В связи с проведением выборов в Иркутской области, а также в           соответствии с рекомендациями министерства образования Иркутской области, предлагаем провести в общеобразовательных организациях 17 и 18 сентября 2021 года Дни здоровья, с учетом правил СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)». (подробнее)

«Кубок добрых игр»

   16 сентября на стадионе «Строитель» прошли «Спортивные игры» в рамках проекта «Кубок добрых игр».

   «Кубок добрых игр» — это серия соревновательных мероприятий в игровой форме. Игры проводятся  для вовлечения и активизации молодёжи в социально-значимую деятельность города и района через развитие волонтерского молодежного движения, проведения игр, обучающих и творческих мастер классов (перейти).

Открытка ветерану!

   В конце учебного года, в связи с празднованием 76-годовщины Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов ГУ МВД России по Иркутской области совместно с областным Советом ветеранов провели конкурс «Открытка ветерану». Задачей конкурса было привлечение внимания молодёжи к героическим страницам истории России, развитие творческих навыков, воспитание молодёжи, сохранение исторической памяти о Великой Отечественной войне, а также формирование уважительного отношения к её героям, участникам и ветеранам (далее)

Стратегии и концепции изучения словарного запаса :: Read Naturally, Inc.

Важность развития словарного запаса

Согласно Стивену Сталю (2005), «знание словарного запаса — это знания; знание слова не только подразумевает определение, но также подразумевает, как это слово вписывается в мир ». Мы продолжаем развивать словарный запас на протяжении всей жизни. Слова сильны. Слова открывают возможности, и, конечно же, этого мы хотим для всех наших студентов.

Преподавание слов и стратегии изучения слов с помощью программ «Читай естественно»

Ключевые концепции

Различия в раннем развитии словарного запаса

Мы знаем, что маленькие дети приобретают словарный запас косвенно, сначала слушая, когда другие говорят или читают им, а затем с помощью использовать слова, чтобы разговаривать с другими.Когда дети начинают читать и писать, они усваивают больше слов, понимая, что они читают, а затем включают эти слова в свою речь и письмо.

Словарный запас сильно различается среди учащихся. Разрыв в знаниях между группами детей начинается еще до того, как они пойдут в школу. Почему у некоторых учеников более богатый и полный словарный запас, чем у некоторых из их одноклассников?

• Дом с богатым языком и большим количеством вербальной стимуляции
• Широкий базовый опыт
• Читайте дома и в школе
• Читайте много самостоятельно
• Раннее развитие словесного сознания

Почему у некоторых учеников ограниченные, неадекватные словарный запас по сравнению с большинством их одноклассников?

• Устная речь / словарный запас не поощряются дома
• Ограниченный опыт вне дома
• Ограниченное знакомство с книгами
• Неохотно читают
• Второй язык — изучающие английский язык

Дети, которых родители поощряли задавать вопросы и Чтобы узнать о вещах и идеях, приходите в школу со словарным запасом, во много раз большим, чем у детей из неблагополучных семей.Без вмешательства этот разрыв становится все больше по мере того, как учащиеся продолжают учебу в школе (Hart and Risley, 1995).

Как словарный запас влияет на развитие чтения

Из исследования мы знаем, что словарный запас поддерживает развитие чтения и улучшает понимание. Учащиеся с низким словарным запасом, как правило, плохо понимают текст, а учащиеся с удовлетворительным или высоким словарным запасом обычно имеют удовлетворительные или высокие оценки понимания.

В отчете Национальной комиссии по чтению говорится, что сложный процесс понимания важен для развития навыков чтения у детей и не может быть понят без четкого понимания роли, которую развитие словарного запаса и обучение играют в понимании прочитанного (NRP, 2000).

Классическое исследование Челла, проведенное в 1990 году, показало, что учащиеся с низким уровнем развития словарного запаса могли поддерживать свои общие результаты тестов по чтению на ожидаемых уровнях до четвертого класса, но их средние оценки по распознаванию слов и значению слов начали снижаться по мере того, как слова становились более абстрактными, техничными, и литературный. Снижение распознавания слов и значения слов продолжалось, и к седьмому классу оценки значения слов упали почти на три года ниже уровня класса, а среднее значение понимания прочитанного было почти на год ниже.Жанна Чалл ввела термин «спад в четвертых классах», чтобы описать эту закономерность в развитии читателей (Chall, Jacobs, and Baldwin, 1990).

Случайное и намеренное изучение словарного запаса

Как мы можем восполнить пробел для учащихся с ограниченным или неадекватным словарным запасом? Национальная комиссия по чтению (2000) пришла к выводу, что не существует единого научно-исследовательского метода развития словарного запаса и устранения разрыва. По результатам анализа группа рекомендовала использовать различные косвенные (случайные) и прямые (преднамеренные) методы обучения лексике.

Случайное заучивание словарного запаса
Большинство учащихся пополняют словарный запас случайно, косвенно воздействуя на слова дома и в школе — слушая и разговаривая, слушая прочитанные им вслух книги и самостоятельно читая их.

Интенсивность чтения важна для долгосрочного развития словарного запаса (Каннингем и Станович, 1998). Интенсивное чтение дает учащимся возможность многократно или многократно сталкиваться со словами, а также является одним из средств, с помощью которых учащиеся видят словарный запас в насыщенном контексте (Камил и Хиберт, 2005).

Преднамеренное изучение словарного запаса
Учащимся необходимо четко обучать методам преднамеренного изучения словарного запаса. Согласно Майклу Грейвсу (2000), эффективное намеренное обучение словарю включает:

• Обучение определенным словам (насыщенное, надежное обучение) для поддержки понимания текстов, содержащих эти слова.
• Обучение стратегиям изучения слов, которые учащиеся могут использовать самостоятельно.
• Содействие развитию словесного сознания и использование словесных игр для мотивации и вовлечения учащихся в изучение новых слов.

Стратегии изучения словарного запаса при поддержке исследований

Учащимся необходим широкий спектр независимых стратегий изучения слов. Обучение словарному запасу должно быть направлено на то, чтобы вовлечь учащихся в активное размышление о значениях слов, отношениях между словами и о том, как мы можем использовать слова в различных ситуациях. Этот тип насыщенного и глубокого обучения, скорее всего, повлияет на понимание (Graves, 2006; McKeown and Beck, 2004).

Определения, удобные для учащихся

Значение нового слова следует объяснять учащимся, а не просто давать словарное определение слова, что может быть трудно понять учащимся.По словам Изабель Бек, при разработке удобных для учащихся объяснений или определений следует придерживаться двух основных принципов (Beck et al., 2013):

• Охарактеризуйте слово и то, как оно обычно используется.
• Объясните значение, используя повседневный язык — язык, доступный и значимый для учащегося.

