Социальное и эмоциональное развитие

«Жизненно важно, чтобы, обучая детей мозгу, мы не пренебрегали воспитанием их сердец».
(Далай-лама)

У любого маленького ребенка, выросшего с родителями и опекунами, способными реагировать с любовью, пониманием и ясным здравым смыслом, есть прекрасные шансы научиться общаться с другими людьми.Сначала ребенок обнаруживает, что с другими людьми весело, что они будут заботиться о вас и делать вас счастливыми. Позже ребенок узнает, что у других есть собственные права и потребности, и что, изучая чувства этих других, можно сделать их счастливыми. Так начинается путь ребенка к общению с самим собой и другими людьми, который обычно ведет к развитию уверенного в себе взрослого, который может быть независимым и в то же время уважать других людей.

Процесс обучения жизни в семье, которая также является частью более широкого общества, является ключевой особенностью развития ребенка, которая тщательно изучается на протяжении многих лет.Некоторые из наиболее влиятельных теорий, объясняющих, как дети приобретают социальное и эмоциональное понимание в ранние годы, обсуждаются ниже.

Прочтите о SEN BESD: поведенческие, социальные и эмоциональные трудности.

Теория привязанности

Связь между ребенком и его матерью начинается в утробе матери, и на Рисунке 1 показаны некоторые элементы, которые помогают новорожденному младенцу укрепить эту особую связь.

Рис. 1 Функции, которые способствуют развитию прикрепления (на основе Bulman & Savory, 2006)

Теория привязанности Джона Боулби предполагает, что установление отношений с опекунами является критически важной особенностью развития ребенка, которая на протяжении всей жизни оказывает влияние на социальные отношения.Определяя привязанность как «длительную психологическую связь между людьми», Боулби (1980) считал, что «склонность создавать сильные эмоциональные связи с конкретными людьми (является) основным компонентом человеческой природы» и идентифицировал четыре характерные черты этого явления, которые проиллюстрированы на Рисунке 2 ниже:

Рисунок 2 Характеристики навесного оборудования Bowlby

В подтверждение своих наблюдений Боулби отметил, что ребенок, способный полагаться на основного опекуна, был менее напуган, чем те, кому не хватало такой уверенности.Он также утверждал, что эта уверенность была результатом здорового развития от младенца до подросткового возраста и имела эффект на всю жизнь. Более того, Боулби был уверен, что это было усвоенное ожидание: поскольку лицо, осуществляющее уход, всегда отзывчиво, оно всегда будет отзывчивым.

Зарегистрируйтесь, чтобы получать это электронное письмо с активностью из 20 частей, серия

В дополнение к привязанности к матери, ребенок также будет формировать множественные тесные связи с другими членами семьи. Все эти отношения помогают развивающемуся ребенку чувствовать себя в безопасности — это одна из причин, почему детские сады побуждают каждого ребенка развивать привязанность к постоянному опекуну.Несмотря на это обоснование, возникновение тревоги разлуки примерно в возрасте шести месяцев является признаком нормального развития, которое может продолжаться, пока малышу не исполнится три года. В течение этого продолжительного периода, показанного на Рисунке 3, ребенок может плакать и проявлять признаки стресса всякий раз, когда его мать или другой основной опекун уезжает. Это явление никогда не следует рассматривать как социальный регресс. Частично это происходит потому, что, хотя социальная и эмоциональная осведомленность младенца растет, понимание «постоянства объекта» все еще ограничено: таким образом, если наблюдается исчезновение какого-либо объекта, для ребенка пока еще существует нет уверенности, что он когда-либо появится снова.

Рисунок 3 Типичное проявление сепарационной тревоги

Психодинамическая теория Фрейда

Одна из основных задач развития ребенка — научиться действовать как отдельный человек. В первые месяцы ребенок полностью зависит от матери, а затем постепенно становится «эгоцентричным» и способен думать о своих потребностях и выражать их. Фрейд видел в этом трехсторонний психодинамический процесс, включающий последовательное появление трех элементов — ид, эго и суперэго.

Согласно Фрейду (1910), Ид — это наиболее примитивная и инстинктивная часть человеческой личности, которая непосредственно реагирует на воспринимаемые желания и потребности и, следовательно, присутствует с рождения. Суперэго, развивающееся значительно позже, представляет собой моралистическое сознание, способное учитывать взгляды других, и развивающая роль эго заключается в смягчении напряжения между этими двумя часто конфликтующими точками зрения. В совокупности эти элементы определяют важные черты личности человека.

Теория поведения Скиннера

Теория оперантного обусловливания Б.Ф. Скиннера (1969) рассматривает процесс социализации растущего ребенка с точки зрения оперантов (реакций), которые служат для влияния на будущие действия. Таким образом, сильное одобрение родителей сразу же после некоторого желательного поведения, вероятно, будет поощрять и укреплять такое поведение, в то время как неодобрение родителей сразу же после нежелательного поведения снижает вероятность того, что такое поведение будет повторяться.

Теория социального обучения

Принимая более интерактивный взгляд на социальное и эмоциональное развитие, теория социального обучения Бандуры (Bandura, 1977) утверждает, что на поведение детей влияет наблюдение за тем, как другие получают вознаграждение (или находятся в невыгодном положении) — как родители, так и сверстники — за поведение определенным образом. , а затем имитировать это вознаграждаемое поведение. Бандура также считал, что это наблюдение, имитация и моделирование позволяют детям старшего возраста «саморегулировать» свои действия.Эта концепция предлагает детям развивать наблюдаемое новое поведение посредством внутреннего подкрепления, которое должно соответствовать приобретенным внутренним стандартам — чувство гордости, удовлетворения и личных достижений — и предполагает, что они, таким образом, испытают чувство личной неудачи, если они не будут соответствовать этим стандартам.

Следовательно, то, что начинается как естественная реакция на внешнее вознаграждение, в конечном итоге становится более «зрелой» интернализованной реакцией, включающей постепенное изменение локуса контроля ребенка — см. Рисунок 4 ниже.

Рисунок 4 Эволюция социального обучения

Социальный конструктивизм Выготского

Подчеркивая центральную важность социальных факторов, Выготский (1981) считал ребенка в первую очередь учеником, который изучает функции высшего порядка непосредственно в процессе социального взаимодействия с «более знающими другими». Помимо родителей, это также могут быть опекуны, другие взрослые и дети старшего возраста, которые оказывают необходимую поддержку в культурной среде.

Говоря об успехах в обучении и о том, как они приобретаются, Выготский утверждал, что:

«Любая функция в культурном развитии ребенка проявляется дважды… Сначала она проявляется в социальном плане, а затем в психологическом».

В то время как и Пиаже, и Выготский описывают детей как активных, практических учеников, Пиаже считал, что развитие ребенка является универсальным, в то время как Выготский утверждал, что каждая культура предоставляет разные «инструменты интеллектуальной адаптации». Так, например, некоторые общества полагаются на записи для хранения информации, тогда как устные культуры ценят запоминание и механическое обучение — идея, которая имеет значение для учителей в мультикультурном контексте.

По Выготскому, у детей-учеников была «зона ближайшего развития» (изображенная на Рисунке 5), представляющая все навыки и знания, которые ребенок в одиночку не может в настоящее время понять, но потенциально способен учиться посредством некоторой формы управляемого социального взаимодействия. Эта концепция объясняет, например, почему ребенку не хватает определенных знаний, но он демонстрирует ожидаемую компетентность с подсказками или часто просто в присутствии учителя или других учащихся.

Рисунок 5 Зона ближайшего развития Выготского

Разрешение кризиса: психосоциальная теория Эриксона

Американский психолог и психоаналитик Эрик Эриксон (Erik Erikson) предложил то, что называется психосоциальной теорией.Это попытка классифицировать социальное созревание как восьмиступенчатую модель психосоциального развития от младенчества до взрослой жизни. Теория Эриксона утверждала, что каждая фаза развития требует от человека разрешения конфликта между развитием эго и социальными факторами. Согласно Эриксону (1959), все развиваются по одному и тому же пути, но каждый человек переживает разные (положительные или отрицательные) результаты на каждой фазе, и ребенку, страдающему отрицательными неудачами, придется иметь дело с неразрешенными кризисами в дальнейшей жизни.(Например, подростковый «кризис идентичности» — это собственная фраза Эриксона, описывающая «подростковый период» в его модели).

Первые четыре стадии Эриксона, относящиеся к раннему детству, показаны на Рисунке 6 ниже:

Рис. 6 Этапы 1–4 психосоциальной теории Эриксона

Более подробно эти ранние стадии психосоциального развития характеризуются следующим образом:

1. Младенчество (0-1 год) — у младенца развивается доверие или недоверие к себе и другим; фигура привязанности — мать или другой основной опекун — занимает центральное место.

2. Малыш (2-3 года) — ребенок развивает автономию или стыда , становясь либо более независимым, либо стыдом и сомнением; на этом этапе центральное место занимают родители и важные опекуны.

3. Дошкольное учреждение (4-5 лет) — ребенок проявляет инициативу или вину и пытается выяснить, что он за человек; на этом этапе большое значение имеет расширенная семья.

4. Детство (6-12 лет) — ребенок трудолюбив или чувствует себя на неполноценным , с установкой, провозглашающей «Я — это то, чему я учусь»; в расширяющемся социальном мире дом, школа и друзья имеют большое значение.

Возможности для социального и эмоционального развития

Первичная социализация ребенка происходит в семье в первые годы жизни. Тем не менее, детский сад или аналогичный детский сад часто является первым опытом вторичной социализации для ребенка, и можно сказать, что каждое социальное взаимодействие в этой новой среде представляет собой повод для развития. На практике именно возможности для детских игр — даже, или, возможно, особенно, свободных, неструктурированных видов игры — обычно дают оптимальный шанс для закрепления и расширения таких жизненно важных жизненных навыков.

Отношение теории к практике

Специалисты по уходу за детьми, конечно, вовлечены в работу, которая по сути является практической, и было бы совершенно неверно предполагать, что какая-либо психологическая теория дает окончательный ответ на все вопросы, с которыми сталкиваются те, у кого есть дети на их попечении на ежедневной основе. Теория наиболее полезна профессионалам как средство анализа ситуаций, связанных с уходом и обучением, что включает в себя оценку ресурсов и ее использование в качестве языка для описания происходящего.Простые обсуждения и обмен опытом между коллегами часто являются лучшим способом соотнести контекстуальные вопросы с лежащими в основе теоретическими концепциями. И хотя такие обмены иногда могут выявить полезные пределы определенной теории, они также могут выявить новые продуктивные подходы.

Узнайте больше о том, как воспитывать эмоциональную грамотность в вашем окружении и как стимулировать эмоциональное развитие.
Список литературы

Запросите копию бесплатного каталога Wesco

9.3 стадии развития — Психология 2e

С момента рождения до момента смерти мы продолжаем развиваться.

