] ^[2]

Дети группы риска []

Дети, растущие в бедности, имеют более низкие академические результаты, чем их более обеспеченные сверстники.Они с большей вероятностью будут учиться инвалидность и задержка развития. ^[3] Бедные дети набирают на 6–13 баллов ниже по различным стандартным тестам на IQ, вербальные способности и достижения. ^[4] Бедность также отрицательно сказывается на выпуске средней школы ^[5] и посещаемости колледжа. ^[6] Дети, воспитываемые родителями-одиночками, дети, имеющие более двух братьев и сестер, дети родителей-подростков и дети, выросшие в районах гетто, также подвержены риску низкой успеваемости.^[7]

Как помочь этим детям []

Были созданы многочисленные программы, чтобы помочь детям и молодежи из групп риска полностью раскрыть свой потенциал. Среди американских программ компенсационного образования — Head Start, Программа центра детей и родителей в Чикаго, High / Scope, Abecedarian Early Intervention Project, SMART (Start Making a Reader Today), Milwaukee Project и общинные учебные центры 21st Century. В Германии и Великобритании центры повышения квалификации — это широко обсуждаемые программы компенсационного образования.Не все из этих программ доказали свою эффективность. Однако ученым удалось определить работающие социальные программы. ^[8] Среди них — Проект дошкольного образования Перри High / Scope ^[9] ^[10] ^[11], Abecedarian Project ^[12] ^[13] ^[14] ^[15] ^[16] и SMART ^[17] ^[18]

Йенсенизм []

Дженсенизм — это вера в то, что IQ человека во многом обусловлен наследственностью, включая расовое наследие.^[19] Артур Дженсен придерживается мнения, что компенсационное образование не работает. ^[20] В своей противоречивой книге «Колоколообразная кривая» Ричард Хернштейн и Чарльз Мюррей (автор) высказали то же мнение. Книга подверглась критике со стороны многих ученых.

См. Также []

Список литературы []

↑ Независимый школьный округ Кэти: компенсационное образование
↑ Гарбнер, Ховард Л. (1988): Проект Милуоки: Предотвращение умственной отсталости у детей из группы риска
↑ Снимок FPG; Нет.42, апрель 2007 г. — Вмешательство в бедность и раннее детство. [1]
↑ Будущее детей, детей и бедность Vol. 7, No. 2 — Лето / осень 1997 г. [2]
↑ Дункан, Дж. Дж., Йунг, В., Брукс-Ганн, Дж., И Смит, Дж. Р. Насколько сильно детская бедность влияет на жизненные шансы детей? Американское социологическое обозрение, в печати.
↑ Снимок FPG; № 42, апрель 2007 г. — Вмешательство в бедность и раннее детство. [3]
↑ Hans Weiß: Frühförderung mit Kindern und Familien in Armutslagen.Мюнхен / Базель: Эрнст Рейнхардт Верлаг. ISBN 3-497-01539-3
↑ Социальные программы, которые работают
↑ Лоуренс Дж. Швайнхарт, Хелен В. Барнс и Дэвид П. Вейкарт. Значительные преимущества: дошкольное исследование High / Scope Perry до 27 лет (High / Scope Press, 1993)
↑ Лоуренс Дж. Швайнхарт, доктор философии. Исследование дошкольного учреждения High / Scope Perry до 40 лет: резюме, выводы и часто задаваемые вопросы (High / Scope Press 2004)
↑ Perry Preschool Project (Качественное дошкольное учреждение для детей из неблагополучных семей)
↑ Кэмпбелл, Фрэнсис А., Крейг Т. Рэми, Элизабет Пунгелло, Джозеф Спарлинг и Шари Миллер-Джонсон. «Дошкольное образование: результаты проекта Abecedarian для молодых взрослых», Прикладная наука о развитии, 2002 г., вып. 6, вып. 1. С. 42-57.
↑ Леонард Н. Массе и У. Стивен Барнетт, Анализ выгод и затрат при вмешательстве в раннее детство Abecedarian, Нью-Брансуик, штат Нью-Джерси: Национальный институт исследований в области дошкольного образования, 2002 [4]
↑ Кэмпбелл, Фрэнсис А., Элизабет Пунгелло, Шари Миллер-Джонсон, Маргарет Бурчинал и Крейг Т.Рэми. «Развитие когнитивных и академических способностей: кривые роста на основе образовательного эксперимента в раннем детстве», Психология развития, 2001, том. 37, нет. 2. С. 231-242.
↑ Abecedarian Project (Высококачественные детские сады / дошкольные учреждения для детей из неблагополучных семей)
↑ Снимок FPG; № 42, апрель 2007 г. — Вмешательство в бедность и раннее детство. [5]
↑ Бейкер, Скотт, Рассел Герстен и Томас Китинг. Когда меньше может быть больше: двухлетняя продольная оценка программы репетиторства волонтеров, требующей минимального обучения.Ежеквартальное исследование чтения, том 35, номер 4; Октябрь-дек. 2000 г.
↑ SMART — Start Making a Reader Today (Волонтерская программа обучения для читателей из группы риска в начальной школе)
↑ Джен • сен • изм
↑ Дженсен А. Р. Насколько мы можем повысить IQ и успеваемость? Harvard Educ. Откр.39: 1-123, 1969

Дополнительная литература []

