Содержание
Исследовательская работа «Взаимоотношения подростков с родителями»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №73»
Исследовательская работа
Тема: Взаимоотношения подростков с родителями
Выполнила: Лазарева Ирина,
учащаяся 8 Б класса МБОУ СОШ № 73
Руководитель: Журавлева Марина Юрьевна,
педагог-психолог МБОУ СОШ № 73
Ижевск, 2015 год
Содержание
Введение ……………………………………………………………………………3
I. Детско-родительские отношения
1.1. Особенности подросткового возраста… 5
1.2. Сфера общения подростков.…………………………………………………. 7
1.3. Взаимоотношения подростков с родителями…………………………………9
II. Исследование взаимоотношений «подросток-родители»
2.
2.2. Анализ полученных результатов……………………………………………..14
Заключение…………………………………………………………………………16
Список литературы 17
Приложения…………………………………………………………………………18
Введение
Семье принадлежит основная роль в формировании нравственных начал, жизненных принципов ребенка. Семья создает личность или разрушает ее, во власти семьи укрепить или подорвать психическое здоровье ее членов. Семья поощряет одни личностные влечения, одновременно препятствуя другим, удовлетворяет или пресекает личные потребности. Семья структурирует возможности достижения безопасности, удовольствия и самореализации. От того, как строятся отношения в семье, какие ценности, интересы выдвигаются у ее старших представителей на первый план, зависит, какими вырастут дети. Климат семьи оказывает воздействие на моральный климат и здоровье всего общества. Ребенок очень чутко реагирует на поведение взрослых и быстро усваивает уроки, полученные в процессе семейного воспитания.
Актуальность темы: в настоящее время проблема детско-родительских отношений как фактора психического благополучия детей в условиях семьи приобретает особую актуальность.
Цель работы: исследовать взаимоотношения подростков с родителями.
Объект исследования – подростки в возрасте 11-12 лет.
Исходя из цели работы, были поставлены следующие задачи:
-изучить литературу по данной теме;
-рассмотреть особенности подросткового возраста;
-рассмотреть сферу общения подростков в семье;
-исследовать взаимоотношения подростков с родителями.
Гипотеза – мы предполагаем, что на взаимоотношения подростков с родителями влияет психологическая атмосфера в семье и общение подростков друг с другом.
Методы исследования:
-анализ литературы
-анкетирование
-наблюдение
Особенности внутрисемейных отношений изучали А.И. Захаров, А.С. Спиваковская, А.Я. Варга, Ю. Гиппенрейтер, М. Буянов, А. Фромм, Р, Снайдер и другие. Огромный вклад в изучение детско-родительских отношений внес А.С. Макаренко, который разработал важнейшие вопросы семейного воспитания.
В целом, можно сказать, что проблемы детско-родительских отношений изучаются многими учеными, которые освещают данную проблематику с разных сторон.
Детско-родительские отношения
Особенности подросткового возраста
Подростковый возраст – несомненно, самый трудный, сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности.
Этот возраст исследовали многие психологи. Впервые описал психологические особенности подросткового возраста С. Холл, который указал на противоречивость поведения подростка (например, интенсивное общение сменяется замкнутостью, уверенность в себе переходит в неуверенность и сомнения в себе и т.п.). Он ввел в психологию представление о подростковом возрасте как кризисном периоде развития. Кризисные, негативные явления подросткового возраста С. Холл связывал с переходностью, промежуточностью данного периода в онтогенезе. Он исходил из представления о биологической обусловленности процессов развития в подростковом возрасте.
п. Вместе с тем в психологии признано, что анатомо-физиологические изменения в организме подростка не могут рассматриваться в качестве прямой причины его психологического развития. Эти изменения имеют опосредованное значение, преломляются через социальные представления о развитии, через культурные традиции взросления, через отношение других к подростку и сравнения себя с другими. Подростковый период считают трудным и критическим. Такая оценка обусловлена:Во-первых, происходящими в это время многочисленными качественными сдвигами, которые подчас носят характер коренной ломки прежних особенностей, интересов и отношений ребенка; это может происходить в сравнительно короткий срок, часто бывает неожиданным и сообщает процессу развития скачкообразный, бурный характер.
Во-вторых, происходящие изменения нередко сопровождаются, с одной стороны, появлением у самого подростка значительных субъективных трудностей разного порядка, а с другой — трудностей в его воспитании: подросток не поддается воздействиям взрослых, у него появляются разные формы непослушания, сопротивления и протеста (упрямство, грубость, негативизм, строптивость, замкнутость, скрытность)./GettyImages-10145644-581bbdd85f9b581c0b434ef4.jpg)
Центральное новообразование этого возраста возникновение представления о себе как «не о ребенке»; подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, он отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, но зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими.
1.2. Сфера общения подростка в семье
Подростковый возраст характеризуется как период «бури и натиска», внутренних и внешних конфликтов, в ходе которых у человека проявляется «чувство индивидуальности». В этом возрасте возникают типичные субъективные трудности, которые испытывают и переживают дети и специфические для данного возраста явные или скрытые конфликты. Наиболее типичные виды конфликтных ситуаций:
Наибольшую опасность эмоциональное отвержение представляет для чувственных, способных на глубокую привязанность ребят. Они могут испытывать жестокие страдания — до глубокой угнетенности, депрессии, нежелании жить. Столь же неблагоприятным последствия эмоционального отвержения и для тех, кто привык быть в центре внимания близких и внезапно лишается его: умер отец, в семью пришел отчим, появился другой ребенок и т.д.2. Эмоциональное потворство. Одна из особенностей, отличающих такие семьи: ребенок — центр всей жизни взрослых. Не случайно такое воспитание иначе называют еще воспитанием по типу Кумира Семьи. Требования здесь к ребенку зачастую минимальны, в лучшем случае они ограничены задачами, связанными с учением. Запреты мягки. Всегда и во всем родительский контроль уступает место любовному покровительству. Опекая кумира, родители совершают немало опрометчивого: выделяют его из массы сверстников, демонстративно ограждают от «обидчиков», подчеркивают его исключительность и ранимость.
3. Авторитарный контроль.
Воспитание происходит по той же методике, что и в эмоциональном потворстве только на первый план выходит авторитет родителей. Авторитарные родители мало считаются с индивидуальностью подростка. Вместо мягкого покровительства здесь практикуется строгий контроль, жесткая регламентация поведения. Главная воспитательная линия проявляется в многочисленных вариантах родительского нажима.
Конфликты родителей со своими детьми — весьма частое явление. Основные причины их, со стороны взрослых:
— Недостаточное высокая успеваемость и плохое поведение в школе;
-Непослушание дома;
-Пренебрежение родительскими советами;
— Расхождение в принципиальных жизненных вопросах. С точки зрения подростка, многие конфликты возникают из-за несправедливости родителей.
Они не считаются с занятостью своих детей, не умеют сдерживать свое плохое настроение, незаслуженно наказывают и т.д.
1. 3. Взаимоотношения подростков с родителями
Основная проблема, возникающая у подростков, — это проблема взаимоотношений с родителями. В юношеском возрасте ребенок избавляется от детской зависимости и переходит к отношениям, которые основаны на взаимном доверии, уважении и относительном, но неуклонно растущем равенстве. В большинстве семей процесс проходит болезненно и воспринимается как вызывающее поведение.
Подростковый возраст — время проверки всех членов семьи на социальную, личностную и семейную зрелость. Оно протекает с кризисами и конфликтами. В этот период все скрытые противоречия выходят наружу.
В связи с этим даже в благополучных семьях возникает определенная сложность общения с детьми старшего школьного возраста. Причем сложность увеличивается еще и потому, что родители часто не понимают, что с выросшими детьми общение должно строиться по-другому, нежели с маленькими.
Не всегда родители различают, что нужно запрещать, а что следует разрешать. Все это может создать весьма непростую ситуацию.В зависимости от царящей в них обстановки, все семьи можно разделить на пять групп:
1. Семьи, в которых очень близкие, дружеские отношения между родителями и детьми. Эта атмосфера благоприятна для всех членов семьи, так как родители имеют возможность оказывать влияние в тех сторонах жизни сына или дочери, о которых в других семьях только подозревают. В таких семьях родители прислушиваются к мнению детей в вопросах современной музыки, моды и т.д. А дети — к мнению близких в других, более существенных, вопросах. Подростки, воспитывающиеся в таких семьях, как правило, активны, дружелюбны, независимы.
2. Семьи, где царит доброжелательная атмосфера. Родители следят за развитием детей, интересуются их жизнью, пытаются оказать влияние в силу собственных культурных возможностей. В этих семьях бывают конфликты, но они открыты и сразу же разрешаются. От родителей здесь ничего не скрывают, им верят.
В таких семьях существует определенная дистанция между старшими и младшими. Дети растут обычно вежливыми, приветливыми, уступчивыми, послушными. Редко заявляют о своей независимости.3. Большая группа семей, где родители уделяют достаточное внимание учебе детей, их быту, но этим и ограничиваются. У этих ребят есть все необходимое для жизни: одежда, аудио-, видеотехника и т.д. У детей в таких семьях есть отдельная комната, но там дорогая мебель, расставлена она строго и нет возможности ее передвинуть, переставить. «Развести в комнате грязь» также запрещено. Родители пренебрегают увлечениями детей, а это создает определенный барьер между ними. Девиз у таких родителей: «Не хуже других». Явно виден конфликт между родителями и детьми. Материальное обеспечение далеко не всегда удовлетворяет запросы старшеклассников, многие из этих запросов родители просто не считают достойными внимания.
4. Существуют семьи, где за ребенком устанавливается слежка, ему не доверяют, применяют рукоприкладство.
В таких семьях всегда существует конфликт между повзрослевшими детьми и родителями. Иногда он скрытый, периодически прорывающийся наружу. У подростков из таких семей устанавливается стойкая враждебность к родителям, недоверие к взрослым вообще, трудности в общении со сверстниками, с окружающим миром.5. Обстановка в этих семьях критическая. Здесь «ненормальные» отношения между детьми и родителями. Атмосфера напряженная, в таких семьях пьют один или оба родителя. Влияние такой семьи пагубно — оно является причиной многих преступлений подростков.
Из вышесказанного можно сделать вывод, что позиция подростка в семье во многом определяется атмосферой, господствующей в ней. Если подросток чувствует любовь родителей, к нему внимательны, но не навязчивы, то и этот сложный период взросления пройдет у ребенка, скорее всего, гладко, без срывов. И наоборот, если подросток ощущает заброшенность, ненужность, то появляется черствость, эгоизм, агрессия по отношению к другим.
На протяжении всего подросткового возраста наблюдается потребность подростков в том, чтобы взрослые, особенно родители, признали их равноправными партнерами в общении, оказывается неудовлетворенной, порождает многочисленные и разнообразные конфликты подростка с родителями.
Особенно остро это проявляется в старших подростковых классах, учащиеся которых испытывают огромную потребность в общении со взрослыми «на равных».II. Исследование взаимоотношений «подросток-родители»
2.1. Ход исследования
Мы проводили исследование в 5 «А» и в 5 «Б» классах. Для учащихся были проведена анкета «Взаимоотношения подростков и родителей», рисуночная методика «Моя семья». Для родителей проведен Тест-опросник родительского отношения к детям (А. Я. Варга, В. В. Столин). Всего в опросе приняло участие 50 учащихся и 20 родителей.
С целью выявления детско-родительских взаимоотношений в семье, вызывающих у ребенка тревогу, получения данных о том, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них, был проведен рисуночный тест «Рисунок семьи» Р. Бенса и С.Кауфмана.
Этот тест дает богатую информацию о субъективной семейной ситуации исследуемого ребенка.
Выделяют 5 симптомокомплексов:
1) Благоприятная семейная ситуация.
2).Тревожность.
3) Конфликтность в семье.
4) Чувство неполноценности в семейной ситуации.
5) Враждебность в семейной ситуации
В результате были получены следующие результаты:
5 А класс
5 Б класс
21% учащихся – взаимоотношения с родителями недоверительные, иногда возникают конфликты, ссоры и непонимание.
12% — взаимоотношения с родителями недоверительные, иногда возникают конфликты, ссоры и непонимание.
58% — взаимоотношения с родителями хорошие. Атмосфера в семье дружелюбная и благоприятная.
59% — взаимоотношения с родителями хорошие. Атмосфера в семье дружелюбная и благоприятная.
21% — взаимоотношения с родителями строится на доверии и понимании.
29% — взаимоотношения с родителями строится на доверии и понимании.
Учащиеся отмечают, что им хочется, чтобы родители чаще улыбались им, не сердились и не злились по поводу пустяка, беседовали со мной по душам, с пониманием относились к моему мнению, чтобы чаще хвалили меня, были добрыми и любили меня, не наказывали меня.
Вывод: таким образом, в обоих 5-х классах прослеживаются в основном хорошие взаимоотношения с родителями. Подростки отмечают, что любят, уважают, но не всегда понимают родителей и родители не понимают их. Это связано с переходным периодом – подростковый возраст, когда детям хочется быть более самостоятельным и принимать решения самим. Но в тоже время, они нуждаются в поддержке и понимании взрослых: как со стороны учителей, так и со стороны родителей.
Исходя из этого, можно заключить, что позиции родителей играют немаловажную роль в психическом благополучии ребенка.
2.2. Анализ полученных результатов
Результаты проведенного опроса подростков позволяют сформулировать следующие тенденции в той мере, как видят их подростки:
1. 31% обучающихся отмечают непоследовательность воспитательных воздействий со стороны родителей способствует формированию у них высокой тревожности, неуверенности в себе и отсутствие ощущения постоянства окружающего мира. Наверное, это приводит и к формированию недостаточной ответственности у детей, поскольку, несмотря на предоставляемую им свободу (высокая автономность, низкая директивность), подростки не испытывают в достаточной мере наличия жестких и незыблемых правил и, соответственно, следуюших за их нарушениями санкций. Все это приводит к формированию у них экстернальной жизненной позиции, то есть к привычке перекладывать ответственность за происходящее с ними на других.
2. 69% обучающихся отмечают — баланс непонимания и позитивного интереса со стороны родителей демонстрирует наличие выраженных проблем в сфере эмоционального благополучия подростков, в области формирования их самоуважения, отношения к себе как к самоценной и достойной личности.
Результаты теста позволяют сделать вывод об малой выраженности негативного воздействия на подростков со стороны родителей. Тем не менее, существуют единичные случаи проявления автономности, непоследовательности, директивности и враждебности.
Результаты анкетирования «Родительское отношение к детям»:
Принятие 15% — родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему, стремится проводить много времени вместе с ним, одобряет его интересы и планы.
Отвержение родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.
Интерес 35% — родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребёнку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.
Единство 25% — родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным.
Авторитет 10% — Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.
Маленький неудачник 15% — Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.
Родители оценивают свои взаимоотношения с детьми, прежде всего, как интерес, понимание, доверие и помощь. И в то же время стараются оградить ребенка от трудностей и неприятностей в жизни. Но также есть часть родителей, которые навязывают свою точку зрения, эти дети чаще всего испытывают страх, тревогу и незащищенность.
Заключение
В данной работе рассматривалась проблема отношений между подростком и его родителями в семье, которая особенно актуальна в наше время в связи с ускорением темпа современной жизни, с постоянно повышающейся ответственностью и жесткостью социально-ролевых предписаний. Проблема взаимоотношения подростков с родителями была и остается всегда актуальной. Возраст человека — один из основных критериев его психической жизни и особенностей характера. В зависимости от возраста человек по-разному воспринимает различные жизненные ситуации.
В отношениях с родителями подросток поставлен в довольно сложные условия: с одной стороны, он занимается формированием собственной индивидуальности, с другой — в связи с новым своим положением налаживает новые связи с родителями. Это противоречие во взаимоотношениях подростка и взрослого характерно именно для подросткового возраста. Отношения подростка с родителями и конфликтность этих отношений, связанная со стремлением подростка освободиться от родительской опеки и контроля, зависит от многих факторов. Это, во-первых, условия, связанные с материальным положением семьи, ее психологической атмосферой, стилем воспитания, уровнем образования, социальным положением и родом занятий родителей. Во-вторых, сформировавшиеся к этому времени индивидуальные особенности подросткового возраста. Проблема взаимоотношений родителей и детей существовала во все времена. Но наиболее напряженные отношения присущи именно подростковому возрасту, когда ребенок переживает кризис, связанный с половым созреванием и психологическим взрослением. В этот период подросток стремиться быть независимым от взрослых, освободиться от их опеки, контроля.
Наша гипотеза подтвердилась, на взаимоотношения родителей с подростками влияет психологическая атмосфера в семье и общение в кругу сверстников. Поэтому для подростка характерна конфликтность взаимоотношений с родителями. Но, несмотря на случающиеся конфликты, большинство подростков все же характеризуют отношения в семье как теплые, связанные с переживанием положительных эмоций.
Литература:
Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровина. — М.: Просвещение, 1991. — 324 с.
Жинот Х. Родители и подросток / Х. Жинот. — Ростов н/Дону: Феникс, 1997. — 224 с.
Регуш Л.А. Психология современного подростка / Под ред. Л.А. Регуш. — СПб.: Речь, 2005. — 400 с.
www.didascal.ru
www.kid.ru
www.lib.ua-ru.
www.psyinst.ru
www.PuzKarapuz.ru
www.sinnet.ru
ПРИЛОЖЕНИЯ
Диаграмма 1
Атмосфера в семье – 5 А класс
Диаграмма 2
Атмосфера в семье – 5 Б класс
Диаграмма 3
Взаимоотношения подростков с родителями
Баланс непонимания и позитивного интереса со стороны родителей демонстрирует наличие выраженных проблем в сфере эмоционального благополучия подростков, в области формирования их самоуважения, отношения к себе как к самоценной и достойной личности.
Отмечаемая подростками непоследовательность воспитательных воздействий со стороны родителей способствует формированию у них высокой тревожности, неуверенности в себе и отсутствие ощущения постоянства окружающего мира.
Диаграмма 4
Принятие 15% — родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему, стремится проводить много времени вместе с ним, одобряет его интересы и планы.
Отвержение 0%- родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.
Интерес 35% — родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребёнку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.
Единство 25% — родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным.
Авторитет 10% — Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.
Маленький неудачник 15% — Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.
Рекомендации родителям по эффективному общению с подростком
1. Заинтересованность и помощь. Родительская поддержка порождает доверительные отношения между детьми и родителями и влечет за собой высокую самооценку подростков, способствует успехам в учебе и нравственному развитию. Недостаточная родительская поддержка, наоборот, может привести к низкой самооценке ребенка, плохой учебе, импульсивным поступкам, слабой социальной адаптации, неустойчивому и антиобщественному поведению.
2. Способность родителей слушать, понимать и сопереживать. Неспособность родителей к эмпатии (сопереживанию), отсутствие у них эмоциональной восприимчивости и понимания мыслей и чувств ребенка могут привести к развитию равнодушия и у ребенка. Уважение к подростку, общение родителей с ним способствуют установлению гармоничных отношений в семье.
3. Любовь родителей и положительные эмоции в семейных отношениях связаны с близостью, привязанностью, любовью, восприимчивостью; члены семьи при этом проявляют взаимную заинтересованность и отзывчивость. Если же в семье преобладают отрицательные эмоции, то наблюдается холодность, враждебность, отторжение, что может привести либо к преобладанию у ребенка потребности в любви (во взрослом возрасте), либо к формированию у него замкнутости, холодности, неспособности выразить свою любовь к близким людям, в том числе и к детям.
4. Признание и одобрение со стороны родителей.
5. Доверие к ребенку. Недоверие к детям, как правило, свидетельствует о том, что родители проецируют на них свои собственные страхи, тревоги или чувство вины. Неуверенные в себе родители (или пережившие определенные трудности в прошлом) больше других склонны бояться за своих детей.
6. Отношение к ребенку как к самостоятельному и взрослому человеку. Достижение подростком самостоятельности происходит в процессе индивидуализации, когда он занимается формированием собственной индивидуальности и в тоже время устанавливает новые связи с родителями. Подросток пытается изменить отношения с родителями, стремясь при этом сохранить прежнее общение, привязанность и доверие. Чтобы проявить собственную индивидуальность, подростки ориентируются на иную, чем у родителей, систему ценностей, ставят перед собой иные цели, иные интересы и иные точки зрения.
7. Руководство со стороны родителей. Наиболее функциональными являются те семьи, где родители проявляют гибкость, приспособляемость и терпимость в своих взглядах и поведении. Родители, не проявляющие гибкости в воспитании подростков, отказываются пересматривать свои взгляды и менять точку зрения; они нетерпимы, излишне требовательны, всегда настроены критически и возлагают на детей неоправданные надежды, не соответствующие их возрасту. Это пагубно влияет на самооценку подростка, подавляет развитие его личности, что, в конце концов приводит к стрессовым ситуациям в отношениях между родителями и детьми.
8. Личный пример родителей: способность подать хороший пример для подражания; следовать тем же принципам, которым учат детей. Так как процесс идентификации у подростков отчасти протекает в семье, те из них, кто гордится своими родителями, как правило, чувствуют себя достаточно комфортно в окружающем мире.
9. Тесное сотрудничество со школой. Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, постарайтесь как можно скорее встретиться и обсудить это с классным руководителем или со специалистами (педагогом-психологом, социальным педагогом).
10. Интересуйтесь с кем общается ваш ребенок.
Помните: основными помощниками родителей в сложных ситуациях являются терпение, внимание и понимание.
Как строить отношения с подростком
Этот трудный возраст психоаналитик Франсуаза Дольто называла «стадией омара». Сбросив один панцирь и не успев нарастить другой, подросток оказывается беззащитным. Он мечется, обороняется и пытается самоутвердиться… через противостояние взрослым.
Экзистенциальный психотерапевт Светлана Кривцова напоминает, что «подростковый возраст — время радикальных изменений: меняется внешность, пробуждается сексуальность, возникают новые ощущения, чувства… Рушатся внутренние барьеры, но и появляются новые комплексы. И пока не улягутся страхи, связанные с этими изменениями, подросток будет искать себя. Невзирая на риск саморазрушения, а то и самоуничтожения». В этом неистовом стремлении дети «натыкаются» на мнение и авторитет родителей.