Как обсуждалось в начале этой главы, психологи развития часто делят наше развитие на три области: физическое развитие, когнитивное развитие и психосоциальное развитие. Отражая стадии Эриксона, развитие продолжительности жизни делится на различные стадии в зависимости от возраста. Мы обсудим пренатальное развитие, развитие младенцев, детей, подростков и взрослых.

Пренатальное развитие

Как вы стали тем, кто вы есть? С момента зарождения одноклеточной структуры до вашего рождения ваше пренатальное развитие происходило в упорядоченной и деликатной последовательности.

Существует три стадии пренатального развития: зародышевый, эмбриональный и фетальный. Давайте посмотрим, что происходит с развивающимся ребенком на каждой из этих стадий.

Зародышевый этап (1-2 недели)

При обсуждении биопсихологии ранее в книге вы узнали о генетике и ДНК.ДНК матери и отца передается ребенку в момент зачатия. Зачатие происходит, когда сперматозоид оплодотворяет яйцеклетку и образует зиготу (рис. 9.7). Зигота начинается как одноклеточная структура, которая создается при слиянии сперматозоидов и яйцеклетки. На этом этапе устанавливаются генетический состав и пол ребенка. В течение первой недели после зачатия зигота делится и размножается, переходя от одноклеточной структуры к двухклеточной, затем к четырем, затем к восьми клеткам и так далее. Этот процесс деления клеток называется митозом.Митоз — это хрупкий процесс, и менее половины всех зигот выживают после первых двух недель (Hall, 2004). Через 5 дней митоза насчитывается 100 клеток, а через 9 месяцев — миллиарды клеток. По мере деления клетки становятся более специализированными, образуя разные органы и части тела. На стадии зародыша масса клеток еще не прикрепилась к слизистой оболочке матки матери. Как только это произойдет, начнется следующий этап.

Рис. 9.7 Слияние спермы и яйцеклетки в момент зачатия.

Эмбриональная стадия (3–8 недели)

После того, как зигота делится в течение 7–10 дней и насчитывает 150 клеток, она перемещается по фаллопиевым трубам и имплантируется в слизистую оболочку матки. После имплантации этот многоклеточный организм называется эмбрионом. Теперь кровеносные сосуды разрастаются, образуя плаценту. Плацента — это структура, соединенная с маткой, которая обеспечивает питание и кислород от матери развивающемуся эмбриону через пуповину. Основные структуры эмбриона начинают развиваться в области, которые станут головой, грудью и животом.Во время эмбриональной стадии сердце начинает биться, а органы формируются и начинают функционировать. Нервная трубка формируется вдоль спины эмбриона, переходя в спинной и головной мозг.

Стадия плода (9–40 недели)

Когда организму исполняется около девяти недель, эмбрион называется плодом. На этом этапе плод размером с фасоль и начинает принимать узнаваемую форму человека, а «хвост» начинает исчезать.

С 9–12 недель половые органы начинают дифференцироваться.Примерно в 16 недель длина плода составляет примерно 4,5 дюйма. Пальцы рук и ног полностью развиты, на них видны отпечатки пальцев. К тому времени, когда плод достигает шестого месяца развития (24 недели), он весит до 1,4 фунта. Развился слух, поэтому плод может реагировать на звуки. Внутренние органы, такие как легкие, сердце, желудок и кишечник, сформировались достаточно, чтобы плод, рожденный преждевременно на этом этапе, имел шанс выжить вне утробы матери. На протяжении всей внутриутробной стадии мозг продолжает расти и развиваться, увеличиваясь почти вдвое с 16 по 28 неделю.Примерно на 36 неделе плод почти готов к рождению. Он весит около 6 фунтов и имеет длину около 18,5 дюймов, и к 37 неделе все системы органов плода достаточно развиты, чтобы он мог выжить за пределами матки матери без многих рисков, связанных с преждевременными родами. Плод продолжает набирать вес и расти в длину примерно до 40 недель. К тому времени у плода остается очень мало места для движения, и рождение становится неизбежным. Последовательность этапов показана на Рисунке 9.8.

Рис. 9.8 Во время внутриутробной стадии у ребенка развивается мозг, и тело ребенка прибавляет в размерах и весе, пока плод не достигнет полноценного развития.

Ссылка на обучение

Чтобы получить потрясающий взгляд на внутриутробное развитие и процесс родов, просмотрите видео Life’s Greatest Miracle от Nova и PBS.

Пренатальные влияния

На каждой внутриутробной стадии генетические факторы и факторы окружающей среды могут влиять на развитие. Развивающийся плод на всю жизнь полностью зависит от матери.Важно, чтобы мать хорошо заботилась о себе и получала дородовую помощь, то есть медицинскую помощь во время беременности, которая контролирует здоровье как матери, так и плода (рис. 9.9). По данным Национального института здоровья ([NIH], 2013), регулярная дородовая помощь важна, поскольку она может снизить риск осложнений для матери и плода во время беременности. Фактически, женщины, которые пытаются забеременеть или могут забеременеть, должны обсудить планирование беременности со своим врачом.Им можно посоветовать, например, принимать витамин, содержащий фолиевую кислоту, который помогает предотвратить определенные врожденные дефекты, или контролировать аспекты их диеты или режима упражнений.

Рис. 9.9 Беременная женщина получает ультразвуковое исследование в рамках дородового ухода. (кредит: «MIKI Yoshihito_Flickr» / Flickr)

Напомним, что когда зигота прикрепляется к стенке матки матери, образуется плацента. Плацента обеспечивает плод питанием и кислородом. Почти все, что глотает мать, включая пищу, жидкость и даже лекарства, проходит через плаценту к плоду, отсюда и популярное выражение «есть на двоих».«Все, что мать подвергается воздействию окружающей среды, влияет на плод; если мать подвергается воздействию чего-то вредного, у ребенка могут проявляться пожизненные последствия.

Тератоген — это любой агент окружающей среды — биологический, химический или физический — который вызывает повреждение развивающегося эмбриона или плода. Существуют разные типы тератогенов. Алкоголь и большинство наркотиков проникают через плаценту и влияют на плод. Во время беременности употреблять алкоголь в любом количестве небезопасно. Было установлено, что употребление алкоголя во время беременности является основной предотвратимой причиной умственной отсталости у детей в Соединенных Штатах (Maier & West, 2001).Чрезмерное употребление алкоголя матерью во время беременности может вызвать расстройства алкогольного спектра у плода с пожизненными последствиями для ребенка, степень тяжести которых варьируется от незначительных до серьезных (таблица 9.3). Расстройства алкогольного спектра плода (ФАСН) представляют собой совокупность врожденных дефектов, связанных с чрезмерным употреблением алкоголя во время беременности. Физически дети с ФАСН могут иметь небольшой размер головы и аномальные черты лица. Когнитивно, у этих детей могут быть плохие суждения, плохой контроль над импульсами, более высокие показатели СДВГ, проблемы с обучением и более низкие показатели IQ.Эти проблемы и задержки в развитии сохраняются и во взрослой жизни (Streissguth et al., 2004). На основании исследований, проведенных на животных, также было высказано предположение, что употребление алкоголя матерью во время беременности может предрасполагать ее ребенка к алкоголю (Youngentob et al., 2007).

Фетальный алкогольный синдром Особенности лица

Таблица 9.3

Курение также считается тератогеном, потому что никотин проходит через плаценту к плоду. Когда мать курит, у развивающегося ребенка снижается уровень кислорода в крови. По данным Центров по контролю и профилактике заболеваний (2013 г.), курение во время беременности может привести к преждевременным родам, рождению детей с низкой массой тела, мертворождению и синдрому внезапной детской смерти (СВДС).

Героин, кокаин, метамфетамин, почти все лекарства, отпускаемые по рецепту, и большинство лекарств, отпускаемых без рецепта, также считаются тератогенами.Младенцы, рожденные с героиновой зависимостью, нуждаются в героине, как и взрослые наркоманы. Ребенка нужно будет постепенно отучать от героина под наблюдением врача; в противном случае у ребенка могут возникнуть судороги и он может умереть. Другие тератогены включают радиацию, вирусы, такие как ВИЧ и герпес, и краснуху (немецкая корь). Женщины в Соединенных Штатах гораздо реже болеют краснухой, потому что большинство женщин прошли иммунизацию в детстве или вакцинацию, защищающую организм от болезней.

Каждый орган плода развивается в течение определенного периода беременности, называемого критическим или чувствительным периодом (Рисунок 9.8). Например, исследования с моделями ФАСН у приматов показали, что время, в течение которого развивающийся плод подвергается воздействию алкоголя, может резко повлиять на внешний вид черт лица, связанных с алкогольным синдромом плода. В частности, это исследование предполагает, что употребление алкоголя, ограниченное 19 или 20 днем ​​беременности, может привести к значительным лицевым аномалиям у потомства (Ashley, Magnuson, Omnell, & Clarren, 1999). В данных областях мозга также наблюдаются чувствительные периоды, в течение которых они наиболее восприимчивы к тератогенным эффектам алкоголя (Tran & Kelly, 2003).

Что вы думаете?

Следует ли арестовывать и заключать в тюрьму женщин, употребляющих наркотики во время беременности?

Как вы теперь знаете, женщины, употребляющие наркотики или алкоголь во время беременности, могут нанести серьезный вред своему ребенку на всю жизнь. Некоторые люди выступают за обязательное обследование беременных женщин, злоупотребляющих наркотиками, и, если женщины продолжают употреблять наркотики, для их ареста, судебного преследования и заключения в тюрьму (Figdor & Kaeser, 1998). Эта политика была опробована в Чарльстоне, Южная Каролина, всего 20 лет назад.Эта политика получила название «Межведомственная политика по борьбе со злоупотреблением психоактивными веществами во время беременности» и привела к плачевным результатам.

Межведомственная политика применяется к пациентам, посещающим акушерскую клинику MUSC, которая в основном обслуживает малоимущих пациентов или пациентов, получающих Медикейд. Это не относилось к частным акушерским пациентам. Политика требовала информирования пациенток о вредных последствиях злоупотребления психоактивными веществами во время беременности. . . . [A] заявление также предупредило пациентов, что защита нерожденных и новорожденных детей от вреда незаконного злоупотребления наркотиками может вовлекать полицию Чарльстона, солиситора Девятого судебного суда и Отдел службы защиты Департамента социальных услуг (DSS).(Джос, Маршалл и Перлмуттер, 1995, стр. 120–121)

Эта политика, казалось, удерживала женщин от обращения за дородовой помощью, удерживала их от обращения за другими социальными услугами и применялась исключительно к женщинам с низким доходом, что приводило к судебным искам. Программа была отменена через 5 лет, в течение которых были арестованы 42 женщины. Федеральное агентство позже определило, что программа включала эксперименты на людях без одобрения и надзора со стороны институционального наблюдательного совета (IRB). Какие были недостатки в программе и как бы вы их исправили? Каковы этические последствия обвинения беременных женщин в жестоком обращении с детьми?