Абернети П. Э. (1989). Мотивация студентов, академическая самооценка и условия обучения в компенсирующем математическом образовании: авторефераты международных докладов.
Адкинс, А. Б. (1992). Изучение характеристик, которые можно использовать для различения эффективных и неэффективных занятий по чтению Главы 1 в муниципальных школьных округах Южной Каролины: Международные тезисы диссертаций.
Agbor-Baiyee, W., Gordon, P. R., & Harper, E. T. (2000). Ценность проблемного обучения как инструмента ориентации: Academic Medicine Vol 75 (6) Jun 2000, 567.
Allington, R. L., & McGill-Franzen, A. (1995). Индивидуальное планирование.Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Elsevier Science.
Andary, J. (1983). Долгосрочные эффекты непрерывного компенсирующего образования в раннем детстве на успеваемость учащихся Детройтской государственной школы: Диссертация International.
Arroyo, C.G., & Zigler, E. (1993). Американские программы Title I / Chapter 1: Почему обещание не было выполнено. Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.
Austin, G., & et al. (1977). Некоторые взгляды на компенсационное образование и неравенство: Contemporary Educational Psychology Vol 2 (3) Jul 1977, 311-320.
Аврамидис, Э., Бейлисс, П., и Бёрден, Р. (2000). Исследование отношения обычных учителей к включению детей с особыми образовательными потребностями в обычную школу в одном местном органе образования: «Психология образования», том 20 (2), июнь 2000 г., 191–211.
Бэк, К. У. (1979). Обзор Sozialformen des Lernens: Einzel-und Kleingruppenarbeit im Unterricht: PsycCRITIQUES Vol 24 (1), Jan, 1979.
Бейли, Д. Б., младший (2000). Федеральная роль в раннем вмешательстве: перспективы на будущее: темы специального образования для детей младшего возраста Том 20 (2) Sum 2000, 71-78.
Бейкер М. Р. и Штайнер Дж. Р. (1995). Социальная работа, ориентированная на решение: Метасообщения студентам, участвующим в программах высшего образования: Социальная работа, том 40 (2), март 1995 г., 225–232.
Батон, С. П. (1978). Исследование личностных качеств, как они связаны с академической успеваемостью студента компенсирующего образования Карлоу Колледжа: Диссертация на международном уровне.
Бизли, М. Л. (1985). Два «е» для учителей развития: гибкость и выполнение: Форум по чтению, том 16 (2) Spr-Sum 1985, 74-76.
Бек, Э. Л. (1999). Программы профилактики и вмешательства: уроки внешкольной программы: Urban Review Vol 31 (1) Mar 1999, 107-124.
Беккет, М. В. (1974). Сравнительное исследование показателей социальной компетентности детей третьего класса из неблагополучных семей в зависимости от программы, расы и пола: Международные тезисы диссертаций.
Бенефилд, Л. У. (1981). Влияние добровольных и обязательных диагностико-предписывающих инструкций на успеваемость, удержание и отношение студентов-биологов младших курсов колледжей с различными способностями, локусом восприятий контроля и уровнями когнитивного развития: авторефераты международных докладов.
Berrol, S. C. (1976). От компенсирующего образования к обучению взрослых: вечерние школы Нью-Йорка, 1825-1935: Образование для взрослых, том 26 (4), Sum 1976, 208-225.
Бимиллер А. (1984). Обзор компенсационного образования в дошкольном учреждении: Canadian Journal of Behavioral Science / Revue canadienne des Sciences du comportement Vol 16 (4) Oct 1984, 377-378.
Блан Р. А., ДеБур Л. Э. и Мартин Д. К. (1983). Преодоление цикла отсева: влияние дополнительного обучения на успеваемость и отсев студентов: Journal of Higher Education Vol 54 (1) Jan-Feb 1983, 80-90.
Борман, Г. Д., & Д’Агостино, Дж. В. (2001). Название I и достижения учащихся: количественный синтез. Махва, Нью-Джерси: издательство Lawrence Erlbaum Associates.
Борман, Г. Д., Д’Агостино, Дж. В., Вонг, К. К., и Хеджес, Л. В. (1998). Лонгитюдные достижения студентов главы 1: предварительные данные исследования перспектив: журнал образования для студентов, подвергшихся риску, том 3 (4) 1998, 363-399.
Борман, Г. Д., Стрингфилд, С. К., и Славин, Р. Э.(2001). Название I: Компенсационное образование на распутье. Махва, Нью-Джерси: издательство Lawrence Erlbaum Associates.
Борман, Г. Д., Вонг, К. К., и Д’Агостино, Дж. В. (2001). Координация категориальных и обычных программ: влияние на образовательные возможности и результаты учащихся Title I. Махва, Нью-Джерси: издательство Lawrence Erlbaum Associates.
Ботес, Д. П. (1982). Некоторые проявления взаимоотношений относительно культурной депривации в младшей начальной фазе: Международные тезисы диссертаций.
Браун, Б.А. (1987). Подход с точки зрения психического здоровья к программе раннего компенсирующего образования для детей дошкольного возраста из неблагополучных семей: последующее исследование: диссертация Abstracts International.
Бримлоу, П. А. (1983). Возможность реализации модели оценки для оценки групповых достижений и изменений отношения: диссертация на международном уровне.
Бройку, К. А., Аллингтон, Р. Л., и Яхим, Н. К. (1989). Влияние решения Фелтона: услуги главы I в одной архиепископии: RASE: Лечебное и специальное образование, том 10 (1), январь-февраль 1989 г., 29-34.
Браун, В. К. (1982). Помощь в обучении в колледже: концепция развития: Journal of College Student Personnel Vol 23 (5) Sep 1982, 395-401.
Бак, М. Р. (1975). Возвращение к компенсационному образованию: или, может быть, оно работает: PsycCRITIQUES Vol 20 (5), май 1975 г.
Cahan, S. (1987). Скрытая дискриминация при определении права детей на компенсационное образование: Megamot Vol 30 (4) Dec 1987, 379-401.
Кэхилл, Дж. (1981). На пути к уточнению модели в компенсирующем образовании: Сравнение программ вмешательства и парапрофессиональных мер скрининга: Американский журнал общественной психологии, том 9 (6) декабрь 1981 г., 731-749.
Кэхилл, Дж. Л. (1980). Сравнение четырех программ компенсационного образования, направленных на обучение детей с ограниченными возможностями, детей из низшего класса с использованием неполных профессионалов бакалавриата: Международные тезисы диссертаций.
Каин, Ф. Р. (1980). Влияние диагностических лечебных инструкций, локуса контроля и способностей на достижения и отношения студентов, изучающих естественные науки в местных колледжах: Международные тезисы диссертаций.
Кэмпбелл, К. Дж. (1983). Эквивалентность и полезность стандартизированных баллов по чтению для начальных и средних уровней учащихся начальных классов в проекте Follow Through в рамках компенсирующего образования: Диссертация на международном уровне.
Кэмпбелл, Л. Х. (1983). Влияние тренировок когнитивной стратегии на успеваемость по чтению и когнитивный уровень Пиаже среди первокурсников колледжей с высоким риском: Международные тезисы диссертаций.
Кармайкл, Дж. У. и Бауэр, Дж. (1982). Когнитивная тренировка в классе химии: Журнал обучающих навыков Том 1 (2) Win 1982, 27-30.
Кавин А. (1980). Исследование аффективных элементов учебной программы в университетском компенсирующем образовании: автореф. Дис.
Chung, W.-S. (1974). Эффекты компенсационной программы для культурно обездоленных детей в Корее: Lebra, W.P (Ed) (1974) Молодежь, социализация и психическое здоровье Оксфорд, Англия: University Press of Hawaii.
Коллинз В. (1982). Некоторые корреляты достижений учащихся по дополнительной программе обучения: Journal of Learning Skills Vol 2 (1) Fal 1982, 19-28.
Конклин, К. Р. (1974). Почему компенсационное обучение кажется «безразличным». Журнал образования, Бостон, том 156 (2), май 1974 г., стр. 34-42.
Конрад, К. Дж., И Иш, М. Дж. (1983). Измерение реализации и множественных результатов в программе компенсационного образования детского родительского центра: American Educational Research Journal Vol 20 (2) Sum 1983, 221-236.
Кокс, С. (1977). Взрослый с нарушением обучаемости: Academic Therapy Vol 13 (1) Sep 1977, 79-86.
Кронбах, Л. Дж. (1975). «Пять десятилетий публичных споров по поводу ментального тестирования»: Ответ: Американский психолог, том 30 (9) сен 1975, 938-939.
Карри, Дж.А. (1980). Влияние инструкций по планированию жизни и профориентации на локус ориентации контроля и оценки карьерной зрелости студентов университетского компенсирующего образования: авторефераты международных докладов.
Curtis, W. J., & Nelson, C.A. (2003). На пути к созданию лучшего мозга: нейроповеденческие результаты, механизмы и процессы обогащения окружающей среды. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
Д’Агостино, Дж. В., Борман, Г. Д., Хеджес, Л. В., и Вонг, К.К. (1998). Продольные достижения и координация Главы 1 в школах с высоким уровнем бедности: многоуровневый анализ данных о перспективах: Журнал образования для учащихся, подвергающихся риску, том 3 (4) 1998, 401-420.
Д’Агостино, Дж. В., Хеджес, Л. В., и Борман, Г. Д. (2001). Раздел I Программы с участием родителей: Влияние на родительскую практику и успеваемость учащихся. Махва, Нью-Джерси: издательство Lawrence Erlbaum Associates.
Дэниел М. Л., Тейлор Р. Л. и Сидерс Дж. А. (1998). Учащиеся, обучающиеся по программам компенсирующего образования: Анализ результатов оценки успеваемости по Тесту основных навыков штата Айова: Психологические отчеты Том 82 (2) апрель 1998 г., 577-578.
Датта, Л.-Э. (1986). Выгоды без выгод: парадокс когнитивных эффектов программ для детей младшего возраста и их значение для политики: Special Services in the Schools Vol 3 (1-2) Fal-Win 1986, 103-126.
Дис, Р. Л. (1981). Избранные задачи Пиаже и овладение понятием дроби у студентов-корректоров: авторефераты международных докладов.
Дено, С. Л., Эспин, К. А., и Фукс, Л. С. (2002). Стратегии оценки для предотвращения и устранения дефицита базовых навыков.Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация школьных психологов.
Дент Д. (1987). Взаимосвязь переменных процесса с успеваемостью учащихся в конкретных начальных школах школьного округа городского типа: авторефераты международных докладов.
Де Вито, П. Дж. (1976). Разделение различий в успеваемости учащихся компенсирующего образования Род-Айленда в чтении по фону, умственным способностям, программам и факторам участия родителей: Диссертация на международном уровне.
ДеВито, П.J. (1977). Достижения в чтении учащихся компенсирующего образования Род-Айленда: исследование эффектов школы: Contemporary Educational Psychology Vol 2 (4) Oct 1977, 332-344.
ДеВитт, Ф. Б. (1977). Оторвите этикетку: старший ученик и SLD: Academic Therapy Vol 13 (1) Sep 1977, 69-78.
Диас-Герреро Р. (1971). И последние должны быть первыми: PsycCRITIQUES Vol 16 (4), апрель 1971 г.
Драгун, М. Д. (1976). Факторы, влияющие на завершение или невыполнение программы компенсаторного образования: ретроспективный анализ качественных данных: диссертация на международном уровне.
Эдвардс, Н. С. (1978). Исследование взаимосвязи между успеваемостью в чтении и краткосрочным восприятием и хранением слуха у детей из двенадцати государственных школ ESEA Title I из двенадцати государственных школ D.C .: Международные тезисы диссертаций.
Эрвин Л., Хогребе М. К., Двинелл П. Л. и Ньюман И. (1984). Сравнение прогнозов успеваемости для студентов, обучающихся в колледжах, и для регулярно принимаемых студентов: Psychological Reports Vol 54 (1) Feb 1984, 319-327.
Эскивель, Г.Б. и Бердуго Х. (1999). A Rose, Una Rosa, Une Rose: PsycCRITIQUES Vol 44 (1), февраль 1999 г.
Фейн, Р. У. (1977). Анализ избранных представлений о силе жизненного пространства учащихся компенсационных программ в центрах пятого года обучения и средних школах: авторефераты международных докладов.
Финкель, М. Л., и Томпсон, С. (1997). В центре внимания материнство в подростковом возрасте: инновационный ответ на растущую проблему: «Развитие и уход за детьми в раннем возрасте», том 129, февраль 1997 г., стр. 105-113.
Флинн, Т.М. (1985). Развитие самооценки, отсрочка удовлетворения и самоконтроля, а также улучшение успеваемости детей дошкольного возраста из неблагополучных семей: Early Child Development and Care Vol 22 (1) 1985, 65-72.
Форд, С. (1974). Группирование в математике: влияние на успеваемость и учебную среду: международные диссертации.
Друг Р. (1983). Обучение базовым навыкам мышления: Journal of Learning Skills Vol 2 (2) Spr 1983, 24-31.
Frohna, A. (1999). «Посмотри, как я это сделаю»: Три пути к поступлению в медицинскую школу по программе пост-бакалавриата, премедицинской программы: Academic Medicine Vol 74 (Suppl 10) Oct 1999, S62-S64.
Фронтера, Л. С. (1986). Компенсационное образование и рост успеваемости в начальной школе: Раздел I Закона о начальном и среднем образовании 1965 г .: Международные тезисы диссертаций.
Гарбер, Х. Л. (1979). Преодоление разрыва между дошкольным учреждением и школой для обездоленных детей: Обзор школьной психологии, том 8 (3), сумма 1979, 303-310.
Гарбер, Х. Л. и Ходж, Дж. Д. (1991). Понимание вмешательства, прививки и риска интеллектуального замедления: ответ на Locurto: Intelligence Vol 15 (3) Jul-Sep 1991, 317-325.
Гарднер, Р., III, Картледж, Г., Зейдл, Б., Вулси, М. Л., Шли, Г. С., и Атли, К. А. (2001). Программа внеклассных занятий на горе Оливет: Вмешательства с участием сверстников для учащихся из групп риска: Лечебное и специальное образование, том 22 (1), январь-февраль 2001 г., 22-33.