Иногда естественный контекст слова (в тексте или литературе) не информативен или не помогает определить значение слова (Beck et al., 2013). Полезно намеренно создавать и развивать учебные контексты, которые дают надежные ключи к разгадке значения слова.Обычно их создают учителя, но иногда их можно найти в коммерческих программах чтения.

Определение слов в контексте

Исследования показывают, что, когда слова и простые для понимания объяснения вводятся в контексте, знание этих слов увеличивается (Biemiller and Boote, 2006) и значения слов лучше усваиваются (Stahl and Fairbanks, 1986) . Когда незнакомое слово может повлиять на понимание, наиболее эффективным моментом для объяснения значения слова может быть момент, когда оно встречается в тексте.

Использование контекстных подсказок

Исследования Надя и Скотта (2000) показали, что учащиеся используют контекстный анализ, чтобы вывести значение слова, внимательно изучая окружающий текст. Поскольку студенты сталкиваются с таким огромным количеством слов во время чтения, некоторые исследователи полагают, что даже небольшое улучшение способности использовать контекстные подсказки может привести к значительному и долгосрочному увеличению словарного запаса (Nagy, Herman, and Anderson, 1985; Надь, Андерсон и Герман, 1987; Суонборн и де Глоппер, 1999).

Набросок слов

Многим ученикам легче запомнить значение слова, сделав быстрый набросок, который связывает это слово с чем-то лично значимым для ученика. Учащийся применяет каждое целевое слово в новом, знакомом контексте. Студенту не нужно тратить много времени на создание отличного рисунка. Важно то, что набросок имеет смысл и помогает учащемуся понять значение слова.

Применение целевых слов

Применение целевых слов обеспечивает еще один контекст для изучения значений слов.Когда учащимся предлагается применить целевые слова к своему собственному опыту, у них есть еще одна возможность понять значение каждого слова на личном уровне. Это позволяет глубже обрабатывать значение каждого слова.

Анализ частей слова

Возможность анализировать части слова также помогает, когда учащиеся сталкиваются с неизвестной лексикой. Если учащиеся знают значения корневых слов и аффиксов, они с большей вероятностью поймут слово, содержащее эти части слова.Явное обучение частям слова включает обучение значениям частей слова, а также разборку и повторную сборку слов для получения значения (Baumann et al., 2002; Baumann, Edwards, Boland, Olejnik, and Kame’enui, 2003; Graves, 2004).

Семантическое отображение

Семантические карты помогают учащимся развивать связи между словами и улучшать усвоение словарных слов (Baumann et al., 2003; Heimlich and Pittleman, 1986). Например, написав пример, не пример, синоним и антоним, учащиеся должны глубоко обработать слово , настаивать .

Сознание слова

Сознание слова — это интерес и понимание слов (Андерсон и Надь, 1992; Грейвс и Уоттс-Тафф, 2002). Учащиеся, обладающие сознанием слов, осознают слова вокруг себя — те, которые они читают и слышат, и те, которые они пишут и говорят (Graves and Watts-Taffe, 2002). Сознающие слова ученики умело используют слова. Они осведомлены о тонкостях значения слов. Им интересен язык, и им нравится играть со словами и исследовать происхождение и историю слов.

Учителям необходимо принимать во внимание словесное восприятие на протяжении всего учебного дня, а не только во время уроков лексики (Скотт и Надь, 2004). Важно создать класс, «богатый словами» (Beck et al., 2002). Студенты должны иметь доступ к таким ресурсам, как словари, тезаурусы, стены слов, кроссворды, Scrabble® и другие словесные игры, литература, сборники стихов, сборники анекдотов и игры со словами.

Учителя могут способствовать развитию словесного сознания разными способами:

• Языковые категории: Студенты учатся лучше различать слова, если они понимают взаимосвязь между словами, такими как синонимы, антонимы и омографы.
• Образный язык: Способность обращаться с фигурами речи также является частью словесного сознания (Скотт и Надь, 2004). Наиболее распространенными фигурами речи являются сравнения, метафоры и идиомы.

После того, как будут изучены языковые категории и образный язык, учащихся следует побуждать наблюдать за их примерами во всех областях содержания.

Обучение словам и стратегии изучения словарного запаса с помощью программ Read Naturally

Стремитесь к словарному запасу: пополняйте словарный запас в средних классах

Эти целенаправленные стратегии изучения словарного запаса можно эффективно и эффективно реализовать с помощью программы Read Naturally Take Aim! в словарном запасе.Take Aim подходит для учащихся, которые умеют читать как минимум до четвертого класса. Take Aim доступен в двух форматах:

• Полунезависимый формат обеспечивает дифференцированное обучение для студентов, работающих в основном независимо.
• Формат для малых групп предназначен для обучения в малых группах — до шести студентов.

Каждый уровень Take Aim учит 288 тщательно подобранным целевым словам в контексте увлекательных научно-популярных историй.Целевые слова систематически преподаются с использованием описанных выше исследовательских стратегий. Интенсивный и целенаправленный план урока помогает студентам выучить целевые слова и усвоить навыки и стратегии, необходимые для самостоятельного изучения неизвестных слов.

Узнайте больше о том, как Take Aim учит лексике и стратегиям изучения слов:

Splat-O-Nym: Vocabulary Word Game для iPad

Read Naturally также предлагает приложение Splat-O-Nym для iPad, которое обучает лексике с помощью игры- основанная технология.Splat-O-Nym опрашивает учащихся с вопросами-синонимами, вопросами-антонимами и вопросами, определяющими значение из контекста, и присуждает баллы за правильные ответы.

Узнайте больше о приложении Splat-O-Nym:

Другие программы, поддерживающие развитие словарного запаса

Эти другие программы Read Naturally не фокусируются на словарном запасе, но включают действия, которые поддерживают развитие словарного запаса:

Библиография

Андерсон Р. К. и Надь У. Э. (1992).«Загадка словарного запаса», American Educator , Vol. 16. С. 14-18, 44-47.

Бауманн, Дж. Ф., Эдвардс, Э. К., Боланд, Э., Олейник, С., & Камеенуи, Э. (2003). «Словарные приемы: влияние обучения морфологии и контексту на способность учащихся пятого класса извлекать и предполагать значения слов», American Educational Research Journal , Vol. 40, No. 2, pp. 447–494.

Бауманн, Дж. Ф., Эдвардс, Э. К., Фонт, Г., Терешински, К. А., Камеенуи, Э. Дж., И Олейник, С.(2002). «Обучение морфемному и контекстному анализу учащихся пятого класса». Reading Research Quarterly , Vol. 37. С. 150–176.

