Умения и навыки связной речи не развиваются спонтанно, и без специального обучения ребёнок не достигнет того уровня развития связной речи, который необходим для полноценного обучения в школе. Работы, проводимой в детском саду или на подготовительных к школе занятиях для полноценного развития связной речи недостаточно, обязательно усилия педагогов дошкольных учреждений должны подкрепляться домашними занятиями. Однако в современных условиях, при напряженном ритме жизни, в семье речевому развитию ребёнка уделяется катастрофически мало внимания. Общение ребёнка с родителями чаще всего происходит в формате «вопрос — ответ». Если ребёнок рассказывает что-то родителям, то взрослые, что вполне естественно, обращают внимание в первую очередь на смысл его речи, нежели на оформление — связность, словарный запас, грамматические ошибки.

В результате к моменту поступления в школу самостоятельная связная речь детей оказывается недостаточно сформированной, они не умеют связно и последовательно излагать содержание своих мыслей, правильно сформулировать вопрос, дать развернутый ответ.

Как же могут родители помочь своему ребёнку овладеть умениями и навыками связной речи?

Использовать можно все, что видит ребенок вокруг себя. Это и дома, и на прогулке. Очень важно направлять внимание ребенка не только на предметы, но и на их детали. Необходимо рассматривая предмет, задавать ребенку вопросы: «Какого цвета? Из чего сделан предмет? Какой величины?» Следите, за тем, чтобы ребёнок отвечал полным предложением. Также ребенок учится сравнивать, обобщать, понимать значение слов «ширина», «высота», «длина», «высокий», «низкий». Можно использовать привлекательные для ребенка игрушки. Например, предложить для сравнения две куклы и две машины. Сначала ребенку необходимо внимательно изучить, рассмотреть предметы, а затем рассказать, чем они отличаются и чем похожи друг от друга. Для некоторых детей проще дается описание различий, чем сходные признаки. Таким образом, называя самые разные признаки предметов, вы побуждаете развитию связной речи у детей.

Заучивайте с ребенком интересные  и небольшие стишки. Пускай ребенок попытается  их читать с разной интонацией и силой голоса. Например: пускай этот стишок расскажет лисичка, а потом косолапый мишка.

Не только спрашивайте с ребенка, но и рассказывайте ему интересные истории из вашей жизни, из вашего детства, например,  кем вы хотели стать, о чем мечтали.

Речевой опыт наших детей весьма ограничен, языковые средства, которыми они пользуются являются несовершенными.

Примеры игр и упражнений, которые могут использовать родители в домашних условиях

   Игра «Что мы видим во дворе?»

   Вместе с ребенком посмотрите в окно. Поиграйте в игру «Кто больше увидит». По очереди перечисляйте то, что видно из вашего окна. Описывайте все увиденное в деталях.

   Например: «Я вижу дом. Возле дома стоит дерево. Оно высокое и толстое, у него много веток, а на ветках листочки». Если ребенку трудно описать предмет, помогите ему наводящими вопросами. «Ты увидел дом? Он низкий или высокий?».

   Вместе с ребенком вспомните, где вы были вчера, что делали, кого встречали, о чем разговаривали. Фиксируйте внимание на деталях. Игра способствует развитию памяти, внимания, наблюдательности, пополнению словарного запаса. Что мы будем делать завтра?

   Упражнение «Давай поговорим»

   Является обычной беседой на бытовые темы.

Инструкция. Я задаю вопросы, а ты отвечай. Если хочешь, можешь и ты задать мне вопрос, а я тебе отвечу. Ты сегодня завтракал? А что ты ел? Какая сегодня погода? Тебе нравится заниматься со мной?

  В зависимости от активности ребенка его участие может быть квалифицировано как ини­циативное или пассивное, а речевые ответы как развернутые или краткие, самостоятельные или с опорой на лексику вопроса. Лучше всего вопросы задавать разные по содержанию, внеконтекстные, не связанные с общей темой.