«Все, что происходит с подростками, парадоксально, — поясняет Светлана Кривцова. — Они жаждут самостоятельности, но страшатся неизвестности. Они исследуют границы дозволенного, но отказываются их признавать. Чтобы научиться строить новые отношения с другими людьми, подростку нужно отделиться от родителей». Им требуются и твердость, и… гибкость: ведь, налетев на стену, подросток тут же отскакивает от нее, а столкнувшись с преградой, к примеру, из песка, притормаживает, теряя стремительность и неуправляемость.
«Кроме того, многим современным родителям не хватает уверенности в себе, — уточняет психотерапевт. — Трудности, которые испытывает ребенок, расшатывают их самоуважение. Они нередко боятся подростка, но еще больше страшатся самих себя, своего бессилия. Чувствуя их растерянность, подросток теряет к ним доверие и атакует их, хотя и испытывает чувство вины за то, что ведет себя по отношению к ним агрессивно».
Кирилл закончил девятый класс. Он единственный ребенок Натальи. Ей 45 лет, она учительница, работает в той же школе, где учится сын. Отец Кирилла умер, когда мальчику было пять. Вот уже год Кирилл переживает кризис. Отношения стали отстраненными, часто возникают конфликты. Несмотря на взаимное непонимание и сильное раздражение, мать и сын согласились поговорить в кабинете психотерапевта. Жить в постоянном противостоянии невозможно, и в глубине души оба это понимают. И их попытка понять друг друга говорит о том, что они ищут выход из сложной ситуации не поодиночке, а все-таки вместе.
Отношения подростка с родителями и взрослыми. Подросток [Трудности взросления]
Отношения подростка с родителями и взрослыми
Один из компонентов взрослости подростка – его новые отношения с родителями и взрослыми.
Отношения к подростку в семье постепенно меняются: если раньше он считался маленьким, о котором все заботились, то теперь, наоборот, требуется его забота о ком–то. И. П. Иванов считал, что подростка надо научить заботиться о другом так же, как взрослые заботятся о родных и близких. Сначала это забота о себе самом (если можешь что–то сделать для себя сам, не проси других), затем – поддержка другого (моральная и физическая), которая сначала носит эпизодический характер, а впоследствии перерастает в помощь другому, в потребность облегчить выполнение деятельности или выразить сочувствие. Но забота о другом не проявляется сама по себе, без всяких стимулов и мотивов. Поэтому взрослые должны постоянно утверждать в подростке его глубокий внутренний мир, который им интересен, показывать, что выражаемое мнение будет обязательно учтено, с ним будут считаться. Внутреннюю позицию взрослого И. П. Иванов выразил так: «Мне интересно с вами, мне столь же важно, чем занимаетесь вы, мне интересны вы как люди. Но насколько интересен вам я как человек? Что я могу дать вам? Чем могу обогатить вас в нашем общем деле? В общей гражданской заботе… воспитатель (любой взрослый. – В. К.) сам постоянно совершенствуется. учит ребят строить радостную и полезную повседневную творческую жизнь.»[15]
Когда подростки живут, думая о другом, все преображается. Вот как пишет одна ученица:
…Никогда не верила в свою способность тратить вечера ради других… В свою инициативность… А тут, оказывается, могу! За какие–то два месяца прочитана уйма научно–популярных книжек, и ведь без всякого нажима. Дома все удивляются: а ты можешь руками работать. Раньше мне многие в классе были безразличны, а некоторые даже противны. И вдруг как–то само собой получилось, что хочется дружить со всеми, хочется делиться всем, что знаю, умею, люблю. Чувствую, что смогу стать совсем другим человеком. Смогу и других сделать лучше.[16]
И дальше эта девочка пишет о том, как в заботе друг о друге изменялась позиция подростков и их отношения к окружающей жизни. В общих делах рождалось понимание того, что радостную, наполненную жизнь надо учиться активно строить самому. Тогда возникает ответственность за свои поступки перед собой и своими товарищами, стремление стать лучше. И такая позиция заставляет подростков иначе видеть свое будущее.
И. П. Иванов считал, что цель товарищеской заботы – раскрытие и развитие творческих сил человека (подрастающего и взрослого) в конкретных делах и поступках на общую радость и пользу. Сущность товарищеской заботы – единство уважения и требовательности к человеку.
К сожалению, нет у нас сейчас коллективных творческих дел, сущностью которых была бы поддержка другого. И к пониманию того, что нужно заботиться о других, подростки приходят сами.
Отношения подростка с родителями перестраиваются, причем не всегда «по вектору» взаимопонимания, сострадания и постоянной заботы. Сначала покажем, как психологически перестраиваются семейные отношения и от чего зависит эта перестройка.
Несмотря на ощущение себя взрослым, подросток осознает, что во взрослый мир ему трудно войти из–за отсутствия разных навыков и умений, которые есть у взрослого, мировоззрения, неприятия многих устремлений взрослых людей. Внутренняя работа подростка напоминает среднего дошкольника – «почемучку», которому многое непонятно. Но если на вопросы «почемучки» отвечает взрослый, то подросток сам мучительно хочет докопаться до истины. Причем вопросы, которые он себе ставит, порой носят экзистенциальный характер: «Почему моя мать живет с отцом–пьяницей?», «Почему люди говорят одно, а делают другое?», «Разве можно одновременно говорить о красоте, о возвышенном, а в магазине покупать картошку?», «Почему мне все запрещают?» и т. д.
Однажды после лекции для подростков об общении один мальчик спросил: «А как быть, если ненавидишь своих родителей? Они все время ругаются и обманывают друг друга: отец говорит, что зарплату дали маленькую, а сам прячет деньги и меня просит матери не говорить. А мать после работы сидит у подруги. Дома есть нечего, а она говорит, что отчет писала».
Иногда семейная картина и того хуже: сплошная брань, при которой то одна сторона, то другая просит помощи в разрешении конфликта у своих детей–подростков. Между детьми и родителями возникает эмоциональная дистанция. Родителей «переоценивают», а подростки хотят автономии и обособления. Но автономия не означает полного разрыва с родителями, хотя и это бывает. Стремление к независимости сопровождается появлением собственных взглядов на многое: учение, труд, времяпрепровождение, деньги, взаимоотношение полов, смысл жизни. Но тем не менее семейные ценности и нормы жизнедеятельности, если, конечно, они принимаются, чтутся подростком. Однако самостоятельное определение своих желаний, поступков, занятий принимает форму демонстраций: «Почему вы диктуете мне, что мне делать? Я сам решу. Всегда лезете в мою личную жизнь».
Отношения подростков с родителями интенсивно перестраиваются. Все большее место занимает критика образа жизни родителей, их установок и образа действий. Марк Твен по этому поводу выразился метко: «Когда мне было пятнадцать, мои родители были очень глупыми, а когда мне стало тридцать, они поумнели». Но, несмотря ни на что, относительно крепкими остаются эмоциональные связи подростка с родителями. Стремление освободиться от эмоциональной привязанности у мальчиков больше, чем у девочек. Тем не менее общение родителей и подростка весьма конфликтно, сложно, противоречиво и значимо. Обвиняя другую сторону в неправоте, и родители и подростки увеличивают протестные реакции – кто когда уступит, кто настоит на своем, кто выиграет, кто проиграет. Своеобразное поле боя без победителей и побежденных – выигрывают испорченное настроение и бессонница.
Конфликты между родителями и подростками приводят к появлению очень устойчивой личностной тревожности, которую трудно корректировать, о чем свидетельствуют исследования А. М. Прихожан.[17] Однако значимость для подростка своей семьи обнаружилась и при социологическом обследовании: 61,8 % воспринимают дом как свою важную базу для успешного жизненного старта, 92,6 % отметили необходимость взаимопонимания с родителями.[18] Мальчики в большей степени при семейных неурядицах ориентируются на свободу в своих действиях и стремятся к независимости, обращаясь к группе сверстников. Девочкам нужны эмоциональные связи с подругами для того, чтобы те поняли их переживания при ссорах с родителями.
Исследования семейного воспитания подростков выявили следующие факторы: принятие подростков родителями, эмоциональное отвержение, директивность со стороны родителей, психологическую автономию, последовательность в воспитании, непоследовательность.
Под принятием понимается положительное отношение к подростку вне зависимости от конкретных успехов ребенка. Эмоционально принимающие своих детей родители всегда сочувствующие. Они создают у подростка уверенность в своей нужности. Эмоциональное отвержение – отрицательное отношение к подростку, отсутствие ласки и уважения, враждебность к нему. Это отношение формирует у подростка агрессивность, недоверие к миру, неуверенность в себе. Директивность родителей состоит в том, что они управляют подростком, внушают ему чувство вины. Директивные родители показывают свою жертвенность, что впоследствии вызывает у подростка протест, негативизм, отрицание родительских ценностей, стремление к независимости и самостоятельности, которые слабо связываются с ответственностью за свою жизнь. Автономность родителей возникает при отсутствии внимания к потребностям подростка, погруженность в собственные дела и переживания. В таких семьях подростки излишне самостоятельны. В основе этой самостоятельности – безразличие родителей. Автономность родителей становится причиной дезадаптации подростка и ранней алкоголизации. Непоследовательность тактики родителей проявляется в резкой смене стиля отношений – от принятия подростка к резкому эмоциональному отвержению. При этой тактике подросток чувствует себя незащищенным и нестабильным. Автономность родителей в сочетании с непоследовательностью свидетельствует об их безразличии. Они общаются с детьми «между делом». У них своя личная жизнь, подростки в нее не посвящаются. Другие члены семьи также заняты своим делом. Подростки остаются неприкаянными. Но родители вынуждены их заметить, когда случается что–то критическое, неординарное, кардинально меняющее жизнь: подрался в школе, нарушил дисциплину, совершил кражу вместе с друзьями из компьютерного класса, в результате чего родителям надо что–то предпринимать (переводить в другую школу, переезжать в другое место и пр.). Обычно же кажущийся покой никого из взрослых не волнует вплоть до свадьбы. За нарушение покоя усиливаются наказания. Однако не всегда можно обвинять родителей в такой тактике: к сожалению, они вынуждены бегать с утра до вечера в поисках заработка – как говорится, волка ноги кормят. Только пойдет ли такой корм впрок, если подростки попадут в группу риска?
В «Лекциях для родителей» А. С. Макаренко описывает родительский ложный авторитет расстояния. Суть его в том, что время от времени кто–то из родителей занимается воспитанием подростка, но его мир постепенно отгораживается от мира взрослых, что наносит подростку непоправимый вред, потому что он лишается ориентиров, по которым сверяет свое и чужое поведение. Влияние родителей, значимость этого влияния включаются в жизненное пространство подростка, которое гуманистические психологи именовали «полем опыта». В поле опыта подросток действует, распространяет на окружающих свою энергию. Значит, если родители автономны от подростка, они обедняют поле его опыта.
Отношение подростка к своим родителям, братьям и сестрам, бабушкам и дедушкам зависит и от того, какое место в семейной иерархии он занимает и который он ребенок в семье. Будем исходить из того, что опыт старшего или младшего по отношению к другим детям меняется в результате появления в семье следующих детей. Это подчеркивал представитель психоанализа А. Адлер. С его точки зрения, отношения между братьями и сестрами в семье зависят от порядка рождения. Старший имеет привилегированное положение, пока он единственный ребенок в семье. Как только появляется следующий, его привилегии заканчиваются. Это становится для первенца драмой. Адлер считал, что первый родившийся в семье ребенок стремится к лидерству и власти. Поэтому он, становясь подростком, требует от других детей подчинения. Единственный в семье ребенок становится эгоистичным и чувствительным к материнской любви. В подростковом возрасте он испытывает трудности в общении со сверстниками. Второго (среднего) ребенка в семье ведет за собой старший, в результате чего у него появляются более высокие притязания, но и «сшибки» у него более вероятны. Последний (самый младший)ребенок стремится к еще большим достижениям, вырастает честолюбивым и с чувством неполноценности.
Доказательством возможности этого являются наблюдения родителей, о которых они говорят психологам. Настя В., 12 лет, спорит и дерется с полуторагодовалой сестренкой, которая ее «не слушается и делает все по–своему».
С точки зрения другой представительницы психоанализа, К. Хорни, главными потребностями в детстве являются две: потребность в удовлетворении и потребность в безопасности. Главная – потребность в безопасности. Это означает желание быть любимым, защищенным. Если родители – сумасброды, не выполняют обещаний, смеются и иронизируют над детьми, предпочитают одних детей другим, у ребенка развиваются глубинная враждебность и нейротизм, появляются беспомощность, страх и чувство вины. Хорни полагала, что уменьшение тревоги, страха, чувства вины приводит к трем типам направленности в отношениях с другими людьми: ориентации на людей, от людей и против людей. В первом случае появляется уступчивый тип. Подростки такого типа нерешительны, беспомощны, зависимы, они стремятся к защите сильного, предпочитают быть незаметными. Второй тип – обособленный. Подростки безразличны ко многому, стремятся к уединенности и независимости. В третьем случае подросток настроен враждебно, контролирует других, заботится о своем статусе, для него характерна престижная мотивация и амбициозность в любой деятельности.
Отмеченное выше характеризует поведение подростка с родителями и другими взрослыми. Как мы показали, подросток ориентируется на качества взрослого, стремясь приобрести такие же, освоить взрослые роли и умения. Если мальчики стремятся в этом освоении походить на настоящего мужчину (его смелость, мужскую сноровку, мужество, волю и пр.), то девочки – на настоящую женщину, идеалом которой выступают звезды эстрады и другие популярные люди. Правда, это не мешает им осваивать некоторые женские навыки (кулинарию, шитье и др.). Мальчики–подростки воспитывают у себя мужские качества не всегда адекватными способами, например, съев селедку, весь день стараются не пить; преодолевая свою «слабость», идут ночью по кладбищу, чтобы показать свою смелость, и пр. Девочки–подростки также начинают экспериментировать со своей внешностью, делают пирсинг, собирают кулинарные рецепты, интересуются модой и т. п.
Взрослый выступает образцом деятельности. В сотрудничестве с ним подросток занимает позицию его помощника. Участие в совместном труде формирует ответственность, самостоятельность, внимательность. Однако не всегда образ–идеал взрослого совпадает с отцом или матерью. Скорее бывает наоборот, подросток переосмысливает их роль и значение в своей жизни («Какой ты идеал, только еду варила да убирала за всеми»). Старшие подростки постепенно понимают, что идеал имеет конкретные, земные особенности. Например, идеал женщины – это не только потрясающая внешность, но и умение объединять семью, окружать ее заботой и покоем, короче говоря, создавать дом с особым запахом и где каждый найдет место в сердце матери. Идеал мужчины – рассудительность, спокойствие, немногословие, предусмотрительность, смелость и «мужская» работа. Но, владея только черно–белой логикой, подростки бывают категоричны и безжалостны в оценках своих родителей. Причина этого не только в психофизиологических особенностях самого подростка, но и в системе семейных отношений: если отец постоянно подчеркивает «замечательность нашей мамы», то так же будут судить о ней и дети. И наоборот, мать говорит о том, что отец отличается от многих мужчин, потому что он не тупо смотрит телевизор на диване, а постоянно занимается с подростком (чинят велосипед, строят клетку для птиц, чистят аквариум).
Таким образом, на взросление подростка большое влияние оказывает его главная деятельность – учение, а также семья, окружающие взрослые, сверстники и друзья. Остановимся на том, как подросток начинает осваивать ценности и нормы окружающей жизни и что на это влияет.
Данный текст является ознакомительным фрагментом.
Продолжение на ЛитРесОсобенности отношения подростков к отцу и матери
%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream
Трудности в отношениях с подростками
Мало какой возраст может быть столь же несносным, как подростковый. И хотя детские кризисы (тот же кризис трех лет) способны вытрясти всю душу из родителей, подростковый кризис – особый случай. Уже потому, что ребенок повзрослел и во многих областях жизни располагает недетскими возможностями. Неудивительно, что почти все родители сталкиваются с различными трудностями в отношениях с подростком.
Основные трудности отношений родителей и подростков
1. Падение авторитета родителейМожет быть, это и не самая большая проблема, но эмоционально «цепляет» сильно. Тем более, что она практически неизбежна и находит свое выражение в самых разнообразных формах. От прямой конфронтации: «Ты ничего не понимаешь» (или куда менее корректно) до легкой усмешки: «ну говори… говори…». И неизвестно еще, что хуже.
Что делать?
1. Обязательно напоминать себе, что это нормальная стадия роста Вашего чада. Это задача его развития – проверить на прочность ценность родительского мнения и авторитета. А это можно выяснить только попробовав «на зуб».
2. Пресекать грубость и неуважительное поведение в свой адрес. При этом обязательно в спокойной и доброжелательной форме. Можно сказать: «Мне неприятно, что мы с тобой разговариваем в таком тоне, давай прервемся и продолжим, когда сможем поговорить спокойно». Очень важно подавать пример самоуважения и уважения к партнеру.
3. Выражая свое мнение, обосновывайте его, ориентируясь на смысл, который важен для Вас. Разговаривая с подростком, уже недостаточно сказать: «Я так считаю, у меня больше опыта».
Если Ваш опыт в чем-то Вас убеждает, разверните своему сыну или дочери в чем именно, чем, как. Порой полезно сосредоточиться на содержании разговора, игнорируя возможные эмоциональные провокации – снисходительные ухмылки, реплики «ну-ну», вздохи в сторону. Конечно, только в том случае, если подросток слушает, отвечает, находится с вами в контакте.Чтобы Ваше мнение не перерастало в поток с трудом переносимых нравоучений.
4. Спрашивайте мнение подростка. Как он думает, почему он так считает. Аргумент «времена изменились, сейчас все не так» со стороны подростка тоже нуждается в расшифровке – что именно не так, почему и как сейчас. Вероятно, Вы узнаете для себя много нового и любопытного, если тон разговора будет спокойный и заинтересованный. В чем-то Ваш ребенок лучше ориентируется в реалиях современной жизни. Если Вы заметите и признаете это, трудностей в отношениях станет чуть меньше.
В каких случаях необходимо обращаться за помощью психолога, психотерапевта?
- если общение с подростком происходит всегда на повышенных тонах. Вы честно стараетесь, но из раза в раз обнаруживаете, что любое Ваше взаимодействие с сыном или дочерью перерастает в конфликт;
- если подросток совершенно с Вами не считается, игнорирует все правила и нормы, принятые в Вашем доме, Вы ощущаете, что у него почему-то слишком много власти и прав, а у Вас нет;
- если действия подростка несут в себе опасность для него или других, а Ваши требования прекратить это не приносят результата.
ИСТОРИЯ
За помощью обратилась семья с 12-тилетним подростком. Родители в панике – сын увлекся «зацеперством» (катается, прицепившись к электричкам). Разговаривали, объясняли, убеждали, пугали. Не помогает. На консультации специалист дал выговориться всем: что думают взрослые, что чувствуют, чем подростка привлекает такое времяпрепровождение, что он про это знает, в чем он видит опасность, как он думает, почему беспокоятся родители, как родители реагируют, и какой отклик у него это вызывает. По завершении даже первой встречи все ее участники узнали и поняли для себя много нового. В значительной мере потому, что тон разговора был задан совсем иной, чем это бывало дома.
2. Эмоциональные трудности в общении
Эмоциональный фон у подростка нестабильный – это давно уже всем известно. Но одно дело знать, а другое дело с этим регулярно сталкиваться. С ранимостью, обидчивостью, агрессивностью, замкнутостью, отчуждением или конфликтностью. И непонятно, с чего вдруг такая реакция. Да, можно сказать себе «это все гормоны», но как-то же надо и жить вместе.
Что делать?
1. Общаться. Интересоваться жизнью подростка, его увлечениями, трудностями, желаниями, мечтами. Заниматься вместе чем-то интересным. Рассказывать о себе, о своих трудностях, мечтах, увлечениях. Чтобы лучше понимать нужно стараться понять и предпринимать для этого реальные, но не натужные усилия.
2. Помочь подростку научиться разбираться, в каком он состоянии, что чувствует. Так с маленьким ребенком, когда он хныкал, Вы понимали, что он устал или голоден. Сейчас ребенок подрос, и стимулы, и реакции стали более разнообразные. И сейчас уже он должен научиться понимать, что с ним и как этому помочь. Можно сказать: «Ты, наверное, устал, может, отдохнешь». Можно сказать: «Похоже, ты расстроена». Можно сказать: «Я, когда голодная, злая как черт». Можно сказать: «Ты обиделась, я понимаю». Пройдет какое-то время, и Вы заметите, как крики «НЕНАВИЖУ!!!», которые пришли на смену швырянию портфеля в стену, в свою очередь сменяются вполне внятной речью: «Я злюсь, потому что математичка опять поставила пару».
В каких случаях необходимо обращаться за помощью психолога, психотерапевта?- если Вы наблюдаете в течении длительного времени подавленность, грусть, изоляцию, плаксивость, если старые увлечения перестали интересовать, а новых не появилось, резко снизился аппетит, замечаете проблемы со сном;
- если Вы замечаете очень резкие колебания настроения от чрезмерной раздражительности до столь же избыточной, немотивированной веселости, если подобные колебания характерны и для его состояния – от пассивности, вялости, истощения до бурной неуемной активности;
- если Вы ловите себя на том, что не можете спокойно и дружелюбно реагировать на эмоциональные проявления Вашего ребенка, если Вас постоянно раздражают, обижают, задевают его слова и поступки.
ИСТОРИЯ
На консультацию пришла мама с девочкой-подростком. Жалуется: дочь меня доводит до слез, ведет себя ужасно, никакого сладу с ней нет, объясните ей, что так нельзя. Девочка держится отстраненно и слегка пренебрежительно отвечает матери. В ходе беседы выяснилось, что есть еще младший ребенок, очень болезненный, уход за которым отнимает все время и силы мамы. Она чувствует себя виноватой перед дочерью. Это чувство мешает ей поддерживать теплые отношения с девочкой и лишает возможности защищать себя, когда дочь пользуется ее уязвимостью. Здесь больше необходима помощь маме и уже потом семейные сессии вместе с подростком.