Бауманн, Дж. Ф., Камеенуи, Э. Дж., И Эш, Г. Э. (2003). «Исследование словарного запаса: сокращение Вольтера», в Дж. Флуде, Д. Лаппе, Дж. Р. Сквайре и Дж. М. Дженсене (ред.), Справочник по исследованиям по обучению искусствам английского языка, 2-е изд. , Mahwah, NJ: Erlbaum, pp. 752–785.

Бек, И. Л., МакКаун, М. Г., и Кукан, Л.(2002). Оживление слов. Устойчивый словарный запас , Нью-Йорк: Guilford Press.

Бек, И. Л., Маккеун, М. Г., и Кукан, Л. (2013). Оживление слов. Устойчивый словарный запас, 2-е изд. , Нью-Йорк: Guilford Press.

Бимиллер, А. и Боут, К. (2006). «Эффективный метод пополнения словарного запаса в начальных классах», Journal of Educational Psychology , Vol. 98, № 1. С. 44–62.

Чалл, Дж.С., Джейкобс В. А. и Болдуин Л. Е. (1990). Кризис чтения: почему бедные дети отстают , Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Каннингем А. Э. и Станович К. Э. (1998). «Что чтение делает для ума», American Educator , Vol. 22. С. 8–15.

Graves, M. F. (2000). «Программа словарного запаса, дополняющая и поддерживающая программу понимания прочитанного в средних классах», — Б. М. Тейлор, М. Ф. Грейвс и П. Ван Ден Брук (ред. ), «Чтение для смысла: содействие пониманию в средних классах , Нью-Йорк: Педагогический колледж Press.

Graves, M. F. (2004). «Обучающие префиксы: настолько хороши, насколько это возможно?», В J. Baumann & E. Kame’enui (ред.), Словарь инструкций, исследование на практике , Нью-Йорк: Guilford Press, стр. 81–99.

Graves, M. F. (2006). Словарь , Нью-Йорк: издательство Teachers College Press, Международная ассоциация чтения, Национальный совет преподавателей английского языка.

Graves, M. F. и Watts-Taffe, S. M. (2002). «Место словесного сознания в программе лексики, основанной на исследованиях», А.Э. Фарструп и С. Дж. Сэмюэлс (ред.), Что говорят исследования об обучении чтению , Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

Харт Б. и Рисли Т. Р. (1995). Значимые различия в повседневном опыте маленьких американских детей , Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.

Геймлих, Дж. Э. и Питтлман, С. Д. (1986). Семантическое отображение: приложения для классных комнат , Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

Камиль, М.Л. и Хиберт, Э. Х. (2005). «Обучение и изучение словарного запаса: перспективы и постоянные проблемы», в Э. Хиберте и М. Л. Камиле (ред.), Обучение и изучение словарного запаса: практическое применение исследований , Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Маккеун, М. Г. и Бек, И. Л. (2004). «Прямое и обширное обучение словарю», в J. Baumann & E. Kame’enui (eds.), Vocabularystruction, research to Practice , New York: Guilford Press, pp. 13–27.

Надь, W.Э., Андерсон Р. С. и Герман П. А. (1987). «Изучение значений слов из контекста во время обычного чтения», Американский журнал исследований в области образования, , Vol. 24. С. 237-270.

Надь В. Э., Герман П. А. и Андерсон Р. С. (1985). «Изучение слов из контекста», Reading Research Quarterly , Vol. 20, № 2, с. 233–253.

Надь, У. Э. и Скотт, Дж. А. (2000). «Словарные процессы», М. Л. Камил, П. Мозенталь, П. Д. Пирсон и Р. Барр (ред.), Справочник по исследованиям чтения , том.3, Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Национальная комиссия по чтению. (2000). Обучение детей чтению: основанная на фактах оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значения для обучения чтению (публикация NIH № 00-4769), Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США, стр. 13–14.

Скотт Дж. И Надь У. (2004). «Развитие словесного сознания», в J. Baumann & E. Kame’enui (eds.), Словарь инструкций, исследование на практике , Нью-Йорк: Guilford Press, стр.201–215.

Шталь, С. А. (2005). «Четыре проблемы с обучением значениям слов (и что делать, чтобы словарный запас стал неотъемлемой частью обучения)», в Э. Хиберт и М.Л. Камил (ред.), Преподавание и изучение словарного запаса: практическое применение исследований , Махва, Нью-Джерси: Эрльбаум.

Шталь, С. А. и Фэрбенкс, М. М. (1986). «Эффекты обучения лексике: мета-анализ на основе моделей», Review of Educational Research , Vol. 56. С. 72–110.

Суонборн, М.С. и де Глоппер, К. (1999). «Случайное заучивание слов во время чтения: метаанализ», Review of Educational Research , Vol. 69, стр. 261-285.

Обучение значениям слов как понятий

Хотя все согласны с тем, что эффективное обучение словарю должен включать пять компонентов, таких нет согласование наиболее эффективных методов повышения знаний учащихся конкретных слов. Однако мы знаем, что самая эффективная инструкция обучает значениям слов как концепциям, используя различные методы, чтобы помочь студентам установить связи между контекстом, их предшествующими знаниями и концепциями или слова преподаются. ¹

В этой части буклета мы обсуждаем конкретные методы, которые успешно обучал значениям слов как концепциям. К ним относятся Концепция Карты определений, семантическое отображение, отображение семантических признаков, возможно Предложения, сравнение и противопоставление, и обучающие части слова.

Концепция определения карт

Concept of Definition Maps (или Word Maps) отражают идею о том, что учащиеся нужно иметь некоторое представление о том, что такое определение и как оно работает прежде, чем они смогут самостоятельно объяснить значение слова.Понятие определения Карты — это графические дисплеи, на которых показаны общие элементы словаря. определение. Эти элементы включают (1) категорию, к которой относится слово определено принадлежит ( Что это? ), (2) некоторые характеристики слова ( Что такое это нравится? ), и (3) некоторые конкретные примеры и некоторые не примеры слова. Студенты обращаются к контексту, своим предыдущим знаниям и словарям, чтобы найти элементы, необходимые для завершения карты.

Следующая заполненная карта для властителя была подготовлена, чтобы прояснить значение слова властелин, которое появилось в учебнике чтения для четвертого класса.

После составления карты учитель моделирует, как написать определение, используя информацию на карте слов. Например, «Властелин — это правитель, обладающий большой властью. Люди не избирают властителей, а некоторые остаются в должности на всю жизнь. Некоторые типы властителей — короли, диктаторы и императоры ». После написания собственных определений учащиеся могут подтвердить их, используя словари для поиска potentate , а затем при необходимости пересмотреть или дополнить свои определения.