Гентеманн, К. М., и Уайтхед, Т. Л. (1983). Концепция культурного посредника в бикультурном образовании: Journal of Negro Education Vol 52 (2) Spr 1983, 118-129.
Герст, М. Р. (1978). Исследование эффективности поведенческих компетенций как оценки образовательных потребностей для компенсирующего образования: Международные тезисы диссертации.
Гилл, Р. Дж. (1983). Эффективность чисанбопа и фингерматического счета в устранении вычислительных слабостей учащихся четвертых и пятых классов, учащихся, занимающихся компенсационной арифметикой: Диссертация на международном уровне.
Дж. Гиллеспи (1982). «Отставание»: академические навыки и неспособность к обучению у продолжающих обучение старшеклассников: Journal of Learning Disabilities Vol 15 (9) Nov 1982, 539-540.
Джордани Б., Эдвардс А. С., Сигал С. С., Гиллум Л. Х., Линдси А., И Джонсон, Н. (2001). Эффективность формальной программы подготовки к получению степени бакалавра медицины для недостаточно представленных студентов из числа меньшинств: Academic Medicine Vol 76 (8) Aug 2001, 844-848.
Голембески Б. Л., Бин Р. М. и Гольдштейн Х. (1997). Эффекты конгруэнтности при чтении Титула I с использованием PUSH-UPS, техники предварительного просмотра историй: Reading Research and Instruction Vol 37 (1) Fal 1997, 61-83.
Гомес, В., и Мартин, Э. (2003). Опыт образовательно-компенсаторной оценки с помощью биоэкологического подхода к развитию: Infancia y Aprendizaje Vol 26 (2) 2003, 201-216.
Гудвин, Х. Дж. (1974). Стратегия компенсаторного образования: авторефераты международных договоров.
Грей-Розендейл, Л. (2000). Переосмысление базового письма: изучение идентичности, политики и сообщества во взаимодействии. Махва, Нью-Джерси: издательство Lawrence Erlbaum Associates.
Гримметт, М.А.С., Блисс, Дж. Р., Дэвис, Д. М., и Рэй, Л. (1998). Оценка ожиданий участников федеральной программы TRIO McNair и их удовлетворенности услугами проекта: предварительное исследование: Journal of Negro Education Vol 67 (4) Fal 1998, 404-415.
Гронна, С. С., Серна, Л. А., Кеннеди, К. Х., и Пратер, М. А. (1999). Содействие общему социальному взаимодействию с использованием кукол и обучения сценариям в интегрированном дошкольном учреждении: исследование одного случая с использованием множественного базового дизайна: Behavior Modification Vol 23 (3) Jul 1999, 419-440.
Grove, M. C. (1982). Оптимизация поступления в школу: Humanitas: Journal for Research in the Human Sciences Vol 8 (2) 1982, 131-139.
Guay, J. (1974). Бедность и интеллектуальная недостаточная успеваемость: критический обзор и предлагаемое вмешательство: международная диссертация.
Герра И. (1983). Взаимосвязь между успеваемостью в чтении, экономическими лишениями и затратами на учеников в проектах Texas Title I в течение 1980 финансового года: Международные тезисы диссертаций.
Гуралник, М. Дж. (1975). Раннее вмешательство в классе и роль организационной структуры: Исключительные дети Том 42 (1) сентябрь 1975, 25-31.
Хефели, Л. Р. (1983). Влияние двух различных компенсационных образовательных программ на самооценку и локус контроля учащихся средних классов: Международные тезисы диссертаций.
Хамович, Б. (1999). Больше неудач для обездоленных: противоречивые реакции афроамериканских учеников на компенсационное образование и городское школьное обучение: Urban Review Vol 31 (1) Mar 1999, 55-77.
Хэмптон, П. Дж. (1979). Проблемы, возникающие при предложении курсов развивающего обучения: Журнал учебной психологии, том 6 (2) Spr 1979, 12-17.
Харгроув, М. Л. (1982). Восприятие учителями программ ESEA Title I: Education Vol 103 (2) Win 1982, 196–1999.
Хармон, В.Д. (1980). Исследование низкого социально-экономического статуса, достижений, избранных личностных и опытных факторов среди студентов колледжа: Международные тезисы диссертаций.
Хартвик, Дж. И Юэн, Х. К. (1996). Система компенсационного подсчета: Обучение академическим навыкам: Американский журнал профессиональной терапии, том 50 (9), октябрь 1996 г., 740-746.
Харви, Д. У., Макгуайр, Дж. М., и Планте, С. Т. (1983). Удовлетворение потребностей учащихся колледжей с ограниченными возможностями обучения: Journal of Learning Skills Vol 2 (3) Spr 1983, 29-34.
Havighurst, R.J. (1974). Отчисления из школы и альтернативные школы: Дельта № 14 июня 1974 г., 2–9.
Хайтауэр, Дж. Э. (2007). Стратегии решения проблем в качестве компенсирующего образования для обездоленных старшеклассников, которые рискуют бросить школу. Тезисы диссертаций, международная секция A: гуманитарные и социальные науки.
Холман П. (1978). Исследование академической успеваемости и настойчивости студентов, обучающихся по программе компенсирующего обучения в университетах: Международные тезисы диссертаций.
Горовиц, Ф. Д. Х. (1994). Вы сказали, что это будет безопасно: Детство: Глобальный журнал исследований детей, том 2 (4), ноябрь 1994 г., 179–187.
Хантер, Дж., Джонс, Л., Винсент, Х., и Кармайкл, Дж. У. (1982). Проект SOAR: Обучение когнитивным навыкам в программе доуниверситетского образования: Журнал обучающих навыков Том 1 (2) Win 1982, 24-26.
Джексон, Ю. Ф. (1984). Выявление потенциальной одаренности у студентов из неблагополучных семей: авторефераты международных докладов.
Жанмари, М.Р. (1978). Описательное исследование отобранной группы учеников четвертого класса главы 3 в системе государственных школ Детройта: Международные тезисы диссертаций.
Джонстон, Дж. Д. (1977). Учащийся по компенсационной программе университета: зачисление, успеваемость и баллы по основным навыкам в старшей школе: Международные тезисы диссертаций.
Джонстон Р. А. (1992). Сравнение успеваемости по чтению и математике между учащимися главы 1 и аналогичными учащимися четвертого и пятого классов.
Джонстон Р. Б. (1993). Модель компенсационного образования для двухгодичных образовательных учреждений послесреднего образования: авторефераты международных докладов.
Джонс, Дж. Э. (2005). Влияние родителей на профессиональное развитие старшеклассников с нарушением обучаемости: процессы отбора, оптимизации и компенсации. Тезисы диссертаций, международная секция A: гуманитарные и социальные науки.
Джонс, Л. Т. (1978). Административные, организационные и учебные характеристики успешных программ компенсирующего чтения: Международные тезисы диссертаций.
Каган, С. Л., и Нойман, М. Дж. (2000). Уход и образование в раннем возрасте: текущие проблемы и стратегии на будущее. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
Калафат Дж. И Иллбэк Р. Дж. (1998). Качественная оценка школьных семейных ресурсов и центров обслуживания молодежи: Американский журнал общественной психологии, том 26 (4), август 1998 г., 573-604.
Кляйн, Н. К., и Гилкерсон, Л. (2000). Подготовка персонала к программам раннего вмешательства. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
Коойстра, П. Д. (1981). Аспекты климата в классе и успеваемость по чтению в программе компенсирующего чтения: Международные тезисы диссертаций.
Коен, Г. В. (1976). Оценка программы на уровне общины как модели для программ дошкольного образования и программ социальных действий с участием детей, родителей и членов общины: Международные тезисы диссертаций.
Лэрд, Дж. А., и Фельдман, С. С. (2004). Оценка программы вмешательства Саммербриджа: разработка и предварительные выводы.Махва, Нью-Джерси: издательство Lawrence Erlbaum Associates.
Ламдин, Л. (1982). Стратегии обучения для обслуживания разноплановых учеников в «страдающих» или «справляющихся» учреждениях: новые направления экспериментального обучения № 17 сентября 1982 г., 49-60.
Лэндвард, Дж. С. (1980). Дифференциальное влияние на академическую успеваемость с помощью программы академического обогащения, используемой для студентов университетов с высоким уровнем риска: диссертация Abstracts International.
Ланге, К. М., и Лер, К. А.(1999). Учащиеся из группы риска, посещающие программы второго шанса: Измерение успеваемости в областях желаемых результатов: Журнал образования для учащихся, подвергающихся риску, том 4 (2) 1999, 173-192.
Ле Тендр, М. Дж., И Шабран, М. (1998). Раздел I и математика: Как заставить брак работать: Педагогический журнал для студентов, подвергающихся риску, том 3 (4) 1998, 307-312.
Ли В. Э., Лёб С. и Любек С. (1998). Контекстное влияние классов дошкольного образования для детей из неблагополучных семей на когнитивное развитие: пример главы 1: Развитие ребенка, том 69 (2) апрель 1998 г., 479-494.
Leinhardt, G., & Bickel, W. (1987). Инструкции — это то, чем можно поймать отстающий разум: Психолог-педагог, том 22 (2) Spr 1987, 177-207.
Leinhardt, G., Bickel, W., & Pallay, A. (1982). Без названия, но все еще озаглавленный: К более эффективному исправлению: Отчет педагогического колледжа, том 84 (2) Win 1982, 391-422.
Левитон Х. и Кирали Дж. (1975). Летнее компенсирующее образование: Влияние на обучающихся детей с ограниченными возможностями: Исключительные дети Том 42 (1) сентябрь 1975 г., 48-49.
Левитон, Х.С. (1974). Влияние летней компенсационной образовательной программы на академическую успеваемость и самооценку детей с ограниченными возможностями обучения в начальных классах с последующим обучением: авторефераты международных докладов.
Левитон, Л. С. и Борух, Р. Ф. (1987). Почему оценка компенсирующего образования была полезной. Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications, Inc.,
Льюис, К. Л. (1996). Типовая программа государственного университета по увеличению числа студентов из неблагополучных семей, поступающих в школы медицинских специальностей: Academic Medicine Vol 71 (10) Oct 1996, 1050-1057.
Lieby, J. (1982). Автоматизация когнитивного стиля и выбор методики обучения основным математическим фактам учащимся с ограниченными возможностями обучения и учащимся компенсирующего образования: авторефераты международных докладов.
Лоарер, Э. (2003). Когнитивная тренировка для людей с ограниченными возможностями. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.
Locurto, C. (1991). Помимо IQ в дошкольных программах? : Intelligence Vol 15 (3) июль-сентябрь 1991 г., стр. 295-312.
Локурто, К.(1991). Руки на слона: IQ, дошкольные программы и риторика прививки: Ответ на комментарии: Intelligence Vol 15 (3) Jul-Sep 1991, 335-349.
Логсдон, Ф. С. (1982). Лидерство и человеческое поведение: лонгитюдная оценка реструктурированной программы Title I: диссертация Abstracts International.
Линч С. и Миллс К. Дж. (1990). Проект по усилению навыков (SRP): Академическая программа для молодежи из числа меньшинств с высоким потенциалом: Журнал по образованию одаренных людей, том 13 (4) Sum 1990, 364-379.
Макгуайр, С. Дж. (1999). Влияние участия в программе HIPPY на развитие грамотности детей из групп риска и их семей. (программа домашнего обучения дошкольников). Тезисы диссертаций, международная секция A: гуманитарные и социальные науки.
Мадрова Е. (1988). Образовательно-стимулирующие детские группы с отложенным посещением школы: Psychologia a Patopsychologia Dietata Vol 23 (1) 1988, 67-73.
Магнусон, С. С. (1982).Сравнение влияния трех лечебных процедур на академическую успеваемость студентов колледжа-стажировки: Международные тезисы диссертаций.
Мэллори-Смит, С. (1985). Влияние компонента производственного обучения, основанного на исследованиях, на поведение учителей компенсирующего образования и успеваемость учащихся: Диссертация на английском языке.
Мариенау, К. А. (1982). Связь между теорией и практикой в развитии взрослых и планируемых изменениях: тематические исследования в высшем образовании: Международные тезисы диссертаций.
Мастерс, К., и Мастерс, М. (1980). Эффект достижения комбинации предложений в базовом письме: Journal of Instructional Psychology Vol 7 (2) Win 1980, 53-60.
Мастерс, К., и Мастерс, М. М. (1982). Академически неподготовленный студент: дилемма продолжения образования: College Student Journal Vol 16 (2) Sum 1982, 144-146.
Майер Р. С. (1974). Описание опыта детей в теоретически разных классах: оценка с наблюдением четырех моделей учебной программы дошкольного образования: Международный тезисы диссертаций.
Макколл, Д. С. (1994). Влияние переходного класса (развивающего детского сада) на академическое равенство. Тезисы диссертаций, международная секция A: гуманитарные и социальные науки.
МакКолл, Р. Б., Ларсен, Л., и Инграм, А. (2003). Наука и политика в области дошкольного образования и семейных услуг. Вашингтон, округ Колумбия: Лига защиты детей Америки.
McCleary, R.D. (1975). Психическое здоровье и образование в неблагоприятных условиях в Иллинойсе: Международный журнал по терапии правонарушителей и сравнительной криминологии, том 19 (2) 1975, 178–190.
Макдилл, Э. Л., и Натриелло, Г. (1998). Эффективность программы компенсационного образования Раздела I: 1965–1997: Журнал по вопросам образования для студентов, подвергающихся риску, том 3 (4) 1998, 317–335.
McGill-Franzen, A., & Allington, R.L. (1990). REI: Право на достаточное обучение? : RASE: Лечебное и специальное образование, том 11 (3), май-июнь 1990, 59-61.
Макгуайр, К. (1968). Установление якорей в реальности: PsycCRITIQUES Vol 13 (5), май 1968 г.
Маккей, К.Э. (1977). Программа компенсирующего чтения в неполной средней школе: десять тематических исследований: международная диссертация.
Маккенна, П. Г. и Льюис, В. (1986). Потенциал раскрытия: десять шагов для удержания недостаточно представленных студентов: Journal of College Student Personnel Vol 27 (5) Sep 1986, 452-453.