3. Трудности с поведением
Положение подростка промежуточное: он уже не хочет подчиняться родителям как ребенок, и еще не может полностью распоряжаться свой жизнью как взрослый. Он активно отвергает все, что ему предлагают взрослые и еще не умеет сам определять свою жизнь и нести за это ответственность. Ему важно этому научиться. А пока он отстаивает свое право выбирать, как ему поступать, что делать, чего не делать, экспериментирует, иногда весьма рискованно, бунтует против необходимого, втягиваясь, порой, в совершенно излишнее. Часто возникают трудности с учебой от снижения успеваемости до прогулов и даже отказа от посещения школы. Для домашних дел и обязанностей у подростка нет ни времени, ни сил, ни желания. Организуются новые компания, возникают новые отношения, в том числе и с противоположным полом, меняется внешность, манера общения, интересы, времяпрепровождение.
Что делать?
1. отделить для себя важное от несущественного. Ребенок меняется, ему трудно. Не все перемены проходят легко, гладко и красиво. Ему нужна Ваша поддержка. Поэтому, если Ваша красавица дочь, обладающая врожденным вкусом, вдруг стала носить какие-то непонятные черные балахоны с надвинутым на глаза капюшоном, не стоит из-за этого конфликтовать. Это пройдет, когда она освоиться со своим меняющимся телом. А отношения останутся.
2. относительно того, что Вы считает важным (учеба, помощь по дому, время возвращения домой и т.д.) нужно договариваться с подростком так, чтобы этот договор учитывал и Ваши и его потребности. Например, сесть и всем вместе составить список обязанностей по дому. А потом обсудить, как их распределить между всеми членами семьи. Спросить подростка, что он готов и может взять на себя, насколько ему кажется справедливым такое распределение, высказать свои предложения, объяснить, почему это важно, договориться о том, как будет. Если удалось достичь договоренности, с которой все согласны, это уже очень хорошо. И все же это не означает, что проблемы теперь решены. Вам придется напоминать подростку о его обязанностях, но, опираясь на договоренность, это будет проще и для Вас и для него. Желательно сохранять спокойствие, повторяя раз за разом, что посуду надо вымыть. Совсем хорошо, если удастся придумать какой-нибудь приятный способ отметить, что все справились со своими обязанностями за эту неделю – сходить в кино, заказать пиццу, позвать друзей.
3. если вы уж договорились о чем-то, выполняйте свои обязательства и настаивайте на выполнении со стороны подростка. Ответственность всегда подразумевает реальные действия.
Подростку нужно научиться нести последствия своего поведения. Хорошо, если родители помогут ему в этом – своей последовательностью, предсказуемостью, ясностью.
Когда необходимо обращаться за помощь психолога, психотерапевта?- если трудности с поведением подростка перерастают в проблемы, с которыми Вы не можете справиться – прогулы в школе, воровство, компьютерная зависимость, алкоголь, наркотики
- если, несмотря на все Ваши усилия, не удается даже договориться о правилах поведения, что означает либо нежелание, либо неумение с той, с другой или с обеих сторон.
- если договоренности (всех в целом устраивающие) не соблюдаются, что означает либо чрезмерную мягкость, либо излишнюю жесткость родительской позиции.
ИСТОРИЯ
К психологу обратилась семья с подростком 14 лет. Причины довольно обычные – мальчик плохо учится, невозможно его «оторвать» от компьютера, дома ничего не делает, в комнате бардак. Отношения в семье напряженные. Потребовалось достаточно времени, чтобы подросток начал доверять и рассказывать. И тогда выяснилось, что его обижают в школе, он подвергается настоящей травле и ничего об этом не говорил родителям потому, что «им нет до меня дела», «их только порядок в комнате и волнует». И проблема не в том, что родители черствые, равнодушные люди, как раз наоборот, слишком тревожные. Но их тревога и забота принимала форму контроля и требовательности. А подросток это воспринимал как отвержение и пренебрежение.
В любом случае, если трудности в отношениях с подростком отнимают у Вас силы и покой, имеет смысл обратиться к специалисту. Есть много вариантов и форм работы: родительские группы, семейные консультации, группы и тренинги для подростков, индивидуальная психотерапия. Даже если Ваш сын или дочь отказываются идти, Вы можете получить помощь и, разобравшись в ситуации, ее изменить. Потому что в отношениях всегда участвуют как минимум двое.
Какие взаимоотношения у подростков с родителей из рассказа Погодина ВРЕМЯ ГОВОРИТ ПОРА?
Как называется описание природы в литературном произведении: «Вдоль по улице метелица метет»?
Помогите пожалуйста написать сочинение, которое получит адресат через 20-30 лет
Письменно составьте кластер по теме (История создания повести-сказки)выписав 5 основных важных фактов
помогите с литературой, нужно ответить на вопросы по произведению Гоголь «Тарас Бульба» 1. почему в те времена не строили богатых домов? как автор изо … бражает ужасы войны? 2.почему Андрий и монах замерли друг перед другом? что значит слова «и погиб козак»? 3. за что панночка корит свою свадьбу? от чего отказывается Андрий ради любимой? что спасительного произошло в городе?4. какие события не занимают Тараса? 5.почему Тараса можно спрятать только под кирпичами? 6.с каким видом выходят казаки на казнь?
Сочинение по литературе
помогите с литературой, нужно ответить на вопросы по произведению Тарас Бульба СРОЧНО 1. почему в те времена не строили богатых домов? как автор изобр … ажает ужасы войны? 2. почему Андрий и монах замерли друг перед другом? что значит слова «и погиб козак»? 3. за что панночка корит свою свадьбу? от чего отказывается Андрий ради любимой? что спасительного произошло в городе?4. какие события не занимают Тараса? 5.почему Тараса можно спрятать только под кирпичами? 6.с каким видом выходят казаки на казнь?
вопросы по человеку на часах лескова1. Что произошло в кабинете у обер-полицмейстера Кокошкина? 2. Как были награждены истинный и мнимый спасители и п … очему? 3. Как Свиньин отнесся к собственному распоряжению? 4. Как Постников отнесся к своему наказанию и почему? 5. Мнение владыки (митрополита) по поводу происшедшего? Согласны ли вы с мнением владыки, что «все в этой истории получили по заслугам» и даже Бог на небесах, наверное, был бы доволен?6. Как вы думаете, почему в окончательном варианте Н.С. Лесков заменил первоначальное название рассказа «Спасениепогибавшего» на название «Человек на часах»? 7. Н.С. Лесков говорил, что событие, о котором говорится в рассказе «трогательно и ужасно». В чем ужас этого события?
В. А. Жуковский «Невыразимое» («Что наш язык земной пред дивною природой?..») (Отрывок) Пролог завязка развитие действия кульминация развязка эпилог
помогите с литературой, нужно ответить на вопросы по произведению Тарас Бульба 1. почему в те времена не строили богатых домов? как автор изображает у … жасы войны? 2. почему Андрий и монах замерли друг перед другом? что значит слова «и погиб козак»? 3. за что панночка корит свою свадьбу? от чего отказывается Андрий ради любимой? что спасительного произошло в городе?4. какие события не занимают Тараса? 5.почему Тараса можно спрятать только под кирпичами? 6.с каким видом выходят казаки на казнь?
Написать от лица Швабрина,История о восстании Пугачева. 10-12 предложений. Даю 20 баллов
Взаимоотношения подростков с учителями и родителями.
Система взаимоотношений подростков с учителями усложняется по сравнению с младшими школьниками, на смену беспрекословной авторитетности педагогов приходит дифференцированное отношение к ним — если младшие школьники автоматически выражали свое уважение к учителю, то в отношении подростков авторитет ему необходимо завоевать.
Если педагог не видит усилий подростков в сфере саморазвития, это сильно задевает их самолюбие и приводит к разочарованию.
Характер общения ученика основной школы с учителями и субъективное отношение к ним меняется в течение подросткового возраста.
Если ведущими мотивами общения младших подростков является желание приобрести поддержку, одобрение учителя за обучение, поведение и школьную работу (по традициям младшего школьного возраста), то старшие подростки ожидают личностного общения на равных, признание учителем их взросления. Несмотря на внешнюю, демонстративную ненужность мнения педагога для подростка, последний очень чувствителен к несправедливости, недоверию учителя.
Учитель может фиксировать и негативно оценивать ухудшение мотивации обучения подростка. Однако, отношение подростков к учебному предмету преимущественно проектируется от отношения к учителю. В связи с расширением опыта и усложнением мыслительной деятельности подростка, он, воспринимая информацию от учителя, подвергает ее критическому анализу. Поэтому именно во взаимоотношениях учащихся основной школы с учителями впервые фигурирует конфликт поколений. Какой формы приобретет конфликт поколений: конструктивной развивающей дискуссии или антагонистического конфликтного противостояния — в первую очередь зависит от позиции педагога.
Общение подростка с учителем может приобретать откровенно конфликтного характера, негативно влиять на общую производительность их взаимоотношений. При этом инициатором конфликта может стать каждый из субъектов взаимодействия:
Оптимальным стилем взаимодействия учителя с подростками является демократический, сочетающий в себе поощрение подростков к самостоятельности, ответственности и коллегиальности и постоянный, требовательный контроль, справедливую оценку результатов учения школьников. Если педагоги замечают процессы взросления учащихся основной школы, признают их, организуют учебную и воспитательную деятельность так, чтобы подростки могли адекватно реализовать себя как личности, которые формируются, то процесс общения между ними носит продуктивный характер.
Семья остается весомым институтом социализации подростков, хотя они сами несколько обесценивает ее роль.
Чувство взрослости как центральное новообразование подростков вызывает их стремление изменить отношения с послушания, подчинения ребенка взрослому на равноправные отношения. Детская любовь к родителям меняется у подростка на анализ и критику их личностных качеств, т.е. вступает в силу эффект «снятия с пьедестала».
Эффект «снятие с пьедестала» — уменьшение авторитетности родителей для подростка, вызванное его критическим, оценочным отношением к личностных качеств и поведения родителей
Эгоцентризм проявляется как сосредоточенность подростков на себе
Данное явление вызывает ослабление эмоциональных связей между подростком и родителями, переключения его интересов в среду сверстников. Сложность взаимоотношений подростков с семьей обусловлено и асимметричностью их интересов. Так, родители интересуются всеми сферами жизни подростков, тогда как остальные через собственный эгоцентризм и малый жизненный опыт мало озабочены проблемами родителей. В отношениях с родителями подросток стремится наладить новые связи, подтверждая свою идентичность и испытывая свою автономию. Перестройка взаимоотношений подростка с родителями сопровождается его поведенческим отделением от взрослых, что проявляется в реакциях эмансипации и оппозиции .
Подростковая реакция эмансипации — стремление подростка избавиться от опеки, требовательности взрослых и получить автономность от старшего поколения
Подростковая реакция оппозиции — противопоставление ценностей и норм подростка требованиям взрослых
Эмоциональная эмансипация подростков опирается на предыдущие достижения их воспитания и символизирует противоречивость родительских задач: взрослые должны обеспечить защищенность и поддержку детям и одновременно способствовать становлению их независимости, самостоятельности. Эмоциональная эмансипация дается подростку гораздо легче, чем его родителям. Переключение интересов подростка на ровесников, ослабление частоты общения и открытости, доверия между родителями и подростком является неизбежным явлением, которое, однако, не отрицает значимости семьи для взросления подростка. Его тяга к поведенческой и нормативной автономии тоже является весьма относительным явлением. На самом же деле подростки не стремятся к полной свободе, так как она воспринимается ими как отчуждение от семьи. По словам Ф.Райса, подростки хотят делать собственный выбор, проявляя свою независимость, спорить со старшими и нести ответственность за свои слова и поступки, однако и полная свобода им не нужна.
Изменение взаимоотношений подростков с родителями сопровождаются конфликтами. Их типичными причинами является, родительский контроль за учебой подростка, достижениями, его выбором друзей, необходимость выполнения подростком бытовой работы и способ выбора им одежды, прически.
Частота развертывания и характер разрешения конфликтов подростков и родителей существенно зависят от стиля родительского воспитания. По мнению Э.Эриксона, в течение детства и отрочества наиболее важными являются два вектора воспитательного влияния семьи — родительское принятие и родительская требовательность, сочетание которых образует четыре стиля родительского воспитания, содержание которых исследовала американский психолог Д.Баумринд.
Практикование родителями одного из указанных воспитательных стилей вызывает определенные изменения личности подростка.
Стили воспитания и их влияние на психическое развитие.
Авторитетный. Высокое самоуважение и самооценка, значительные социальные умения, большое внимание к социальным и моральным проблемам, хорошая учебная успеваемость.
Авторитарный. Средние социальные умения, высокий уровень тревожности, неустойчивая самооценка, несамостоятельность и повышенная комфортность к воздействию сверстников.
Попустительский. Низкие социальные умения, пассивность, инфантилизм и эгоизм, слабый самоконтроль, склонность к демонстративном и аморальном поведении.
Отстраненный. Низкие социальные умения, заниженная самооценка, высокая тревожность и агрессивность, склонность к неконтролируемому и аморальному поведению.
Хотя конфликтов подростков с родителями полностью избежать невозможно, однако уменьшить их количество и гармонизировать пути решения вполне реально путем использования взрослыми определенных воспитательных приемов.
Развитие отношений между родителями и подростками: конфликтные взаимодействия как механизм изменения — Бранье — 2018 — Перспективы развития ребенка
Отношения между родителями и детьми являются одними из самых важных отношений для подростков. Подростковый возраст — это период быстрых биологических, когнитивных и неврологических изменений 1, которые оказывают заметное влияние на психосоциальное функционирование и отношения 2. Считается, что в подростковом возрасте отношения между родителями и детьми становятся более равноправными, взаимозависимыми и взаимозависимыми 3, и эти изменения совпадают. -происходят с временным ухудшением качества отношений и обострением конфликта 4.Действительно, подростки сообщают, что их родители менее благосклонны в раннем и среднем подростковом возрасте, и они постепенно воспринимают своих родителей как менее влиятельных и контролирующих в течение подросткового возраста 5, 6.
В этой статье я рассматриваю теории и эмпирические данные о развитии отношений между родителями и подростками, подчеркивая изменения и преемственность. Я обращаюсь к роли краткосрочных диадических процессов во время конфликтных взаимодействий в родительско-подростковых отношениях.Хотя я сосредотачиваюсь на изменениях в развитии, в большинстве исследований взаимоотношений родителей и подростков изучаются связи между матерями и их детьми-подростками.
Теории развития отношений между родителями и подростками
Изменения в развитии отношений между родителями и детьми объясняются биологическим или когнитивным созреванием подростков. Считается, что гормональные изменения, связанные с половым созреванием, побуждают подростков стремиться к автономии и индивидуализации от родителей 7 и приводят к конфликтам с родителями, которые позволяют подросткам формировать зрелые и эгалитарные отношения.Когнитивные модели предполагают, что развитие абстрактных рассуждений подростков способствует все более взаимному и эгалитарному взгляду на отношения между родителями и детьми 8. Когнитивные достижения могут также побуждать подростков воспринимать проблемы, которые, как считалось, находились под юрисдикцией родителей, как личные решения 8. Это биологическое и когнитивное Развитие способствует перестройке отношений между родителями и подростками из вертикальных отношений, в которых родители обладают большими знаниями и социальной властью, чем их дети, и, как ожидается, обеспечат безопасность и тепло, к более горизонтальным отношениям, характеризуемым равными, симметричными и взаимными взаимодействиями. 9-11.
Процесс трансформации вертикальной принадлежности в более горизонтальную создает конфликт и сдерживает близость 12. Согласно модели перестройки ожидания и нарушения 4, эти конфликты возникают из-за того, что подростки и родители различаются в своих ожиданиях относительно надлежащего поведения, в частности времени переход власти, автономии и ответственности 8, 13: Подростки стремятся к автономии и меньшему родительскому контролю быстрее, чем они развивают саморегуляцию, что связано с дисбалансом изменений в вентральной аффективной системе и префронтальной коре 1.Поскольку многие родители желают у своих подростков более сильного баланса автономии и саморегуляции, родители и их дети-подростки чувствуют себя менее связанными и испытывают больше конфликтов 4, 14, 15.
Однако эти конфликты подходят для пересмотра авторитета родителей и растущих потребностей подростков в автономии 8, 12, 14. Считается, что они помогают подросткам в возрасте 15-17 лет стать более автономными и перестраивают отношения между родителями и подростками в сторону большей горизонтальности и горизонтальности. взаимность, с большим равенством в обменах, власти и принятии решений 4, 6.Когда ожидания в отношении отношений пересматриваются и становятся взаимно удовлетворительными, и родители уменьшают их контроль, конфликт обычно уменьшается, и родители и подростки могут восстановить близость. Таким образом, конфликты с родителями играют важную роль в этих изменениях качества родительско-детских отношений.
Изменение и преемственность во взаимоотношениях
Вышеупомянутые изменения в развитии следует понимать в контексте преемственности отношений.В то время как содержание и форма отношений между родителями и детьми меняются по мере взросления подростков, функциональные свойства отношений сохраняются, потому что отношения по своей природе стабильны 14. Индивидуальные различия в восприятии качества отношений обычно остаются стабильными, даже если модели взаимодействия между ними родитель и ребенок могут измениться. Таким образом, степень, в которой отношения между родителями и подростками характеризуются усиленным конфликтом и уменьшением чувства близости, зависит от истории отношений 18.Подростки и родители с историей чуткого, отзывчивого взаимодействия и с качественными отношениями в детстве, как правило, испытывают временные и незначительные трудности в отношениях, тогда как те, кто находится в отношениях более низкого качества, как правило, испытывают более серьезные трудности в отношениях 19, 20.
В одном исследовании только 14% подростков (около 12 лет) сообщили о бурных отношениях с родителями, характеризующихся низкой поддержкой и высоким уровнем конфликтов. Хотя это число увеличилось до 29% в среднем подростковом возрасте (около 16 лет) и снова снизилось до 10% в позднем подростковом возрасте (около 20 лет), у большинства подростков был такой же тип отношений со своими родителями на протяжении всего подросткового возраста 21.Таким образом, диады родитель-подросток существенно различаются, и многие из них не переживают усиление конфликта и снижение близости.
Конфликтные взаимодействия и изменения в отношениях родителей и подростков
Эмоциональная изменчивость во время конфликтных взаимодействий
Некоторые конфликты с родителями можно рассматривать как нормальную часть семейных отношений в подростковом возрасте, и считается, что эти конфликты влияют на развитие у подростков автономности и индивидуализации 16.Однако слишком много конфликтов опасно для психологической адаптации и благополучия подростков. Подростки, у которых больше конфликтов с родителями, имеют больше проблем экстернализации и интернализации; более низкие уровни самооценки, благополучия и адаптации к школе; и более частое употребление психоактивных веществ 22. Это может отражать двунаправленные процессы: конфликты подростков с родителями могут привести к снижению психосоциальной адаптации, а их проблемы адаптации могут спровоцировать усиление конфликта с родителями.Менее понятны условия, при которых конфликты между родителями и подростками положительно или отрицательно связаны с развитием отношений между родителями и подростками. Следовательно, чтобы лучше понять роль конфликтов в перестройке отношений между родителями и подростками в сторону большей эгалитаризма, нам необходимо понять, что родители и подростки делают во время конфликтных взаимодействий, то есть вместо того, чтобы исследовать количество конфликтов между родителями и подростками, мы должны подумайте, что они делают во время своих конфликтов.
Важным аспектом конфликтных взаимодействий является степень, в которой родители и подростки проявляют разные эмоции и гибко переключаются между ними во время конфликтов 23-25. Эта гибкость в выражении различных эмоций или эмоциональная изменчивость позволяет парам родитель-подросток исследовать новые модели взаимодействия 26, 27. Когда родители и дети могут выражать как отрицательные, так и положительные эмоции во время конфликтов, они с большей вероятностью смогут найти альтернативные модели взаимодействия и пересмотреть свои отношения 23.Например, когда родители и дети могут выражать свой гнев и раздражение по отношению друг к другу во время разногласий, но при этом проявлять симпатию друг к другу, проявлять интерес к мнению друг друга и смеяться над конфликтом, конфликты могут помочь им найти новые способы разрешения конфликтов. относятся друг к другу. Родители и дети, которые застревают в гневе или других отрицательных эмоциях или выражают друг другу только положительные эмоции и боятся выразить гнев, могут иметь больше проблем при пересмотре своих отношений.Таким образом, большая эмоциональная изменчивость во время взаимодействий родителей и подростков, включающих конфликты, отражает поведенческую гибкость или способность эффективно адаптироваться и реорганизовывать поведение в ответ на меняющиеся межличностные и контекстные требования, связанные с подростковым возрастом 23, 28.
Сосредоточение внимания на эмоциональной изменчивости обращается к структуре отношений и взаимодействий между родителями и подростками, а не к их содержанию. Аспекты отношений обычно оцениваются как относительно статические характеристики, а изменения изучаются в течение длительного периода.Кратковременные колебания поведения во время взаимодействия часто игнорируются или приписываются более низкой надежности и ошибкам измерения. Однако, поскольку мгновенные взаимодействия являются ближайшими двигателями развития 29, эти колебания могут быть ключевой особенностью отношений и развития отношений. Таким образом, исследование изменчивости во время конфликтных взаимодействий между родителями и подростками может выявить фундаментальные процессы взаимоотношений.
Подход динамических систем рассматривает отношения как самоорганизующиеся развивающиеся системы, которые организуют поведение вокруг согласованных и стабильных паттернов взаимодействия или аттракторов 26, 27.Система является мультистабильной, в которой сосуществуют несколько аттракторов или предпочтительных паттернов взаимодействия. Системы имеют тенденцию стабилизироваться и устанавливать регулярно возникающие паттерны взаимодействия или состояния аттрактора, но в то же время система также характеризуется некоторой изменчивостью. Подход динамических систем предполагает, что эта изменчивость отражает внутренние процессы, в которых характеристики отношений колеблются вокруг равновесия, к которому отношения притягиваются.