Более простой вариант Концепции Карты Определений называется Четырехквадратным деятельность.В этом упражнении каждый ученик берет лист бумаги и складывает его так, чтобы четыре раздела. Учащиеся пишут целевое концептуальное слово (например, успокаивающее, ). в верхнем левом разделе статьи, а затем напишите несколько примеров концепция в правом верхнем углу ( ванн, мягкая музыка, шоколад ), некоторые непримеры концепции в правом нижнем углу ( громкая музыка, движение, плач младенцы ) и определение в нижнем левом разделе ( успокаивающее, ).

Семантическое отображение

Semantic Mapping включает в себя графический веб-дисплей. Чтобы начать обучение, учащимся предлагается концепция, которая играет ключевую роль в понимании выбора или предмет. Затем они проводят мозговой штурм или свободно ассоциируют слова, относящиеся к эта концепция. Во время мозгового штурма учащиеся учитель записывает их предложения на доска, добавляя слова, которые им нужно выучить.

Например, для раздела по погоде учитель нацелен на слова метеорология, глобальный, осадки, барометр, и ураган в тексте студенты собирались читать. ² Эти слова были определены и обсуждены во время мозгового штурма. Когда ученики завершили мозговой штурм, учитель и класс вместе разработал следующую карту, чтобы показать отношения между словами. В целевые слова были выделены, а один раздел карты оставлен пустым, так что после прочтения выбора класс может заполнить другую категорию.

Semantic Mapping полезен для развития понимания учащимися почти любая концепция.Он использовался для разработки таких разнообразных концепций, как многоугольники и Десятичная система Дьюи. ³

Обсуждение кажется решающим элементом эффективности семантического Отображение. ⁴ Например, индивидуальная процедура картирования, в которой учащиеся самостоятельно изучали карты и не участвовали в обсуждениях, так же не работали как процедура группового отображения. Как мы указывали ранее, ценность обсуждения что кажется, что это вовлекает всех студентов, заставляя их репетировать возможные ответы на вопросы учителя.

Обсуждение во время семантического сопоставления может быть особенно важным для студентов с более ограниченным словарным запасом. Эти студенты могут не знать многие из связанные слова, и, таким образом, они могут выучить эти слова вместе с целевыми. Учащимся с более развитым словарным запасом также будет полезно обсуждение. Эти студенты могут знать большинство связанных слов; поэтому, увидев их, усилить значение целевых слов.

Анализ семантических признаков

Semantic Feature Analysis также опирается на предыдущие знания учащихся и использует обсуждение для получения информации о значениях слов.Семантический анализ признаков аналогичен семантическому отображению, за исключением того, что он использует сетку, такую ​​как один ниже, а не карту в виде графического изображения.

Левый столбец таблицы анализа семантических признаков содержит имена членов той категории, к которой принадлежит целевая концепция. Верхний ряд сетки содержит названия характеристик членов категории. Студенты следует поощрять добавление терминов вверху или внизу во время обсуждение.Группы студентов или целые классы должны обсудить, подходит ли каждый элемент является примером каждой концепции, отмечая + для положительных примеров, — для отрицательных. примеры, а ? для предметов, которые могут быть примерами при определенных обстоятельствах. Для транспортного средства подготовлена ​​следующая сетка. ⁵

Как и в случае с семантическим отображением, обсуждение является ключевым в этом упражнении, потому что там много двусмысленностей в определении особенности концепции, и обсуждение эти двусмысленности могут помочь учащимся прояснить изучаемую ими концепцию.

Возможные приговоры

Техника возможных предложений использует как известные слова, так и новые слова, которые связаны с ключевыми понятиями в подборке материалов для чтения. Учитель начинает с выбора от шести до восьми слов из текста, которые могут вызвать затруднения у учащихся. (В тексте области содержания эти слова обычно являются ключевыми понятиями в тексте, но они также могут быть более общие слова, относящиеся к этим ключевым понятиям.) учитель выбирает дополнительные четыре-шесть слов, которые с большей вероятностью будут известны студентами.Эти знакомые слова используются для составления предложений.

Учитель записывает все эти слова на доске, давая краткое определение. каждого слова при желании или при необходимости. В большинстве случаев по крайней мере один студент в класс знает слово, которым можно поделиться. Студенты направляются в составлять предложения, содержащие как минимум два из этих слов, и которые могут быть в выбор, который они собираются прочитать. Учитель пишет эти предложения на доска.Принимаются как точные, так и неточные предположения, но они не обсуждаются на этот раз. Когда учащиеся закончили писать предложения (и все слова включены хотя бы в одно предложение), учитель предлагает им прочитать выбор.

После прочтения класс возвращается к предложениям на доске и обсуждает, может ли каждое предложение быть правдой на основе их чтение. Если предложение могло быть правдой, его оставляют в покое. Если предложение не могло быть true, затем класс обсуждает, как это можно изменить, чтобы сделать его истинным.

Для установки по погоде, спереди, барометру, влажности, воздушной массе, атмосферному давлению, и метеорология были выбраны в качестве целевых слов, с высокий, дождь, облака, и предсказывают как знакомые слова. ⁶ Критерии выбора целевых слов включали рассмотрение того, какие слова могут быть трудными для пятиклассников и какие слова занимали центральное место в концепциях, преподаваемых в конкретном отборе. Знакомые слова были слова, которые студенты, вероятно, знали, и которые поддались логическому предложения, которые будут относиться к основным концепциям в отборе.

Сравнение и сопоставление

Сравнение и противопоставление может помочь учащимся расширить свой словарный запас за счет установление отношений между концепциями. Простая диаграмма Венна может быть хорошей инструмент для сравнения и противопоставления таких концепций контент-области, как республика и демократия, органическое и неорганическое , симфония и концерт и так далее.

Следующая диаграмма была подготовлена ​​как часть подразделения на американском Revolution, чтобы сравнить и противопоставить важные концепции протеста и восстание .Учитель сначала объяснил, что в то время как американские колонисты думали что такие действия, как Бостонское чаепитие, были законными протестами против британских налогообложения, британцы думали, что колонисты подняли восстание против их суверенное правительство. Разница в восприятии привела к увеличению напряженность и, в конце концов, революция.