От младенчества до детства

Вес новорожденного в среднем составляет около 7 лет.5 фунтов. Несмотря на свои маленькие размеры, новорожденный не является полностью беспомощным, потому что его рефлексы и сенсорные способности помогают ему взаимодействовать с окружающей средой с момента рождения. Все здоровые дети рождаются с рефлексами новорожденного: врожденными автоматическими реакциями на определенные формы стимуляции. Рефлексы помогают новорожденному дожить до тех пор, пока он не станет способен к более сложным формам поведения — эти рефлексы имеют решающее значение для выживания. Они присутствуют у младенцев, мозг которых развивается нормально и обычно исчезает в возрасте 4–5 месяцев.Давайте посмотрим на некоторые из этих новорожденных рефлексов. Рефлекс укоренения — это реакция новорожденного на все, что касается его щеки: когда вы гладите ребенка по щеке, он, естественно, поворачивает голову в том же направлении и начинает сосать. Сосательный рефлекс — это автоматические, необученные сосательные движения, которые младенцы совершают ртом. Можно наблюдать еще несколько интересных рефлексов новорожденных. Например, если вы положите палец на руку новорожденного, вы станете свидетелем хватательного рефлекса, при котором ребенок автоматически схватывает все, что касается его ладоней.Рефлекс Моро — это реакция новорожденного, когда она чувствует, что падает. Ребенок разводит руки, втягивает их в себя и затем (обычно) плачет. Как вы думаете, как эти рефлексы способствуют выживанию в первые месяцы жизни?

Что младенцы могут видеть, слышать и обонять? Сенсорные способности новорожденных значительны, но их чувства еще не полностью развиты. Многие из врожденных предпочтений новорожденного облегчают взаимодействие с опекунами и другими людьми. Хотя зрение является их наименее развитым чувством, новорожденные уже отдают предпочтение лицам.Младенцы, которым всего несколько дней, также предпочитают человеческие голоса, они будут слушать голоса дольше, чем звуки, не связанные с речью (Vouloumanos & Werker, 2004), и они, кажется, предпочитают голос своей матери голосу незнакомца (Mills & Melhuish , 1974). В ходе интересного эксперимента трехнедельным младенцам давали пустышки, которые воспроизводили запись голоса матери и голоса незнакомца. Когда младенцы слышали голос матери, они сильнее сосали соску (Mills & Melhuish, 1974).Новорожденные также обладают сильным обонянием. Например, новорожденные младенцы могут отличить запах своей матери от запаха других. В исследовании MacFarlane (1978) младенцев в возрасте 1 недели, которых кормили грудью, помещали между двумя марлевыми тампонами. Один марлевый тампон был от бюстгальтера кормящей матери, которая была незнакомкой, а другой марлевый тампон был от бюстгальтера собственной матери младенца. Более двух третей недельных младенцев повернулись к марлевому тампону, источающему запах своей матери.

Физическое развитие

В младенчестве, детстве и раннем детстве физическое развитие происходит быстро (рис. 9.10). В среднем новорожденные весят от 5 до 10 фунтов, а вес новорожденного обычно увеличивается вдвое за шесть месяцев и втрое за один год. К 2 годам вес увеличится в четыре раза, поэтому можно ожидать, что 2-летний ребенок будет весить от 20 до 40 фунтов. Средняя длина новорожденного составляет 19,5 дюймов, увеличиваясь до 29,5 дюймов к 12 месяцам и 34,4 дюймов к 2 годам (Группа ВОЗ по многоцентровому исследованию роста, 2006).

Рис. 9.10 В младенчестве и раннем детстве у детей происходят быстрые физические изменения.(кредит «слева»: модификация работы Керри Ceszyk; кредит «средний-левый»: модификация работы Кристи Фаузель; кредит «средний-правый»: модификация работы «devinf» / Flickr; кредит «справа»: модификация работы Роуз Спилман)

В младенчестве и детстве рост не происходит с постоянной скоростью (Carel, Lahlou, Roger, & Chaussain, 2004). В возрасте от 4 до 6 лет рост замедляется: за это время дети набирают 5–7 фунтов и вырастают примерно на 2–3 дюйма в год. Когда девочки достигают 8–9 лет, их темпы роста опережают рост мальчиков из-за пубертатного скачка роста.Этот скачок роста продолжается примерно до 12 лет, совпадая с началом менструального цикла. К 10 годам средняя девочка весит 88 фунтов, а средний мальчик — 85 фунтов.

Ранее считалось, что мы рождаемся со всеми клетками мозга, которые у нас когда-либо будут. Более поздние исследования показывают, что нейрогенез (формирование нейронов) может продолжаться и в зрелом возрасте. Однако подавляющее большинство нейронных связей и проводящих путей происходит в течение первых нескольких лет жизни ребенка (Национальный институт неврологических расстройств и инсульта, 2019).Этот период быстрого роста нервной системы называется цветением. Нервные пути продолжают развиваться в период полового созревания. За периодом цветения нейронного роста следует период обрезки, когда нейронные связи снижаются. Считается, что обрезка заставляет мозг функционировать более эффективно, позволяя овладеть более сложными навыками (Hutchinson, 2011). Цветение происходит в течение первых нескольких лет жизни, а обрезка продолжается в детстве и в подростковом возрасте в различных областях мозга.

Размер нашего мозга быстро увеличивается. Например, мозг двухлетнего ребенка составляет 55% от взрослого размера, а к 6 годам мозг составляет около 90% от своего взрослого размера (Tanner, 1978). В раннем детстве (возраст 3–6 лет) лобные доли быстро растут. Вспоминая наше обсуждение 4 долей мозга ранее в этой книге, лобные доли связаны с планированием, рассуждением, памятью и контролем импульсов. Таким образом, к тому времени, когда дети достигают школьного возраста, они уже способны контролировать свое внимание и поведение.В начальной школе увеличиваются в размерах лобная, височная, затылочная и теменная доли. Всплески роста мозга, наблюдавшиеся в детстве, имеют тенденцию следовать последовательности когнитивного развития Пиаже, так что значительные изменения в функционировании нервной системы объясняют когнитивные достижения (Kolb & Whishaw, 2009; Overman, Bachevalier, Turner & Peuster, 1992).

Двигательное развитие происходит в упорядоченной последовательности по мере того, как младенцы переходят от рефлексивных реакций (например, сосания и укоренения) к более продвинутым двигательным функциям.Например, младенцы сначала учатся держать голову вверх, затем сидеть с посторонней помощью, а затем сидеть без посторонней помощи, а затем ползать, а затем ходить.

Моторные навыки относятся к нашей способности двигать телом и манипулировать объектами. Мелкая моторика сосредоточена на мышцах пальцев рук, ног и глаз и позволяет координировать небольшие действия (например, хватание игрушки, письмо карандашом и использование ложки). Крупные моторные навыки сосредоточены на больших группах мышц, которые контролируют наши руки и ноги и включают более крупные движения (например,g., балансировка, бег и прыжки).

По мере развития моторики дети младшего возраста должны достичь определенных этапов развития (таблица 9.4). Для каждой вехи указан средний возраст, а также диапазон возрастов, в котором эта веха должна быть достигнута. Пример вехи в развитии — сидеть. В среднем большинство младенцев сидят одни в возрасте 7 месяцев. Сидение требует как координации, так и силы мышц, и 90% детей достигают этого рубежа в возрасте от 5 до 9 месяцев.В другом примере младенцы в среднем могут держать голову в возрасте 6 недель, а 90% младенцев достигают этого в возрасте от 3 недель до 4 месяцев. Если к 4 месяцам ребенок не держит голову, у него задержка. Если у ребенка наблюдается задержка на нескольких этапах, это является поводом для беспокойства, и родитель или опекун должны обсудить это с педиатром ребенка. Некоторые задержки в развитии можно выявить и устранить с помощью раннего вмешательства.

Основные этапы развития, возраст 2–5 лет

Таблица 9.4

Когнитивное развитие

Помимо быстрого физического роста, маленькие дети также демонстрируют значительное развитие своих познавательных способностей. Пиаже считал, что способность детей понимать предметы — например, узнавать, что погремушка издает звук при встряхивании — была когнитивным навыком, который медленно развивается по мере взросления ребенка и взаимодействия с окружающей средой. Сегодня психологи развития считают, что Пиаже был неправ. Исследователи обнаружили, что даже очень маленькие дети понимают объекты и то, как они работают, задолго до того, как у них появится опыт работы с этими объектами (Baillargeon, 1987; Baillargeon, Li, Gertner, & Wu, 2011).Например, дети в возрасте 3 месяцев продемонстрировали знание свойств объектов, которые они только просматривали и не имели опыта работы с ними. В одном исследовании трехмесячным младенцам показали, как грузовик катится по рельсам за ширмой. Ящик, который казался твердым, но на самом деле был полым, был поставлен рядом с гусеницей. Грузовик проехал мимо бокса, как и следовало ожидать. Затем ящик поставили на гусеницу, чтобы преградить путь грузовику. Когда грузовик на этот раз скатился по рельсам, он продолжил движение беспрепятственно.Младенцы проводили значительно больше времени, глядя на это невозможное событие (рис. 9.11). Baillargeon (1987) пришел к выводу, что они знали, что твердые объекты не могут проходить друг через друга. Открытия Байарджона предполагают, что очень маленькие дети понимают объекты и то, как они работают, что, как сказал бы Пиаже (1954), выходит за рамки их познавательных способностей из-за их ограниченного опыта в мире.

Рис. 9.11 В исследовании Baillargeon младенцы наблюдали, как грузовик (а) катился по беспрепятственной дороге, (б) катился по незагороженной дороге с препятствием (квадратом) рядом с ним, и (в) скатывался и проезжал через то, что казалось препятствие.

Так же, как есть вехи физического развития, которых мы ожидаем от детей, существуют также вехи познавательной деятельности. Об этих вехах полезно знать по мере того, как дети приобретают новые способности думать, решать проблемы и общаться. Например, младенцы качают головой «нет» в возрасте 6–9 месяцев и отвечают на словесные просьбы сделать что-то вроде «помахать рукой до свидания» или «послать воздушный поцелуй» примерно в 9–12 месяцев. Помните идеи Пиаже о постоянстве объектов? Мы можем ожидать, что дети поймут идею о том, что объекты продолжают существовать, даже когда они не находятся в поле зрения, примерно к 8 месяцам.Поскольку малыши (например, в возрасте 12–24 месяцев) освоили постоянство объектов, им нравятся игры, такие как прятки, и они понимают, что, когда кто-то выйдет из комнаты, они вернутся (Loop, 2013). Малыши также указывают на картинки в книгах и смотрят в подходящих местах, когда вы просите их найти предметы.