Адаптивные отношения могут гибко реорганизовываться, когда происходят изменения 27.В этих отношениях члены диад могут легко и плавно приспосабливаться к изменениям окружающей среды. Например, мать и дочь могут выражать отрицательные эмоции, не согласившись с тем, что дочери установлен комендантский час, но выражают поддержку и взаимное доверие, когда говорят о веселых занятиях. Недостаток гибкости (также называемый жесткостью , ) можно концептуализировать как ограниченную способность переключаться между поведением в ответ на изменения в окружающей среде или изменениях развития 30, например, когда мать и ребенок не могут выйти из отрицательного состояния, когда они переключаются со своего конфликт по поводу комендантского часа и разговоров о веселых занятиях, или когда у них есть конфликты в разных сферах.С этой точки зрения вариативность поведения при взаимодействии отражает важный аспект взаимоотношений.
Эмоциональная изменчивость и качество взаимоотношений
Эмоциональная изменчивость положительно связана с качеством родительско-детских отношений в подростковом возрасте. Диады мать-подросток с большей эмоциональной изменчивостью во время конфликтных взаимодействий в раннем подростковом возрасте сообщили о более оптимальном качестве отношений с течением времени, чем диады с меньшей эмоциональной изменчивостью 31.В подростковом возрасте матери и подростки из диад с большей вариабельностью сообщали о большей материнской поддержке автономии. Подростки (но не матери) в этих диадах также сообщали о менее частых конфликтах, чем подростки в диадах с меньшей изменчивостью. Эти результаты показывают, что диады с большей изменчивостью более эффективно адаптируются к возрастающим потребностям подростков в автономии, чем диады с меньшей изменчивостью 17.
Кроме того, сообщения подростков о меньшем количестве конфликтов могут указывать на то, что диады с большей изменчивостью развивают более эгалитарные отношения в подростковом возрасте.Когда власть в диаде родитель-ребенок разделена более поровну, конфликты могут не понадобиться для выражения противоречивых ожиданий, идей и желаний. Вывод о том, что матери от диад с меньшей и большей вариабельностью не различались по воспринимаемой частоте конфликтов, может отражать то, что матери испытывают трудности с предоставлением автономии подросткам и сильнее страдают от непривязанности в отношениях, чем подростки, поэтому они воспринимают взаимодействия как более конфликтные, чем подростки. 32. Более того, подростки могут быстрее оправиться от конфликтов, чем матери 16, 33, потому что родители и подростки склонны по-разному формулировать темы, обсуждаемые во время конфликтов: матери склонны воспринимать эти конфликты как общепринятые проблемы (например,g. уборка вашей комнаты — это соглашение, заключенное в семье, где каждый должен заниматься домашними делами), в то время как подростки воспринимают это как личные проблемы (например, убираетесь ли вы в своей комнате, это то, что вы можете решить для себя, потому что ваша комната является вашей личной пробел; 8).
Эмоциональная изменчивость во время конфликтных взаимодействий в раннем подростковом возрасте также связана с изменениями в развитии в родительском контроле и раскрытием подростками 34. По мере взросления подростки все больше считают информацию о своей жизни частной, однако их родители склонны рассматривать ее как подпадающую под их юрисдикция 32.Родители и подростки должны найти баланс между автономией и частной жизнью подростков, с одной стороны, и контролем родителей и доступом к информации, с другой. Иными словами, родители и дети должны создавать контекст взаимоотношений, в котором подростки могут делиться информацией, не создавая угрозы для их растущей потребности в автономии.
Когда диады мать-подросток проявляли большую эмоциональную гибкость в конфликтных взаимодействиях в раннем подростковом возрасте, матери сообщали, что подростки больше рассказывали о своих друзьях, занятиях и местонахождении в раннем подростковом возрасте.Эти результаты подтверждают идею о том, что, когда матери и подростки могут гибко переключаться между положительными и отрицательными эмоциями и свободно выражать мысли, чувства и эмоции во время конфликтных взаимодействий, они участвуют в более открытых моделях общения и создают контекст, в котором присутствуют как положительные, так и отрицательные эмоции. приняты и поняты 35.
Раскрытие подростками, кажется, улучшается, когда родители и подростки более открыто и гибко выражают различные положительные и отрицательные эмоции по отношению друг к другу.Одна из причин, по которой подростки воздерживаются от раскрытия того, что происходит в их жизни, заключается в том, что они обеспокоены потенциальной негативной реакцией родителей 36. Таким образом, подростки, похоже, считают, что безопаснее делиться информацией со своими матерями в контексте принятия положительных и отрицательных эмоций.
Большая эмоциональная изменчивость в раннем подростковом возрасте не была связана с одновременным материнским контролем, но предсказывала относительное снижение воспринимаемого материнского контроля в позднем подростковом возрасте.Это соответствует идее о том, что усиление родительского контроля считается нормой в раннем подростковом возрасте 37, но с середины подросткового возраста молодежь склонна рассматривать вопросы, которые ранее находились в ведении родителей, как часть личной области; родителям необходимо учитывать возрастающую потребность подростков в автономии и позволять им принимать решения без уведомления родителей 14.
Подростки склонны интерпретировать родительский контроль по-разному в зависимости от социальной области темы, которую родители пытаются контролировать.Например, подростки, которые заявили, что их родители осуществляли ограничительный контроль над проблемами в личной сфере, воспринимали своих матерей как более контролирующих психологически, тогда как подростки, которые утверждали, что их родители осуществляли ограничительный контроль над проблемами в социальной сфере, не говорили, что их матери контролируют психологически 38. Возможно, эти диады более успешно договаривались об автономии, в результате чего матери нуждались в меньшем контроле в позднем подростковом возрасте 37, а также в более горизонтальных отношениях со своими подростками.Когда матери и дети могут гибко выражать свои различные эмоции во время конфликтов, подростки могут воспринимать безопасный, открытый и поддерживающий контекст, в котором они могут делиться информацией, что в дальнейшем позволяет матерям постепенно высвобождать контроль.
Роль эмоциональной изменчивости в реорганизации отношений матери и ребенка
Большая эмоциональная изменчивость может указывать на то, что диада мать – подросток движется в сторону новых поведенческих паттернов и более горизонтальных отношений, когда старые паттерны больше не работают 25, 39.Хотя не все диады характеризуются большей изменчивостью, эмоциональная изменчивость в конфликтных взаимодействиях обычно достигает пика в раннем подростковом возрасте 24, 28, 31; большинство межиндивидуальных различий в вариабельности также наблюдается в раннем подростковом возрасте 31. Это соответствует представлению о том, что эмоциональная изменчивость играет потенциальную роль в изменении развития в раннем подростковом возрасте.
С точки зрения динамических систем, большая внутриличностная изменчивость типична для периодов изменений в развитии и реорганизации 26, после которых отношения стабилизируются и переходят в новые, более соответствующие возрасту модели взаимодействия.Большее разнообразие эмоций позволяет более гибким парам родитель-ребенок адаптироваться к проблемам взаимоотношений раннего подросткового возраста и реорганизовывать модели взаимодействия в сторону большей горизонтальности и равенства 25. Диады мать-ребенок с меньшей изменчивостью, которые имеют меньший и более жесткий эмоциональный репертуар, могут не иметь реорганизовывают свои модели взаимодействия 23, что приводит к ухудшению качества отношений в более позднем подростковом возрасте.
Резюме и выводы
Диады мать-ребенок с большей эмоциональной изменчивостью в конфликтных взаимодействиях больше изменяются в сторону эгалитарных и взаимных отношений, чем диады с меньшей эмоциональной изменчивостью 4.Они могут создать безопасный контекст, в котором подростки могут вести себя негативно, а также приобрести навыки регулирования эмоций 23 и научиться эффективно регулировать свой негатив. Диады мать-подросток с большей эмоциональной ригидностью, похоже, испытывают трудности с выражением, регулированием и регулированием эмоций во время конфликтных взаимодействий 23, 25, 28. Они не испытывают благоприятного и безопасного контекста для обсуждения расходящихся взглядов и противоположных эмоций 39, и, следовательно, меньше готовы гибко справляться с различными эмоциональными проблемами 14.В целом эти результаты предполагают, что конфликтные взаимодействия между родителями и подростками адаптируются к развитию отношений, когда эти взаимодействия характеризуются способностью гибко переключаться между диапазоном эмоций.
До сих пор большая часть исследований была сосредоточена на роли эмоциональной изменчивости в отношениях матери и ребенка. Необходимы дальнейшие исследования, чтобы выяснить, связана ли эмоциональная изменчивость во взаимоотношениях отца и ребенка с благополучием и развитием отношений.Кроме того, эмоциональную изменчивость следует рассматривать в контексте, в котором она наблюдается. В разных контекстах эмоциональная изменчивость может иметь разные последствия для развития. В конфликтах возможность свободно выражать свои эмоции может помочь членам диады достичь взаимопонимания. В других контекстах, таких как позитивные взаимодействия, эмоциональная изменчивость может быть менее адаптивной, особенно когда она непредсказуема. Более того, возраст членов диады может иметь значение, потому что дети младшего возраста могут воспринимать эмоциональную изменчивость своих матерей как непредсказуемость, что может не способствовать развитию детей.
Обсуждаемые мной результаты могут помочь семьям понять, как они могут приспособить свои модели взаимодействия к проблемам развития в подростковом возрасте. Родители часто думают, что им следует подавлять отрицательные эмоции своих детей-подростков и поощрять их положительные эмоции или же им следует избегать выражения собственных отрицательных эмоций во время конфликтов. Напротив, адаптивные взаимодействия в подростковом возрасте, по-видимому, характеризуются рядом эмоций. Родители должны научиться помогать подросткам выражать, делиться и регулировать ряд положительных и отрицательных эмоций.
Как перемены влияют на отношения родителей и подростков
Источник: Карл Пикхардт, доктор философии.
Способ думать о подростковом возрасте — это просто один из примеров человеческих изменений — этого более масштабного процесса переопределения, который постоянно расстраивает и меняет условия существования каждого человека на протяжении всей его жизни.
Change заботится о том, чтобы внутри нас, между нами и вне нас ничто не оставалось неизменным очень долго. Частично выбранные, но по большей части не избранные в той или иной форме изменения играют ведущую роль в развитии человеческой жизни.
С оперативной точки зрения, изменения очевидны, когда какое-то условие или обстоятельство останавливается, или запускается, , увеличивается, или уменьшается, , тем самым нарушая фиксированное, знакомое, обычное, нормальное, стабильное, рутинное или установленное действие нашей жизни.
Любое серьезное изменение в жизни обычно оказывается соединением всех четырех видов изменений. Например, когда у пары есть первый ребенок, это событие может показаться революционным:
- они должны прекратить просто управлять собой и думать только друг о друге,
- они должны начать исполнять родительские роли и разделять обязанности по уходу за детьми,
- они должны увеличить свои семейные расходы и потребности домашнего хозяйства,
- они должны сократить прежних социальных свобод, которыми они пользовались до начала отцовства.
Изменения могут сделать жизнь сложной и интересной, хаотичной и болезненной. Каждый должен научиться справляться с изменениями.
Ниже приведены пять динамик изменений, которые могут повлиять на отношения родителей и подростков.
1) Изменение порождает изменение.
Хотя родителям легко думать, что подростковый возраст — это односторонняя трансформация — все изменения вносит молодой человек, — это не так. Несколько лет назад молодой подросток прямо сказал мне о взаимозависимости подростковых изменений, когда я спросил, как он может сказать, что его время для взросления началось.«Как изменились мои родители!» он немедленно ответил.
«Как это?» — удивился я.
Потом объяснил. «Раньше они были веселыми, расслабленными и спокойными, но теперь они более серьезны, жалуются и напряжены».
Молодой человек не лгал. Подростковый возраст — это как изменение взрослых, так и изменение ребенка, потому что по мере того, как подростковый возраст меняет ребенка, родители меняются в ответ, и теперь отношения между ними изменяются, постепенно разделяя их, как это и было задумано.
Трансформации во взрослом возрасте могут быть тяжелыми для подростка, но так же трудно для родителей пройти через все эти подростковые изменения. «Новый любовный интерес начинается!» Затем, конечно, бывают случаи, когда подростки чувствуют, что их «выдергивают» из-за нежелательных семейных изменений, которые кардинально меняют их существование — например, географический переезд семьи, развод родителей или повторный брак. «Родительские изменения меняют вашу жизнь!»
2) Изменение влечет за собой убытки.
Смена может быть дорогой.Чтобы начать что-то новое и необычное, обычно нужно отпустить что-то старое и знакомое. Так и в подростковом возрасте, который начинается с отделения ребенка от детства, обычно в возрасте от 9 до 13 лет. Теперь на словах и действиях молодой человек заявляет: «Я больше не доволен тем, что меня рассматривают и определяют как просто маленького ребенка. больше!» И в этой гордой решимости молодой человек терпит две потери.
Во-первых, они должны отказаться от некоторых детских занятий и предметов (например, от игры в знакомые игры и от любимых старых игрушек.Во-вторых, они должны отказаться от идеализации своих замечательных родителей, которые стали нежеланными привратниками большей подростковой свободы, которую сейчас ищут. «Мои родители продолжают мешать тому, чем я хочу заниматься!»
Их юношеское детство тоже может стать серьезным испытанием для родителей.
Несколько лет назад одна мама описала потерю своего маленького сына в подростковом возрасте такими словами: «Когда я оглядываюсь на то время, когда мы были вместе в детстве, он всегда стоял рядом со мной и с широкой улыбкой на лице, обычно с крепко обхваченной рукой. вокруг меня, и с широкой улыбкой на лице.Перенесемся на восемь лет вперед, и, хотя я знаю, что он все еще любит меня, я чувствовал себя таким отвергнутым моим сыном … Ему кажется, что ему не нравится моя физическая привязанность в 90% времени, и он хочет проводить все меньше и меньше времени со мной или даже рядом меня. Мой рациональный мозг говорит, что если бы мой 16-летний сын хотел быть со своей мамой 24 часа в сутки, 7 дней в неделю и постоянно держался за меня, у нас могли бы возникнуть проблемы. Однако мой эмоциональный мозг, мой «мозг матери», все еще думает о нем как об этом милом маленьком любящем мальчике, и я принимал все на свой счет.”
Она борется и с тем, чтобы отпустить, и с тем, чтобы быть отпущенной. Изменения беспощадны: у мамы никогда больше не будет своего обожающего и очаровательного маленького мальчика, точно так же, как отец, который скорбит о юной потере «папиной дочки».
Подростковый возраст начинается не только с потери детства для родителей, но и заканчивается (примерно через 10–12 лет) пустым гнездом — дочерью или сыном, которые уезжают, чтобы обрести независимость от семьи. Оплакивает обездоленного взрослого: «Я должен прекратить воспитывать детей сейчас?»
3) Изменение нарушает ожидания.
Люди создают ментальные установки, такие как ожидания, чтобы помочь им пройти через изменения и время, имея некоторое представление о том, какие обстоятельства или события они могут ожидать. Отсутствие ожиданий может нервировать и даже пугать: «Я совершенно не знаю, что будет дальше!»
Растущий подросток — это уже не маленький ребенок, и родителям необходимо учитывать эту реальность в своих ожиданиях. Их ожидания подросткового возраста могут иметь эмоциональные последствия. В той степени, в какой их ожидания соответствуют изменяющейся реальности, родители могут чувствовать себя предупрежденными и подготовленными.В той степени, в которой эти ожидания не соответствуют реальности, которую они получают, родители могут слишком остро отреагировать. «Я все время теряю его, потому что мой подросток меня удивляет!»
Чтобы предотвратить такую чрезмерную реакцию, родителям, как правило, надлежит корректировать свои ожидания в соответствии с изменяющейся реальностью развития подростков. Другими словами, чтобы не отставать от своего подростка, им нужны ожидания, опережающие кривую роста. Таким образом, если они ожидают, что подросток может стать несколько более отстраненным, чем ребенок, что подросток может стать менее физически ласковым, чем ребенок, что подросток может стать менее откровенно общительным, чем ребенок — они с меньшей вероятностью будут чувствовать беспокойство, разочарование, или злится, когда происходят эти нормальные изменения в развитии.
4) Изменение порождает невежество.
Поскольку изменение частично уводит людей от известного опыта к неизвестному, изменение порождает постоянное невежество и постоянные потребности в информации, часто вызывая беспокойство, когда им отказывают в знаниях. «В чем дело?»
Вот почему юность может быть настолько эмоционально утомительной для молодых людей. Слишком много изменений и слишком мало контроля могут вызвать сильное беспокойство. Например, из-за физических изменений в период полового созревания может быть страшно просыпаться каждый день и сталкиваться с изменяющимся изображением в зеркале.Какие новые прыщики или плохие волосы им придется сегодня выставить на всеобщее обозрение в школе?
Не только физически, но и эмоционально происходят изменения. «Почему ты сегодня такой обидчивый и раздражительный?» родители спрашивают. «Я не знаю почему!» — отвечает угрюмый подросток, но внутри себя они могут задаться вопросом: «Может, со мной что-то не так!» И теперь для каждого из них молодой человек может стать более чувствительным к жизни, чем ребенок.
Родительское невежество часто возрастает по мере того, как ребенок становится подростком.Они знают больше о мире опыта ребенка (в основном в семейном кругу), чем о более широком мире опыта подростка (больше за пределами семейного круга). Кроме того, ребенок обычно более откровенен в отношении того, что происходит (для близости ради) чем (ради конфиденциальности) подросток. Итак, что приводит к несовместимости информации : в возрасте, когда родителям нужно знать больше о подростке, ей или ему нужно говорить им меньше.
«Иногда мы чувствуем себя чужими в чужой стране», — сетовал один из родителей.»Что мы собираемся делать?» «Продолжайте общаться, — ответил я, — чтобы уменьшить чувство странности, которое вы описываете. Странность не обязательно вызывает отчуждение. Никогда не будьте настолько заняты или озабочены электроникой, чтобы перестать говорить и слушать, чтобы вы перестали выражать интерес и беспокойство. Потратьте время на обмен адекватной информацией — лучшее противоядие от растущего невежества и его недовольства ».
5) Изменение вызывает конфликт.
Дело не просто в том, что изменение переносит людей от старых к новым условиям жизни; он создает фундаментальный конфликт интересов — между теми, кто вкладывается в старое и знакомое (например, родитель), и теми, кого привлекает новое и захватывающее (например, подросток.)
Интерес поколений и различия вкусов также могут играть решающую роль. Таким образом, родители, вступившие в брак со старой популярной музыкой своей юности, могут недооценивать или отвергать новую и незнакомую популярную музыку, к которой привязался их подросток. «Как ты выносишь этот шум?» Всегда существует контраст между поколениями из-за модных и культурных изменений. Однако часть того, чтобы отличаться от родителей и стать самим собой, заключается в том, что подросток идентифицирует себя с тем, что чувствует уникально для себя.«Ты просто не понимаешь того, что для меня важно!»
Вместо того, чтобы относиться к нормальным различиям поколений как к препятствиям на пути к общению, игнорируя, сбрасывая со счетов, критикуя или борясь за то, что кажется незнакомым, родителям лучше помочь, если преодолеет эти межпоколенческие различия с интересом , рассматривая их как соединители, а не разделители.
Вместо того, чтобы относиться к подростковому увлечению как к ошибочному, относитесь к ней или к нему как к специалисту в том, о чем родители не знают, но хотели бы, чтобы их учили.«Можете ли вы помочь мне понять, что вам нравится в этой музыке? Я тоже хотел бы иметь возможность оценить это ». «Не могли бы вы показать мне, как играть в эту компьютерную игру; Я бы хотел научиться играть ». Теперь родитель ставит подростка на роль учителя, вызывающего уважение, а самих себя — как невежественного ученика, желающего наставлений от гораздо более молодого человека, который знает больше о себе.
Во многих отношениях изменения — это вызов. Изменение порождает изменение. Изменение влечет за собой убытки. Изменения нарушают ожидания.Изменение порождает невежество. Изменение вызывает конфликт.
Чтобы оставаться на ногах во время совершеннолетия своего ребенка, родители должны научиться танцевать с изменением подростка — партнером со своим подростком через множество испытаний и трансформаций взросления.
Шаги безжалостно просты и бесконечно сложны, каждый шаг — это решение, которое они принимают. Например: родители должны решить, когда держаться, а когда отпустить, когда вести и когда следовать, когда давить и когда отступать, когда дать место и когда составить компанию, когда заткнуться и когда высказаться.
Важно помнить, что чем больше в подростке меняется, тем больше остается неизменным — неизменное постоянство родительской любви.
Запись на следующей неделе: Подростковые вопросы о подростковой апатии
Отношения между родителями и подростками и их связь с самооценкой подростков
Abstract
Психоаналитики полагали, что ранние отношения между матерью и ребенком образуют прототип всех будущих отношений, а результат развития подростков зависит от их силы эго.Теория объектных отношений полагала, что интрапсихический процесс опосредует межличностное взаимодействие для развития чувства защищенности, и подростки должны отказаться от интернализованного другого, чтобы развить более зрелое ощущение себя. Теория социальных отношений полагала, что матери и отцы обеспечивают разный опыт социализации. Самоуважение зависит от функционирования всей семьи, в которой подросток тесно связан с диадическими отношениями в семье. Существует связь между конфликтом между родителями и самооценкой и проблемным поведением подростков.
Ключевые слова: родитель, подросток, самооценка
Введение
Отношения между родителем и ребенком были признаны важными для развития ребенка на протяжении десятилетий. В этой статье отношения родителей и подростков будут рассматриваться с точки зрения психоанализа, объектных отношений и социальных отношений. Эта концепция развивалась на протяжении всей истории по мере того, как ученые лучше понимали, как она взаимодействует с другими представлениями о себе. Самооценка определяется тем, как чувство собственного достоинства влияет на навыки, достижения, внешний вид, симпатию и внешний вид.Эти операторы передаются детям с раннего возраста вместе с тем, что они испытывают в процессе обучения. Внутреннюю самооценку можно оценить, поняв отношения между основными опекунами и самим собой. Одно из главных препятствий на пути к правильной работе — это конфликты между родителями.