Части обучающего слова

Обучение студентов распознаванию и использованию информации из частей слова, таких как префиксы, суффиксы и корни могут быть особенно эффективной стратегией изучения слов для использования с текстами области содержимого.Эти тексты могут содержать много слов, которые происходит от одних и тех же частей слова. Хотя такие слова, как неправильно прочитаны, взаимозависимы, и не соответствуют стандартам , часто можно вычислить из контекста, разложив такие слова на известные части, такие как неправильно, читать, взаимно, зависеть от и т. д., не только делает сами слова более запоминаются, но в сочетании с контекстом предложения, может быть полезной стратегией при определении значения неизвестных слов.

Учащиеся могут понять значение частей слова путем вывода во время чтения.Однако, хотя такая стратегия может быть неотъемлемой частью обычного чтения, многие студенты — даже старшеклассники — не знают, что нарушение слов на их части может быть способом определить их значения. Кроме того, студенты часто не знают значений общих частей слова. ⁷

Какие части преподавать? Доступен ряд списков, содержащих сотни префиксы, суффиксы и греческие и латинские корни. ⁸ Хотя такие списки могут быть полезны, учить каждому элементу в каждом списке невозможно или даже нереально.Кажется больше разумно обучать студентов наиболее часто используемым или важным элементам, и сопровождать эту инструкцию обучением и моделированием общей стратегии для разбивать слова на части. Одна из таких стратегий — научить студентов комбинировать части слова информация с информацией из контекста предложения.

Префиксы. Только двадцать префиксов составляют 97% префиксных слов, встречающихся в печатный школьный английский. ⁹ Преподавание хотя бы наиболее часто встречающихся девяти — если не все двадцать — из этих приставок ученикам средней школы могут выплачиваться дивиденды в увеличение словарного запаса.

Суффиксы. Наиболее часто встречающиеся суффиксы в печатном школьном английском: флективные окончания, такие как окончания существительных ( -s, -es ), окончания глаголов ( -ed, -ing, -en ) и окончания прилагательных ( -er, -est ). ¹⁰ Как правило, даже молодые студенты используют эти окончания в их устный язык. Поэтому в средней школе и старших классах должно быть мало проблемы с их изучением и использованием.

Деривационные суффиксы (например, -y, -ly, -ial, и -ic ) появляются менее чем в четверти всех слов, содержащих суффиксы, но они также могут быть полезны для обучения.Пониманию относительно редко встречающихся слов, таких как экспоненциальный и громоздкий , может помочь знание значений суффиксов -ial и -y .

Длина некоторых слов с суффиксом может иногда вызывать затруднения у студентов, которые менее способные читатели. Научитесь распознавать шаблоны букв, которые являются общими суффиксы могут помочь этим ученикам отличить корень от суффикса, тем самым уменьшая размер слова и позволяет им сосредоточиться на релевантной информации в слово. ¹¹ Действия, подобные этой, являются естественным продолжением инструкции декодирования, которая учит студентов смотреть на отрывки слов.

Другие суффиксы, такие как -ful и -less , являются значимыми компонентами слов, вносят свой вклад в значение слов так же, как и префиксы. Четные суффиксы без таких устойчивых значений, как -tion или -ly , также могут помочь учащимся идентифицировать слова, хотя бы для того, чтобы предупредить их о грамматической функции слов в предложения.Например, -tion указывает, что слово является существительным; -y в конце слово означает, что это наречие.

В следующем списке показаны наиболее распространенные префиксы и суффиксы в печатных школьный английский.

корня.Когда учащиеся сталкиваются с неизвестными словами, такими как взаимозависимые, удобочитаемые и нестандартные, они могут разбить их на префиксы, суффиксы и знакомый английский язык. корни, и объединить информацию, которую показывает этот анализ, с концептуальными информацию, которую они находят в контексте.Но что студенты могут делать с Contentarea? такие слова, как биосфера, астрономия, надстройка или деконструировать ? В добавление к в своих приставках или суффиксах эти слова содержат греческие или латинские корни. Исследователи и преподаватели расходятся во мнениях относительно того, выгодно ли студентам преподавать эти корни. Некоторые утверждают, что современные значения слов (особенно наиболее общие производные слова) часто не отражают значения своих исторических корни, и читатели, особенно молодые студенты, могут быть введены в заблуждение буквальным перевод корня в значение. ¹² Например, зная, что -смерть относится к смерти может помочь студентам понять значение смертных или бессмертных , но, вероятно, не помогает им определить значение ипотека или умерщвить . Так же, знание того, что солевой раствор означает соленый, вероятно, не поможет студентам понять значение слова salary , хотя оба слова происходят от одного корня, sal . (Соль была когда-то был настолько ценным, что использовался для оплаты труда рабочих.)

С другой стороны, когда студенты усваивают основную информацию, они становятся более полезными. памятный. ¹³ Таким образом, обучающие корни могут сделать новые слова более запоминающимися добавление истории к их определению.

Решением может быть различие между использованием частей слова в качестве стратегия самостоятельного чтения и использование частей слова в качестве инструмента изучения слов. Когда учащиеся сталкиваются с новыми аффиксированными словами во время самостоятельного чтения, они будут считают полезным убрать префиксы или суффиксы и идентифицировать слово, которое останки.Но поскольку плохие читатели часто зацикливаются на длинных словах, вы возможно, потребуется научить их использовать эту стратегию. Например, вы можете помочь учащиеся выясняют значение слова взаимозависимый , обучая их чтобы покрыть префикс inter- , затем посмотрите, распознают ли они остальную часть слова. Если они не распознавать зависимых , вы можете указать в них суффикс -ent , оставив зависимый. Предоставление студентам практики добавления и удаления префиксов и суффиксов также может быть полезно.Например, вы можете взять корневое слово зависимый и добавить префиксы, такие как in- или non- для создания новых слов.

Обучение студентов дальнейшему разбиению слов на латынь или греческий язык roots вряд ли будет полезной стратегией независимого чтения. Сомневаемся, ибо Например, читателю, испытывающему трудности, поможет разрушение зависимости далее в de- и до , даже если он или она может назначить эти части слова значения, такие как вниз и вешают .

Однако для изучения слова — когда студенты уже прошли предоставил значение слова — зная историю или историю слова вполне может сделать его более запоминающимся.

Также следует различать время, потраченное на изучение этих корней, особенно греческие корни, используемые в научной терминологии, которые имеют относительно специфические значений ( био, гемо, метр ), и время, потраченное на изучение этих корней, чаще всего из Латынь, значения которой блуждают по карте (например, задумать, обмануть, получить ).

Следующий список содержит часто встречающиеся греческие и латинские корни.

Для чтения области содержимого, возможно, стоит составить специальные списки. в каждую область. Таким образом, для биология такой список может включать био-, хромо-, эко-, сома-, и так далее.