Дети дошкольного возраста (т. Е. 3–5 лет) также добиваются устойчивого прогресса в когнитивном развитии. Они могут не только считать, назвать цвета и назвать свое имя и возраст, но также могут принимать некоторые решения самостоятельно, например, выбирать одежду для ношения.Дети дошкольного возраста понимают основные концепции времени и последовательность (например, до и после) и могут предсказать, что будет дальше в рассказе. Они также начинают получать удовольствие от использования юмора в рассказах. Поскольку они могут мыслить символически, им нравится разыгрывать игры и придумывать сложные персонажи и сценарии. Один из наиболее распространенных примеров их познавательного роста — расцветающее любопытство. Дети дошкольного возраста любят спрашивать «Почему?»

У детей этого возраста происходят важные когнитивные изменения.Напомним, что Пиаже описывал детей в возрасте 2–3 лет как эгоцентриков, что означает, что они не осознают точки зрения других. В возрасте от 3 до 5 лет дети начинают понимать, что у людей есть мысли, чувства и убеждения, отличные от их собственных. Это известно как теория разума (TOM). Дети могут использовать этот навык, чтобы подразнить других, убедить родителей купить шоколадный батончик или понять, почему брат или сестра может рассердиться. Когда у детей развивается TOM, они могут распознать ложные убеждения других (Dennett, 1987; Callaghan et al., 2005).

Когнитивные навыки продолжают развиваться в среднем и позднем детстве (6–11 лет). При работе с конкретной информацией мыслительные процессы становятся более логичными и организованными (рис. 9.12). Дети в этом возрасте понимают такие понятия, как прошлое, настоящее и будущее, что дает им возможность планировать и работать над достижением целей. Кроме того, они могут обрабатывать сложные идеи, такие как сложение и вычитание, а также причинно-следственные связи. Однако продолжительность концентрации внимания детей, как правило, очень ограничена, пока им не исполнится 11 лет.После этого он начинает улучшаться в зрелом возрасте.

Рис. 9.12 Поскольку дети среднего и позднего детства (6–11 лет) понимают удачу и справедливость, они могут следовать правилам игры. (кредит: Эдвин Мартинес)

Одним из хорошо изученных аспектов когнитивного развития является овладение языком. Как упоминалось ранее, порядок, в котором дети изучают языковые структуры, одинаков для разных детей и культур (Hatch, 1983). Вы также узнали, что некоторые исследователи-психологи предположили, что дети обладают биологической предрасположенностью к овладению языком.

Еще до рождения младенцы начинают развивать языковые и коммуникативные навыки. При рождении младенцы, по-видимому, узнают голос своей матери и могут различать язык (языки), на котором говорит их мать, и иностранные языки, и они отдают предпочтение лицам, движущимся синхронно со слышимым языком (Blossom & Morgan, 2006; Pickens, 1994 ; Spelke & Cortelyou, 1981).

Дети передают информацию посредством жестов задолго до того, как они начинают говорить, и есть некоторые свидетельства того, что использование жестов предсказывает последующее развитие речи (Iverson & Goldin-Meadow, 2005).Что касается разговорной речи, младенцы начинают ворковать почти сразу. Воркование — это односложная комбинация согласного и гласного звука (например, воркование или ба). Интересно, что младенцы воспроизводят звуки из своего собственного языка. Ребенок, родители которого говорят по-французски, будет ворковать другим тоном, чем ребенок, родители которого говорят по-испански или урду. После воркования ребенок начинает лепетать. Бормотание начинается с повторения слога, такого как ма-ма, да-да или ба-ба. Когда ребенку исполняется около 12 месяцев, мы ожидаем, что он произнесет свое первое слово, обозначающее значение, и начнет комбинировать слова для определения значения примерно в 18 месяцев.

Примерно в 2 года малыш использует от 50 до 200 слов; к 3 годам они имеют словарный запас до 1000 слов и могут говорить предложениями. В раннем детстве словарный запас детей увеличивается быстрыми темпами. Это иногда называют «словарным рывком», и, как утверждается, он связан с расширением словарного запаса со скоростью 10–20 новых слов в неделю. Недавние исследования могут показать, что, хотя некоторые дети испытывают эти всплески, они далеко не универсальны (как обсуждалось в Ganger & Brent, 2004).Было подсчитано, что пятилетние дети понимают около 6000 слов, говорят 2000 слов и могут определять слова и подвергать сомнению их значения. Они могут рифмовать и называть дни недели. Семилетние дети свободно говорят, используют сленг и клише (Stork & Widdowson, 1974).

Чем объясняется такое стремительное изучение языка детьми? Бихевиорист Б. Ф. Скиннер считал, что мы изучаем язык в ответ на подкрепление или обратную связь, например, через одобрение родителей или через то, что нас понимают.Например, когда двухлетний ребенок просит сока, он может сказать «я сок», на что его мать могла бы ответить, дав ему чашку яблочного сока. Ноам Хомский (1957) подверг критике теорию Скиннера и предположил, что все мы рождены с врожденной способностью изучать язык. Хомский назвал этот механизм устройством овладения языком (LAD). Кто прав? И Хомский, и Скиннер правы. Помните, что мы — продукт природы и воспитания. Теперь исследователи считают, что овладение языком частично является врожденным, а частично усваивается посредством нашего взаимодействия с нашей языковой средой (Gleitman & Newport, 1995; Stork & Widdowson, 1974).

Приложение

Психосоциальное развитие происходит по мере того, как дети формируют отношения, взаимодействуют с другими, а также понимают свои чувства и управляют ими. В социальном и эмоциональном развитии формирование здоровых привязанностей очень важно и является важной социальной вехой младенчества. Привязанность — это давняя связь или связь с другими людьми. Психологов, занимающихся развитием, интересует, как младенцы достигают этого рубежа. Они задают такие вопросы, как: Как формируются узы привязанности родителей и младенцев? Как пренебрежение влияет на эти связи? Чем объясняются различия в привязанности детей?

Исследователи Гарри Харлоу, Джон Боулби и Мэри Эйнсворт провели исследования, призванные ответить на эти вопросы.В 1950-х Харлоу провел серию экспериментов на обезьянах. Он отделил новорожденных обезьян от их матерей. Каждой обезьяне подарили по две суррогатные матери. Одна суррогатная обезьяна была сделана из проволочной сетки, и она могла раздавать молоко. Другая обезьяна была мягче и сделана из ткани: эта обезьяна не давала молока. Исследования показывают, что обезьяны предпочитали обезьянку из мягкой, приятной ткани, хотя она и не обеспечивала их пищей. Обезьянки-детеныши цеплялись за тканевую обезьяну и подходили к проволочной обезьяне только тогда, когда их нужно было кормить.До этого исследования медицинские и научные сообщества обычно считали, что младенцы привязываются к людям, которые их кормят. Однако Харлоу (1958) пришел к выводу, что связь между матерью и ребенком была больше, чем питание. Чувство комфорта и безопасности — важнейшие компоненты связи матери и ребенка, ведущие к здоровому психосоциальному развитию.

Ссылка на обучение

Исследования Харлоу на обезьянах проводились до того, как появились современные этические принципы, и сегодня его эксперименты широко считаются неэтичными и даже жестокими.Посмотрите это видео с фактическими кадрами из исследований обезьян Харлоу, чтобы узнать больше.

Опираясь на работы Харлоу и других, Джон Боулби разработал концепцию теории привязанности. Он определил привязанность как привязанность или связь, которую ребенок формирует с матерью (Bowlby, 1969). Младенец должен установить эту связь с основным опекуном, чтобы иметь нормальное социальное и эмоциональное развитие. Вдобавок Боулби предположил, что эта связь привязанности очень сильна и сохраняется на протяжении всей жизни.Он использовал концепцию безопасной базы для определения здоровой привязанности между родителем и ребенком (1988). Безопасная база — это присутствие родителей, которое дает ребенку чувство безопасности, когда он исследует свое окружение. Боулби сказал, что для здоровой привязанности необходимы две вещи: опекун должен чутко реагировать на физические, социальные и эмоциональные потребности ребенка; и воспитатель и ребенок должны участвовать во взаимно приятном взаимодействии (Bowlby, 1969) (рис. 9.13).

Рис. 9.13 Взаимно приятное общение способствует укреплению связи между родителями и младенцами.(кредит: «balouriarajesh_Pixabay» / Pixabay)

В то время как Боулби считал привязанность непрерывным процессом, исследование Мэри Эйнсворт (1970) показало обратное. Эйнсворт хотела знать, различаются ли дети по способам привязанности, и если да, то почему. Чтобы найти ответы, она использовала процедуру «Странная ситуация» для изучения привязанности между матерями и их младенцами (1970). В «Странной ситуации» мать (или опекун) и младенец (возраст 12-18 месяцев) помещаются в комнату вместе.В комнате есть игрушки, и воспитатель и ребенок некоторое время проводят в комнате одни. После того, как ребенок успел осмотреть свое окружение, в комнату входит незнакомец. Затем мать оставляет своего ребенка незнакомцу. Через несколько минут она возвращается, чтобы утешить своего ребенка.

Основываясь на том, как младенцы / малыши отреагировали на разделение и воссоединение, Эйнсворт определила три типа родительско-детской привязанности: безопасную, избегающую и стойкую (Ainsworth & Bell, 1970). Позднее был описан четвертый стиль, известный как неорганизованная привязанность (Main & Solomon, 1990).Самый распространенный тип привязанности, который также считается самым здоровым, называется безопасным прикреплением (рис. 9.14). В этом типе привязанности малыш предпочитает своих родителей незнакомцу. Фигура привязанности используется как надежная основа для изучения окружающей среды и востребована во время стресса. Надежно привязанные дети были расстроены, когда их опекуны покинули комнату в эксперименте «Странная ситуация», но когда их опекуны вернулись, надёжно привязанные дети были счастливы их видеть.У надежно привязанных детей есть опекуны, которые чутко реагируют на их потребности.

Рис. 9.14. При безопасном подключении родитель обеспечивает безопасную базу для малыша, позволяя ему безопасно исследовать свое окружение. (кредит: Керри Чешик)

При избегающей привязанности ребенок не реагирует на родителей, не использует их как безопасную основу и не заботится о том, уходит ли родитель. Малыш реагирует на родителя так же, как она реагирует на незнакомца.Когда родитель все же возвращается, ребенок не спешит показывать положительную реакцию. Эйнсворт предположила, что у этих детей, скорее всего, будет опекун, который будет нечувствителен и невнимателен к их потребностям (Ainsworth, Blehar, Waters, & Wall, 1978).

В случаях устойчивой привязанности дети, как правило, демонстрируют цепкое поведение, но затем они отвергают попытки фигуры привязанности взаимодействовать с ними (Ainsworth & Bell, 1970). Эти дети не исследуют игрушки в комнате, так как они слишком напуганы.Во время разлуки в Странной ситуации они очень обеспокоились и рассердились на родителя. Когда родитель возвращается, детей трудно утешить. Устойчивая привязанность — это результат непоследовательной реакции воспитателей на своего ребенка.