Психоаналитическая точка зрения
Фрейд (1) разработал истории о неразрешенном конфликте между матерью и ребенком, страхах перед физическим и психологическим отказом и их последствиях для ненормального психического здоровья.В своем психоаналитическом дискурсе он установил, что ранние отношения матери и ребенка образуют прототип всех будущих отношений. Например, в психосексуальной теории развития Фрейд уделял особое внимание родительским отношениям, а затем и психопатологии.
В более поздних психоаналитических работах Биос (2) классифицировал изменения в структуре разума, а именно инстинкты, эго и суперэго, на фазы, которые продолжаются примерно в течение десяти лет. По его словам, основная задача в подростковом возрасте — перестройка психики, вызванная сексуальной трансформацией полового созревания.Трансформация инстинкта, эго, суперэго и идеала эго приводит к формированию устойчивого характера. Таким образом, подростковое поведение объясняется регрессом и защитой, возникающими из рестимулированного эдипального конфликта и возврата либидо из угрожающих родительских образов обратно в эго. Психоаналитики в целом полагали, что результат развития зависит от силы эго ребенка, силы инстинктов и адекватности защитных механизмов ребенка.
Slomowitz (3) утверждал, что в раннем подростковом возрасте ребенок начинает терять интерес к родителям как к основным объектам любви.Изъятие либидо из интернализованных родительских образов оставляет у ребенка чувство отчужденности. Родители обесцениваются, потому что их фактический и внутренний контроль над ребенком ослаблен. Процесс идеализации в раннем подростковом возрасте объясняется вложением ребенком нарциссического либидо в других. Сейчас пересмотрены интернализованные родительские стандарты, представляющие суперэго. Более общий контролирующий орган, идеал эго, обеспечивает большую автономию и гибкость, продолжая при этом придавать жизни смысл и регулировать самооценку.
Перспектива объектных отношений
Сторонники теории объектных отношений, такие как Скоу (4) и Малер (5), озабочены тем, как интрапсихический процесс опосредует межличностное взаимодействие и как дифференциация самоощущения развивается и изменяется в течение срок жизни. Интернализация соответствующего опекуна позволяет ребенку чувствовать себя в безопасности, когда опекун физически отсутствует. Это идентично тому, что теоретики поведения, такие как Эйнсворт, описывают как безопасную привязанность.
По другому вопросу, теоретики объектных отношений объясняют конфликты между матерью и ребенком чувством разочарования матери, возникающим из-за ее собственного недостаточного воспитания, что, в свою очередь, расстраивает ребенка, когда потребность в заботе и защите оказывается под угрозой.
Мелани Кляйн (6) работала с детьми, что привело ее к гипотезе о том, что с самого раннего дня жизни младенец имеет примитивные отношения с матерью, основанные на фантазиях, возникающих из физических и эмоциональных потребностей. Как мать, способная оставаться спокойной, любящей и обнадеживающей, позволяет младенцу усвоить потенциальный опыт расщепления любви к утешающей, заботливой матери и ненависти к плохой матери, которая расстраивает ее, тем самым обретая личную интеграцию и более реалистичную картину своего внутреннего мира. .
По аналогии с подростковым миром Питер Блос (7) проводит те же параллели с подростками. Он считал, что подростки должны отказаться от интернализованного другого, чтобы развить более зрелое самоощущение.
Перспектива социальных отношений
Коллин и Рассел (8) заметили, что матери и отцы предоставляют детям и подросткам различный опыт социализации. Матери сообщают о более интенсивных дискуссиях, большем количестве конфликтов и менее позитивных отношениях с подростками, чем отцы.Wierson et. al. (9) утверждали, что матери больше вовлечены в воспитание своих подростков, чем отцы, и, как следствие, чаще вступают с ними в конфликты. Аналогичные результаты были получены Амейдой и Галамбосом (10), которые сообщили, что в отношении матерей отцы проявляют меньше эмоций и имеют меньше и менее интенсивных конфликтов с подростками. Эти недостатки объясняются тем, что отцы меньше общаются со своими подростками.
Рекс Форхенд и Сара Ноусиайнен (11) исследовали три аспекта воспитания детей i.е. принятие, твердый контроль и психологический контроль со стороны матерей и отцов среди 70 подростков и их родителей. Они обнаружили, что (а) матери сообщают о проявлении каждого родительского аспекта больше, чем отцы; (б) оценка приемлемости отца была основным показателем того, как подросток функционирует вне дома; (c) стили воспитания матери и отца взаимодействуют, чтобы предсказать некоторые области функционирования подростка.
Представление о себе и самооценке
По мере того, как дети растут, понятие «я» становится важным.Мак Наб и Крамер (12) рассказали о том, как теоретики развития предполагали, что автономия самости достигается через серию болезненных кризисов, посредством которых индивидуум достигает отделения от других и достигает внутреннего чувства индивидуализации. Борьба за разлуку достигает своего пика в подростковом возрасте для девочек, для которых процесс осложняется общим полом. Было отмечено, что у мальчиков процесс разлучения достигает пика раньше.
Самоуважение оценивается с помощью ряда важных психологических явлений, как положительных, так и отрицательных.Высокая самооценка ассоциируется с продуктивными стратегиями выживания, повышенной мотивацией и положительным эмоциональным состоянием. Человек с низкой самооценкой будет чаще сталкиваться с конфликтами и плохо справляться с жизненными стрессами.
Такие исследователи, как Кокс и Пейли (13), начали исследовать различное влияние семейных отношений и поддержки на самооценку девочек и мальчиков-подростков. В соответствии с системным взглядом на семью, функционирование всей семьи, в которой подросток является одним из ее членов, тесно связано с диадическими отношениями в семье, такими как качество отношений, присущее диаде родитель-ребенок и муж-жена. диада.Сторонники системных теоретиков, такие как Стаффорд и Байер (14), предположили, что существуют взаимные влияния между диадическими отношениями (например, отношениями родитель-ребенок) и функционированием всей семьи на системном уровне. Системы состоят из объектов, атрибутов, отношений и окружающей среды.
Конфликты между родителями
Эмери и Лири (15) обнаружили, что существует последовательная и важная связь между конфликтом между родителями, самооценкой подростков и проблемным поведением.Бюлер и др. (16) показали, что на межличностные конфликты приходится от 4% до 25% дисперсии подростковой дезадаптации. С другой стороны, Gryth и Fincham (17) сообщили о более высоком уровне распространенности — 79% — ассоциации между конфликтами между родителями и проблемным поведением подростков.
Buehler et al. (16) также утверждали, что связь между родительскими отношениями и социальным поведением или дезадаптацией детей была сильнее для отцов, чем для матерей. Они предположили, что матери, как правило, более чувствительны к вопросу предсказуемости у детей, чем отцы.В нескольких других обзорах сделан вывод о том, что связь между конфликтом между родителями и самооценкой подростков и проблемным поведением сильнее у мальчиков, чем у девочек. Однако Buehler et al. (16) не поддержали этот вывод, потому что в своем исследовании они не нашли убедительных доказательств того, что мальчики могут иметь более высокие проблемы экстернализации, а девочки могут иметь более высокие проблемы интернализации, связанные с конфликтом между родителями.
Предубеждения и ограничения
Рассматриваемые работы, кажется, сосредоточены на исследованиях с запада.Общеизвестно, что родительские стили и отношения различаются от культуры к культуре. Исследования незападной культуры могут быть написаны на их родном языке, который недоступен для данного обзора. Другой аспект, который также влияет на изменение отношений, — это религиозные и духовные убеждения и последующее религиозно-духовное восприятие и поведение. В большинстве религий последователи руководствуются определенными кодексами и поведением, основанными на их убеждениях, которые, в свою очередь, регулируют их семейную и социальную жизнь.Обобщение того, что является явлением на Западе, для различных культур — всегда проблема социальных исследований.
Резюме
Таким образом, исследования взаимоотношений родителей и подростков всегда были привлекательными из-за того, что на них можно было смотреть с разных точек зрения и они были тесно связаны с самооценкой. Конфликты между родителями действительно связаны с самооценкой подростков и проблемным поведением. Однако эти выводы следует интерпретировать с осторожностью из-за религиозных и культурных различий.
Качества отношений между родителями и подростками, внутренние рабочие модели и стили как предикторы наблюдаемых взаимодействий подростков с друзьями
Аннотация
В этом исследовании изучалось, как нынешние качества отношений между родителями и подростками и представления подростков об отношениях с родителями связаны с дружбой взаимодействия в 200 парах близких друзей-подростков. Подростки и друзья обсуждали проблемы во время выполнения ряда структурированных заданий. Негативное взаимодействие с матерями было в значительной степени связано с более сильным конфликтом подростков с друзьями, меньшим вниманием к задачам и плохими коммуникативными навыками.Безопасность рабочих моделей (по оценке с помощью интервью) была в значительной степени связана с качествами дружеского взаимодействия, тогда как безопасность стилей привязанности (по оценке с помощью анкеты) — нет. Более пренебрежительные ( против безопасных) рабочих моделей были связаны с меньшим вниманием к обсуждению проблем и более слабыми коммуникативными навыками с друзьями, даже после учета гендерных различий и нынешних качеств отношений между родителями и подростками. Мы обсуждаем возможные механизмы наблюдаемых связей между измерениями родительско-подростковых отношений и дружбы.Мы также рассматриваем методологические и концептуальные различия между рабочей моделью и стилевыми мерами представлений о привязанности.
Ключевые слова: Развитие подростков, отношения между родителями и детьми, отношения со сверстниками, поведение привязанности, межличностное взаимодействие семьи — отличительная черта подросткового возраста (Berndt, 1996; Buhrmester & Prager, 1995).Близкая дружба подразумевает не только совместную деятельность и товарищеские отношения, но также взаимное самораскрытие и близость (Youniss & Smollar, 1985). Качество подростковой дружбы позволяет прогнозировать одновременную и будущую психосоциальную адаптацию (Cairns & Cairns, 1994; Markiewicz, Doyle, & Brendgen, 2001) и служит важной основой для развития удовлетворительных и здоровых близких отношений в более позднем подростковом и юношеском возрасте (Connolly, Furman , & Konarski, 2000; Furman, 1999; Roisman, Madsen, Hennighausen, Sroufe, & Collins, 2001).Многие теории предполагают, что опыт общения с родителями играет важную роль в формировании качества взаимодействия подростков со сверстниками (Kerns, Contreras, & Neal-Barnett, 2000; Parke & Ladd, 1992). В частности, теория привязанности играет важную роль в понимании связи между родительско-детскими отношениями и развитием близких дружеских отношений. Целью настоящего исследования было изучить, как нынешние качества взаимоотношений родителей и подростков и представления подростков об отношениях с родителями связаны с наблюдаемыми качествами взаимодействия подростков с другом.
Согласно теории привязанности, ранние отношения между родителями и детьми оказывают важное влияние на способность детей формировать межличностные связи во внесемейных отношениях, таких как дружба. Безопасность ранних отношений привязанности с родителями связана с более позитивными дружескими отношениями, социальной компетентностью и популярностью (LaFreniere & Sroufe, 1985; Rose-Krasnor, Rubin, Booth, & Coplan, 1996; Schmidt, Demulder, & Denham, 2002; Youngblade. И Бельский, 1992). Теоретически безопасные отношения между родителями и детьми связаны с более положительными результатами сверстников, поскольку у детей развивается чувство собственного достоинства и самоэффективности, они узнают о взаимности и развивают позитивные социальные ожидания (Elicker, Englund, & Sroufe, 1992).И наоборот, маленькие дети, которые имеют ненадежные отношения привязанности с родителями, не могут развить эмоциональные и социальные ресурсы, необходимые для позитивного взаимодействия со сверстниками. Действительно, дети с ранними незащищенными отношениями с родителями имеют более низкую социальную компетентность, большую агрессию и более негативные дружеские отношения (Finnegan, Hodges, & Perry, 1996; LaFreniere & Sroufe, 1985; Shulman, Elicker, & Sroufe, 1994; Youngblade & Belsky, 1992).
Представления: рабочие модели и стили
Теоретики привязанности полагают, что одним из основных способов связи между отношениями привязанности детей с родителями и взаимодействиями сверстников является репрезентаций отношений с родителями.Представления об отношениях с родителями — это ментальные шаблоны, которые, как считается, возникают в результате кумулятивного эмоционального взаимодействия с основными лицами, обеспечивающими уход (Main, Kaplan, & Cassidy, 1985). Такие представления формируют основную стратегию ребенка по саморегулированию эмоций, мыслей и поведения в близких отношениях (Bowlby, 1973). Таким образом, представления об отношениях с родителями не только формируют обработку информации и поведение и влияют на регулирование с помощью родительских фигур, но также ожидается, что они будут перенесены на другие близкие отношения, такие как дружба, которые имеют общие характеристики с привязанностями к родителям (Elicker, Englund, & Sroufe, 1992).
Исследователи использовали два разных методологических подхода для оценки репрезентаций. Репрезентации взаимоотношений с родителями в первую очередь оценивались с помощью таких интервью, как собеседование на предмет привязанности взрослых (AAI) (George, Kaplan, & Main, 1985; 1996). Этот подход основан на идее, что репрезентации отражаются в рассказе человека и оценке его или его опыта в близких отношениях; Различия в репрезентациях выводятся из подхода человека к задаче дискурса и степени согласованности в дискурсе, а не из опыта общения с родителями как такового (Hesse, 1999).Например, безопасные репрезентации влекут за собой последовательные и совместные повествования, характеризующиеся открытым сообщением о сообщенных переживаниях привязанности. Напротив, рассказы людей с более пренебрежительными репрезентациями непоследовательны, поскольку подросток пытается ограничить влияние отношений, идеализируя, умаляя или забывая о своем опыте (Main, 1991). Озабоченные репрезентации также включают бессвязный дискурс иного характера, обычно характеризующийся продолжительными, расплывчатыми, запутанными, колеблющимися или гневными обсуждениями переживаний, связанных с привязанностью.Мы используем термин рабочая модель для обозначения этих интернализованных представлений об отношениях, оцениваемых в рассказах интервью.
Кроме того, существуют методы самоотчета для оценки репрезентаций отношений, особенно романтических отношений, а также отношений с родителями (см. Crowell, Fraley, & Shaver, 1999). Мы используем термин стиль для обозначения этих самоотчетных оценок репрезентаций. Существуют серьезные споры о том, оценивают ли методы анкетирования и интервью одинаковые или разные конструкции.Хотя когда-то предполагалось, что рабочие модели и стили измеряют те же или, по крайней мере, аналогичные репрезентативные конструкции, что и методология интервью, все больше данных указывает на то, что оценки интервью и анкеты имеют небольшое совпадение и не взаимозаменяемы (Crowell, et al., 1999; Ройсман, Холланд, Фортуна, Фрейли, Клаузелл и Кларк, 2007 г.). В то время как концептуальные различия между рабочими моделями и стилями требуют дальнейшего разъяснения, некоторые исследователи привязанности полагают, что показатели рабочей модели могут в первую очередь оценивать стратегии регуляции эмоций в контексте межличностных отношений (Spangler & Zimmermann, 1999), тогда как стили привязанности, о которых сообщают сами люди, могут выявить более конкретные когнитивные установки и убеждения о типе отношений (Mayseless & Scharf, 2007).
Связи между представлениями и подростковой дружбой
Теоретически подростковый возраст является особенно важным периодом для понимания связи между привязанностью к родителям и отношениями со сверстниками. Представления о родителях имеют особенно важное значение для развития близких отношений, поскольку такие представления охватывают фундаментальные убеждения и ожидания относительно близости и близости (Furman & Simon, 1999; Sroufe & Fleeson, 1986). Дружба в подростковом возрасте отличается большей близостью и близостью, чем в детстве, и представляет собой ключевой контекст, в котором подростки учатся адаптивно искать и оказывать поддержку в отношениях, автономных от семьи (Clark-Lempers, Lempers, & Ho, 1991; Furman & Buhrmester, 1992; Лемперс и Кларк-Лемперс, 1992).Таким образом, представления подростков об отношениях с родителями теоретически могут быть особенно важными детерминантами взаимодействий в рамках близких, устоявшихся дружеских отношений, поскольку отношения подростков с родителями и друзьями имеют некоторые схожие свойства (Kerns, 1994). В рамках давних и близких дружеских отношений подростки могут вести задушевные беседы и обращаться за поддержкой к другому, так же как и к родителям.
Существует устоявшаяся связь между надежностью привязанности к родителям и отношениями со сверстниками в раннем и среднем детстве (Schneider, Atkinson, & Tardif, 2001).Более того, надежность привязанности, по-видимому, больше связана с качеством дружбы в подростковом возрасте, чем с другими аспектами отношений со сверстниками (Schneider, Atkinson, & Tardif, 2001). Однако мало исследований изучали эти связи в подростковом возрасте. В большинстве существующих исследований подросткового возраста изучалась связь между безопасностью привязанности и общей компетенцией и популярностью подростков среди сверстников (например, Allen, Porter, McFarland, Marsh, & McElhaney, 2005), а не дружбой как таковой. Безопасность представлений подростка об отношениях с родителями связана с положительным качеством дружбы, которое оценивается интервью и самоотчетами о большей близости и помощи в дружбе (Lieberman, Doyle, & Markiewicz, 1999; Zimmermann, 2004).Кроме того, в нескольких исследованиях изучалась связь между представлениями подростков о родителях и наблюдаемыми взаимодействиями с друзьями. В одном исследовании безопасность работающих моделей у подростков была связана с поиском поддержки у близкого друга во время совместной задачи по решению проблем (Allen, Porter, McFarland, McElhaney, & Marsh, 2007), тогда как в другом исследовании неуверенность была связана с поведением. более деструктивно по отношению к другу, когда испытывает негативное эмоциональное состояние (Zimmermann, Maier, Winter, & Grossmann, 2001).Кроме того, девочки-подростки с надежными рабочими моделями родителей с меньшей вероятностью отказывались от обсуждения личных проблем с другом, чем девочки с незащищенными рабочими моделями (Black, Jaeger, McCartney, & Crittenden, 2000).
Существующая литература дает основу для ожидания различий между безопасными и небезопасными представлениями, но мы меньше знаем о том, как конкретные типы незащищенности связаны с моделями дружеских взаимодействий подростков. Гипотетически, отвергают представлений об отношениях с родителями, развиваются из эмоционального опыта ребенка недоступных или нечувствительных реакций со стороны основного опекуна.Теоретически, поскольку дети с более пренебрежительными представлениями ожидают отвержения, они склонны разрабатывать дезактивирующие стратегии для регулирования аффекта в межличностных отношениях как средство минимизации потенциального конфликта (Cassidy & Kobak, 1988). Важно отметить, что такие стратегии могут существенно повлиять на способность подростков устанавливать близкие и интимные дружеские отношения. В соответствии с этой идеей, отказ подростков от работающих моделей ассоциировался с более низким качеством дружбы, как было оценено в ходе интервью (Zimmermann, 2004).Мы еще не знаем, как пренебрежительные представления об отношениях с родителями соотносятся с наблюдаемыми подростками взаимодействиями с близкими друзьями. Озабоченность представлений об отношениях с родителями, как полагают, возникли из опыта непоследовательного или навязчивого ухода, так что дети ожидают непоследовательной реакции со стороны опекунов (Cassidy & Berlin, 1994). Следовательно, озабоченные репрезентации могут быть связаны с использованием гиперактивирующих выражений негативного аффекта в попытке привлечь внимание фигур привязанности и других значимых людей (Allen & Land, 1999; Cassidy & Berlin, 1994).Занятые рабочие модели связаны с чрезмерными личностными разногласиями подростков и их отказом от позиции во время бесед с родителями (Allen & Hauser, 1996). Тем не менее, насколько нам известно, нет работы, посвященной тому, как озабоченные представления подростков об отношениях с родителями связаны с качествами взаимодействия с близким другом. Исследование того, как разные аспекты незащищенности связаны с взаимодействиями подростков и друзей, оправдано, потому что игнорирование и озабоченность репрезентациями могут иметь разные последствия для социальных взаимодействий (Main, Kaplan, & Cassidy, 1985).
Хотя очевидно, что безопасность как рабочих моделей, так и стилей в целом связана с характеристиками близких взаимоотношений, лишь немногие исследования одновременно изучали и то, и другое. Многие ученые призывали к проведению таких исследований, чтобы получить представление о сходствах и различиях двух конструкций (Furman & Simon, 1999; Roisman et al., 2007). Большинство существующих исследований связывают AAI, которая фокусируется на представлении отношений с родителями, с самооценкой романтических стилей.Таким образом, любые различия могут быть связаны с методологическим подходом (например, анкеты самоотчета и интервью) или отношениями, о которых спрашивают (например, родитель или романтик).
Кроме того, безопасность вложений обычно рассматривалась либо как характеристика родительско-дочерних отношений, либо как мысленное представление родительских отношений. Теоретики привязанности обычно изучали отношения родитель-ребенок в младенчестве и подчеркивали важность репрезентаций в подростковом возрасте.Тем не менее, нынешние отношения подростков с родителями в значительной степени игнорируются. Это упущение удивительно, учитывая широко распространенное признание того, что родители продолжают выступать в качестве основных фигур привязанности в подростковом возрасте, а текущие качества родительско-подростковых отношений могут влиять на социальное функционирование подростков (Allen & Land, 1999). Представления об отношениях с родителями, оцениваемые либо с помощью AAI, либо с помощью стилей самооценки, сильно связаны с характеристиками текущих отношений (Allen, McElhaney, Land, Kuperminc, Moore, & O’Beirne-Kelly, 2003).Соответственно, выводы, приписываемые репрезентациям, могут быть связаны с текущими отношениями с родителями. Таким образом, необходимо изучить вклад каждого из них в качество дружеских взаимоотношений между подростками.