Как научить части слова. Вводные уроки, разделенные на части, должны подчеркивать идею что слова могут состоять из элементов, таких как префиксы, суффиксы и корни.Эти элементы должны быть определены для учащихся, но акцент не должен быть на изучении конкретных терминов, а также на изучении того, как части действуют вместе, чтобы влиять на значение слова. Например, урок по un- может предоставьте оба примера слов, начинающихся с и , а также попросите учащихся генерировать ун- собственных слов, включая глупые слова. Использование образного расширения могут не только закрепить для учащихся значение un- , но также могут закрепить понятие приставки в целом.Предоставление студентам непримеров префиксов, таких как под и дядя , также помогают понять, какие префиксы и как они работают.

После того, как учащиеся поймут основные понятия префикса, суффикса и корня, Вам будет легче обучать их определенным частям слова. Вы можете научить определенные части слова в контексте других словарных инструкций, как часть обсуждения значения конкретного слова или с помощью явных инструкций.Такая инструкция должна включать определение целевой части слова, указание на образцы слов, использующих эту часть слова, и чтение учащимися предложения, содержащие целевые части. Для префиксов вам следует попытаться расширить инструкция включать как можно больше реальных и глупых слов. Для не-, вы может использовать оба настоящих слова, такие как отменено, неизвестно, невообразимо или невероятно, и глупые или выдуманные слова, такие как unbig, unhamburger, unsleep и т. д.Эта процедура может использоваться как с суффиксами, так и с префиксами. Обратите внимание, однако, что хотя префиксы должны быть определены, потому что их определения, как правило, согласован по множеству слов, предоставление определений суффиксов может служить только для того, чтобы запутать студентов. Например, определение суффиксов -ance / -ence и -ment как «состояние, качество или состояние» мало помогает учащимся понять значение поправки или приоритета. Добавление этой информации к определению корня, такого как «изменить» или «предшествовать», мало поможет учащимся понять суть значение поправки или приоритета.Более продуктивная процедура — дать студенты много примеров слов, содержащих суффиксы, а также слова из которые они были получены.

Чтобы обучить корням, вы можете использовать аналогичную процедуру обучения. Ты можешь также полезно использовать слово, состоящее из частей, например, следующее для греческого root фото . Такие сети знакомят студентов со многими новыми словами, а также учат несколько ключевых слов. Обсуждая производные как часть введения нового слова, с сетью или без нее, полезно и мотивирует. ¹⁴ В том числе в обсуждение и относительно редко встречающиеся веб-слова (например, геоцентрический или геодез ) могут целевые слова (например, геология ) более запоминаются для студентов.

Очевидно, что обучение студентов перерыву принесет пользу. слова на части как стратегия определения значений новых слов. В сочетании с использованием контекстных подсказок эта стратегия кажется особенно полезной. плодотворно, особенно в областях содержания, где так много слов студенты Встречи в учебниках содержат узнаваемые части.

Обучение многозначным словам: ключевая стратегия раскрытия смысла

05.06.2018

Джули Расс Харрис, ред.
Специалист по начальной учебной программе, Lexia Learning

Мисс Хой и небольшая группа учеников второго класса сидят за столом в форме почки. Студенты шепотом читают отдельные экземпляры одной и той же книги о жизни в океане, продвигаясь в своем собственном темпе.

«Мисс.Хой… — Исайя смотрит вверх. «Что это говорит?» Он указывает на слово школа. После нескольких подсказок, чтобы поддержать навыки Исаии в разгадывании слов, г-жа Хой говорит ему: «Слово — это школа». Затем она читает полное предложение: «Стая рыб плавает вместе». Исайя нахмурился. «Но в этом нет смысла!» Теперь морщит бровь мисс Хойе …

Многозначные слова (возможно, само собой разумеется) — это слова, которые имеют более одного значения. Наши повседневные разговоры наполнены этими словами; многие из них — обманчиво простые термины, такие как «перо» и «мое».И, как обнаружил Исайя, эти слова встроены в тексты всех типов: от опытных читателей до торговых книг и информационных статей. Слова с множеством значений беспорядочные, неизбежные и могут сбивать с толку. Но в то же время эти слова открывают широкие возможности для обучения.

Почему многозначные слова являются надежной платформой для преподавания и обучения? Что ж, читателям необходимо развивать и практиковать языковую гибкость: способность понимать и использовать слова по-разному.Успешное понимание зависит от глубокого знания множественных значений слов, а успешный мониторинг понимания зависит от готовности соответствующим образом корректировать интерпретацию слов в соответствии с контекстом.

Но признание важности обучения многозначным словам — это одно, а интеграция эффективных инструкций по многозначным словам в упакованные блоки грамотности — другое. Следующие ниже принципы обучения многозначным словам служат трамплином для планирования обучения.Здесь изучение многозначных слов рассматривается не как отдельный навык, который необходимо освоить, а как неотъемлемый компонент более широкого процесса изучения словарного запаса.

Подготовка сцены: содержание имеет значение

Обучение сильному словарному запасу, включая обучение многозначным словам, организовано в рамках учебных единиц, основанных на содержании. Почему? Слова, которые мы учим, должны быть связаны с чем-то; В идеале это богатый тематический блок, ориентированный на многогранную академическую тему со значительным потенциалом для вовлечения студентов.Будь то научная тема (например, как животные выживают в экстремальных условиях), тема социальных исследований (например, как прошлое влияет на нашу жизнь сегодня) или социально-эмоциональная тема (например, что делает сильную команду), богатый контент является краеугольным камнем. качественных возможностей изучения словарного запаса.

Выбор слов: несколько значений и не только

Для каждой предметной единицы обучения выберите небольшой набор полезных и сложных терминов из текстов, которые студенты читают и слушают.В этом наборе подмножество терминов должно иметь несколько значений. Эти слова должны иметь отношение как к рассматриваемому модулю, так и быть полезными в академическом контексте в целом. Например, в блоке о том, как животные выживают в экстремальных условиях, многозначные термины могут включать академический словарь более общего назначения, такой как структура, а также более предметные термины, такие как весы.

Преподавание и обучение: от слов к стратегии

При обучении многозначным словам основное внимание будет уделяться тому, как термины используются в текстах, в которых они впервые встречаются.Но после этого начального обучения и изучения каждая единица обучения может быть перемежена явным акцентом на множественных значениях терминов. Эти слова, таким образом, становятся платформой для поддержки студентов, чтобы они могли гибко подходить и использовать слова в качестве более общей стратегии.

Сильные учебные мероприятия принимают различные формы и формы и систематически сочетают подробные инструкции с игровой практикой и применением в значимых контекстах. Вот несколько идей для обучения концепции многозначных слов и оказания помощи студентам в применении языковой гибкости в контексте.