МакКинни, М. Х. (1977). Экологический сравнительный анализ взаимодействия взрослого и ребенка между компенсирующим дошкольным учреждением и программой приемного детского сада: Международные тезисы диссертаций.
Мид, А. М. (1986). Программа ABC и ее влияние на студентов Колумбуса, Огайо: последующее исследование: Международный тезисы диссертаций.
Мехран, М., и Уайт, К. Р. (1988). Репетиторство для родителей как дополнение к компенсационному обучению для детей первого класса: RASE: Remedial & Special Education Vol 9 (3) May-Jun 1988, 35-41.
Милан, М. А., Вуд, Л. Ф., и Макки, Дж. М. (1979). Мотивация академической успеваемости в экономике жетона клеточного блока: Реабилитация правонарушителя Том 3 (4) Sum 1979, 349-361.
Миллер, Дж. О. (1968). Психология сомнительно сохранена? : PsycCRITIQUES Vol 13 (8), август 1968 г.
Миллер Р. К. (1992). Распределение возможностей для получения образования: Системная этнография программы средней школы в центре города: Международные тезисы диссертации.
Молина, Х. (1980). Взгляд на компенсационное образование: PsycCRITIQUES Vol 25 (7), июль 1980 г.
Morrisett, L.K., Kessen, W., Bereiter, C., Lesser, G. S., Messick, S., Suppes, P., et al. (1970). Раннее обучение и компенсационное образование.Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.
Нафстад, Х. Э. и Блакар, Р. М. (1975). Социальный класс, язык и компенсационное образование для дошкольников: Nordisk Psykologi Vol 27 (3) 1975, 45-158.
Неарин, Р. Дж. (1973). Воздействие программы компенсационных услуг на отобранную городскую молодежь: Международные тезисы диссертаций.
Нил, А. Ф. (1975). Дошкольное образование: извлеченные уроки, задаваемые вопросы: Child Welfare Journal Vol 54 (7) Jul 1975, 487-494.
Без авторства, т. (1967). Средство. Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.
Без авторства, т. (1984). Суд возобновил рассмотрение иска о компенсационном образовании: Докладчик Закона о психической и физической инвалидности, том 8 (5), сентябрь-октябрь 1984 г., 471.
Ниберг, К. Л., Макмиллин, Дж. Д., О’Нил-Руд, Н., и Флоренс, Дж. М. (1997). Этнические различия в академическом повторном отслеживании: четырехлетнее лонгитюдное исследование: Journal of Educational Research Vol 91 (1) Sep-Oct 1997, 33-41.
Паркер, Дж.Л. (1977). Взаимосвязь между ценностной ориентацией и добровольным продолжением обучения по программе компенсирующего образования: Международные тезисы диссертаций.
Паррино, Л. В. (1981). Использование задач когнитивного развития в качестве предикторов успеха в курсах развивающей математики: авторефераты международных докладов.
Патридж П. (1988). Оглядываясь назад: взгляд клиента на промежуточное лечение: Поддержка обучения Том 3 (2) май 1988 г., 79–85.
Пелег, Р.И Адлер К. (1977). Компенсационное образование в Израиле: концепции, отношения и тенденции: американский психолог, том 32 (11), ноябрь 1977 г., 945-958.
Пепинский, Х. Б. (1971). Обзор ребенка из неблагополучных семей: компенсационное образование, национальная дискуссия: PsycCRITIQUES Vol 16 (8), август 1971 г.
Петерсон, П. Л. (1988). Выбор студентов и услуг для компенсирующего обучения: Уроки исследования взаимодействия между способностями и лечением: Психолог-педагог, том 23 (4) Fal 1988, 313-352.
Poulisse, N., Bongaerts, T., & Kellerman, E. (1987). Использование ретроспективных устных отчетов при анализе компенсаторных стратегий. Клеведон, Англия: вопросы многоязычия.
Пуртуа, Дж. П. (1975). Сотрудничество между семьей и школой в стратегиях компенсации: Состояние контролируемого исследования инноваций: Bulletin de Psychologie Scolaire et d’Orientation Vol 24 (2) Apr 1975, 61-70.
Prentice-Dunn, S. & Roberts, M.C. (1985). Летняя стажировка по психологическим исследованиям: Подготовка студентов из числа меньшинств к учебе в аспирантуре: Teaching of Psychology Vol 12 (3) Oct 1985, 142-145.
Преториус, Дж. У. (1989). Компенсационное образование: структурный анализ и описание: автореферат диссертации.
Рамарумо, М. М. (1993). Адекватность обучения грамоте для начинающих школьников из неграмотных и полуграмотных семей: тематическое исследование в сельской венде: диссертация на международном уровне.
Рэми, К. Т., Брайант, Д. М., и Суарес, Т. М. (1985). Дошкольное компенсаторное образование и изменчивость интеллекта: критический обзор.Вестпорт, Коннектикут: Ablex Publishing.
Рейнольдс А. Дж. И Темпл Дж. А. (1995). Квазиэкспериментальные оценки эффектов дошкольного вмешательства: психометрические и эконометрические сравнения: Evaluation Review Vol 19 (4) Aug 1995, 347-373.
Робертс А. (2001). Обучение переносимых компенсационных навыков и процессов взрослым с ослабленным зрением: Journal of Visual Impairment & Blindness Vol 95 (4) Apr 2001, 234-237.
Розамонд, Ф. Н. (1981). Слушание студентов в Корнельском центре поддержки математики: Международные тезисы диссертаций.
Резерфорд, Б. (2001). Культурное и языковое разнообразие и Раздел I: Что мы знаем? Куда мы идем? Махва, Нью-Джерси: издательство Lawrence Erlbaum Associates.
Шерер, К. и Вигант, Н. С. (1982). Хорошие начинания поддерживают переход первокурсников в университетскую жизнь: Journal of College Student Personnel Vol 23 (5) Sep 1982, 378-383.
Шинке, С. П., Коул, К. С., и Пулин, С. Р. (2000). Повышение успеваемости молодежи из групп риска: Prevention Science Vol 1 (1) Mar 2000, 51-60.
Шуттлер-Джаникулла, К. (1975). Тест «Нарисуй человека» — инструмент дифференциальной диагностики для оценки способности к обучению и возможностей развития детей из малообеспеченных дошкольных учреждений: пилотное исследование в рабочем районе Берлин-Кройцберг: Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie Vol 24 (5 ) Июль 1975, 175-181.
Шварц, Х. И. (1980). Исследование с углубленным изучением коррекционной математики в городском общественном колледже: Международные тезисы диссертаций.
Schweinhart, L. J., & Weikart, D. P. (1991). «За пределами IQ в дошкольных программах»: Ответ: Интеллект Том 15 (3) июль-сентябрь 1991, 313-315.
Серов, Р. К., и Дэвис, Дж. Дж. (1982). Ресурсы и результаты тестирования минимальной компетентности как меры равенства возможностей получения образования: American Educational Research Journal Vol 19 (4) Win 1982, 529-539.
Шелли, М. Х. (1977). Взаимосвязь конфигурации семьи и когнитивных и языковых способностей детей дошкольного возраста: авторефераты международных докладов.
Сигель, Л. С. (1987). Обзор компенсационного образования в дошкольном учреждении: Canadian Psychology / Psychologie Canadienne Vol 28 (4) Oct 1987, 350-351.
Славин, Р. Э. (1990). Общее образование в рамках Инициативы регулярного образования: как оно должно измениться? : RASE: Лечебное и специальное образование, Том 11 (3), май-июнь 1990, 40-50.
Slavin, R.E., Madden, N.A., Karweit, N.L., Livermon, B.J., & et al. (1989). Может ли каждый ребенок учиться? Оценка «успеха для всех» в городской начальной школе: Journal of Negro Education Vol 58 (3) Sum 1989, 357-366.
Смит, Э. Д. (1978). Оценка личности как мера снижения уровня отсева студентов медсестер из неблагополучных образовательных учреждений: Международные тезисы диссертаций.
Spann, S., Newman, D., & Matthews, C. (1991). Индикатор типа Майерс-Бриггс и учащиеся, обучающиеся в процессе развития: анализ взаимоотношений: Journal of Psychological Type Vol 22 1991, 43-47.
Спайкс, У. К. и Спайкс, Л. А. (1983). Разработка учебной программы колледжа для улучшения навыков написания эссе в колледже, где преобладают чернокожие: Journal of Negro Education Vol 52 (2) Spr 1983, 110-117.
Шпиц, Х. Х. (1991). «За пределами IQ в дошкольных программах»: Комментарий: Интеллект Том 15 (3) июль-сентябрь 1991 г., 327-333.
Стейли, Дж. М. (1984). Успех специальных приемов студентов предлагал обучение базовым навыкам в четырехлетнем университетском учебном плане: Диссертации Abstracts International.
Стэндифер К. Э. и Мэйплз Э. Г. (1982). Математические достижения учащихся третьего и четвертого классов в компенсирующем обучении при использовании двух типов калькуляторов: Psychological Reports Vol 51 (1) Aug 1982, 11-18.
Стивенс, Х. С. (1993). Анализ результатов успеваемости программы компенсирующего обучения чтению: Международные тезисы диссертаций.
Стикни, Б. Д. (1976). Компенсационное образование и успеваемость учащихся: авторефераты международных докладов.
Стомпер, К. М. (1983). Корреляционное исследование эффективного преподавательского поведения по коррекционной математике в колледже: Международные тезисы диссертаций.
Стоубридж М. Д. (1983). Как стать лучшим учеником с помощью компьютерных игр: Journal of Learning Skills Vol 2 (4) Sum 1983, 35-43.
Салливан П. Д. (1982). Сравнение учащихся городской мини-школьной программы, предназначенной для сохранения и улучшения навыков чтения, английского и математики у потенциальных выбывших из школы, с учащимися традиционной программы старшей школы: диссертация Abstracts International.
Сустекова, Л. (1981). Сравнение образовательных результатов цыганских детей в классах для неблагополучных и смешанных классов: Psychologia a Patopsychologia Dietata Vol 16 (3) 1981, 261-273.
Танзер, В. Х. (1975). Проблемы с посещаемостью? Попробуйте продемонстрировать слайд-шоу «истории успеха»: Аудиовизуальная инструкция Том 20 (8) октября 1975 г., 14-17.
Thomas, E. P., Farrow, E. V., & Martinez, J. (1998). Влияние программы TRIO на количество выпускников: Программа поддержки студентов Университета Рутгерса и ее сеть услуг: Journal of Negro Education Vol 67 (4) Fal 1998, 389-403.
Трохим, В. М. (1982). Методологические расхождения в оценках компенсирующего образования: Обзор оценки, том 6 (3), август 1982 г., 443-480.
Тюдор, К. П. (1977). Предварительное исследование отношения и поведения учителей к обучению и вовлечению родителей: Educational Research Quarterly Vol 2 (3) Fal 1977, 22-28.
Угболу А., Уитли П. Н. и Стивенс П. Дж. (1987). Оценка программы повышения квалификации для студентов из числа меньшинств, поступающих в медицинский институт: Журнал медицинского образования, том 62 (1), январь 1987 г., стр. 8–16.
ван Стриен, П. Дж. (2003). Зельц в Нидерландах: ранняя программа повышения интеллектуального уровня детей: Psycholoog Vol 38 (9) Sep 2003, 422-430.
Вэнс, Х. Б. (1977). Тенденции в разработке средней учебной программы: Academic Therapy Vol 13 (1) Sep 1977, 29-35.
Ванин, Ж.-А. Т. (1983). Работает ли компенсирующее образование: исследование летней программы повышения квалификации для студентов трех частных гуманитарных колледжей: Международные тезисы диссертаций.
Уокер, Р. Дж. (1982). Анализ взаимосвязи между когнитивными способностями и синтаксической зрелостью студентов первого курса Обернского университета в Монтгомери: Международные тезисы диссертаций.
Ваксман, Х. К., Падрон, Ю. Н., и Арнольд, К. М. (2001). Эффективные учебные практики для студентов, которым грозит академическая неуспеваемость. Махва, Нью-Джерси: издательство Lawrence Erlbaum Associates.
Вейкарт, Д. П. (1988). Перспектива в исследовании дошкольного образования High / Scope: Early Child Development and Care Vol 33 (1-4) 1988, 29-40.
Уайт, М.А. (1966). Компенсационное образование и школьная психология: Журнал школьной психологии 4 (3) 1966, 1-82.
Уилбур, М.П., Робертс-Уилбур, Дж., И Джефферсон, Д. (1983). Программы равных возможностей: пример для консультирования: Журнал проблем небелого населения в персонале и руководстве, том 11 (2), январь 1983 г., стр. 34-42.
Вилкерсон, Д. А. (1965). Программы и практика компенсационного образования для детей из неблагополучных семей: Обзор исследований в области образования 35 (5) 1965, 426-440.
Wingate, J. G. (1979). Я-концепция, избранные демографические и академические переменные, ожидания студентов и опыт студентов в их отношении к выбыванию в рамках компенсационной образовательной программы для взрослых: диссертация Abstracts International.
Витковски, Дж. К. (1982). Когнитивно-ориентированный дополнительный материал, познавательные процессы и успеваемость учащихся по коррекционной алгебре в колледжах: Международные тезисы диссертаций.
Вонг, К. К., и Мейер, С. Дж. (2001). Общешкольные программы Title I как альтернатива категориальным практикам: организационный анализ опросов из исследования перспектив. Махва, Нью-Джерси: издательство Lawrence Erlbaum Associates.
Райт, М. Дж. (1973). Head Start: канадская модель.Обзор бедности и ребенка, канадское исследование: канадский психолог / Psychologie Canadienne Vol 14 (4) Oct 1973, 371-373.
Ysseldyke, J., & Geenen, K. (1996). Интеграция систем специального образования и компенсационного образования в процесс школьной реформы. Национальная перспектива: Обзор школьной психологии, том 25 (4) 1996, 418-430.
Zellner, M. (1971). Электронная ценность компенсационного образования: PsycCRITIQUES Том 16 (8), август 1971 г.
Зиглер, Э. (1975).Действительно ли было продемонстрировано, что компенсирующее образование не имеет ценности? : Американский психолог, том 30 (9) сентябрь 1975 г., 935-937.
Зиглер Э. и Стифко С. Дж. (2000). Новаторские шаги (и неуклюжие попытки) в разработке федеральной системы дошкольного образования: Темы специального образования для детей младшего возраста Том 20 (2) Sum 2000, 67-70, 78.