Негативные взаимодействия в отношениях родителей и подростков могут иметь особенно важные последствия для взаимодействия подростков с друзьями. Отношения родителей и подростков, характеризующиеся более частым негативным и враждебным взаимодействием, связаны с более серьезными социальными и поведенческими трудностями (Allen, Hauser, Eickholt, Bell, & O’Connor, 1994; Dadds, Atkinson, Turner, Blums, & Lendich, 1999; Ge , Best, Conger, & Simons, 1996).Мы еще не знаем, как негативное взаимодействие с родителями связано с качествами близкой дружбы подростков.
Настоящее исследование и гипотезы
Целью настоящего исследования было изучить, как оба качества текущих отношений между родителями и подростками и представления подростков об отношениях с родителями связаны с качествами взаимодействия подростков с близкими друзьями. Мы сосредоточились на трех аспектах взаимодействия, имеющих центральное значение для развития близких дружеских отношений: а) задача, относящаяся к степени, в которой подростки обсуждали личные проблемы и цели vs. использовала отвлекающие стратегии, чтобы избежать обсуждения проблем; б) конфликтность, относящаяся к степени негативного и конфликтного поведения во время бесед с друзьями; в) коммуникативные навыки, способность открыто и позитивно общаться при обсуждении личных проблем и целей.
Что касается нынешних качеств отношений между родителями и подростками, мы предположили, что поддерживающие и отрицательные качества в отношениях мать-подросток и отец-подросток будут связаны с качествами взаимодействия подростка с близким другом.Эта гипотеза была основана на теоретической идее о том, что эмоциональное качество текущих отношений родителей с их ребенком оказывает важное влияние на социальные навыки подростка (Kerns et al., 2000; Morris, Silk, Steinberg, Myers, & Robinson, 2007; Parke & Ladd, 1992). В частности, мы предсказали, что более благоприятные отношения с матерями и отцами будут связаны с большей сосредоточенностью подростков на задачах и лучшими коммуникативными навыками с друзьями, в то время как более негативное взаимодействие с матерями и отцами должно было быть связано с меньшим вниманием к задаче, большим конфликтом. , и более слабые коммуникативные навыки.
Мы также ожидали, что представления подростков об отношениях с родителями будут связаны с дружескими взаимодействиями. Мы включили две разные оценки репрезентаций — рабочих моделей и стилей — и сделали параллельные прогнозы для них. Подростки с более озабоченными представлениями склонны использовать гиперактивирующие стратегии, чтобы справиться с эмоциями (Cassidy & Berlin, 1994), что может привести к конфликту и помешать эффективному общению. Таким образом, мы предположили, что озабоченные представления о родителях будут связаны с более широким использованием подростками конфликтного поведения и ухудшением коммуникативных навыков во время дружеских взаимодействий.Поскольку подростки с более отрицательными репрезентациями предположительно обесценивают близость и испытывают дискомфорт от собственного выражения эмоций и эмоций других людей (Cassidy & Kobak, 1988), мы ожидали, что большее отрицание безопасных репрезентаций родителей по сравнению с будет связано с тем, что подростки избегают обсуждение проблем и более слабые коммуникативные навыки.
Кроме того, мы предположили, что представления подростков об отношениях с родителями внесут уникальный вклад в прогнозирование взаимодействия подростков с близкими друзьями после учета текущих качеств отношений между родителями и подростками.Этот прогноз был основан на предпосылке, что представления подростков об отношениях с родителями несколько отличаются от текущего поддерживающего и негативного опыта в отношениях между родителями и подростками. Текущие отношения с родителями могут оказывать влияние через механизмы обучения, такие как моделирование или подкрепление непредвиденных обстоятельств, тогда как представления могут влиять на ожидания и оценки взаимодействий (Kerns, 1994). Например, репрезентации могут влиять на интерпретацию опыта, убеждения о том, как разрешается конфликт, или способы справиться с отрицательными эмоциями (Kerns, 1994; Spangler & Zimmermann, 1999).Кроме того, представления основаны на кумулятивных опытах с родителями в детстве, тогда как нынешних отношений подростков с родителями не идентичны отношениям в более раннем детстве (Grossmann, 1999). В младенчестве и детстве качества родительско-детских отношений и репрезентации родительских отношений тесно связаны, потому что репрезентации основаны на конкретном опыте. Однако с появлением формальных операций и достижений в абстрактном и многомерном мышлении (Keating, 2004) подростки могут оценивать свой опыт и развивать представления о привязанности к родителям отдельно от накопления реального опыта (Main et al., 1985). У некоторых могут даже развиться безопасные представления об отношениях с родителями, несмотря на неблагоприятный опыт общения с родителями в раннем детстве. Таким образом, текущие поддерживающие и отрицательные качества родительско-подростковых отношений не обязательно изоморфны их представлениям об этих отношениях, и каждое из них может быть связано с взаимодействиями подростка с другом.
Результаты
Подготовка данных
Все переменные были исследованы, чтобы определить, выполняются ли предположения одномерного и многомерного анализа (Behrens, 1997).Все переменные имели приемлемые уровни перекоса и эксцесса. Выбросы были скорректированы таким образом, чтобы они упали в 1,5 раза ниже межквартильного размаха ниже 25 -го процентиля или выше 75 -го процентиля (то есть до усов на квадратной диаграмме Тьюки (1977)).
В текущей выборке отсутствовал небольшой процент (2,64%) данных. Вместо исключения этих подростков из анализа для вменения недостающих значений данных использовалось множественное вменение. Преимущества множественного вменения по сравнению с другими методами обработки недостающих данных включают менее смещенные оценки параметров и более точную оценку изменчивости (Schafer & Graham, 2002).Расчет данных проводился с использованием НОРМ (Schafer, 1997a, 1997b). Мы создали три набора условно исчисленных данных, количество которых требовалось для получения оценок эффективности 99% с учетом доли отсутствующих данных (Рубин, 1987). Используя уравнения Шафера (1997a), результаты были усреднены по результатам анализа трех наборов данных и представлены ниже.
Описательная информация
Средние значения и стандартные отклонения для текущих качеств родительско-подростковых отношений, рабочих моделей, стилей привязанности и взаимодействия подростков с друзьями представлены в.Согласно категориальной классификации привязанности в AAI, 43% подростков были классифицированы как безопасные, 51% увольняли и 6% были озабочены. Это распределение аналогично предыдущим результатам классификации привязанности в подростковом возрасте (Ammaniti, van Ijzendoorn, Speranza, & Tambelli, 2000; Furman, Simon, Shaffer, & Bouchey, 2002; Hamilton, 2000; Seiffge-Krenke, 2006).
Таблица 1
Средние и стандартные отклонения воспринимаемых качеств взаимоотношений родителей и подростков, рабочих моделей, стилей и взаимодействия подростков с другом
| M | SD | |
|---|---|---|
| 3.15 | 0,73 | |
| Отрицательные взаимодействия с матерью | 2,04 | 0,58 |
| Поддержка отца | 2,47 | 0,75 |
| Отрицательные взаимодействия с отцом 3 2,03 | Модель5,31 | 2,65 |
| Защищенный от спуска Стиль | 2,97 | 0,97 |
| Рабочая модель с занятостью | 1.66 | 1,51 |
| Заинтересованный стиль | 2,17 | 0,85 |
| Подросток на задании с другом | 3,49 | 0,65 |
| 0,65 | ||
| Подросток | Навыки общения с другом3,57 | 0,49 |
| Друг по задаче | 3,46 | 0,65 |
| Конфликт между друзьями | 1.30 | 0,23 |
| Навыки общения с друзьями | 3,54 | 0,51 |
Гендерные различия в ключевых переменных были изучены с помощью серии независимых выборок t тестов. Мальчики имели более высокий рейтинг отклонения по сравнению с надежными рабочими моделями по сравнению с девочками, t (200) = -3,73, d = 1,36, p = 0,001. Мальчики также сообщили о более высоком отказе от по сравнению с безопасными стилями, чем девочки, t (200) = −2.45, d = 0,34, p = 0,02. Девочки, как правило, больше занимались моделями, чем мальчики, t (200) = 1,61, d = 0,33, p = 0,11. Согласно литературным данным (Furman & Buhrmester, 1992), текущая поддержка отношений между матерью и подростком была больше среди девочек, чем среди мальчиков, t (200) = 2,54, d = 0,26, p = 0,01. По сравнению с мальчиками, девочки лучше справлялись с задачей и в среднем демонстрировали лучшие коммуникативные навыки, t (200) = 3.89, d = 0,34, p = 0,001 и t (200) = -4,04, d = 0,27, p = 0,001 соответственно. Не было различий между парами друзей одного пола и другого пола ни по одной из переменных, использованных в настоящем исследовании.
Связи между качествами взаимоотношений между родителями и подростками, репрезентациями взаимоотношений с родителями и взаимодействиями между подростками и друзьями
Корреляции были проведены для изучения гипотетических ассоциаций между взаимоотношениями между подростками и друзьями и текущим качеством отношений между родителями и подростками или представлениями об отношениях с родителями.Как показано на рисунке, текущие негативные взаимодействия с матерями были связаны со всеми тремя аспектами взаимодействия подростков с другом. В соответствии с предсказаниями, негативное взаимодействие с матерями было положительно связано с проявлением подростками конфликта и обратно пропорционально их сосредоточенности на задачах и коммуникативных навыках во время дружеских взаимодействий. Негативное взаимодействие отца и подростка обратно коррелировало с сосредоточенностью подростков на задаче во время общения с друзьями.Ни воспринимаемая поддержка со стороны матерей, ни отцов не имела существенного отношения к взаимодействию подростков с другом.
Таблица 2
Взаимосвязь качеств, репрезентаций и взаимоотношений подростков и подростков во взаимоотношениях с другом
| 2. | 3. | 4. | 5. | 7. | 8. | 9. | 10. | 11. | 12. | 13. | 14. | |||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1. | Материнская поддержка | −.27 *** | .42 *** | .00 | −.15 * | −.58 *** | −.01 | −.03 | .10 | −.03 | .07 | .10 | .07 | .01 | ||||||
| 2. | Материнские отрицательные взаимодействия | 1,00 | -.16 * | .33 *** | .07 | .27 *** | −.02 | .14 * | −.30 *** | .29 *** | −.20 ** | −.22 ** | .17 * | −.02 | ||||||
| 3. | Поддержка отца | 1,00 | −.28 *** | −.01 | −.33 *** | -.13 + | −.03 | .11 | .08 | .00 | .10 | .00 | −.03 | |||||||
| 4. | Отец Отрицательные взаимодействия | 1,00 | −.04 | .10 | .17 * | .07 | −.17 * | .10 | .05 | −.15 * — | 02.05 | |||||||||
| 5. | Модель с закрытой крышкой | 1,00 | ,27 *** | −,04 | .12 | −.31 *** | — 9036 .24 *** | −.30 *** | .01 | −.11 | ||||||||||
| 6. | Dismissing-Secure Style | .11 | .08 | -.18 * | .08 | −.10 | −.14 * | −.10 | −.04 | |||||||||||
| 7. | Занятая модель | 1,00 | −.02 | .07 | .08 | .15 * | .10 | −.04 | .08 | |||||||||||
| 8. | 1.00 | −.06 | .04 | −.12 | −.09 | −.01 | −.13 + | |||||||||||||
| 9. | Подростки на работе | 1,00 | −,39 *** | ,56 *** | ,86 *** | −,36 *** 9036 | ,37 *** | |||||||||||||
| 10. | Подростковый конфликт | 1,00 | −,37 *** | −3,25 | −3,25 *** * | −.16 * | ||||||||||||||
| 11. | Подростковое общение | 00 | .41 *** | −.33 *** | .58 *** | |||||||||||||||
| 12. | Friend On Task | 1,00 | −,38 *** | ,54 *** | ||||||||||||||||
| 13. | 1.00 | −.32 *** | ||||||||||||||||||
| 14. | Friend Communication | 9036 |
Рейтинги моделей безопасной работы с увольнением в значительной степени обратно коррелировали с вниманием подростков к обсуждению задач и коммуникативным навыкам. Показатели подросткового спокойного стиля увольнения также в значительной степени обратно коррелировали с концентрацией подростков на задании с другом.Рейтинги моделей, занятых работой, были связаны с лучшими коммуникативными навыками подростков.
Мы также исследовали связи между текущими качествами взаимоотношений родителей и подростков, рабочими моделями подростков и стилями привязанности. Связи между текущей поддержкой родителей и подростков и негативным взаимодействием с представлениями о привязанности были в ожидаемом направлении. Текущая поддержка в отношениях с матерями и отцами была обратно пропорциональна показателям подросткового стиля уверенного отчисления.Поддержка матерей также была обратно пропорционально связана с рейтингом моделей безопасной работы подростков, уволенных с работы. Текущие негативные взаимодействия с матерями были положительно коррелированы с оценками безопасного стиля увольнения и стиля озабоченности, а негативные взаимодействия с отцами положительно коррелировали с оценками озабоченных рабочих моделей. Согласно предыдущим исследованиям, рабочие модели подростков и стили привязанности родителей были лишь незначительно связаны (Furman et al., 2002). В частности, соответствующие оценки для безопасных стилей и рабочих моделей значительно коррелировали, но оценки озабоченности не были существенно связаны.
Многомерные предикторы взаимодействий подростков с другом
Затем мы провели серию иерархических линейных регрессий для проверки гипотезы о том, что представления подростков об отношениях с родителями (рабочие модели и стили) будут действовать как уникальные предикторы взаимодействий подростков. с другом после учета текущих качеств родительско-подростковых отношений. Зависимые переменные были одним из трех параметров взаимодействия подростков с другом (т.е., о задачах, конфликтах и коммуникативных навыках). На шаге 1 мы ввели пол в уравнение регрессии. Мы контролировали пол, потому что описательный анализ показал значительные гендерные различия в качествах дружеских взаимодействий. На шаге 2 мы ввели четыре переменные, описывающие текущие качества отношений между родителями и подростками (т. Е. Негативное взаимодействие матери, поддержка матери, негативное взаимодействие отца, поддержка отца). На шаге 3 мы одновременно ввели четыре индекса, оценивающих репрезентации привязанности в отношениях с родителями (безопасные рабочие модели отклонения, безопасные стили отклонения, озабоченные рабочие модели, озабоченные стили).
отображает регрессию, исследующую предикторы сосредоточенности подростков на задаче. Как и предполагалось, текущее качество отношений между родителями и подростками и представления подростков об отношениях с родителями внесли уникальный вклад в прогнозирование сосредоточенности подростков на задаче с друзьями (ΔR 2 = 0,11, p = 0,001 & ΔR 2 = 0,06, p = 0,01 соответственно). В частности, негативное взаимодействие подростков с матерями свидетельствует о том, что они уделяют меньше внимания задачам.Кроме того, после учета гендерных различий и текущих качеств взаимоотношений с родителями, оценки подростковых моделей безопасной работы с увольнением показали, что они сосредоточены на задаче. Иными словами, более сильное игнорирование по сравнению с безопасными качествами рабочих моделей предсказывало большее избегание обсуждения проблем и целей с друзьями.
Таблица 3
Регрессионное исследование предикторов поведения подростка, выполняющего задание с другом
| Подросток, выполняющего задание с другом | |||||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| β | Частичное5 2 | β | Частичное5 2 | ΔR 2 | Итого R 2 | | ||||||||||
| I. | |||||||||||||||
| Пол | ,27 *** | 0,07 | |||||||||||||
| *** | 07 *** | ||||||||||||||
| II. | |||||||||||||||
| Отрицательные взаимодействия с матерью | −.30 *** | .08 | |||||||||||||
| Материнская поддержка | 06.00 | ||||||||||||||
| Отрицательные взаимодействия отца | −.05 | .00 | |||||||||||||
| Поддержка отца | .11 *** | .18 *** | |||||||||||||
| III. | |||||||||||||||
| Рабочая модель с отводом и безопасностью | -.25 *** | .07 | |||||||||||||
| Dismissing-Secure Style | −02 | .01 | |||||||||||||
| Рабочая модель | |||||||||||||||
| Стиль озабоченности | .05 | .00 | |||||||||||||
| .06 *** .24 *** | |||||||||||||||
представляет собой регрессионный анализ, исследующий предикторы подросткового конфликта во время дружеского общения. В этом случае только текущее качество отношений между родителями и подростками внесло уникальный вклад в прогнозирование подросткового конфликта (ΔR 2 = 0,08, p = 0,001). В частности, более частые негативные взаимодействия между подростками и их матерями были связаны с более активным проявлением подростками конфликтного и враждебного поведения с друзьями.
Таблица 4
Регрессионное исследование предикторов подросткового конфликта с другом
| Подростковый конфликт с другом | |||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| β | Частичный эффект r61 R 2 | Итого R 2 | |||||||||||
| I. | |||||||||||||
| Пол | -.07 | .01 | |||||||||||
| .01 | .01 | ||||||||||||
| II. | |||||||||||||
| Материнские отрицательные взаимодействия | .31 *** | .08 | |||||||||||
| Материнская поддержка. | |||||||||||||
| Отрицательные взаимодействия отца | -.03 | .00 | |||||||||||
| Отец Поддержка | −.03 | .00 | |||||||||||
| .08 *** | |||||||||||||
| III. | |||||||||||||
| Безопасная рабочая модель с отводом | .02 | .00 | |||||||||||
| Стиль с отрывной защитой | |||||||||||||
| .00 | |||||||||||||
| Занятая рабочая модель | .09 | .01 | |||||||||||
| 9036 | .02 | .11 *** | |||||||||||
Регрессионный анализ предикторов коммуникативных навыков подростков представлен в.Воспринимаемое качество отношений между родителями и подростками значительно способствовало прогнозированию коммуникативных навыков с другом (ΔR 2 = 0,06, p = 0,01). В частности, нынешнее негативное взаимодействие с матерями было связано со слабыми коммуникативными навыками подростков. Кроме того, негативные взаимодействия отца и подростка были положительно связаны с коммуникативными навыками (т. Е. В неожиданном направлении). Поскольку эта связь была незначительной в корреляционном анализе, этот эффект, вероятно, был ложным подавляющим эффектом из-за значительного соответствия между отрицательными взаимодействиями отец-подросток и мать-подросток ( r =.33, p <0,001). Фактически, последующий анализ показал, что отрицательные взаимодействия отца и подростка были значимыми только тогда, когда отрицательные взаимодействия матери и подростка были включены в уравнение регрессии, предсказывающее коммуникативные навыки подростков; Отрицательные взаимодействия отец-подросток не были значимыми, если в уравнение были включены только переменные, поддерживающие мать-подросток и отец-подросток. В целом представления подростков об отношениях с родителями не внесли значительного дополнительного вклада в предсказание общения с друзьями.Тем не менее, рейтинги моделей безопасной работы, от которых отказываются, в значительной степени предсказывали коммуникативные навыки подростков во время бесед с близкими друзьями. Иными словами, более сильное игнорирование по сравнению с безопасными характеристиками рабочих моделей было связано с более плохим общением подростков во время общения с друзьями.
Таблица 5
Регрессионное исследование предикторов навыков общения подростков с другом
| Навыки общения подростков с другом | ||||
|---|---|---|---|---|
| β | Частичный эффект r61 2| ΔR 2 | Итого R 2 | | |
| I. | ||||
| Пол | ,28 *** | 0,08 | ||
| *** | 08 *** | |||
| II. | ||||
| Материнские отрицательные взаимодействия | −.28 *** | .07 | ||
| Материнская поддержка — | 07.00 | |||
| Отрицательное взаимодействие отца 1 | .14 * | .02 | ||
| .06 *** | .14 *** | |||
| III. | ||||
| Рабочая модель с отводом и безопасностью | -.14 * | .02 | ||
| Dismissing-Secure Style | .00 | .00 | ||
| 9036 Рабочая модель. | ||||
| Стиль озабоченности | −.05 | .00 | ||
| .03 | .17 *** | |||
Исследование косвенных эффектов: поведение друзей
Предыдущий анализ выявил ряд связей между отношениями родитель-подросток или переменными репрезентации и взаимодействием подростка с другом. Однако эти ассоциации могут возникать из прямых связей между переменными родитель-подросток и взаимодействия с другом, или они могут быть косвенными связями, опосредованными выбором друзей. Например, негативное взаимодействие с матерями может быть связано с наличием друзей, которые также склонны к конфликтному поведению, и такое поведение друзей может привести к более конфликтному поведению со стороны подростка.Таким образом, мы провели последующий анализ, чтобы выяснить, были ли наблюдаемые эффекты, значимые как в корреляционном, так и в регрессионном анализе, прямыми, опосредованными поведением друга или и тем, и другим.
Мы использовали подход распределения продуктов для проверки косвенных эффектов, потому что он имеет лучшую статистическую мощность и меньшую вероятность ошибок типа I, чем традиционные методы (MacKinnon, Lockwood, Hoffman, West, & Sheets, 2002; MacKinnon, Lockwood, И Уильямс, 2004). Доверительный интервал для косвенного эффекта выводится на основе асимметричного распределения произведения двух коэффициентов: a) α, влияние независимой переменной на медиатор, и b) β, влияние медиатора на зависимую переменную.Затем рассчитывали доверительные интервалы с помощью программы Prodclin (MacKinnon, Fritz, Williams, & Lockwood, 2007). Коэффициент α был получен путем регрессии зависимой переменной (т. Е. Подростка по задаче, конфликту или коммуникативным навыкам) от потенциальной опосредующей переменной (т. Е. Друга по задаче, конфликта или коммуникативных навыков) и независимых переменных пола подростка, родителя. -подростковые качества взаимоотношений (например, поддержка матери, негативное взаимодействие с матерью, поддержка отца, негативное взаимодействие отца) и репрезентации родителей (т.е., увольняюще-безопасная рабочая модель, увольня-безопасный стиль, озабоченная рабочая модель, озабоченный стиль). Коэффициент β был получен путем регрессии поведения друга по независимым переменным пола подростка, качествам родительско-подростковых отношений и репрезентации родителей.