• Обсудите с учащимися знакомые примеры слов (например, утка, бирка, веер), при необходимости напрямую анализируя менее распространенные множественные значения. Затем предоставьте учащимся возможность решить, какое значение используется в конкретном предложении (например, утка трясла перьями, чтобы они высохли, или Мы можем спрятаться, если нырнем за этот камень).

• Помогите учащимся отслеживать многозначные слова в их словарном журнале.Они должны записывать эти слова в единице изучения вместе с их значениями, изображениями, которые представляют эти значения, и примерами предложений.

• Играйте в словесные игры, в которых учащимся предлагается распознавать множественные значения слов. Например, создайте или попросите учащихся проиллюстрировать пары карточек, чтобы рассказать или показать два значения определенного слова. Используйте карты, чтобы сыграть в игру на совпадение. Студенты должны собрать обе картинки для слова и дать словесное определение каждой картинке.

• Попросите учащихся использовать слова, которые они изучают, во время разговора и письма. Например, задайте тематически релевантные вопросы парам или группам для обсуждения. Целенаправленно используйте многозначные термины как часть вопросов или вставьте эти термины в языковые рамки, используемые для поддержки ответов учащихся. Помимо обсуждения имеющегося содержания, получите метакогнитивную информацию о целевых многозначных словах — обсудите, как многозначное слово используется в этих разговорах и как студенты могут расшифровать, какое значение термина соответствует контексту.
  

Опыт мисс Хой и Исайи за столом для чтения с гидом не уникален. Язык — это беспорядок, и обучение (и изучение) языка — это процесс, а не пункт назначения. Примите беспорядок и с радостью войдите в трясину многозначных слов. Это будет весело!

107 Синонимов и антонимов слова LEARN

• после нескольких месяцев попыток он, наконец, выучил танцевальных шагов

• констатировать,
• описание,
• обнаружить,
• определить,
• откопать,
• различать,
• открыть,
• осмотреть,
• узнать,
• слышать,
• попадание (по или по ап),
• сбег,
• напугать,
• поиск (по),
• см.,
• колея (вниз),
• кувыркаться (к),
• раскопать

• директора с тех пор, как узнали , что им следует более внимательно изучить финансовые отчеты компании

• одеяло,
• промокнуть,
• плащ,
• скрыть,
• крышка,
• занавес,
• кожух,
• скрыть,
• маска,
• оккультизм,
• экран,
• кожух,
• вуаль

• Полиция была поражена, когда узнала личности учеников, совершивших вандализм в школе

• констатировать,
• описание,
• обнаружить,
• определить,
• откопать,
• откопать,
• открыть,
• земснаряд (вверх),
• хорек (выезд),
• найти,
• узнать,
• получить,
• попадание (по или по ап),
• охота (вниз или вверх),
• найти,
• нос наружу,
• корень (выход),
• трасса (выезд),
• рыться,
• сбег,
• напугать,
• разведчик (вверх),
• колея (вниз),
• включить

• он выучил слов песни во время исполнения караоке

PreK-5 Общий академический словарь

Академический словарь

Академический словарь определяется как слова, которые традиционно используются в академическом диалоге и тексте.В частности, это относится к словам, которые не обязательно используются или часто встречаются в неформальной беседе.

Подробнее об академической лексике CCSS

Изучение продуктов от А до Я, поддерживающих преподавание академической лексики CCSS

Чтение от А до Я

Выровненная книга «Чтение от А до Я» Дополнения к уроку чтения содержат слова из академической лексики, важные для книги и устных дискуссий. Уроки цитируют академический словарный запас, представленный в книге, и слова, которые могут быть частью устного обсуждения.

Наука А-Я

Область науки полна специализированной лексики, но студенты также должны выучить такие термины академической лексики, как анализ, сравнение, процесс, цикл и закономерность. Почти каждый ресурс из Science A-Z содержит академическую лексику и может использоваться для обучения этим терминам в контексте.

Росток

В уроках раннего чтения Headsprout работа со словами интегрирована в упражнения на понимание прочитанного. Понимание прочитанного Headsprout также включает в себя подробные инструкции как по словарным словам, так и по стратегиям извлечения значения слова из окружающего его контекста.

Словарь от А до Я

Словарь от А до Я позволяет учителям легко составлять уроки из словарного запаса. Благодаря специальным спискам слов в академическом словаре учителя могут выбрать до 12 слов из академического словаря, а затем быстро составить индивидуальный пятидневный план урока с оценкой в ​​конце недели.

Подробнее об академическом словаре CCSS

Общие основные слова академического словаря разбиты на три уровня:

Слова уровня 1: Эти слова представляют собой базовый словарный запас или общеупотребительные слова, которые знает большинство детей.Они включают часто встречающиеся слова и обычно не имеют нескольких значений.

Слова уровня 2: Эти слова менее знакомы, но полезны в словарном запасе, встречающемся в письменном тексте и используемом в разговоре между учителем и учеником. Стандарт Common Core State Standards называет их «общими академическими словами». Иногда их называют «богатой лексикой». Эти слова представляют собой более точные или тонкие формы знакомых слов и включают в себя слова с несколькими значениями. Вместо walk , например, можно использовать saunter .Эти слова встречаются в самых разных областях.

Слова уровня 3: Эти слова часто называют «специфичными для домена»; они имеют решающее значение для понимания концепций содержания, преподаваемого в школах. Как правило, они используются нечасто и ограничены конкретными областями знаний. Примеры могут включать такие слова, как изотоп, полуостров, нефтеперерабатывающий завод. Эти слова лучше всего усваиваются при преподавании конкретных уроков и, как правило, чаще встречаются в информационном тексте.

Попробуйте наши продукты Бесплатно

Узнайте, как продукты Learning A-Z помогают в обучении академической лексике CCSS.

Начать бесплатные пробные версии

В чем разница между учиться и учиться и как они используются? | Задайте вопрос редактору

Спросите редактора

Архив

Вопрос

В чем разница между learn и study и как они используются? — Люси, Армения

Отвечать

Слова выучить и изучить тесно связаны друг с другом. Учить означает «получать знания или навыки путем обучения», а изучать означает «читать, запоминать факты, посещать школу и т. Д.»

Когда вы изучаете что-то, вы этого еще не выучили. Когда вы что-то изучаете, вы читаете книги или статьи о том, о чем еще не очень хорошо разбираетесь, или используете флеш-карты для запоминания фактов, или слушаете учителя в классе, или смотрите видео о чем-то, чтобы вы могли знать что-то или делать что-то хорошо.