Повышенная компенсация для воспитателей дошкольного образования: это не просто «приятно иметь» — Это обязательно

Представьте, что ваша племянница или племянник отправляется в колледж в следующем году.Они говорят вам, что хотят работать с маленькими детьми, потому что хотят влиять на процесс обучения, который настраивает детей на успех в жизни. Они хотят получить степень в области дошкольного образования и особенно заинтересованы в работе с младенцами и детьми ясельного возраста, потому что знают, что это годы становления в развитии.

Как бы вы отреагировали? Не могли бы вы сказать им, что степень бакалавра в области ухода и образования в раннем возрасте (ECE) — одна из самых низкооплачиваемых специальностей в колледже? Что большинству наставников и их семей приходится полагаться на государственную помощь, чтобы выжить? Что даже несмотря на то, что у них есть степень по уходу за детьми и образование, их часто называют «нянями»?

Такова нынешняя реальность для учителей дошкольного образования в Америке.В 2017 году средняя национальная заработная плата для дошкольников варьировалась от 10,72 долларов в час (или 22 290 долларов США в год) до 13,94 долларов США в час (или 28 990 долларов США в год). Это буквально на уровне бедности: федеральный порог бедности для семьи из четырех человек в 2017 году составлял 24 600 долларов. Заработная плата в среднем еще хуже для цветных наставников, которые составляют около 40 процентов национальной рабочей силы дошкольного образования, и для воспитателей, работающих с младенцами и детьми ясельного возраста.

Сделать дошкольное образование и уход привлекательной сферой деятельности сейчас и в будущем означает коренным образом изменить рабочие места для детей младшего возраста, чтобы обеспечить справедливую компенсацию и разумные условия труда.Это изменение не только существенно изменит жизнь нынешних и будущих воспитателей — и, следовательно, детей, находящихся на их попечении, — но и станет важным шагом вперед в оценке исторически женственной работы и в направлении более гендерной и расовой справедливости. общество.

Низкая оплата труда дошкольников влияет на всех нас
Низкая оплата труда воспитателей дошкольного образования — это проблема не только тех, кто занимается воспитанием и образованием дошкольников. Это влияет на детей сейчас и в будущем: дошкольникам, которые сталкиваются с экономическим стрессом и неадекватными условиями труда, труднее участвовать в высококачественных взаимодействиях между учителем и ребенком, которые имеют наибольшее значение для облегчения обучения детей.Это также сказывается на родителях и работодателях: низкая оплата труда затрудняет набор и удержание наставников дошкольного образования, а без достаточного количества квалифицированных наставников не может быть надежного предоставления услуг дошкольного образования, необходимых родителям для обеспечения стабильности их занятости.
Стратегии борьбы с бедностью — не решение проблемы низкой заработной платы в странах ЕЭК
Это снова твой племянник или племянница. Они проигнорировали ваши предупреждения (как и молодые люди!) И после окончания учебы нашли работу преподавателя в местном центре воспитания и обучения детей младшего возраста.Заработная плата составляет 22 290 долларов в год, и это даже не прожиточная зарплата в вашем штате, особенно с учетом роста стоимости жизни. Пособия минимальны и не включают медицинскую страховку или какой-либо пенсионный пакет. Но их потенциальный работодатель говорит, что они могут получать 2000 долларов дополнительного дохода в качестве налогового кредита или стипендии от государства каждый год. Но они будут иметь право на эту стипендию только после того, как проработают там год и согласятся остаться еще на шесть месяцев после этого, и их центр должен поддерживать свой рейтинг качества и продолжать принимать государственные субсидии, и есть некоторые другие правила, которые могут иметь ваш племянник / племянница. совсем не помню.Вы ошеломленно слушаете и думаете: «Не было бы проще просто работать в Starbucks?»
Звучит безумно, правда? Тем не менее, это наиболее часто предлагаемое политическое решение проблемы низкой заработной платы учителей дошкольного образования. В 14 штатах по всей стране уже реализованы инициативы, предлагающие либо дополнительную стипендию, либо налоговую льготу для дошкольников, как правило, с ограниченными денежными суммами и строгими критериями отбора.
Инициативы по выплате стипендий и налоговых льгот действительно предоставляют важную финансовую помощь педагогам, которые борются с заработной платой на уровне бедности , , но они не улучшают заработную плату сами и не являются долгосрочным решением проблемы привлечения и удержания квалифицированных специалистов учить маленьких детей.
Как будет выглядеть соответствующая компенсация для дошкольников?
Все, кто работает с маленькими детьми, должны зарабатывать как минимум прожиточный минимум. Однако в настоящее время средняя заработная плата работника по уходу за детьми не соответствует порогу прожиточного минимума для одинокого взрослого с одним ребенком в любом штате .
Воспитателям дошкольного образования (в частности, тем, кто ведет классы) необходимы определенные знания и навыки, чтобы адекватно способствовать обучению среди класса маленьких детей.Такая подготовка и опыт должны оплачиваться соразмерно стандартам профессиональной работы среднего класса, подобной педагогам для детей старшего возраста, с тем чтобы осознавать сложность такой работы и гарантировать, что квалифицированные учителя будут привлечены к работе с детьми в течение наибольшего времени. важный этап их развития.
Некоторые штаты (например, Алабама) и несколько городов лидируют, обеспечивая, чтобы учителям в финансируемых государством классах Pre-K платили наравне с учителями K-3.Тем не менее, необходимо сделать гораздо больше, чтобы обеспечить надлежащую компенсацию учителям во всех классах по уходу и обучению, независимо от возраста ребенка или обстановки. В Нью-Йорке предпринимаются усилия в этом направлении: повышение заработной платы распространяется на дошкольных воспитателей в программах Head Start и в общинных центрах.