представляет собой сводку результатов этих анализов. Ни в одном случае не наблюдалось значимого опосредованного влияния отношений родитель-подросток или переменной представления на поведение подростка через поведение друга (доверительные интервалы для продукта включали 0).Даже после контроля поведения соответствующего друга негативные взаимодействия матери и подростка были напрямую связаны с подростком в отношении поведения при выполнении задания, конфликтов и коммуникативных навыков; рейтинги моделей безопасной работы подростков с увольнением также оказали прямое влияние на коммуникативные навыки подростков (см. столбец IV-DV Partial). Общий эффект был значительным для связи между безопасными рабочими моделями увольнения и подростком на поведение при выполнении задания (см. Столбец IV-DV Total), но эффекты не были явно прямыми или косвенными.
Таблица 6
Продукт анализа коэффициентов, исследующий поведение друга как посредника наблюдаемых связей
| Независимая переменная (IV) | Посредник (M) | Зависимая переменная (DV) | IV-DV Частично | IV-M | M-DV | CI Продукт | ||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Материнский отрицательный | Друг | Подростковый | -.30 *** | .13 ** | −.18 * | .81 *** | −.010, .021 | |
| Взаимодействия | по задаче | Выполняется | ||||||
| Dismissing-Secure | Friend | Подросток | −.25 *** | .06 −.25 | .81 *** | -.003, .005 | ||
| Рабочая модель | На задаче | На задаче | ||||||
| Отрицательная мать | ***Друг | Друг Подросток | .19 ** | .28 *** | .46 *** | −.006, .014 | ||
| Взаимодействия | Конфликт | |||||||
| Мать отрицательная | Друг | Подросток | -.28 *** | −.21 *** | −06 | .53 ** | −.013, .027 | |
| Взаимодействия | Связь | Связь | ||||||
| Безопасное увольнение | Друг | Подросток | −14 * | −.12 * *** | −0,03 | -.004, .008 | ||
| Рабочая модель | Коммуникация | Коммуникация |
Обсуждение
Изучение теории привязанности между родителями и текущими отношениями . Как нынешние качества взаимоотношений родителей с подростком, так и представления об отношениях с родителями были связаны с качествами взаимодействия подростка с другом.Это исследование расширило предыдущую работу, показывающую связь между отношениями подростков с родителями и популярностью (например, Allen, Porter, McFarland, Marsh, & McElhaney, 2005), на важную социальную сферу дружбы. Более того, основной вклад настоящего исследования состоял в том, чтобы продемонстрировать наличие множественных связей между отношениями с родителями и дружбой подростков. Обычно исследователи либо отдельно изучают качества родительско-детских отношений, либо репрезентации отношений с родителями.Настоящие результаты подчеркивают уникальную важность обоих в объяснении качеств дружеских взаимоотношений подростков.
Текущие качества взаимоотношений родителей и подростков
Результаты настоящего исследования подчеркнули важность текущих негативных взаимодействий с матерями для дружеских отношений подростков. Более высокая частота текущих негативных взаимодействий между подростками и их матерями была связана с тем, что подростки имели более слабые коммуникативные навыки и были менее сосредоточены на обсуждении проблем и целей во время выполнения заданий.Кроме того, текущие негативные отношения с матерями были исключительно связаны с конфликтным поведением подростков во время бесед с близкими друзьями. Настоящие результаты расширяют предыдущую работу, демонстрируя связь между негативным взаимодействием подростков с родителями и общей психологической адаптацией (Allen et al., 1994; Dadds et al., 1999; Ge et al., 1996), демонстрируя, что конфликтные взаимодействия с матерями специфичны. связаны с качествами взаимодействия подростков в дружеских отношениях.Такие результаты могут быть объяснены несколькими теоретическими объяснениями. В подростковом возрасте дети продолжают полагаться на своих родителей как на надежную основу для изучения и установления новых близких отношений вне семьи (Allen & Land, 1999). Частые негативные взаимодействия с матерями могут мешать эффективному функционированию безопасной базы и, следовательно, мешать подросткам преуспевать в установлении близких отношений с друзьями. В качестве альтернативы, результаты могут быть объяснены с точки зрения механизма социального моделирования.В частности, то, как разрешается конфликт в отношениях между матерью и подростком, может служить моделью для способности подростков эффективно или неэффективно участвовать в разрешении конфликтов и обсуждении проблем со сверстниками.
Текущие негативные взаимодействия с отцами были значительно связаны с меньшим вниманием к задачам в корреляционном анализе, но не в регрессионном анализе. Такая картина результатов могла возникнуть из-за того, что отрицательные взаимодействия с отцом коррелировали с отрицательными взаимодействиями с матерями, которые также указывали на меньшее внимание к задачам.Возможно, что отрицательные взаимодействия в семье обычно связаны с меньшим вниманием к другу, или возможно, что связь между отрицательными взаимодействиями с отцом и меньшим вниманием была результатом их общей ковариации с отрицательными взаимодействиями с матерью. Текущие негативные взаимодействия с отцами также были связаны с более позитивными коммуникативными навыками в регрессионном анализе, но эта связь не была значимой в корреляционном анализе. Из-за умеренного соответствия между негативными взаимодействиями матери и отца это, вероятно, был ложный подавляющий эффект.Действительно, последующий анализ показал, что только при включении негативных взаимодействий между матерью и подростком в регрессионный анализ, прогнозирующий коммуникативные навыки подростков, негативные взаимодействия между отцом и подростком были значимыми. Хотя ожидается, что отцы будут играть важную роль в социальном развитии своих детей, исследования привязанности, как правило, уделяют больше внимания матерям, чем отцам. Подростки чаще, чем отцы, обращаются к матерям для удовлетворения потребностей в привязанности (Markiewicz, Lawford, Doyle, & Haggart, 2006), что, возможно, делает общение с матерями более заметным в их влиянии на дружеские отношения.Другая возможность состоит в том, что отцы играют более важную прямую или косвенную роль в других аспектах социального взаимодействия (например, Parke, 2004). В качестве альтернативы, как показали некоторые исследования, роль отцов в качестве дружбы их детей может быть более важной на других этапах развития, особенно в раннем детстве (McElwain & Volling, 2004).
Также неожиданно оказалось, что восприятие нынешней поддержки со стороны матерей или отцов не было существенно связано с общением подростков с друзьями.Эти результаты не согласуются с исследованием Блэка (Black, 2002) с участием 39 подростков, матерей и друзей, в котором наблюдаемая материнская поддержка была связана с наблюдаемыми качествами взаимодействия подростков с друзьями. В этом случае наблюдения за взаимодействием с матерями и друзьями носили схожий характер и происходили на одном лабораторном занятии. Возможно, связь между родительской поддержкой и дружбой с большей вероятностью возникнет в таких условиях совместного метода, чем в настоящем исследовании, где мы изучали связи между анкетными оценками отношений мать-подросток и отец-подросток и наблюдаемыми качествами взаимодействия подростка-друга.Тем не менее, примечательно, что мы обнаружили значительную связь между анкетными измерениями негативных взаимодействий с матерями и наблюдаемыми взаимодействиями с друзьями. Соответственно, негативное взаимодействие с матерями может иметь большее значение для социального функционирования подростка, чем поддержка как таковая. Кроме того, поддержка может быть очень важна для компетенции подростков, но, возможно, и для других аспектов, помимо тех, которые изучаются в данном исследовании. Например, в недавнем обзоре родительской поддержки и ее связи с результатами ребенка Барбер, Штольц и Олсен (2005) сообщили, что родительская поддержка была связана, в частности, с социальной инициативой.
Репрезентации
В соответствии с теоретической точкой зрения привязанности, надежность репрезентаций подростками отношений с родителями была связана с качествами дружеских взаимоотношений, даже с учетом гендерных различий и нынешних качеств отношений между родителями и подростками. Эти результаты согласуются с предыдущими исследованиями, демонстрирующими умеренный эффект между безопасностью привязанности родителей и детей и компетентностью сверстников в детстве, особенно в отношении дружбы (Schneider et al., 2001). Текущие результаты также согласуются с предыдущими работами по установлению связи между безопасностью рабочих моделей и дружескими взаимодействиями (Allen et al., 2007; Black et al., 2000; Zimmermann et al., 2001). Степень, в которой рабочие модели были относительно менее безопасными для по сравнению с , была негативно связана с коммуникативными навыками и степенью сосредоточенности во время обсуждения задач. Эти результаты показывают, что подростки с относительно большим количеством пренебрежительных моделей безопасности и менее способны и хотят эффективно обсуждать свои проблемы и проблемы своих друзей.Кроме того, те подростки, чьи модели были относительно более пренебрежительными по своей природе, прилагали больше усилий, чтобы избежать обсуждения проблем подростков и друзей, используя чрезмерный юмор, пытаясь отвлечь друзей от разговора о проблемах и целях и не обращая внимания на темы обсуждения. Эти закономерности согласуются с предыдущими работами, предполагающими связь между отказом от работающих моделей и ухудшением качества дружбы (Zimmermann, 2004). Более того, этот паттерн поддерживает идею о том, что рабочие модели служат системами регуляции эмоций (Kobak, Cole, Ferenz-Gillies, & Fleming, 1993).В частности, подростки с более отвергающими рабочими моделями родителей могут столкнуться с трудностями при открытии и конструктивном общении на эмоциональные темы и вместо этого могут использовать стратегии деактивации регуляции аффекта, направленные на минимизацию боли и стресса (Cassidy & Kobak, 1988; Dozier & Kobak, 1992; Kobak. И Sceery, 1988). Этот подход отличается от подростков с большей защищенностью от работающих моделей, которые предположительно имеют историю удовлетворения своих эмоциональных потребностей и, как следствие, могут быть более комфортными и, в конечном итоге, более эффективными в установлении близости и близости в дружбе (Kobak & Duemmler, 1994 ).
Хотя степень, в которой стили привязанности отвергали по сравнению с безопасностью , была обратно пропорциональна ориентации подростков на задачи с друзьями, связь между стилями перестала быть значимой после контроля пола, качества отношений между родителями и подростками и других представлений. . Смешанная поддержка связи между стилями привязанности и дружескими взаимодействиями также была обнаружена в предыдущих исследованиях с подростками (Grabill & Kerns, 2000). В то время как рейтинги рабочих моделей выводятся на основе тщательного кодирования всех расшифровок стенограммы, а не просто основаны на том, что говорят опрошенные, стили — это самооценка в силу того, что они оцениваются с помощью анкеты.Возможно, в некоторых случаях подростки не знают, как они подходят к родительским отношениям, и могут неточно описывать свои подходы к самоотчету. В частности, это может иметь место при отклонении заявлений. Например, люди с более отрицательными рабочими моделями часто заявляют об очень позитивных отношениях с родителями, но либо не могут предоставить доказательства, либо фактически опровергают эти утверждения во время интервью (Main, Kaplan, & Cassidy, 1985). В этом случае у человека будет более пренебрежительная рабочая модель, но он может самостоятельно сообщить о более безопасном стиле.Аналогичным образом, рабочие модели могут отражать неявные стратегии регулирования эмоций в контексте отношений, которые, возможно, могут находиться за пределами сознательного осознания (Grossmann, 1999; Maier, Bernier, Pekrun, Zimmermann, & Grossmann, 2004). Таким образом, рабочие модели могут быть особенно полезны при обсуждении личных проблем, которые могут вызвать негативные эмоции. Другая возможность состоит в том, что рабочие модели и оценки на основе наблюдений более тесно связаны, поскольку оба они включают дискурс и взаимодействие.Взятые вместе, наши результаты подтверждают предыдущие сообщения о низкой корреляции между рабочими моделями и стилями (Crowell et al., 1999; Furman et al., 2002; Roisman et al., 2007) и предоставляют дополнительные доказательства того, что эти конструкции действительно имеют некоторые важные методологические и концептуальные различия, требующие дальнейшего изучения.
Вопреки нашим ожиданиям, занятые рабочие модели значительно коррелировали с лучшими коммуникативными навыками при общении подростков с друзьями.Однако этот эффект стал несущественным после учета пола, текущих качеств родительско-подростковых отношений и других представлений. Таким образом, двумерная связь между озабоченными моделями и коммуникациями могла отражать ложный третий фактор. В частности, у девочек, как правило, были более занятые представления, и они демонстрировали значительно лучшие коммуникативные навыки, что потенциально приводило к ассоциации между озабоченными представлениями и коммуникативными навыками.
Озабоченные стили привязанности не были существенно связаны с дружескими взаимодействиями ни в одной из групп анализов. Наши возможности по выявлению значительных эффектов могли быть ограничены, поскольку в выборке сообщества в текущем исследовании было очень небольшое количество подростков с озабоченными рабочими моделями, если они определены классическим категориальным способом (6%). В то время как такая низкая частота типична для общинных популяций подростков, озабоченные рабочие модели несколько чаще встречаются среди подростков с более высоким уровнем социально-эмоциональных трудностей (Allen, Hauser, & Borman-Spurrell, 1996; Kobak & Sceery, 1988; Kobak, Sudler , & Gamble, 1991; Rosenstein & Horowitz, 1996).Соответственно, исследования таких групп населения могут помочь лучше понять, как небезопасные представления связаны с взаимодействием подростков с друзьями. Кроме того, модели занятой работы теоретически характеризуются использованием гиперактивирующих стратегий регуляции аффекта в попытке привлечь внимание значимых других (Allen & Land, 1999; Cassidy & Berlin, 1994). Такие стратегии могут быть менее заметными в диадическом контексте, в котором партнер не соперничает с другими людьми или другими факторами за внимание друга.Кроме того, гиперактивационные стратегии могут включать частые колебания между амбивалентными проявлениями позитивного родства и дистанцированным поведением (Simpson, 1990). Очень непоследовательное поведение часто бывает трудно зафиксировать с помощью глобальных оценок поведения. Таким образом, будущее использование системы кодирования микроаналитических наблюдений оправдано для изучения потенциальных паттернов в сериях поведенческих моделей для озабоченных репрезентаций и взаимодействия подростков со своими друзьями.
В соответствии со значительным объемом литературы, документирующей гендерные различия в дружбе и стилях общения (Maccoby, 1990), девочки-подростки были значительно больше сосредоточены на обсуждении проблемных задач с друзьями, чем мальчики, и девочки также демонстрировали лучшие коммуникативные навыки с друзьями, чем мальчики. делал.Однако большая часть связей между текущими качествами взаимоотношений с родителями или представлениями об отношениях с родителями и дружескими взаимодействиями сохранялась даже после учета гендерных различий в дружеских взаимодействиях.
Ограничения и направления на будущее
Существуют некоторые ограничения настоящего исследования. Направление каких-либо причинно-следственных связей между текущими качествами отношений между родителями и подростками, представлениями об отношениях с родителями и взаимодействиями между подростками и друзьями не может быть установлено, потому что мы использовали перекрестные данные.Точно так же мы не можем исключить, что наблюдаемые связи между отношениями родителей и подростков и дружбой были объяснены какой-то третьей переменной, например, регуляцией эмоций. Теоретически представления об отношениях с родителями могут влиять на то, как подростки подходят, регулируют аффекты и ведут себя с близкими друзьями (Kerns et al., 2000). С другой стороны, вполне возможно, что дружеские отношения подростков влияют на рабочие модели или стили привязанности родителей.Например, индивидуальные различия в переживаниях подростков в отношении близости и поддержки в близких дружеских отношениях могут повлиять или изменить их ожидания и поведение по отношению к родителям. Фактически, один очень интересный вопрос для будущих исследований: могут ли ненадежные взгляды родителей стать безопасными в результате переживания подростками открытой и интимной близкой дружбы. Подростковый возраст может быть особенно подходящим временем для изучения таких потенциальных изменений, поскольку рабочие модели, вероятно, станут более стабильными и организованными в течение этого периода перехода к развитию (Allen & Land, 1999).
Хотя мы использовали задачи, предназначенные для выявления поведения, связанного с привязанностью, возможно, что другие задачи или другие системы кодирования могут оценить конкретное безопасное убежище или безопасное базовое поведение, такое как поиск поддержки, которые не были отражены в настоящем исследовании. Как отмечалось ранее, было бы также интересно изучить связи между представлениями привязанности и дружескими взаимодействиями в разных контекстах, например, когда присутствуют другие сверстники.
Основная цель настоящего исследования заключалась в том, чтобы продемонстрировать, что текущие качества взаимоотношений с родителями и представления об отношениях с родителями были связаны с взаимодействием подростков с друзьями.Во-вторых, мы также исследовали роль поведения друзей подростков в опосредовании этих ассоциаций. Мы не нашли доказательств опосредованных эффектов. Другими словами, ассоциации качеств родительско-подростковых отношений или представлений о привязанности с взаимодействиями подростка были в первую очередь прямыми эффектами и не объяснялись тем, кем являются друзья или как они себя ведут.
Необходима дальнейшая работа, чтобы понять точные механизмы, посредством которых текущие отношения и представления об отношениях с родителями связаны с взаимодействиями с друзьями.Возможно, как и следовало ожидать теоретикам социального обучения, качества нынешних родительско-подростковых отношений напрямую связаны с взаимодействиями подростков с близкими друзьями через прямой перенос социальных навыков или моделей взаимодействия. Связи между представлениями об отношениях с родителями и дружескими взаимодействиями могут быть прямыми или косвенными. Например, в то время как собеседование взрослого оценивает обобщенные представления о привязанности, другие интервью, такие как интервью о текущих отношениях, оценивают представления, связанные с конкретными отношениями, и среди взрослых оба напрямую и однозначно предсказывают аспекты брачного функционирования (Treboux, Crowell, & Waters, 2004).В качестве альтернативы, другие предположили, что различные представления подростков о дружбе могут опосредовать связи между представлениями о родителях и качествами дружеских взаимодействий (Markiewicz et al., 2001). Последующее исследование должно проверить, являются ли представления об отношениях с родителями и представления об отношениях с друзьями прямо или косвенно предикторами взаимодействия с друзьями. Продемонстрировав наличие связи между множеством аспектов взаимоотношений подростков с родителями и дружбой, задача будущей работы состоит в том, чтобы понять лежащие в их основе процессы.
HealthyFamilies BC присоединяется к HealthLinkBC.ca | HealthLink BC
HealthyFamilies BC объединились с HealthLinkBC.ca! Теперь вы можете найти свои любимые статьи о здоровом образе жизни и благополучии от HealthyFamilies BC на HealthLinkBC.ca. Узнайте больше в разделах ниже.
Что изменилось?
HealthLinkBC.ca стал универсальным центром медицинской информации Министерства здравоохранения Британской Колумбии. 30 ноября 2021 года контент HealthyFamilies BC переместился в более чем 5000 утвержденных с медицинской точки зрения тем о здоровье и питании, которые существуют на нашем сайте.
Мы работаем с экспертами в области здравоохранения, чтобы создать медицинскую информацию, которой вы можете доверять. Наш контент проверяется нашей внутренней клинической командой, нашей командой зарегистрированных диетологов, квалифицированных специалистов по упражнениям и опытных партнеров из Британской Колумбии. Министерство здравоохранения и медицинские организации Британской Колумбии. Мы также работаем с поставщиком нашей базы знаний Healthwise®, чтобы предоставить информацию о тысячах болезней и состояний, а также на другие темы, связанные со здоровьем.
Ищете ли вы важную информацию о том, что делать, если ваш ребенок болеет гриппом, или просто изучаете здоровую пищу для своей семьи, вы найдете необходимую информацию в этом новом едином онлайн-источнике.
Чего вы можете ожидать
Находить нужную информацию в нужное время стало еще проще. Наряду с добавлением контента HealthyFamilies BC мы обновили внешний вид сайта HealthLinkBC.ca. На главной странице вы найдете избранные темы и статьи о здоровом образе жизни. Меню сайта обновлено, что упростило навигацию. Темы включают:
- Здоровое питание и физическая активность
- Беременность и воспитание детей
- Психическое здоровье и употребление психоактивных веществ
- Болезни и состояния
- Анализы, методы лечения и лекарства
- Медицинские услуги
Что такое HealthyFamilies BC?
В течение последних 11 лет веб-сайт HealthyFamilies Британской Колумбии предоставлял семьям надежные медицинские ресурсы и информацию.Он предоставляет онлайн-инструменты, программы и ресурсы по здоровому питанию, беременности и воспитанию детей, а также активности и образу жизни.
Подписки HealthyFamilies BC
Возможность подписаться на обновления контента HealthyFamilies BC и подписку на информационные бюллетени больше не доступна. Вместо этого мы рекомендуем вам подписаться на электронную рассылку Министерства здравоохранения «Фотография здоровья».
A Picture of Health содержит истории пациентов и людей, работающих в системе здравоохранения Британской Колумбии.В нем рассказывается об услугах, доступных на всей территории провинции, и объясняется, как различные части системы здравоохранения работают вместе для улучшения ухода за всеми людьми. Если вы заинтересованы в получении обновлений A Picture of Health, пожалуйста, подпишитесь здесь.
HealthyFamilies BC Инструменты
Некоторым инструментам HealthyFamilies BC необходимо уделить немного больше внимания, прежде чем мы сможем сделать их доступными здесь, на веб-сайте HealthLinkBC. К ним относятся Breastfeeding Buddy, Sodium Sense, Форма заказа ресурсов и Shopping Sense.Мы ожидаем, что инструменты будут доступны в ближайшие недели. Будьте на связи!
Для получения дополнительной информации о HealthLink BC посетите нашу страницу «О нас».
Последнее обновление: 30 ноября 2021 г.
Что действительно нужно подросткам от родителей
Как родитель подростков, я часто беспокоюсь об их здоровье и счастье.Похоже, они находятся под сильным социальным и академическим давлением, что говорит о том, что им нужно больше наставлений от меня, чтобы помочь им справиться. Но как я могу поддержать их независимость и автономию, следя за тем, чтобы они не провалились, не впали в депрессию или тревогу?
Чтобы узнать больше о том, как родители могут лучше всего помочь своим подающим надежды подросткам, я поговорил с Роном Далем, нейробиологом и профессором здоровья и развития человека в Калифорнийском университете в Беркли.
Даль, один из ведущих экспертов по развитию подростков, провел годы, изучая депрессию, тревожность и нарушения сна в подростковом возрасте, используя интервенционные исследования и, в последнее время, технологию фМРТ, чтобы лучше понять, что происходит.Его открытия помогли раскрыть нейронные основы подросткового возраста и привели к некоторым интересным открытиям о роли социальной поддержки в жизни подростков. Они указывают путь к тому, чтобы помочь нашим молодым подросткам получить то, что им действительно нужно в это очень рискованное, но захватывающее время жизни.