Когда вы изучаете что-то, вы делаете это частью того, что знаете. Если вы много знаете о предмете, или очень хорошо разбираетесь в чем-то, значит, вы это усвоили.

Обучение — это получение знаний путем обучения, а обучение делается для того, чтобы научиться чему-то. Ниже приведены несколько примеров, показывающих, как используются эти два слова.

• Он узнал о компьютерах, прочитав книгу.
• He Изучал информатику в колледже.
• Он много изучает уход за пациентами на своих курсах медсестер.
• Каждую ночь она проводила по часу , изучая слов из своего нового словарного запаса.
• Изучите определений этих слов, чтобы выучить их.
• Она научилась очень быстро выполнять свою работу.
• Некоторые люди лучше всего усваивают , читая книги, а другие лучше всего усваивают , слушая лекции в классе.
• Студенты, которые проводят какое-то время каждый день изучают , хорошо сдают тесты.
• Дети узнали несколько фактов о коровах в классе на этой неделе.

Для получения дополнительной информации о значениях и использовании этих слов, посетите записи для изучайте и изучайте здесь, в словаре для учащихся .

Надеюсь, это поможет.

Архив

общих уроков: многозначные слова | Мир образования

Благодаря партнерству с издателем Eye on Education, EducationWorld рада представить этот урок из Общих планов уроков по повышению грамотности: готовые ресурсы, K-5 by Lauren Davis .Помимо определения охватываемых стандартов, каждый урок в книге включает в себя идеи дифференциации, рубрики и руководства по выставлению оценок.

Этот следующий урок разработан в соответствии с языковыми стандартами 4 и 6, письменными стандартами 4 и 10 и стандартом разговорной речи и аудирования 4.

Обзор

С детского сада учеников просят учить многозначные слова. Имея это в виду, вы можете адаптировать этот урок к любому начальному классу, выбрав список многозначных слов, которые вашим ученикам необходимо выучить или повторить.Для оценок K и 1 откажитесь от словаря и сделайте акцент на рисовании картинок, чтобы лучше передать смысл.

Общие основные государственные стандарты

• Язык, стандарт 4: определять или уточнить значение неизвестных и многозначных слов и фраз на основе чтения и содержания 3-го класса, гибко выбирая из целого ряда стратегий. а. Используйте контекст на уровне предложения как ключ к разгадке значения слова или фразы. б. Используйте глоссарии или словари для начинающих, как печатные, так и цифровые, чтобы определить или уточнить точное значение ключевых слов и фраз.
• Язык, стандарт 6: усвоение и точное использование соответствующих классу разговорных, общеобразовательных и тематических слов и фраз.
• Письмо, стандарт 4: Под руководством и при поддержке взрослых напишите письмо, в котором развитие и организация соответствуют задаче и цели.
• Письмо, стандарт 10: регулярно пишите в течение длительного периода времени (время для исследования, размышления и проверки) и более коротких временных рамок (один сеанс или день или два) для ряда задач, целей и аудиторий, связанных с конкретной дисциплиной.
• Устная речь и аудирование, стандарт 4: Сообщите о теме или тексте, расскажите историю или перескажите опыт с соответствующими фактами и соответствующими описательными деталями, говоря четко и в понятном темпе.

Цели

• Студенты рассмотрят концепцию многозначных слов.
• Студенты будут определять значения многозначных слов, используя словари и предварительные знания.
• Учащиеся будут писать предложения и абзацы, чтобы продемонстрировать правильное использование многозначных слов в контексте.

Необходимые материалы

Повестка дня

Введение : Раздайте бумагу и карандаши и напишите на доске слово bat . Попросите студентов написать предложение, в котором рассказывается что-нибудь о летучей мыши. Не отвечайте на такие вопросы, как «Вы имеете в виду бейсбольную биту?» или «Вы имеете в виду летучую мышь, которая летает?» Просто переформулируйте свои инструкции, чтобы написать предложение.

Попросите пять или шесть добровольцев прочитать свои предложения, чтобы учащиеся увидели, что летучая мышь может означать спортивное снаряжение или летающее млекопитающее. Если кто-то использует глагол bat , это тоже нормально. Скажите учащимся, что такие слова, как летучая мышь , имеют многозначные значения. Это означает, что они имеют более одного значения. Читателям необходимо видеть слово в предложении, чтобы знать, как писатель или оратор использует это слово.

Партнерская работа : Напишите на доске список многозначных слов.Предложения: пила , шар , лист , банк , падение , стекло , бордюр и ласточка . Разделите учащихся на пары и дайте каждой паре слово. Раздайте копии этого раздаточного материала и словарей. Попросите каждую пару учеников заполнить раздаточный материал, используя заданное им слово, словарь и свои собственные знания.

Обсуждение всего класса : Попросите пары поделиться своими результатами с классом.При необходимости уточните или исправьте свои выводы.

Примечание: Вы можете прервать урок здесь и продолжить в другой день.

Заключение : Общее ядро ​​подчеркивает важность помещения навыков и знаний в более широкий контекст чтения и письма. Помня об этом, попросите учащихся написать короткие статьи для портфолио класса в качестве домашнего или классного задания. Тема портфолио — «Факты и вымысел». Каждый ученик должен написать текст, в котором используется многозначное слово, чтобы показать как минимум два значения этого слова.Цель текста: или предоставить информацию (факт) или рассказать историю (вымысел). Студенты должны выбрать цель своего письма. Если они учатся пользоваться клавиатурой, попросите их ввести свои статьи. Скрепите статьи вместе и покажите портфолио в классе, чтобы студенты могли читать его в свободное время.

Продлить урок

Дайте студентам неделю на то, чтобы собрать как можно больше многозначных слов.Попросите их вести журнал, в котором перечисляются каждое слово, где они его читали или слышали, его значение и то, как оно может быть использовано для обозначения чего-то другого. Чтобы включить стандарты разговорной речи и аудирования, попросите каждого ученика использовать свои заметки, чтобы научить класс одному многозначному слову. Вы можете распределить это занятие на несколько дней или недель.

Дифференциация

Для студентов, которым требуется дополнительная поддержка , на странице плаката или таблицы заполните образец раздаточного материала, используя слово, не являющееся частью задания.Предложите учащимся изучить каждую часть информации в модели. Или создайте пустую модель и думайте вслух, выполняя ее в качестве демонстрации.

Для продвинутых студентов разделите студентов на пары и дайте им возможность заполнить второй раздаточный материал, используя слова, которые они выберут из вашего списка, или свои собственные знания.

Education World®
Авторское право © 2013 Education World