   Упражнение «Повтори скороговорку»

   Скороговорки являются эффективным средством раз­вития речи. Они позволяют отрабатывать навыки правильной и четкой артикуляции, совершенство­вать плавность и темп речи.

   Упражнение » Выучи стихотворение»

   Разучивание стихов является средством закрепления правильного звукопроизношения, расширения словарного запаса, развития речи.

Все дети любят слушать стихи, стараются их запомнить. Подбирая стихотворения нужно учитывать речевые возможности ребенка. Сначала нужно проговаривать каждую строчку стихотворения. Можно разучивать стихотворение с опорой на наглядные картинки, тем самым развивать и зрительную память.

     Упражнение «Загадки»

    Отгадывание загадок активизирует словарь детей. Ребенок учится выделять существенные признаки предметов. Загадки расширяют кругозор детей, тренируют внимание и память, развивают наблюдательность и логическое мышление . В процессе отгадывания загадок детям следует задавать наводящие вопросы. Многие загадки рекомендуется заучить наизусть.

    Игра «А что было дальше?»

   В условиях семьи нужно как можно больше внимания уделять формированию самостоятельной связной речи. Например, можно предложить ребёнку придумать продолжение рассказа, или сочинять рассказ вместе с ним, по очереди:

— Жила-была девочка Маша. Летом Маша отдыхала у бабушки на даче.

— Как-то раз пошла Маша в лес за ягодами. Набрала Маша полную корзину малины. Устала, села на пенек отдохнуть, смотрит по сторонам.

— Вдруг слышит — за кустами что-то шуршит и топает!

— Маша спросила «Кто тут?» (Что было дальше?)

   Упражнение “Распространи предложение”

   Детям предлагается продолжить и закончить начатое предложение, опираясь на наводящие вопросы. Например: “Дети идут … (Куда? Зачем?)”. Или более усложнённый вариант: “Дети идут в школу, чтобы … . Этот вариант, помимо обогащения грамматического опыта, может служить своеобразным тестом, позволяющим выявить тревожность ребёнка по отношению к различным жизненным ситуациям.

   Игровое упражнение “Если бы…”

   Взрослый  предлагает детям пофантазировать на такие темы, как:

— “Если бы я был волшебником, то …”

— “Если бы я стал невидимым…”

— “Если весна не наступит никогда…”

Помимо развивающей направленности, эта игра имеет и диагностическое значение.

   Игровое упражнение “Закончи сам”

   Взрослый  рассказывает  начало сказки или рассказа, а ребенку даётся задание продолжить или придумать концовку.

   Игра «Профессии»

   Оборудование: сюжетные картинки с изображением людей определенных профессий: продавец, повар, учитель, шофер, милиционер, строитель, парикмахер, художник, пожарник, врач.

   Ребенок должен составить предложение по картине об обязанностях человека данной профессии. Например, «Шофер водит машину»; «Строитель строит дом»; «Учитель учит детей в школе».

   Игра «Закончи предложение»

   Оборудование: предметные картинки.

Взрослый расставляет перед ребенком картинки и начинает произносить предложение, а ребенок должен его закончить подходящим словом, опираясь на картинки.

  Например, «Кошка ловит (мышку)»; «Девочка бросает (мяч)»; «Собака грызет (кость)»; «Мама испекла (торт)».

  Игра «Почини предложение»

  Оборудование: заранее заготовленные взрослым деформированные фразы, в которых слова — существительные в именительном падеже, глаголы — в начальной форме.

   Взрослый читает слова, а ребенок должен так их переставить и изменить, чтобы получилось нормальное предложение.

   Например, «Мама, ваза, конфеты, класть» в «Мама кладет конфеты в вазу»; «Муха, на, стекло, сидеть» — «Муха сидит на стекле»; «Я, книга, читать, интересная» — «Я читаю интересную книгу».