«Что в имени?» Глоссарий основных терминов о компенсации
Такие слова, как «компенсация», «паритет» и «прожиточный минимум» набирают популярность в кругах ЕЭК, но их смысл интерпретируется по-разному.Вот краткое руководство, которое поможет внести ясность в дискуссию.
Источники: McLean, C., Whitebook, M., & Roh, E. (2019).
От безнадежной заработной платы до заработка только для дошкольников . Беркли, Калифорния: Центр изучения занятости по уходу за детьми, Калифорнийский университет, Беркли; Уайтбук, М., Маклин, К., Остин, Л.Дж.и., Эдвардс, Б. (2018). Индекс рабочей силы детей младшего возраста — 2018 . Беркли, Калифорния: Центр изучения занятости по уходу за детьми, Калифорнийский университет, Беркли.
Реформа компенсаций и финансовая реформа идут рука об руку
Чтобы действительно добиться прогресса в выплате соответствующей компенсации для всех воспитателей дошкольного образования, необходимо принять во внимание неадекватность текущего государственного финансирования ухода и образования в раннем возрасте в Соединенных Штатах. Оценки различаются в зависимости от уровня государственных инвестиций, необходимых для реформирования системы ухода и образования в раннем возрасте, но все оценки подтверждают необходимость значительного увеличения.
Надежная стратегия государственного финансирования важна, но она не заменяет сознательное рассмотрение механизмов повышения компенсации.Хотя более высокая заработная плата и льготы для рабочей силы потребуют дополнительного государственного финансирования, сами по себе ресурсы не являются гарантией того, что компенсация будет решена в секторе, который исторически недофинансировался. Явные стандарты минимальной компенсации — основанные на должности, образовании и опыте, а не на возрасте детей или типе среды — могут помочь системе двигаться к более справедливой, а также адекватной компенсации для воспитателей дошкольного образования.
Путь вперед
Прошло пять лет, и вы снова получили известия от своей племянницы / племянника.В конце концов, они устали от того, чтобы жить дальше, будучи не в состоянии выплатить свои студенческие ссуды и наблюдать, как их сверстники с таким же образованием покупают дома, которые они никогда не смогут себе позволить на заработную плату первых учителей. Они слышали о возможности трудоустройства за границей, где дошкольное образование финансируется так же, как образование детей старшего возраста, а дошкольные воспитатели представлены коллективными договорами, которые обеспечивают достойную заработную плату. Ваша племянница / племянник немного плачет, потому что они не хотели звонить, чтобы попрощаться, но они также надеются, что наконец-то смогут продолжить свою страсть к обучению маленьких детей и поддержать себя финансово.
Создание системы образования 21 века в Соединенных Штатах требует признания ценности дошкольного образования и надлежащего вознаграждения воспитателей дошкольного образования. Эта цель не невозможна. В то время как «права, повышение и уважение» к воспитателям дошкольного образования все еще находится в процессе разработки, некоторые страны во всем мире продемонстрировали, что финансируемые государством системы дошкольного воспитания и образования могут лучше предоставлять услуги, которые работают для детей, семей, и ранние наставники, предоставляющие свои услуги.В Соединенных Штатах общественное движение Pre-K, как и движение детских садов до него, еще раз демонстрирует, что можно ценить раннее образование и заботу как общественное благо для детей и семей. Голоса наставников дошкольного образования, а также родителей имеют решающее значение для продолжения этого процесса и признания необходимости улучшения оплаты труда и улучшения условий труда для всех, кто способствует раннему обучению детей, независимо от возраста ребенка.
Политические рекомендации
Как мы можем обеспечить, чтобы наставники, такие как ваша племянница / племянник, могли оставаться в поле и продолжать обучать маленьких детей, не рискуя своей финансовой безопасностью сейчас и на протяжении всей своей жизни? Есть несколько шагов, которые могут предпринять местные, государственные и национальные лидеры.
Сформулируйте долгосрочные и краткосрочные цели для увеличения годового дохода воспитателей дошкольного образования в отличие от финансовой помощи и поддержки в обучении.
Установить стандарты вознаграждения для начальной и текущей заработной платы, льгот и времени, не связанного с контактами, для выполнения профессиональных обязанностей, в том числе:
Шкала заработной платы для всех преподавательских и вспомогательных должностей и уровней образования с использованием как минимум прожиточного минимума / стандартов самообеспечения; и
Для ведущих учителей со степенью бакалавра, независимо от настройки, стандарт оплаты труда должен быть как минимум наравне с учителями K-3.
Обеспечить наличие адекватного государственного финансирования для соответствия четко сформулированным стандартам вознаграждения.
Формируйте пропагандистские послания, чтобы пояснить, что инициативы по финансовой помощи — это временная стратегия, а не долгосрочное решение для достижения надлежащей заработной платы и льгот.
Повысить уровень оплаты труда в качестве важного компонента государственных кадровых стратегий и информировать политиков и широкую общественность о важности повышения оплаты труда для обеспечения квалифицированной и стабильной рабочей силы для воспитателей раннего возраста.
Примечания
1. Цитата из опроса учителей CSCCE. Для получения дополнительной информации об исследовании см. Whitebook, M., Schlieber, M., Hankey, A., Austin, L.J.E., & Philipp, G. (2018).
Голоса учителей: условия рабочей среды, влияющие на практику учителей и качество программ — Миннесота . Беркли, Калифорния: Центр изучения занятости по уходу за детьми, Калифорнийский университет, Беркли.
Дополнительные ресурсы