Наконец, дети с дезорганизованной привязанностью странно себя вели в Странной ситуации. Они замирают, беспорядочно бегают по комнате или пытаются убежать, когда опекун возвращается (Main & Solomon, 1990). Этот тип привязанности чаще всего наблюдается у детей, подвергшихся насилию.Исследования показали, что жестокое обращение нарушает способность ребенка контролировать свои эмоции.

Хотя исследование Эйнсворт нашло поддержку в последующих исследованиях, оно также встретило критику. Некоторые исследователи отметили, что темперамент ребенка может оказывать сильное влияние на привязанность (Gervai, 2009; Harris, 2009), а другие отмечали, что привязанность варьируется от культуры к культуре, и этот фактор не учитывается в исследовании Эйнсворт (Rothbaum, Weisz , Pott, Miyake, & Morelli, 2000; van Ijzendoorn & Sagi-Schwartz, 2008).

Я-концепция

Подобно тому, как привязанность является основной психологической вехой младенчества, основной психосоциальной вехой детства является развитие позитивного самоощущения. Как развивается самосознание? У младенцев нет самооценки, то есть понимания того, кем они являются. Если вы поместите ребенка перед зеркалом, он потянется, чтобы прикоснуться к своему изображению, думая, что это еще один ребенок. Однако примерно к 18 месяцам малыш узнает, что человек в зеркале — это она сама.Откуда нам это знать? В хорошо известном эксперименте исследователь поместил красную точку на носу детей, прежде чем поставить их перед зеркалом (Амстердам, 1972). Это поведение, широко известное как «зеркальный тест», демонстрируется людьми и некоторыми другими видами и считается доказательством самопознания (Archer, 1992). В 18 месяцев они прикасались к собственным носам, когда видели краску, и удивлялись, увидев пятно на их лицах. К 24–36 месяцам дети могут называть себя и / или указывать на себя на картинках, что ясно указывает на самопознание.

Дети в возрасте 2–4 лет демонстрируют значительный рост социального поведения после того, как они сформировали самооценку. Им нравится играть с другими детьми, но им трудно делиться своими вещами. Кроме того, в процессе игры дети исследуют и приходят к пониманию своих гендерных ролей и могут называть себя девочкой или мальчиком (Chick, Heilman-Houser, & Hunter, 2002). К 4 годам дети могут сотрудничать с другими детьми, делиться, когда их просят, и отделяться от родителей без особого беспокойства.Дети в этом возрасте также проявляют самостоятельность, инициируют задания и выполняют планы. Успех в этих областях способствует позитивному самоощущению. Когда детям исполняется 6 лет, они могут идентифицировать себя с точки зрения членства в группах: «Я первоклассник!» Дети школьного возраста сравнивают себя со своими сверстниками и обнаруживают, что они компетентны в одних областях и менее компетентны в других (вспомните задачу Эриксона — трудолюбие против неполноценности). В этом возрасте дети узнают свои собственные черты личности, а также некоторые другие черты, которыми они хотели бы обладать.Например, 10-летняя Лейла говорит: «Я немного застенчива. Хотел бы я быть более разговорчивым, как моя подруга Алекса ».

Развитие позитивной самооценки важно для здорового развития. Дети с позитивной самооценкой, как правило, более уверены в себе, лучше учатся в школе, действуют более независимо и с большей готовностью пробуют новые занятия (Maccoby, 1980; Ferrer & Fugate, 2003). Формирование позитивной самооценки начинается еще в раннем детстве Эриксона, когда дети обретают самостоятельность и становятся уверенными в своих силах.Развитие Я-концепции продолжается в начальной школе, когда дети сравнивают себя с другими. Когда сравнение благоприятно, дети испытывают чувство компетентности и мотивированы работать усерднее и добиваться большего. Я переоценивается в подростковом возрасте Эриксона, когда подростки формируют идентичность. Они усваивают полученные сообщения о своих сильных и слабых сторонах, сохраняя одни сообщения и отвергая другие. Подростки, достигшие формирования идентичности, способны вносить позитивный вклад в жизнь общества (Erikson, 1968).

Dig Deeper

Феноменологический вариант теории экологических систем (PVEST)

Кеннет и Мейми Кларк были психологами-первопроходцами, ответственными за первое психологическое исследование, использованное в деле Верховного суда. Их исследования с участием афроамериканских детей и кукол были использованы для того, чтобы подчеркнуть вредные последствия сегрегации и поддержали Браунов и NAACP в их судебном иске против Совета по образованию. Обнаружение того, что афроамериканские дети более склонны выбирать белую куклу, чем черную куклу, как в северных, так и в южных штатах, привело их к предположению, что дети не имеют здорового представления о себе (Clark & ​​Clark, 1950).

Исследование Кларков отличалось от исследования Инес Беверли Проссер, которая также изучала афроамериканских детей в сегрегированных и интегрированных школах в Цинциннати. В 1930-е годы родители могли выбирать для своих детей любую среду. Она обнаружила, среди прочего, что самооценка детей в сегрегированных школах была более позитивной по сравнению с таковыми в интегрированных школах, отчасти из-за невысоких ожиданий учителей. Проссер также отметил, что при выборе отдельной или интегрированной школы следует учитывать личность ребенка (Benjamin, Henry, & McMahon, 2005).

Позже исследователи предположили, что выбор афроамериканскими детьми куклы, которая на них не похожа, не было признаком их самооценки или самооценки. Например, Роджерс и Мельцов (2017) обнаружили, что гендерная идентичность была более важной, чем расовая принадлежность, в своем исследовании различных детей, средний возраст которых составлял около 10 лет. Таким образом, для таких маленьких детей понятие расы — это развивающийся процесс, в отличие от подростковых поисков идентичности. Дети из числа этнических меньшинств в исследовании действительно считали расовую идентичность важной по сравнению с их белыми сверстниками.

Для подростков, принадлежащих к группам этнических меньшинств, расовая / этническая / культурная идентичность может иметь первостепенное значение, в зависимости от семейных процессов. Расовая социализация включает в себя обучение их положительным сторонам их группы, как правило, воспитателями. Большинство студентов, участвовавших в исследовании Неблетта, Смоллса, Форда, Нгуена и Селлерса (2009), сообщили, что получали такие сообщения, но некоторые не получали сообщений о расовой социализации. Они обнаружили, что эти сообщения сыграли роль в том, как они относились к своей группе.

Некоторые теории были разработаны для объяснения поведения молодежи из числа этнических меньшинств. Одной из таких теорий является Феноменологический вариант теории экологических систем (PVEST), выдвинутый Маргарет Бил Спенсер. Это слияние феноменологии и теории экологических систем Бронфенбреннера. Феноменологический подход основан на том, как человек осмысливает свой опыт. Например, молодые афроамериканские мальчики имеют иной опыт в образовательных учреждениях, чем афроамериканские девочки.Следовательно, значение, которое они придают этому опыту, различается. Теория экологических систем Бронфенбреннера предполагает, что развитие происходит на основе взаимодействия между средами, такими как школа, семья и сообщество (Bronfenbrenner, 1977).

Исследование, проведенное Спенсером, Дюпри и Хартманном (1997) с афроамериканскими мальчиками и девочками-подростками, было объяснено PVEST. Они обнаружили, что отрицательное отношение к обучению было предсказано непопулярностью среди сверстников для девочек и мальчиков.Кроме того, для мальчиков больший стресс предсказывал менее негативное отношение к обучению, возможно, из-за сосредоточения внимания на школьной среде, а не на личных проблемах. Это произошло вместе с пониманием того, что учителя положительно относятся к мальчикам-афроамериканцам. Исследователи предположили, что PVEST объясняет, как восприятие других и их последующее отношение связаны друг с другом, и работает в обоих направлениях.

Что могут сделать родители, чтобы сформировать здоровую самооценку? Диана Баумринд (1971, 1991) считает, что стиль воспитания может быть фактором.То, как мы являемся родителями, является важным фактором социально-эмоционального роста ребенка. Баумринд разработал и усовершенствовал теорию, описывающую четыре стиля воспитания: авторитарный, авторитарный, снисходительный и непричастный. В авторитетном стиле родитель предъявляет разумные требования и последовательно ограничивает, выражает тепло и привязанность и прислушивается к точке зрения ребенка. Родители устанавливают правила и объясняют их причины. Они также гибки и готовы делать исключения из правил в определенных случаях — например, временно смягчать правила перед сном, чтобы разрешить ночное купание во время семейного отдыха.Из четырех стилей воспитания авторитетный стиль наиболее поощряется в современном американском обществе. Американские дети, воспитанные авторитетными родителями, как правило, обладают высокой самооценкой и социальными навыками. Однако эффективные стили воспитания различаются в зависимости от культуры, и, как указывает Смолл (Small, 1999), авторитетный стиль не обязательно является предпочтительным или уместным во всех культурах.

В авторитарном стиле родители высоко ценят подчинение и послушание. Родители часто строги, внимательно следят за своими детьми и не проявляют особой теплоты.В отличие от авторитарного стиля, авторитарные родители, вероятно, не станут ослаблять правила перед сном во время отпуска, потому что считают, что правила установлены, и ожидают послушания. Этот стиль может создавать тревожных, замкнутых и несчастных детей. Однако важно отметить, что авторитарное воспитание так же полезно, как и авторитарный стиль в некоторых этнических группах (Russell, Crockett, & Chao, 2010). Например, американские дети китайского происхождения в первом поколении, воспитанные авторитарными родителями, учились в школе не хуже, чем их сверстники, воспитанные авторитетными родителями (Russell et al., 2010).

Для родителей, которые придерживаются снисходительного стиля воспитания, дети устраивают шоу, и все идет. Снисходительные родители мало требуют и редко прибегают к наказаниям. Они, как правило, очень заботливы и любящие и могут играть роль друзей, а не родителей. Что касается нашего примера с временем отхода ко сну в отпуске, снисходительные родители могут вообще не иметь правил перед сном — вместо этого они позволяют ребенку выбирать время отхода ко сну, будь то в отпуске или нет. Неудивительно, что детям, воспитываемым снисходительными родителями, не хватает самодисциплины, а снисходительный стиль воспитания отрицательно связан с оценками (Dornbusch, Ritter, Leiderman, Roberts, & Fraleigh, 1987).Позитивный стиль также может способствовать другим рискованным формам поведения, таким как злоупотребление алкоголем (Bahr & Hoffman, 2010), рискованное сексуальное поведение, особенно среди детей женского пола (Donenberg, Wilson, Emerson, & Bryant, 2002), и более частое проявление деструктивного поведения со стороны мужчин. дети (Parent et al., 2011). Однако есть некоторые положительные результаты, связанные с детьми, воспитанными снисходительными родителями. У них, как правило, более высокая самооценка, лучшие социальные навыки и более низкий уровень депрессии (Darling, 1999).