Рекламное объявление ИксMeet the Greater Good Toolkit
От GGSC на вашу книжную полку: 30 научно обоснованных инструментов для благополучия.
Джилл Сатти: Как вы думаете, почему важно проводить нейробиологические исследования с участием подростков?
Ron Dahl: Мы не думаем, что проводим исследования в основном в области нейробиологии; мы проводим исследования в области науки о развитии, и важным аспектом развития подростков является их биология и то, как развиваются нервные системы.Тем не менее, люди слишком увлеклись наукой о мозге, а иногда и наивно. Девяносто процентов того, что мы собираемся узнать из нейробиологии, во всяком случае сказал бы любой действительно мудрый человек; но остальные 10 процентов имеют значение. Есть некоторые вещи, которые противоречат здравому смыслу — это уникальные идеи, — и ценность науки состоит в том, чтобы предоставлять такие идеи. Тем не менее, это всегда должна быть улица с двусторонним движением; он должен информировать реальный мир. Учителя, родители, врачи, с которыми вы имеете дело, должны руководить наукой, и наоборот.
JS: Говоря о нелогичном, некоторые из ваших исследований показывают, что родители — возможно, даже в большей степени, чем сверстники — играют важную роль в предотвращении подростковой депрессии. Как родители влияют на своих подростков?
RD: В этом переходе от детства к юности — или ранней юности — оба родителя и сверстников очень важны. В возрасте от 9 до 14 лет дети больше заинтересованы в том, чтобы ими восхищались и уважали.Мы не знаем точно, к чему дети становятся чувствительны, но что-то о статусе, принятии, принадлежности, восхищении и признании становится более важным. И в этом есть смысл. Антропологи, изучающие детей из самых разных культур, расскажут о том, как влияние репутации становится важным в подростковом возрасте.
Люди думают, что для подростков все дело в сверстниках и группах сверстников; но дело не только в этом. Они неравнодушны и ценят, что ими восхищаются и взрослые — заботливые учителя, тренеры и родители.Да, среди сверстников больше внимания, но это не одно или другое, и есть индивидуальные различия. Некоторым детям из группы повышенного риска тревожности или депрессии кажется, что родительская роль может быть более динамичной и более важной в течение длительного времени. Если они борются с проблемами самоидентификации и своего места, это может быть связано с тем, что эти вещи опасны для них, и родитель может предоставить им дополнительные строительные леса, которые помогут им пройти.
JS: Но как заставить подростков слушать вас, особенно подростков в депрессивном состоянии?
РД: Принцип прост; но применять это очень и очень сложно.Одна из техник, которые я использую, — мотивационное интервью или усиление мотивации. Что вам нужно сделать, так это задать подросткам серию вопросов или заставить их немного поразмышлять вместе с вами, помочь им определить, чем они хотят заниматься, а затем дать им некоторые подходы или способы подумать о своей ситуации. Если мы подождем, пока что-то в значительной степени не развалится, придти к нам в качестве родителя и попытаться изменить их такими деликатными способами. Сохранение вовлеченности, наблюдение и развитие ваших отношений может помочь продвинуть независимость и действительно сблизить вас.
JS: Ваше исследование показало, что подростки нуждаются в большой социальной поддержке, и это отражается на физиологии их мозга. Как вы объясните взаимосвязь между социальной поддержкой и физиологическими изменениями в мозге?
RD: Во-первых, у нас нет опыта, который не имел бы какой-либо биологической формы. Например, мы используем термин «социальная оценочная угроза», чтобы говорить о страхе, который человек испытывает, что кто-то собирается оценивать вас. Социальная оценочная угроза не только в отношении физической опасности, но и вызывает мощную физиологическую реакцию, потому что на протяжении большей части истории человечества принятие в племени было важным для нашего выживания.
Интересно, что даже несмотря на то, что самое опасное, что мы делаем в современном обществе, — это ехать со скоростью 70 миль в час по автомагистрали между штатами, мы не испытываем особого возбуждения в таких ситуациях. Но встаньте перед людьми и расскажите что-нибудь о себе, и уровень вашего возбуждения будет действительно высоким. Для подростков интенсивность эмоций, связанных с оценкой, еще более примечательна. Нейронные системы эволюционировали, чтобы делать эти оценки — быть особенно бдительными в подростковом возрасте в отношении: Ценят ли меня здесь? Я здесь вписываюсь? Я принадлежу?
Что касается тревожности и депрессии, то это то, что депрессивные и тревожные молодые люди повторяют эти вопросы снова и снова, размышляя и беспокоясь.Подумайте о случае, когда вы учились в средней школе, где допустили одну крошечную ошибку — возможно, вас неправильно поняли, кто-то как-то не уважал вас, или вы чувствовали себя смущенными. Эти переживания вызывают мощный физиологический отклик. И если вы мысленно воспроизводите сценарий снова и снова, каждый раз нейронные системы срабатывают и срабатывают. Физиологические корреляты в мозге просто отражают модели поведения и эмоций, которые активируются в этих ситуациях.
JS: Зная, что подростки сосредоточены на социальном контроле, кажется, что способность управлять своими тревожными мыслями и эмоциями может быть полезной для успешного управления этим.Что могут сделать родители, чтобы таким образом помочь своим подросткам?
RD: Ощущение того, что вас ценят и компетентны, хорошо себя чувствуют, в некоторой степени формируется тем, что люди говорят нам; но это много , судя по нашему опыту компетентности. Это важно, потому что у чувствительных родителей есть правильное представление: они хотят сказать правильные вещи и дать своим детям понять, что они в чем-то хороши. Но это может показаться пустым звуком, если вы говорите своему ребенку, что он хороший ученик, а он получает плохую оценку, или если вы говорите своему ребенку, что он хороший спортсмен, но он не входит в команду.
Вместо этого требуется опыт кривой мастерства: когда ваши дети над чем-то работают, они борются, но они становятся все лучше и лучше в этом. Кривая мастерства является одной из самых надежных опор для подростков, и это тоже полезно. Это одна из причин, по которой дети, которые не проводят три часа в день, занимаясь чем-либо еще, будут проводить 14 часов в день, играя в видеоигры.
Одна вещь, которую мы узнали, помогая детям с тревогой, заключается в том, что вы можете дать им всю познавательную информацию о том, что что-то не опасно, и это не повлияет на их поведение.Им нужно учиться на собственном опыте, например, на основе градуированного воздействия, когда они сталкиваются с чем-то немного сложным, видят, что они могут с этим справиться, а затем пробовать что-то еще более сложное. Дети в этот период жизни, естественно, становятся смелее и изобретательнее — даже тревожные дети становятся более ищущими сенсаций. Это подходящее время, чтобы помочь им найти путь к мастерству через образцы опыта.
JS: Как родители могут поддержать своих детей в приобретении мастерства?
RD: Мы, ученые, занимающиеся вопросами развития, часто используем термин «строительные леса».Идея в том, что родители оказывают поддержку; но вы используете строительные леса только до той степени, в которой это необходимо. Искусство отучать это — вот где действие. Все, что похоже на то, что родитель пытается направить ребенка к тому, что , по их мнению, [родители], должен сделать подросток , , вероятно, будет контрпродуктивным.
Если вы думаете о том, что вами нужно восхищаться и ценить, то из-за того, что какой-то взрослый скажет вам, что вы должны делать, вы почувствуете себя униженным. Даже если 90 процентов того, что вы говорите как родитель, является полезной информацией, молодежь слышит только те 10 процентов, которые заставляют их чувствовать себя неспособными.Тот факт, что они не полностью способны принимать решения самостоятельно, не имеет значения [для них].
Мне нравится цитата Майи Анджелоу: «Люди забудут то, что вы сказали, они забудут то, что вы сделали, но они никогда не забудут, что вы заставили их чувствовать». Я думаю, что это особенно верно в отношении детей этого возраста. Чувствовать себя расширенным имеет огромное значение. Как только вы поймаете, что они делают позитивный шаг в правильном направлении, вы должны признать это и восхищаться им, а не вмешиваться и говорить им: «Вы идете в неправильном направлении.«Как только вы это сделаете, вы потеряете их.
На практическом уровне вы хотите создать контекст, который предоставит им ряд возможностей и позволит им найти что-то относительно просоциальное и полезное для изучения. Мудрые и обладающие достаточными ресурсами родители с проницательностью делают это интуитивно. Но отчасти проблема с детьми из неблагополучных семей состоит в том, что, если они не преуспевают в тех немногих вещах, которые им доступны в школе — в нескольких видах спорта или в чем-то еще, — они могут не получить положительный опыт кривой мастерства. .Возможности действительно могут быть ограничены.
JS: Какую роль во всем этом играет цель?
RD: Умещается в самом сердце. Что дает вам чувство расширенного самосознания, так это возможность внести свой вклад в нечто большее, чем вы сами. Мудрые люди писали об этом задолго до появления нейробиологии.
Я часто использую термин «разжигание страстей» как часть того, что происходит биологически по мере наступления полового созревания, и эти зажженные страсти могут быть связаны с разными вещами — конкретным видом деятельности, конкретным человеком, влюбляющимся в первый раз.Но это также может быть связано с чувством цели и смысла, и это прекрасная позитивная основа для размышлений о том, что происходит в детском мозгу в это время.
JS: Вы изучили, как дети справляются с неприятием сверстников, и обнаружили, что для родителей важно самим моделировать спокойное поведение в стрессовых ситуациях. Как вы думаете, здесь играет роль родительский стресс?
RD: Мы, люди, склонны думать, что содержание наших слов является самым важным, и забываем, что тон голоса и передаваемые чувства являются действительно мощными сигналами.Мы можем говорить именно те слова и передавать сообщение, о котором даже не подозреваем. Особенно это касается тревожных детей, потому что они особенно чувствительны к этому.
Если вы думаете о маленьких детях, то самым важным признаком того, безопасна ли окружающая среда, являются эмоции родителей. Одна вещь, которую мы извлекли из своей работы, заключается в том, что если вы пытаетесь оттолкнуть негатив, вы на самом деле задействуете и активируете негатив. Попытки не беспокоиться или не злиться — не сработают.Вы должны активировать позитив. Дело не только в спокойствии.
Это сложно сделать, вы не можете это подделать. У детей есть хорошие фальшивые измерители. Но найти что-то, что вам нравится в вашем ребенке и в том, что он делает, и подключиться к этому и чувствовать себя хорошо по этому поводу или найти источник благодарности, которым можно поделиться, становится важным для предотвращения негативных спиралей. Я думаю, что наши модели, посвященные депрессии, все больше и больше ориентированы не на уменьшение негативного, а на продвижение позитивного.
Отношения между родителями и подростками — IResearchNet
Родители и их дети общаются или взаимодействуют на разных уровнях: как товарищи по играм, как учитель и ученик, как целитель и пациент, как сторонник дисциплины и преступник.Взаимодействия между родителями и их детьми, которые характеризуются теплотой, последовательностью, взаимностью, поддержкой и открытостью, неизменно оказываются связанными с рядом положительных результатов. Например, дети, которые сообщают о позитивных отношениях со своими родителями, как правило, имеют более высокую самооценку, имеют более позитивные отношения со сверстниками, лучше учатся в школе и избегают такого поведения, как употребление психоактивных веществ и правонарушений. Фактически, отношения между родителем и его или ее ребенком могут быть одним из наиболее важных факторов в личностном росте ребенка, и качество этих отношений может определять, насколько ребенок подвержен отклонениям в нормальном развитии.Более того, несмотря на распространенное мнение о том, что родители теряют свою значимость в подростковом возрасте, появляется все больше свидетельств того, что родители продолжают оказывать постоянное и значимое влияние на отношения и поведение своих подростков в подростковом возрасте.
По мере того, как дети растут, баланс компонентов успешных родительско-детских отношений изменяется с учетом меняющихся физических, социально-эмоциональных и когнитивных потребностей как ребенка, так и родителя. Действительно, стиль взаимодействия, успешно используемый родителем и 5-летним ребенком, может восприниматься совершенно по-разному, если его используют родитель и 15-летний ребенок.Хотя природа отношений между родителями и детьми меняется со временем и в процессе развития, существует несколько статичных, но ключевых моментов, необходимых для здоровых и защитных отношений с детства до подросткового возраста. Двумя из этих важнейших компонентов являются привязанность и общение.
Приложение
Историческая перспектива
Привязанность, по простому определению, — это склонность одного человека искать близости с другим человеком (например, родителями, романтическим партнером), чувствовать себя в безопасности, когда этот человек присутствует, и испытывать тревогу в его или ее отсутствие.С момента рождения у детей начинает формироваться привязанность к своим опекунам. На раннем этапе развития дети узнают, чего ожидать от своих родителей: «Если я заплачу, меня утешат (или я не получу утешения)» или «если я голоден, меня накормят (или меня не накормят)». ) »Или« если я улыбаюсь, мне будут улыбаться ». Основываясь на своем опыте и взаимодействиях, согласно теории привязанности, ребенок создаст «карту» (т. Е. «Рабочую модель привязанности») того, чего ожидать при взаимодействии с родителем.Эта карта затем поможет направлять будущие взаимодействия между родителем и ребенком.
Джон Боулби и его коллеги считали, что детей можно разделить на одну из четырех категорий привязанности на основе рабочих моделей, созданных ребенком в отношении своего взаимодействия с родителем: (1) безопасное, (2) тревожно-амбивалентное, (3) ) тревожно-избегающий и (4) дезорганизованный. Считалось, что каждый из четырех типов привязанности отражает определенные стратегии, которые ребенок будет использовать либо для того, чтобы сблизить опекуна, либо для того, чтобы игнорировать или обесценить важность опекуна.Существуют убедительные доказательства того, что надежная привязанность к родительской фигуре в детстве ведет к большей эмоциональной регуляции, меньшему личному стрессу, более высокому уровню социальной поддержки и лучшей общей психологической адаптации в подростковом возрасте. И наоборот, дети с небезопасной привязанностью (то есть дети, классифицируемые как тревожно-амбивалентные, тревожно-избегающие или дезорганизованные), как правило, испытывают большие трудности с регулированием негативного аффекта, имеют более слабые отношения со сверстниками и демонстрируют более высокий уровень психопатологии.
В то время как многие воспринимают привязанность как статичное явление, устанавливаемое в младенчестве и сохраняющееся на протяжении всего детства, исследования говорят об обратном. Привязанность — это динамичный, интерактивный аспект родительско-детских отношений, который постоянно корректируется и меняется на протяжении всей жизни. Действительно, привязанность — это не просто продукт восприятия ребенком раннего поведения опекуна; поведение родителей по отношению к ребенку частично зависит от его собственного поведения. По сути, привязанность — это продукт постоянного взаимодействия; дети обновляют свои рабочие модели привязанности — а впоследствии и свое поведение по отношению к родителям — в зависимости от качества и характера взаимодействий.Родители, в свою очередь, корректируют свое поведение по отношению к своим детям в зависимости от качества и характера взаимодействия с ними.
Привязанность родителя к ребенку в подростковом возрасте
Исторически привязанность родитель-ребенок обсуждалась в контексте младенчества и дошкольного возраста; однако привязанность является не менее важным аспектом отношений между родителями и подростками. Как и в детстве, надежная привязанность к родителям в подростковом возрасте связана с меньшим количеством проблем с психическим здоровьем, меньшим вовлечением в рискованное поведение, лучшими отношениями со сверстниками и романтическими партнерами и лучшими стратегиями преодоления трудностей.Тем не менее, как работает привязанность в подростковом возрасте, сложнее, чем в младенчестве и детстве.
Подростки сталкиваются со многими критическими задачами развития, включая стремление к автономии от родителей при одновременном росте зависимости от сверстников. Здравый смысл подсказывает, что такая задача по развитию несовместима с поддержанием надежной привязанности к родителям. Вопреки этой точке зрения, подростки, которые успешно справляются с этой задачей, часто очень внимательно относятся к важности постоянных отношений со своими родителями и к тому, как эти отношения могут стать важным мостом между зависимостью и автономией.Так как же подросткам добиться надежной привязанности к родителям, одновременно стремясь к автономии?
Один из способов — провести тонкую грань между достижением своей собственной программы получения автономии и поддержанием определенных целей в своих отношениях с родителями. В рамках этого так называемого целенаправленного партнерства безопасные подростки стремятся к автономии, но при этом внимательны к необходимости поддерживать стабильные доверительные отношения с родителями. Когда в отношениях между родителями и подростком происходит разрыв, например, серьезный конфликт или нарушение доверия, подросток вносит коррективы, чтобы восстановить отношения.Таким образом, результатом является ограниченное количество негативных взаимодействий, большая поддержка в отношениях между родителями и подростками и более высокий уровень доверия. Эта семейная среда дает подростку больше возможностей для поиска и установления значимых, позитивных отношений со сверстниками двумя способами. Во-первых, надежная привязанность к родителям служит моделью для других отношений; это часто приводит к надежным отношениям со сверстниками и романтическим партнерам. Во-вторых, подросткам, пользующимся доверием и поддержкой своих родителей, предоставляется больше возможностей для участия в соответствующих отношениях со сверстниками, социальной деятельности и в окружающей среде вне дома, которая способствует автономии.
Общение родителей и детей
Еще один ключевой элемент, лежащий в основе крепких и защитных отношений между родителями и детьми в детстве и подростковом возрасте, — это степень, в которой родители и подростки разговаривают друг с другом открыто и честно. Как качество, так и содержание общения между родителями и подростками служат основой для обмена ценностями и ожиданиями, влияния на поиск и мониторинг информации, а также получения объяснений и более глубокого понимания поведения.Связанная с процессом привязанности, эта коммуникационная структура выстраивается с самого начала жизни и со временем трансформируется.
Возможность обсуждать свои намерения, планы и действия без критики или наказания способствует лучшему пониманию ролей как родителей, так и подростков. Совместное использование ценностей и ожиданий снижает вероятность конфликта в отношениях за счет улучшения взаимопонимания и устранения путаницы в отношении установленных правил и ролей в семье.В результате родители могут чувствовать себя более комфортно и эффективно в ситуациях, когда они могут предоставить умеренную независимость, в то время как подростки с большей вероятностью будут воздерживаться от поведения, которое, как считается, отклоняется от ценностей и ожиданий родителей.
Коммуникация также обеспечивает защиту с точки зрения сбора большего количества информации о текущей деятельности подростка, его сверстниках и местонахождении. Родители используют разные подходы для повышения осведомленности о деятельности своих детей, но одним из наиболее эффективных способов повышения осведомленности родителей является сбор информации непосредственно от подростка (самораскрытие).Теплые отношения и открытое общение между родителями и их детьми являются неотъемлемой частью увеличения вероятности того, что подростки будут чувствовать себя достаточно комфортно, чтобы самостоятельно раскрывать информацию о своих планах и деятельности своим родителям.
Наконец, у родителей и подростков есть естественная тенденция исследовать ситуации, в которые, по их мнению, вовлечено большинство других. Родители могут исследовать поведение, связанное с наблюдением или воспитанием, которое может показаться несоответствующим их текущим отношениям с подростком.Точно так же подростки могут оказаться в ситуациях, которые их родители не одобряют. В обоих случаях установление открытого общения увеличивает возможность для каждого обсудить свое поведение. Понимание того, почему кто-то участвует в какой-либо деятельности, снижает восприятие того, что поведение было совершено со злым умыслом по отношению к другому или в результате отсутствия доверия или чувства конфиденциальности. Точно так же, бросая вызов теплым и открытым отношениям родителей и подростков, эти ситуации требуют, чтобы родители и подростки основывались на своих отношениях, чтобы эффективно реагировать и общаться друг с другом.Нарушение коммуникации в ответ на сложную ситуацию может изменить все оставшиеся защитные процессы (например, мониторинг), которые зависят от открытого общения между родителями и подростками.
Дополнительная профилактика подросткового риска или проблемных реакций родителей была обнаружена в ходе обсуждения конкретных вопросов родителями и подростками. Доказано, что разговоры на такие деликатные темы, как употребление наркотиков в обществе или беременность в подростковом возрасте, сокращают потребление наркотиков подростками или их сексуальную активность.Хотя эти беседы наиболее эффективны, если они начинаются с естественного разговора и одновременно занимаются другим делом, а не являются заранее спланированными, эти беседы, как было показано, повышают осведомленность родителей и подростков об этих проблемах, чтобы напрямую согласовывать родительские и подростковые ценности в отношении участия в этом поведении. и определить успешные способы избежать такого поведения в будущем.
Критические факторы
Сила и качество родительско-детских отношений могут обеспечить подросткам мощную защиту от целого ряда негативных последствий.В то время как сверстники становятся все более актуальными в подростковом возрасте, родители по-прежнему в значительной степени влияют на отношение и поведение своих детей. Ключом к этим отношениям является осознание родителями и подростками необходимости создавать и поддерживать сильные, безопасные привязанности и постоянно обмениваться мыслями, планами и опытом. Более того, и родитель, и подросток должны осознавать, что двунаправленный характер отношений родитель-подросток требует последовательной оценки и изменения, чтобы учесть изменяющиеся потребности развития обеих сторон.Наконец, родители и подростки должны знать, что поддержание безопасных привязанностей и позитивного общения между родителями и детьми в подростковом возрасте не является несовместимым с целью достижения автономии от родителей; скорее, это могут быть решающие факторы, ведущие к успешному достижению этой цели.
Артикул:
- Bowlby, J. (1969). Привязанность и потеря. Vol. 1, Приложение. Хармондсворт, Великобритания: Пингвин.
- Bowlby, J. (1988). Надежная основа: привязанность родителей к детям и здоровое человеческое развитие.Нью-Йорк: Основные книги.
- Бронфенбреннер, У. (1979). Экология человеческого развития. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
- Капальди, Д. М. (2003). Родительский мониторинг: перспектива взаимодействия человека и окружающей среды в отношении этого ключевого родительского навыка. В A. C. Crouter & A. Booth (Eds.), Влияние детей на семейную динамику: игнорируемая сторона семейных отношений (стр.