Род-Айленд KIDS COUNT> Home
Присоединяйтесь к нам на нашем виртуальном Празднике здоровья детей!
Мы проводим наш Ежегодный праздник здоровья детей и презентацию общественных наград для детей с помощью Zoom понедельник, 22 ноября 2021 г. с 12:00 p.м. до 13:30 RSVP, зарегистрировавшись онлайн — пожалуйста, нажмите здесь!
Данные Newport на вашем заднем дворе
В серии «Данные на вашем заднем дворе» представлены данные о благополучии детей на уровне сообществ из Справочника Rhode Island KIDS COUNT. Во вторник, 19 октября 2021 г., Rhode Island KIDS COUNT и Newport Partnership for Families совместно работали над Newport Data in Your Backyard. Пожалуйста, смотрите презентацию, запись события и освещение в Newport Daily News !
Данные Woonsocket на вашем заднем дворе
В серии «Данные на вашем заднем дворе» представлены данные о благополучии детей на уровне сообществ из Справочника Rhode Island KIDS COUNT.В четверг, 23 сентября 2021 г., Rhode Island KIDS COUNT и Connecting for Children and Families объединились для получения данных Woonsocket на вашем заднем дворе. Смотрите презентацию здесь, а запись мероприятия — здесь!
Информационные бюллетени сообщества ESSER
Школы Род-Айленда получат почти 600 миллионов долларов через Фонд помощи в чрезвычайных ситуациях для начальной и средней школы (ESSER) для безопасного открытия и устранения воздействия Covid-19 на учащихся, семьи и преподавателей. См. Новые информационные бюллетени для сообщества ESSER — включая информацию о суммах, которые получит каждый округ, и о том, как члены сообщества могут участвовать в процессе распределения — на английском и испанском языках. Информационные бюллетени, посвященные основным городам, также доступны на английском и испанском языках.
Обзор законодательства до 2021 года
Мы рады поделиться с вами нашим обзором законодательства на 2021 год ! В нем освещаются победы законодательства в интересах детей и обобщаются отдельные законы и бюджетные ассигнования в областях экономического благосостояния, раннего обучения и развития, образования, здравоохранения и безопасности, которые рассматривались на сессии Генеральной ассамблеи Род-Айленда в 2021 году.Мы надеемся, что это полезный ресурс, поскольку вы продолжите свою работу от имени детей и семей Род-Айленда.
Новые записки по политике в отношении ожирения
Круглый стол по школьной климатической политике
В январе 2021 года Программа образования и общества Аспенского института и компания ExcelinEd выпустили Пособие по вопросам климата для школ: создание возможностей для значимого взаимодействия с учащимися . В этом отчете содержится четкий набор рекомендаций, которыми должны руководствоваться лица, определяющие политику, в построении комплексного и последовательного подхода в масштабах штата к улучшению школьного климата.Эти стратегии помогут повысить справедливость, чтобы все учащиеся имели доступ к здоровому и позитивному школьному климату. Род-Айленд KIDS COUNT провел в понедельник, 7 июня, круглый стол по вопросам политики, чтобы обсудить, как разработать всеобъемлющий и последовательный подход к улучшению школьного климата здесь, в Род-Айленде, в масштабе штата. Смотрите запись мероприятия здесь!
Уже в продаже: книга фактов 2021 года!
Воздействие пандемии COVID-19 на детей Род-Айленда: В справочнике этого года мы подчеркиваем разрушительные последствия пандемии COVID-19 для экономического благополучия, физического и психического здоровья детей и семей Род-Айленда. здоровье, безопасность, доступ к образованию и результаты образования, а также стратегии, которые федеральное правительство, правительство штата и общественные агентства разработали для поддержки детей и семей Род-Айленда во время пандемии.
Расовые и этнические различия: На протяжении всего справочника данные о расовых и этнических различиях представлены в максимально возможном количестве индикаторов и обобщены в индикаторе расовых и этнических различий. Сбор и представление данных с разбивкой по расе и этнической принадлежности — важный первый шаг к определению способов их устранения. Данные о диспропорциях и информация об историческом и системном расизме, который привел к этим диспропорциям, могут быть использованы для определения политики, направленной на устранение расизма и сокращение и устранение различий.
Краткое изложение новой политики: раннее вмешательство в Род-Айленд
Младенцы и дети ясельного возраста с задержками в развитии и инвалидностью, а также те, кто сталкивается с серьезными семейными обстоятельствами, нуждаются в дополнительной помощи и должны получать высококачественные услуги раннего вмешательства для развития основных языковых, социально-эмоциональных и моторных навыков, чтобы снизить потребность в услугах, когда они станут старше. Эффективные услуги раннего вмешательства помогают детям добиться прогресса в развитии и могут помочь им догнать своих сверстников.Исследователи обнаружили, что около трети младенцев и детей ясельного возраста, получивших раннее вмешательство, больше не имели задержек в развитии, инвалидности или потребности в специальном образовании в детском саду. Пожалуйста, ознакомьтесь с нашей полной публикацией здесь, а также с мероприятием по виртуальному выпуску и обсуждением здесь.
Анализ бюджета на 2022 финансовый год
Обзор законодательства, 2020 г.
Из-за пандемии COVID-19 во время законодательной сессии 2020 года после середины марта было проведено очень мало слушаний и было принято и подписано несколько законопроектов.Бюджет, который обычно принимается и подписывается в конце июня, не был принят и утвержден до конца декабря.
Rhode Island KIDS COUNT рада поделиться с вами нашим обзором на 2020 год ! В нем освещаются законодательные победы детей и обобщаются отдельные законы и бюджетные ассигнования в областях экономического благополучия, раннего обучения и развития, образования, здравоохранения и безопасности, которые рассматривались в ходе сессии Генеральной Ассамблеи Род-Айленда 2020 года.Мы надеемся, что это полезный ресурс, поскольку вы продолжите свою работу от имени детей и семей Род-Айленда.
Род-Айленд читает встречу с партнерами: Virtual
Дети, семьи и COVID-19: болевые точки при пандемии и срочная необходимость реагирования
Род-Айленд показал хорошие результаты в плане доступа к медицинскому обслуживанию, но ему не хватает стабильности жилья, психического здоровья и детского голода, согласно Kids, Families and COVID-19: Pandemic Pain Points и Roadmap for Recovery , отчет по 50 штатам последние данные о домашних хозяйствах, разработанные Annie E.Фонд Кейси анализирует, как живут семьи во время кризиса COVID-19. В этом отчете KIDS COUNT анализируются данные еженедельных опросов, проводимых Бюро переписи населения США, которые демонстрируют, как семьи по всей стране сталкиваются с проблемой удовлетворения основных потребностей во время этого глобального кризиса общественного здравоохранения, одновременно управляя школой, работой и психическим здоровьем. Фонд считает, что одновременный кризис в области здравоохранения и экономический кризис усугубляют тенденции, свидетельствующие о том, что уязвимые семьи не могут удовлетворить основные потребности.См. Пресс-релиз, полный отчет и освещение в Uprise RI.
Голод детей в Род-Айленде
Невозможно переоценить важность питания для развития ребенка. Голод и отсутствие регулярного доступа к достаточному питанию связаны с серьезными физическими, психологическими, эмоциональными и академическими проблемами у детей и могут мешать их росту и развитию. Отсутствие продовольственной безопасности — это метод измерения и оценки риска голода. См. Наш последний выпуск Issue Brief , посвященный питанию и детскому голоду, записи и презентации события выпуска, а также наш пресс-релиз.
Новый двуязычный информационный бюллетень по семейному уходу за детьми
Семейный уход за детьми, или платный уход за детьми, который осуществляется на дому у лицензированного поставщика, является важной частью системы ухода за детьми и раннего обучения в Род-Айленде и на национальном уровне. Это особенно важно для младенцев и детей ясельного возраста, цветных детей и семей с низкими доходами.
Информационный бюллетень предлагает рекомендации по трем ключевым направлениям: (1) стабилизация системы семейного ухода за детьми, (2) инвестирование в укомплектованные персоналом сети семейных детских учреждений, и (3) включение семейного ухода за детьми в комплексную систему раннего ухода за смешанными родами штата. и система образования.
Признавая тот факт, что многие поставщики услуг по уходу за детьми в семье говорят только на испанском языке или говорят на английском и испанском языках, мы сделали этот информационный бюллетень доступным как на английском, так и на испанском языках.
Ежегодный праздник здоровья детей
Около 200 лидеров сообществ, выборных должностных лиц и сторонников здравоохранения собрались практически 16 ноября 2020 года на 20-е ежегодное празднование Дня здоровья детей, чтобы обсудить прогресс, достигнутый Род-Айлендом в достижении положительных результатов в отношении здоровья детей, включая тот факт, что Род-Айленд сейчас занимает второе место в стране по охвату услугами детей.
Дженнифер Дженкс, доктор философии, директор центра доступа в больнице Брэдли, и мэр Сентрал-Фоллс Джеймс А. Диосса в этом году стали лауреатами премии Covering Kids. Доктор Дженкс курирует Kids ’Link RI, круглосуточную горячую линию для родителей и опекунов, которые ищут информацию об услугах по охране психического здоровья для детей и молодежи в кризисных ситуациях. Ей была оказана честь за работу, которую она выполняет, чтобы обеспечить детям и семьям доступ к важнейшим услугам в области психического и поведенческого здоровья во время пандемии COVID-19.Мэр Сентрал-Фоллс Джеймс А. Диосса был удостоен награды за его лидерство в обеспечении здоровья и благополучия детей Сентрал-Фолс во время его пребывания на посту мэра, а также за его решительную пропаганду расового равенства и удовлетворения медицинских потребностей иммигрантов. детей и их семей, а также переписи населения 2020 года. См. Наш пресс-релиз, презентацию мероприятия и полную запись мероприятия.
Тенденции в употреблении табака среди молодежи Род-Айленда
Электронные сигареты — это устройства, которые позволяют пользователям вдыхать аэрозоль, который обычно содержит никотин, ароматизаторы и другие добавки или химические вещества.Учащиеся как средних, так и старших классов сообщают об использовании электронных сигарет гораздо чаще, чем традиционные сигареты. С 2017 по 2019 год процент старшеклассников Род-Айленда, использующих электронные сигареты, увеличился с 20% до 30%, в то время как потребление сигарет продолжало снижаться. См. Запись мероприятия, репортаж Providence Business News и репортаж Providence Journal . См. Полный информационный бюллетень Tobacco для получения информации о: Система государственного образования Род-Айленда страдает от расизма с момента ее основания в начале 1800-х годов, и возникшее в результате неравенство продолжает оставаться одной из самых серьезных проблем Род-Айленда.Голос молодежи, участие семьи, поддержка психического и поведенческого здоровья, расширенные возможности обучения и обучение, ориентированное на учащихся, — все это оказывает положительное влияние на результаты учащихся, и при интеграции в разработку и реализацию школ может помочь устранить неравенство в образовании, основанное на расе, этнической принадлежности. , и доход. Создание политики и практик, учитывающих расовую принадлежность, включающих в себя детский подход и учитывающих и устраняющих когнитивные воздействия травм, может помочь в решении проблемы справедливости.В этом новом отчете представлены рекомендации о том, как школы могут развивать и поддерживать прочные партнерские отношения с учащимися, семьями и сообществами, чтобы продвигать отличные, справедливые и устойчивые усилия по улучшению школы. Для получения дополнительной информации см. Запись события выпуска и наш пресс-релиз.
Род-Айленд KIDS COUNT делает данные локальными в Ньюпорте
На виртуальном мероприятии Newport Data in Your Backyard 6 октября заместитель директора Rhode Island KIDS COUNT Стефани Геллер провела основанное на данных обсуждение благополучия детей и семей Ньюпорта.Данные презентации взяты из Сборника фактов о детях в Род-Айленде за 2020 год и включают улучшения и ухудшения экономического благосостояния, образования, здравоохранения, благополучия детей и безопасности. Событие было доведено до общественности в сотрудничестве с Newport Partnership for Families и BankNewport. Для получения дополнительной информации, пожалуйста, просмотрите презентацию, пресс-релиз, запись события, репортаж Newport Daily News и What’s Up Newport.
Новый отчет!
Политика и практика поддержки обучения, ориентированного на учащихся, в Род-Айленде: школьный климат В этом новом отчете через призму справедливости рассматривается политика, практика и показатели школьного климата, включая психическое и поведенческое здоровье учащихся.В отчете предлагаются меры, которые мы можем предпринять для обеспечения того, чтобы все учащиеся, особенно цветные, учащиеся из малообеспеченных семей, учащиеся с ограниченными возможностями и учащиеся, владеющие несколькими языками, находились в школах, которые уделяют приоритетное внимание прочным отношениям между учащимися и преподавателями и способствуют отличному и справедливому обучению, а также обеспечение безопасности и эмоционального благополучия студентов. Для получения дополнительной информации, пожалуйста, просмотрите запись медиа-релиза и релиза.
Новые данные переписи населения по медицинскому страхованию и бедности показывают:
98.1% детей Род-Айленда имели медицинское страхование в 2019 году, Род-Айленд занимает 2-е место среди штатов по сравнению с 3-м в прошлом году. Пожалуйста, смотрите полный пресс-релиз для получения дополнительной информации.
В 2019 году 14,0% детей Род-Айленда жили в бедности. Ожидается, что COVID-19 приведет к значительному увеличению детской бедности и существующему расовому и этническому неравенству в 2020 году и в последующий период. Пожалуйста, смотрите полный пресс-релиз для получения дополнительной информации.
Род-Айленд KIDS COUNT Заявление о переписи населения 2020 года
Перепись населения по-разному влияет на жизнь американцев — выделение сотен миллиардов долларов из федерального бюджета; определение представительства в Конгрессе; и планирование на федеральном уровне, уровне штата и общины.

Исторически некоторые группы населения не учитывались в десятилетней переписи населения, включая маленьких детей в возрасте до пяти лет, цветных людей, иммигрантов, малообеспеченное население, бездомных, людей, живущих в нетрадиционных семьях, людей с ограниченными возможностями и людей, которые не доверяют правительству. Целенаправленная, конкретная информационно-пропагандистская деятельность и участие помогут нам получить полный и точный подсчет этих групп населения в ходе переписи 2020 года.