При непричастном стиле воспитания родители равнодушны, не вовлечены, а иногда их называют пренебрежительными. Они не отвечают потребностям ребенка и предъявляют относительно мало требований. Это могло произойти из-за тяжелой депрессии или злоупотребления психоактивными веществами или из-за других факторов, таких как чрезмерная сосредоточенность родителей на работе. Эти родители могут удовлетворить основные потребности ребенка, но не более того. Дети, воспитанные в этом стиле воспитания, обычно эмоционально замкнуты, напуганы, тревожны, плохо учатся в школе и подвергаются повышенному риску злоупотребления психоактивными веществами (Darling, 1999).

Как видите, стили воспитания влияют на приспособление к детству, но может ли темперамент ребенка таким же образом влиять на воспитание? Темперамент относится к врожденным чертам, которые влияют на то, как человек думает, ведет себя и реагирует с окружающей средой. Дети с легким темпераментом демонстрируют положительные эмоции, хорошо адаптируются к изменениям и способны регулировать свои эмоции. И наоборот, дети со сложным темпераментом демонстрируют отрицательные эмоции и испытывают трудности с адаптацией к изменениям и регулированием своих эмоций.Трудные дети гораздо чаще бросают вызов родителям, учителям и другим воспитателям (Thomas, 1984). Следовательно, возможно, что легкие дети (т. Е. Общительные, адаптируемые и легко успокаиваемые), как правило, вызывают теплое и отзывчивое воспитание, в то время как требовательные, раздражительные, замкнутые дети вызывают раздражение у своих родителей или заставляют их заморачиваться (Sanson & Rothbart, 1995).

Повседневная связь

Важность игры и отдыха

Согласно данным Американской академии педиатрии (2007), неструктурированная игра является неотъемлемой частью развития ребенка.Это развивает творческие способности, навыки решения проблем и социальные отношения. Игра также позволяет детям развить теорию разума, когда они творчески воспринимают точку зрения других.

Игра на открытом воздухе дает детям возможность непосредственно познавать и ощущать мир вокруг них. При этом они могут собирать предметы, с которыми сталкиваются, и развивать интересы и хобби на протяжении всей жизни. Им также полезно заниматься более активными физическими упражнениями, а участие в играх на свежем воздухе может увеличить их удовольствие от физической активности.Это помогает поддерживать развитие здорового сердца и мозга. К сожалению, исследования показывают, что современные дети все меньше и меньше участвуют в играх на открытом воздухе (Clements, 2004). Возможно, неудивительно узнать, что пониженный уровень физической активности в сочетании с легким доступом к высококалорийным продуктам с низкой питательной ценностью способствует тревожным уровням детского ожирения (Karnik & Kanekar, 2012).

Несмотря на неблагоприятные последствия, связанные с ограничением игры, некоторые дети превышают график и имеют мало свободного времени для неструктурированной игры.Кроме того, некоторые школы отняли у детей время перемен, чтобы учащиеся лучше сдавали стандартные тесты, а многие школы обычно используют прекращение перемены в качестве наказания. Вы согласны с такой практикой? Почему или почему нет?

Подростковый возраст

Подростковый возраст — это социально сконструированная концепция. В доиндустриальном обществе дети считались взрослыми, когда они достигли физической зрелости, но сегодня у нас есть длительный период между детством и взрослостью, называемый юностью.Подростковый возраст — это период развития, который начинается в период полового созревания и заканчивается с наступлением зрелости, о чем будет сказано ниже. В Соединенных Штатах подростковый возраст рассматривается как время, когда нужно развить независимость от родителей, оставаясь с ними связанной (рис. 9.15). Типичный возрастной диапазон подросткового возраста составляет от 12 до 18 лет, и на этой стадии развития также есть некоторые предсказуемые физические, когнитивные и психосоциальные вехи.

Рис. 9.15. Сверстники в первую очередь влияют на наше развитие в подростковом возрасте.(кредит: «manseok_Pixabay» / Pixabay)

Физическое развитие

Как отмечалось выше, юность начинается с полового созревания. Хотя последовательность физических изменений в период полового созревания предсказуема, время наступления и темпы полового созревания сильно различаются. В период полового созревания происходят некоторые физические изменения, такие как адренархе и гонадархе, созревание надпочечников и половых желез соответственно. Также за это время развиваются и созревают первичные и вторичные половые признаки. Первичные половые признаки — это органы, специально необходимые для воспроизводства, такие как матка и яичники у женщин и семенники у мужчин.Вторичные половые признаки — это физические признаки полового созревания, которые напрямую не связаны с половыми органами, например рост груди и бедер у девочек, а также рост волос на лице и снижение голоса у мальчиков. Девочки испытывают менархе, начало менструального цикла, обычно около 12–13 лет, а мальчики испытывают сперматозоид, первую эякуляцию, около 13–14 лет.

В период полового созревания у обоих полов происходит быстрое увеличение роста (т. Е. Скачок роста). Для девочек это начинается в возрасте от 8 до 13 лет, а у взрослых — от 10 до 16 лет.У мальчиков скачок роста начинается немного позже, обычно в возрасте от 10 до 16 лет, и они достигают своего взрослого роста в возрасте от 13 до 17 лет. И природа (то есть гены), и воспитание (например, питание, лекарства и медицинские условия) могут влиять на рост.

Поскольку скорость физического развития у подростков сильно различается, период полового созревания может быть источником гордости или смущения. Раннеспелые мальчики, как правило, сильнее, выше и спортивнее своих сверстников, взрослеющих позже. Обычно они более популярны, уверены в себе и независимы, но они также подвержены большему риску злоупотребления психоактивными веществами и ранней сексуальной активности (Flannery, Rowe, & Gulley, 1993; Kaltiala-Heino, Rimpela, Rissanen, & Rantanen, 2001).Раннеспелых девочек можно дразнить или открыто восхищаться ими, что может заставить их стесняться своего развивающегося тела. Эти девочки подвержены более высокому риску депрессии, злоупотребления психоактивными веществами и расстройств пищевого поведения (Ge, Conger, & Elder, 2001; Graber, Lewinsohn, Seeley, & Brooks-Gunn, 1997; Striegel-Moore & Cachelin, 1999). Поздноцветущие мальчики и девочки (т.е.они развиваются медленнее, чем их сверстники) могут стесняться своего отсутствия физического развития. Негативные чувства представляют особую проблему для поздно созревающих мальчиков, которые подвержены более высокому риску депрессии и конфликтов с родителями (Graber et al., 1997) и с большей вероятностью подвергнется издевательствам (Pollack & Shuster, 2000).

Мозг подростка также находится в стадии развития. Вплоть до полового созревания клетки мозга продолжают цвести во фронтальной области. Подростки более склонны к рискованному поведению и проявляют эмоциональные всплески, возможно, потому, что лобные доли их мозга все еще развиваются (рис. 9.16). Напомним, что эта область отвечает за суждение, контроль над импульсами и планирование, и она все еще созревает в раннем взрослом возрасте (Casey, Tottenham, Liston, & Durston, 2005).

Рис. 9.16. Рост мозга продолжается до 20 лет. На этом этапе особенно важно развитие лобной доли.

Ссылка на обучение

По словам нейробиолога Джея Гедда в видео Frontline «Inside the Teenage Brain» (2013), «несправедливо ожидать, что [подростки] будут обладать взрослыми уровнями организационных навыков или принятия решений до того, как их мозг будет построен». Посмотрите этот сегмент «Связь подросткового мозга», чтобы узнать больше о развивающемся мозге в подростковом возрасте.

Когнитивное развитие

Более сложные мыслительные способности появляются в подростковом возрасте. Некоторые исследователи предполагают, что это связано с увеличением скорости обработки и эффективности, а не с увеличением умственных способностей — другими словами, с улучшением существующих навыков, а не с развитием новых (Bjorkland, 1987; Case, 1985) . В подростковом возрасте подростки выходят за рамки конкретного мышления и становятся способными к абстрактному. Напомним, что Пиаже называет этот этап формальным операциональным мышлением.Мышление подростка также характеризуется способностью рассматривать несколько точек зрения, воображать гипотетические ситуации, обсуждать идеи и мнения (например, политику, религию и справедливость) и формировать новые идеи (рис. 9.17). Кроме того, подростки нередко ставят под сомнение авторитет или бросают вызов установленным общественным нормам.

Когнитивная эмпатия, также известная как теория разума (которую мы обсуждали ранее в связи с эгоцентризмом), относится к способности принимать точку зрения других и проявлять заботу о других (Shamay-Tsoory, Tomer, & Aharon-Peretz, 2005).Когнитивная эмпатия начинает усиливаться в подростковом возрасте и является важным компонентом решения социальных проблем и избегания конфликтов. По данным одного лонгитюдного исследования, уровни когнитивной эмпатии начинают расти у девочек примерно в 13 лет и примерно в 15 лет у мальчиков (Van der Graaff et al., 2013). Было обнаружено, что подростки, которые сообщили, что у них есть благосклонные отцы, с которыми они могли бы обсудить свои переживания, лучше понимают точку зрения других (Miklikowska, Duriez, & Soenens, 2011).

Рисунок 9.17 Подростковое мышление характеризуется способностью логически рассуждать и решать гипотетические проблемы, например, как спроектировать, спланировать и построить структуру. (Источник: RDECOM армии США)

Психосоциальное развитие

Подростки продолжают совершенствовать свое самоощущение в отношениях с другими людьми. Эриксон называл задачу подростка проблемой идентичности и смешения ролей. Таким образом, по мнению Эриксона, основные вопросы подростка: «Кто я?» и «Кем я хочу быть?» Некоторые подростки перенимают ценности и роли, которые ожидают от них их родители.Другие подростки развивают идентичность, противоположную их родителям, но совпадающую с группой сверстников. Это обычное дело, поскольку отношения со сверстниками становятся центральным элементом жизни подростков.

По мере того, как подростки работают над формированием своей идентичности, они отдаляются от своих родителей, и группа сверстников становится очень важной (Шанахан, Макхейл, Осгуд и Краутер, 2007). Несмотря на то, что они проводят меньше времени со своими родителями, большинство подростков испытывают к ним положительные чувства (Moore, Guzman, Hair, Lippman, & Garrett, 2004).Теплые и здоровые отношения между родителями и детьми были связаны с положительными результатами ребенка, такими как более высокие оценки и меньшее количество проблем с поведением в школе, как в Соединенных Штатах, так и в других странах (Hair et al., 2005).