Мы не можем переоценить это: маленькие дети в возрасте до 5 лет являются наиболее часто и постоянно недооцениваемым населением. Дети, не включенные в перепись 2020 года, не будут учитываться снова, пока они не пойдут в среднюю школу — или даже в колледж и далее. Это означает, что потенциальное финансирование для обогащения всего их детства будет потеряно. Обеспечение точного подсчета критически важно, чтобы наши общины получали надлежащее финансирование и были точно представлены жители Род-Айленда! Пожалуйста, нажмите здесь, чтобы увидеть наше полное заявление.
Анализ акционерного капитала планов открытия школ в Род-Айленде
Устранение неприемлемых, широких и постоянных пробелов для учащихся с ограниченными возможностями, цветных учащихся, учащихся с низким доходом, многоязычных учащихся, учащихся в приемных семьях и учащихся, оказавшихся бездомными, должно быть самым неотложным образовательным приоритетом Род-Айленда.Этот анализ рассматривает, как планы повторного открытия округа Род-Айленда решают проблему равенства, исследуя, как эти планы соответствуют потребностям конкретных групп.
Rhode Island KIDS COUNT Заявление о возобновлении работы школ
Разговор о возобновлении работы школ — а также о том, будет ли обучение дистанционным, гибридным или очным — сильно влияет на умы многих, многих семей в Род-Айленде и в стране. Это сложно и глубоко индивидуально для каждой семьи, ученика и учителя. Повторное открытие школ находится на пересечении наших основных ценностей справедливости, обучения, ориентированного на учащихся, и голоса родителей.Имея это в виду, Rhode Island KIDS COUNT опубликовал это заявление, чтобы проинформировать разговор. Информация о планах штата и округа по возобновлению работы доступна на сайте www.back2schoolri.com. Род-Айленд KIDS COUNT будет продолжать делиться информацией по мере развития этого процесса.
Два новых информационных бюллетеня о благополучии детей
Программа добровольного продления ухода в Род-Айленде: Обновление предоставляет обновленные данные о программе добровольного продления ухода (VEC), которая была создана, чтобы позволить молодежи, ранее находившейся под опекой Департамента по делам детей, молодежи и семей (DCYF), добровольно участвовать в ней. расширенные услуги до 21 года.В отчете приводятся данные об образовании, занятости и жилищных условиях, информация о последних указах, позволяющих молодежи, имеющей право на расширенное патронатное воспитание, продолжать получать услуги во время кризиса общественного здравоохранения, связанного с COVID-19, а также рекомендации по предоставлению индивидуальной поддержки и услуг, в которых нуждается молодежь. через программы DCYF VEC и YESS Aftercare от Foster Forward.
«Достижение расового равенства в системе защиты детей» предоставляет данные о расовых и этнических различиях в обеспечении благополучия детей в Род-Айленде (включая данные указанных расследований, вероятности помещения вне дома, типа помещения вне дома и детей, охваченных). постоянство), информацию о потенциальных причинах этих различий и рекомендации по достижению расового равенства в системе защиты детей.
Национальная книга данных KIDS COUNT
На этой неделе Фонд Энни Э. Кейси выпустил национальную книгу данных KIDS COUNT® за 2020 год, ежегодно публикуемый ресурс, который отслеживает благополучие детей на национальном уровне и от штата к штату и соответственно ранжирует штаты. Как всегда, отчет основан на последних доступных данных по 16 ключевым показателям. В этом году Род-Айленд занимает 26-е место по общему уровню благополучия детей. Профиль Род-Айленда с дополнительной информацией о рейтингах в областях экономического благополучия, образования, здоровья, семьи и общества доступен на английском и испанском языках.

Данные для отчета за 2020 год представляют собой данные за 2018 год, поэтому они не отражают текущие условия в условиях кризиса COVID-19. Фонд Кейси планирует изучить влияние пандемии на благополучие детей в будущем отчете, но, как обычно, выпускает ежегодный сборник данных, чтобы законодатели и другие политики, исследователи и защитники интересов детей располагали информацией, к которой они обычно имеют доступ. в это время года.
сборников фактов в печатном виде уже доступны!
В сборнике фактов , 2020 г., Род-Айленд, дети.Информация представлена по штату Род-Айленд, каждому городу и поселку, а также по четырем основным городам (города, в которых более 25% детей живут в бедности). Справочник «» позволяет нам понять, где штат Род-Айленд эффективно поддерживает развитие детей и где нам необходимо сосредоточить повышенное внимание и усилия.
Краткий обзор нового номера: детская бедность в Род-Айленде
В четверг, 11 июня 2020 г., мы выпустили наш последний обзор выпуска : Детская бедность в Род-Айленде. Размышления предоставили конгрессмен Дэвид Чичиллин, Шэрон Конард-Уэллс (Жилищная сеть Род-Айленда), Кортни Хокинс (Департамент социальных служб Род-Айленда), Линда Кац (Институт экономического прогресса) и Нирва ЛаФортюн (Городской совет Провиденса). В этом отчете освещаются далеко идущие негативные последствия бедности для детей и семей, а также даются подробные рекомендации по решению этой проблемы. Рост детской бедности и рост расового и этнического неравенства в результате пандемии COVID-19 вызывает серьезную озабоченность.См. Пресс-релиз, полную публикацию и видео о выпуске.
Новые информационные бюллетени по раннему обучению
Финансирование Безопасный, здоровый и качественный уход за детьми предоставляет данные о доступе детей к качественному уходу и образованию в Род-Айленде, а также об уровнях почасового финансирования для детей разного возраста в различных потоках государственного финансирования (Программа помощи по уходу за детьми, Head Start, RI Pre-K, K-12) и медианное частное обучение для лицензированных программ ухода за детьми и раннего обучения.Недостаточный уровень государственного финансирования, низкий уровень образования и оплаты труда персонала, а также непоследовательный мониторинг и поддержка повышения качества являются ключевыми препятствиями на пути улучшения доступа к качественным услугам по уходу за детьми. Выделены проблемы для программ ухода за детьми, действующих во время пандемии COVID-19.
Доступ к высококачественным дошкольным учреждениям, финансируемым государством. предоставляет данные о количестве трехлетних и четырехлетних детей в Род-Айленде, которые обучались в Head Start или RI Pre-K. По оценкам, 7 454 четырехлетних ребенка (из которых 2645 были из малообеспеченных семей) не были зачислены в высококачественные дошкольные учреждения, финансируемые государством.Ориентировочное количество необслуживаемых четырехлетних детей указано для каждого города в штате.
Род-Айленд KIDS COUNT солидарен с Black Lives Matter
Совет директоров и сотрудники KIDS COUNT штата Род-Айленд солидарны с сообществом чернокожих и движением Black Lives Matter, требуя признания и ответственности за обесценивание и дегуманизацию жизни чернокожих со стороны полиции и общества в целом.В такие моменты мы хотим подтвердить те чувства, которые сейчас испытывает сообщество чернокожих. Они настоящие. Они действительны. Мы особенно хотим отметить горе, которое испытывают сейчас чернокожие семьи, и страх, с которым они живут каждый день. Пожалуйста, прочтите наше полное заявление здесь.
Virtual Strolling Thunder RI и День ухода за детьми
В среду, 20 мая 2020 года, Rhode Island KIDS COUNT организовал Strolling Thunder RI в партнерстве с RIght From the Start. Хотя мы физически не можем приехать в Дом штата на наше ежегодное мероприятие по защите интересов, это не могло остановить нашу армию родителей и милых детей от «виртуальных прогулок», чтобы настаивать на политике и законодательстве, гарантирующих, что ВСЕ дети Род-Айленда, независимо от того, почтового индекса, расы, этнической принадлежности или семейного дохода — это правильный старт в жизни.
Пожалуйста, смотрите активность в Twitter, активность в Facebook и потрясающую прямую трансляцию Capitol TV в Facebook.
Нажмите здесь, чтобы узнать больше о приоритетах политики «Право на стартовую кампанию».
«Право с самого начала» — это кампания по продвижению политики в отношении маленьких детей и их семей в Род-Айленде. В состав Руководящего комитета RIght from the Start входят Beautiful Beginnings, Институт экономического прогресса, Институт латиноамериканской политики, Ассоциация психического здоровья младенцев Род-Айленда, Ассоциация образования детей раннего возраста Род-Айленда, Rhode Island KIDS COUNT и Ассоциация развития ребенка в Вунсокет-Хед-Старт.
Виртуальный выпуск
: обновленная информация о политике в отношении избыточного веса и ожирения у детей
Rhode Island KIDS COUNT в партнерстве с Институтом инноваций в области детского здоровья Хассенфельда и Центром данных и анализа здравоохранения при Министерстве здравоохранения штата Род-Айленд провели виртуальный диалог о недавно появившихся данных о детском избыточном весе и ожирении. На мероприятии мы выпустили наш последний отчет по политике — Детский избыточный вес и ожирение: обновленные данные для Род-Айленда.Для получения дополнительной информации см. Полную публикацию, пресс-релиз и запись виртуального релиза.
Род-Айленд KIDS COUNT выпускает 26-е ежегодное издание
Справочник фактов В центре внимания находится положение детей Род-Айленда
В сборнике фактов , 2020 г., Род-Айленд, дети. Справочник «» позволяет нам понять, где штат Род-Айленд эффективно поддерживает развитие детей и где нам необходимо сосредоточить повышенное внимание и усилия.Rhode Island KIDS COUNT посвящен влиянию COVID-19 на жителей Род-Айленда, особенно на наших наиболее уязвимых детей и семьи. Серьезную озабоченность вызывает обострение расового, этнического и экономического неравенства в результате этого кризиса.
Информация, представленная в справочнике 2020 Rhode Island Kids Count , может помочь нашим государственным и местным руководителям и политикам принимать хорошо информированные политические решения, которые поддерживают благополучие всех детей и семей в Род-Айленде во время нынешнего кризиса общественного здравоохранения и ежедневно.Для получения дополнительной информации см. Пресс-релиз и краткое изложение.
Сообщение нашим партнерам
Сообщества, семьи, родители и студенты — мы вас видим! Мы видим вес, который # Covid19 возложил на ваши плечи. Мы сами родители, дети пожилых людей и соседи, а также жители Род-Айленда. Мы с вами в этом. И хотя мы не можем заставить его уйти, мы хотим, чтобы вы знали, что вы не одиноки.
В свете пандемии многие приоритеты и задачи были изменены — и это неизбежно.Социальное дистанцирование требует определенного уровня гибкости и терпения, что может вызывать дискомфорт.
Но это записано на наше имя — Rhode Island KIDS COUNT. Дети считают. Семьи в счет. Их общины в счет. Будьте уверены, что мы привержены предстоящей работе. Общественное здоровье и безопасность являются нашим главным приоритетом прямо сейчас, и защита интересов детей и семей Род-Айленда является ключевым элементом этого приоритета. Со всеми сотрудниками можно связаться по электронной почте, и мы очень активны в социальных сетях.