Похоже, что большинство подростков не испытывают подросткового шторма и стресса в той степени, которая однажды была предложена Дж. Стэнли Холлом, пионером в изучении подросткового развития. Лишь небольшое количество подростков имеют серьезные конфликты со своими родителями (Steinberg & Morris, 2001), а большинство разногласий незначительны.Например, в исследовании более 1800 родителей подростков из различных культурных и этнических групп Барбер (1994) обнаружил, что конфликты возникают из-за повседневных проблем, таких как выполнение домашних заданий, деньги, комендантский час, одежда, работа по дому и друзья. Эти типы аргументов имеют тенденцию уменьшаться по мере развития подростков (Galambos & Almeida, 1992). Появляются новые исследования мозга подростков. Гальван, Хейр, Восс, Гловер и Кейси (2007) исследовали его роль в рискованном поведении. Они использовали фМРТ, чтобы оценить связь показаний с принятием риска, восприятием риска и импульсивностью.Исследователи обнаружили, что не существует корреляции между активностью мозга в нейронном центре вознаграждения и импульсивностью и восприятием риска. Однако активность в этой части мозга коррелировала с принятием риска. Другими словами, подростки, идущие на риск, испытывали мозговую активность в центре вознаграждения. Однако идея о том, что подростки более импульсивны, чем представители других демографических групп, подверглась сомнению в их исследовании, в котором участвовали дети и взрослые.

Emerging Взрослый

Следующий этап развития — взросление.Это относительно недавно определенный период развития продолжительности жизни, охватывающий от 18 лет до середины 20 лет, характеризуемый как промежуточный период, когда исследование идентичности сосредоточено на работе и любви.

Когда человек становится взрослым? Есть много способов ответить на этот вопрос. В Соединенных Штатах вы юридически считаются совершеннолетним в возрасте 18 лет. Но другие определения взрослой жизни сильно различаются; в социологии, например, человека можно считать взрослым, когда он становится самодостаточным, выбирает карьеру, выходит замуж или создает семью.Возраст, в котором мы достигаем этих вех, варьируется от человека к человеку, а также от культуры к культуре. Например, в африканской стране Малави 15-летняя Нджемиле вышла замуж в 14 лет и родила первого ребенка в 15 лет. В ее культуре она считается взрослой. Дети в Малави берут на себя обязанности взрослых, такие как брак и работа (например, ношение воды, уход за младенцами и работа на полях) уже в 10 лет. В отличие от этого, независимость в западных культурах длится все дольше и дольше, эффективно задерживая наступление взрослой жизни.

Почему двадцатилетним людям нужно столько времени, чтобы вырасти? Кажется, что зарождающаяся взрослость — продукт как западной культуры, так и нашего времени (Arnett, 2000). Люди в развитых странах живут дольше, что позволяет им воспользоваться дополнительным десятилетием, чтобы начать карьеру и семью. Изменения в рабочей силе также играют роль. Например, 50 лет назад молодой человек с дипломом о среднем образовании мог сразу же начать работу и подняться по служебной лестнице. Это уже не так.Степень бакалавра и даже высшего образования требуется все чаще и чаще — даже для работы начального уровня (Arnett, 2000). Кроме того, многим студентам требуется больше времени (пять или шесть лет) для получения диплома о высшем образовании из-за того, что они одновременно работают и ходят в школу. После окончания учебы многие молодые люди возвращаются в семейный дом, потому что им трудно найти работу. Изменение культурных ожиданий может быть самой важной причиной задержки в переходе к взрослым ролям. Молодые люди тратят больше времени на изучение своих возможностей, поэтому они откладывают вступление в брак и работу, поскольку они несколько раз меняют специализацию и работу, что заставляет их выполнять гораздо более поздний график, чем их родители (Arnett, 2000).

Взрослая

Взрослая жизнь начинается примерно в 20 лет и имеет три различных стадии: раннюю, среднюю и позднюю. Каждый этап приносит свой набор наград и испытаний.

Физическое развитие

К тому времени, когда мы достигаем раннего взросления (от 20 до 40 лет), наше физическое созревание завершается, хотя наш рост и вес могут немного увеличиться. В молодом возрасте наши физические способности находятся на пике, включая мышечную силу, время реакции, сенсорные способности и работу сердца.На этом этапе большинство профессиональных спортсменов находятся на пике своей карьеры. Многие женщины рожают детей в раннем взрослом возрасте, поэтому у них может наблюдаться дополнительное увеличение веса и изменения груди.

Средний возраст — от 40 до 60 лет (рис. 9.18). Физический упадок постепенный. Кожа теряет эластичность, а морщины — одни из первых признаков старения. Острота зрения за это время снижается. У женщин наблюдается постепенное снижение фертильности по мере приближения к наступлению менопаузы, концу менструального цикла, примерно к 50 годам.Как мужчины, так и женщины склонны к полноте: в области живота у мужчин и в области бедер и бедер у женщин. Волосы начинают истончаться и седеть.

Рис. 9.18. Физический спад в среднем и позднем взрослом возрасте можно свести к минимуму с помощью правильных физических упражнений, питания и активного образа жизни. (кредит: модификация работы Питера Стивенса)

Считается, что поздняя зрелость начинается с 60-х годов. Это последний этап физического изменения. Кожа продолжает терять эластичность, время реакции замедляется, а мышечная сила падает.Обоняние, вкус, слух и зрение, столь острые в 20-летнем возрасте, значительно ухудшаются. Мозг также может больше не функционировать на оптимальном уровне, что в последующие годы приводит к таким проблемам, как потеря памяти, деменция и болезнь Альцгеймера.

Когнитивное развитие

Поскольку мы проводим столько лет во взрослой жизни (больше, чем на любой другой стадии), когнитивные изменения многочисленны. Фактически, исследования показывают, что когнитивное развитие взрослых — это сложный, постоянно меняющийся процесс, который может быть даже более активным, чем когнитивное развитие в младенчестве и раннем детстве (Fischer, Yan, & Stewart, 2003).

В отличие от наших физических способностей, которые достигают пика в возрасте около 20 лет, а затем начинают медленно снижаться, наши когнитивные способности остаются стабильными в раннем и среднем взрослом возрасте. Наш кристаллизованный интеллект (информация, навыки и стратегии, которые мы накопили на протяжении всей жизни) имеет тенденцию оставаться стабильным с возрастом — он может даже улучшаться. Например, взрослые демонстрируют относительную устойчивость к увеличению результатов тестов на интеллект до 30–50 лет (Bayley & Oden, 1955). Однако в позднем взрослом возрасте мы начинаем испытывать снижение другой области наших когнитивных способностей — подвижного интеллекта (способности обработки информации, рассуждения и памяти).Эти процессы замедляются. Как мы можем отсрочить наступление когнитивного спада? Психическая и физическая активность, по-видимому, играют определенную роль (рис. 9.19). Исследования показали, что взрослые, которые занимаются психически и физически стимулирующими видами деятельности, испытывают меньшее снижение когнитивных функций и имеют меньшую частоту легких когнитивных нарушений и деменции (Hertzog, Kramer, Wilson, & Lindenberger, 2009; Larson et al., 2006; Podewils et al. , 2005).

Рис. 9.19 Познавательная деятельность, такая как игра в маджонг, шахматы или другие игры, может поддерживать ваше психическое состояние.То же верно и для сольных игр, таких как чтение и разгадывание кроссвордов. (кредит: Philippe Put)

Исследователи изучили стареющий мозг, сравнив его с функционированием мозга у молодых людей. Форстманн и его коллеги (2011) сравнили пожилых участников с более молодыми участниками, которых в исследовании попросили сообщить направление движения набора точек. Им были даны отзывы относительно скорости и точности. Исследователи обнаружили, что участники старшего возраста совершали больше ошибок и действовали медленнее из-за дегенерации кортикостриатных связей.Другими словами, снижение способности, которое обычно присваивается пожилым людям, может быть связано с не зависящими от них обстоятельствами в мозге. Интересно, что другие исследователи обнаружили сходство пространственных представлений при сравнении детей в возрасте 6–7 лет и детей старше 80 лет. Руджеро, Д’Эррико и Ячини (2016) сообщили, что это связано с нейродегенерацией у пожилых людей и незрелой неврологией в маленькие дети.

Многие пожилые люди страдают слабоумием, изменениями в головном мозге, которые негативно влияют на познавательные способности.Болезнь Альцгеймера — это один из видов деменции, первоначально изученный медицинским исследователем Соломоном Картером Фуллером. Болезнь Альцгеймера имеет генетическую основу. Бляшки в головном мозге возникают из-за гибели клеток, которая затем вызывает у людей, страдающих этим заболеванием, серьезную забывчивость. Человек может забыть, как ходить, говорить и, в конце концов, есть. Заболевание можно смягчить путем оценки факторов окружающей среды (риск увеличения воздействия свинца, железа и цинка) и факторов питания (средиземноморская диета снижает риск) (Arora, Mittal, & Kakkar, 2015).Хотя лекарства нет, надежда есть. Когнитивная реабилитация может компенсировать легкие когнитивные нарушения, поскольку они могут перерасти в деменцию. Гарсиа-Бетансес, Хименес-Микско, Арредондо и Кабрера-Умпьеррес (2015) исследовали использование виртуальной реальности как возможного когнитивного реабилитационного метода. Они предположили, что технология виртуальной реальности должна включать в себя повседневную жизнедеятельность, память и язык, среди прочего.

Психосоциальное развитие

Существует множество теорий о социальных и эмоциональных аспектах старения.Некоторые аспекты здорового старения включают активность, социальные связи и роль культуры человека. По мнению многих теоретиков, в том числе Джорджа Вайлланта (2002), который изучал и анализировал данные за более чем 50 лет, нам нужно иметь и продолжать находить смысл на протяжении всей нашей жизни. Для тех, кто находится в раннем и среднем зрелом возрасте, смысл обретается через работу (Sterns & Huyck, 2001) и семейную жизнь (Markus, Ryff, Curan, & Palmersheim, 2004). Эти области связаны с задачами, которые Эриксон называл продуктивностью и близостью.Как упоминалось ранее, взрослые обычно определяют себя тем, что они делают — своей карьерой. Пик заработка в это время, однако удовлетворенность работой более тесно связана с работой, которая включает в себя контакт с другими людьми, интересна, предоставляет возможности для продвижения по службе и допускает некоторую независимость (Mohr & Zoghi, 2006), чем с заработной платой (Iyengar, Wells , & Schwartz, 2006). Как безработица или бесперспективная работа может поставить под угрозу благополучие взрослых?

Установлено, что позитивные отношения со значимыми другими людьми в наши взрослые годы способствуют благополучию (Ryff & Singer, 2009).Большинство взрослых в США идентифицируют себя через отношения с семьей, особенно с супругами, детьми и родителями (Markus et al., 2004). Хотя воспитание детей может вызывать стресс, особенно в молодом возрасте, исследования показывают, что родители пожинают плоды в будущем, поскольку взрослые дети, как правило, положительно влияют на благополучие родителей (Umberson, Pudrovska, & Reczek, 2010). Было также установлено, что наличие стабильного брака способствует благополучию на протяжении всей взрослой жизни (Vaillant, 2002).

Считается, что еще одним аспектом позитивного старения является социальная связь и социальная поддержка. По мере того как мы становимся старше, теория социально-эмоциональной избирательности предполагает, что наша социальная поддержка и дружба сокращаются, но остаются такими же, если не более близкими, чем в наши предыдущие годы (Carstensen, 1992) (рис. 9.20).

Рисунок 9.20. С возрастом важна социальная поддержка. (кредит: Габриэль Роша)

% PDF-1.3 % 92 0 объект > эндобдж xref 92 102 0000000016 00000 н. 0000002389 00000 п. 0000002575 00000 н. 0000002604 00000 н. 0000003484 00000 н. 0000003776 00000 н. 0000003840 00000 н. 0000004027 00000 н. 0000004183 00000 п. 0000004297 00000 н. 0000004501 00000 п. 0000004724 00000 н. 0000004864 00000 н. 0000005033 00000 н. 0000005188 00000 п. 0000005346 00000 п. 0000005500 00000 н. 0000005636 00000 н. 0000005794 00000 н. 0000005932 00000 н. 0000006074 00000 н. 0000006210 00000 н. 0000006352 00000 п. 0000006488 00000 н. 0000006669 00000 н. 0000006833 00000 н. 0000006927 00000 н. 0000007021 00000 н. 0000007115 00000 н. 0000007209 00000 н. 0000007303 00000 н. 0000007396 00000 н. 0000007489 00000 н. 0000007582 00000 н. 0000007674 00000 н. 0000007766 00000 н. 0000007858 00000 н. 0000007952 00000 н. 0000008046 00000 н. 0000008139 00000 п. 0000008232 00000 н. 0000008325 00000 н. 0000008418 00000 н. 0000008511 00000 н. 0000008604 00000 п. 0000008698 00000 п. 0000008791 00000 н. 0000008884 00000 н. 0000008978 00000 н. 0000009071 00000 н. 0000009300 00000 н. 0000009768 00000 н. 0000010156 00000 п. 0000017750 00000 п. 0000018016 00000 п. 0000018236 00000 п. 0000018647 00000 п. 0000019029 00000 п. 0000021369 00000 п. 0000021693 00000 п. 0000022050 00000 п. 0000022435 00000 п. 0000023088 00000 п. 0000023557 00000 п. 0000029652 00000 п. 0000030183 00000 п. 0000030567 00000 п. 0000031041 00000 п. 0000031670 00000 п. 0000032069 00000 п. 0000038515 00000 п. 0000038538 00000 п. 0000040877 00000 п. 0000041048 00000 п. 0000041289 00000 п. 0000041357 00000 п. 0000041425 00000 п. 0000041625 00000 п. 0000041933 00000 п. 0000042104 00000 п. 0000042346 00000 п. 0000042369 00000 п. 0000044314 00000 п. 0000044337 00000 п. 0000045724 00000 п. 0000046112 00000 п. 0000046373 00000 п. 0000046396 00000 п. 0000047843 00000 п. 0000047866 00000 п. 0000049634 00000 п. 0000049657 00000 п. 0000051241 00000 п. 0000051264 00000 п. 0000052839 00000 п. 0000052862 00000 п. 0000054484 00000 п. 0000055765 00000 п. 0000055844 00000 п. 0000081527 00000 п. 0000002662 00000 н. 0000003462 00000 н. трейлер ] >> startxref 0 %% EOF 93 0 объект > эндобдж 94 0 объект [ 95 0 руб. ] эндобдж 95 0 объект > / Ж 117 0 Р >> эндобдж 192 0 объект > транслировать Hb«f`Jc`g` + ed @

Развитие детей от 6 до 14 лет по JSTOR

Годы между 6 и 14 годами — среднее детство и ранняя юность — это время важных достижений в развитии, которые формируют у детей чувство идентичности.В эти годы дети стремятся к взрослой жизни, становясь компетентными, независимыми, самосознательными и вовлеченными в мир за пределами своей семьи. Биологические и когнитивные изменения трансформируют детское тело и сознание. Социальные отношения и роли резко меняются, когда дети идут в школу, присоединяются к программам и становятся общими со сверстниками и взрослыми вне своей семьи. В среднем детстве у детей развивается чувство собственного достоинства и индивидуальности, когда они сравнивают себя со своими сверстниками.Они ожидают, что добьются успеха или проиграют в различных задачах. У них может развиться ориентация на достижения, которая будет окрашивать их реакцию на учебу и другие проблемы на долгие годы. В раннем подростковом возрасте бурные физические и социальные изменения, сопровождающие половое созревание, стремление к автономии и удалению от семьи, а также переход от начальной школы к средней или неполной средней школе — все это может создавать проблемы для молодых людей. Когда подростки находятся в условиях (в школе, дома или в программах по месту жительства), которые не приспособлены к их потребностям и возникающей независимости, они могут потерять уверенность в себе и скатиться к негативным моделям поведения, таким как прогулы и отсев из школы.В этой статье исследуются изменения в развитии, характерные для детей от 6 до 14 лет, и выделяются способы, с помощью которых организация программ, школы и семейная жизнь могут лучше способствовать достижению положительных результатов для молодежи.

Журнал «Будущее детей» предлагает комплексные, междисциплинарные статьи, посвященные вопросам, связанным с детьми. Издается дважды в год, он стремится продвигать эффективную политику и программы в интересах детей, предоставляя политиков, поставщиков услуг, средств массовой информации и других лиц, заинтересованных в детской проблемы со своевременной, объективной информацией, основанной на наилучших доступных исследованиях.В каждом выпуске журнала рассматривается одна важная для детей тема. мультидисциплинарная перспектива. Первый выпуск был выпущен в 1991 году фондом Packard Foundation. С 2004 г. Принстонский университет и Брукингский институт публикуют Будущее детей. Все журнальные статьи доступны на сайте Сайт «Будущее детей» http://www.futureofchildren.org.

«Будущее детей» издается Принстонским университетом в Принстоне, штат Нью-Джерси.Производство и реализация журнала контролируется Управлением по связям с общественностью Принстонского университета. Princeton Communications управляет содержанием официальных печатных публикаций Университета, главным веб-сайтом, выпуском новостей Университета и использованием названия Принстона. Он также предоставляет различные коммуникационные услуги преподавателям и персоналу.

моделей развития и вехи у детей

Возраст развития

Детский рост можно разделить на пять возрастных групп.Первая возрастная группа — младенчество, которое происходит между рождением и первым днем ​​рождения ребенка. Это та стадия, в которой находилась Хизер, когда родители привезли ее домой из больницы.

В возрасте от 1 до 3 лет Хизер будет в раннем возрасте. По мере того, как Хизер превращается из малыша в активного ребенка, она переходит в дошкольную группу, которая происходит в возрасте от 3 до 6 лет.

Когда Хизер пойдет в школу, она будет ребенком школьного возраста. Школьный возраст от 6 до 12 лет.Наконец, когда Хизер пойдет в среднюю школу, а затем в колледж, она будет известна как подросток. Подростковый возраст охватывает возраст от 12 до 18 лет. На протяжении жизни ребенка существует множество этапов развития; однако ниже мы рассмотрим несколько важных этапов.

Младенец

По мере того, как Хизер вырастает из младенца в годичного ребенка, мы увидим, как она приобретает ряд навыков. К тому времени, когда Хизер исполнится три месяца, ее педиатр будет искать, чтобы она спонтанно улыбалась другому человеку, прослеживала лица родителей, подносила руки ко рту, поднимала голову, когда ее кладут на спину, держала в ней какой-либо предмет. рукой и издавать лепет.

В возрасте от 4 до 5 месяцев мы хотели бы, чтобы малышка Хизер научилась играть ногами, держать голову прямо, когда вы ее подтягиваете, показывать страх и играть с такими предметами, как погремушки.

К 6-7 месяцам мы ожидаем, что Хизер будет весить вдвое больше, чем при рождении, сесть в положение треноги, вытянув ноги и поддерживая ее на полу, перемещать предмет из одной руки в другую, перевернуться , улыбаться себе в зеркало, грустить, когда родители выходят из комнаты, играть в прятки, сосредотачиваться на предмете, стоящем перед ней, имитировать звуки, издаваемые другими, и начинать есть твердую пищу.

Когда Хизер исполнится 9 месяцев, ее педиатр проверит, может ли она самостоятельно сидеть без поддержки, ползать, подтягиваться, удерживать мелкие предметы, например хлопья, между большим и указательным пальцами (так называемый захват клешнями), говорите несколько простых слов и выполняйте простые команды.

Наконец, в 12 месяцев Хизер должна весить в три раза больше своего веса при рождении, стоять самостоятельно, ходить, держа за руку родителей, складывать предметы в контейнер и отвечать, когда кто-то зовет ее по имени.

Малыш

В первые годы жизни Хизер, от 1 до 3 лет, она будет пухлой очаровательной девочкой, которая учится общаться со своими родителями и передвигаться. Критические модели развития, которые мы хотели бы усвоить в первые годы жизни Хизер, включают обучение самостоятельной ходьбе (достигается примерно к 15 месяцам), самостоятельный бег, питание, одевание с помощью и больше общения.

Дошкольное учреждение

Отличным подарком для Хизер на ее третий день рождения может стать трехколесный велосипед, потому что это важный рубеж, которого она должна достичь, пока она еще дошкольника! Другие замечательные подарки для дошкольника — маркеры, надувной мяч, красочные книги и велосипед, когда она подрастет. Дети в возрасте от 3 до 6 лет заняты обучением и физически взаимодействуют с окружающим миром.

Пока Хизер дошкольница, ее родители видят, как она начинает раскрашивать, учится прыгать, притворяться, ловить мяч, наслаждаться рифмами и задавать вопросы «как» и «почему».

Школьный возраст

Дети очень много учатся в учебе в возрасте от 6 до 12 лет. Кроме того, в начальной и средней школе для Хизер будет важна активная игра. В школе она научится играть в командные виды спорта и работать в группах.Другие вехи для детей школьного возраста включают большее общение со сверстниками, желание соответствовать друзьям, чтение большего количества книг, заставляющих задуматься, и начало полового созревания.

Подростковый возраст

В возрасте от 12 до 18 лет Хизер будет быстро расти и продолжать половое созревание. Одна из самых важных вещей для подростка — это то, что его принимают друзья и признают за достижения.В конце подросткового возраста педиатр Хизер позаботится о том, чтобы она понимала интеллектуальные концепции, имела здоровые отношения с друзьями и хорошо справлялась с изменениями полового созревания.

Педиатры следят за физическим, социальным, эмоциональным и интеллектуальным развитием ребенка, чтобы убедиться, что ребенок вырастет здоровым взрослым. Каждый ребенок уникален и достигает этапов развития в разное время; однако, если контрольный показатель не достигается к определенному возрастному диапазону, педиатр должен знать об этом, чтобы порекомендовать любую необходимую помощь.

Краткое содержание урока

Детское развитие относится к физическим, эмоциональным, интеллектуальным и социальным изменениям, которые ребенок испытывает на разных этапах, включая младенческий, детский, дошкольный, школьный и подростковый.