   Игра «Где спрятана игрушка»

   Взрослый прячет игрушку где-либо на площадке или в комнате и дает ребенку словесную инструкцию, как ее найти. Например: встань лицом к шкафу, сделай три шага влево, поищи куклу на полке, между мишкой и матрешкой. Или: дойди прямо до дерева, обойди его и за нищ под Кустом найдешь машинку. Ребенок должен выполнить заданные действия, найти спрятанный предмет и ответить полным предложением, где находилась игрушка: «Кукла была на полке между мишкой и матрешкой. Машинка лежала под кустом».

   Игра «Составь рассказ»

   Оборудование: серия картинок, связанных единым сюжетом.

Взрослый предлагает рассмотреть сюжетные картинки, разложить их по порядку и придумать по ним рассказ. На начальном этапе взрослый может задавать ребенку наводящие вопросы — начинать предложение, а ребенок будет его заканчивать. Также взрослый помогает ребенку с использованием начальных, вводных и заключительных оборотов, придумыванием названия к составленному рассказу. По мере тренировки ребенок может быть более самостоятельным: работать без наводящих вопросов, проявить фантазию, объясняя причины того или иного поступка героев.

   Как мы видим, ежедневное общение родителей с ребёнком предоставляет множество возможностей для развития связной речи. Немного терпения и настойчивости, немного изобретательности и родительского внимания, — и ваш ребёнок придёт в школу с хорошо развитой речью.

Logopedia.by

                                                                                                                                                               МААМ.ру

Формирование связной речи детей

Всестороннее развитие ребенка предполагает не только правильное формирование его природных физических данных, но и полноценное развитие связной речи. Совершенствование речевых навыков – это важная составная часть развития психически полноценного ребенка, способного грамотно формулировать предложения, аргументированно отвечать на вопросы и доказывать свое собственное мнение.

Что такое Формирование связной речи детей?

Процесс формирования связной речи детей во многом зависит от их окружения, от приучения ребенка к чтению и диалогу самими родителями с самого раннего возраста, а после, в дошкольном периоде, от умения педагогов побуждать ребенка к устным высказываниям.

От умения общаться, передавать свои мысли зависит роль человека в обществе, его способности к обучению и восприятию действительности. Связная речь демонстрирует связные мысли, уровень развития памяти, мышления, воображения. Для человека важно не только уметь осмысливать все, что его окружает, но и делать об этом логические выводы, последовательно и точно формулировать свою мысль, интонационно верно выражать ее вслух.

Чтобы формирование связной речи детей прошло успешно, необходимо двигаться в нескольких направлениях:

·непрерывно обогащать их словарный запас;

·приобщать к чтению, развивать привычку к нему и интерес;

·учить правильно строить словосочетания и предложения;

·обучать участию в диалоге и формулированию монологической речи.

Если формирование (развитие) связной речи маленьких детей пройдет по всем правилам, подростки сумеют реализовать себя в учебе, построить успешную карьеру во взрослой жизни, обзавестись семьей и в свою очередь способствовать правильному развитию речи своих детей.

Человек всю свою жизнь проводит в социуме, это социальное существо, которое не может жить без общения с себе подобными. Умение общаться, отстаивать свое мнение формирует лидерские качества, национальное самосознание, уверенность в себе.

Формирование речи, развитие лексикона – это лишь составляющая по огромной работе в создании связного текста. Другими ее направлениями являются:

·правильное грамматическое сочетание слов в словосочетаниях и предложениях, умение употреблять слова в нужных падежах;

·способность описывать предмет с разных сторон, применяя его различные характеристики – цвет, размер, вкус и запах (если они имеются), форму, предназначение;

·логика в перечислении событий, способность формулировать умозаключение, делать вывод из сказанного и т. д.

Формирование и развитие связной логической речи в дошкольном возрасте обеспечивает своевременное нравственное и эстетическое воспитание. Различные методики по развитию речи дошкольников должны быть использованы с учетом их индивидуальных способностей и потребностей. Иначе разговорный язык будет усвоен не на должном уровне, и даже в начальных классах ребенок будет испытывать затруднения в обучении и общении со сверстниками.

Формирование речи – это длительный процесс, который должен быть начат буквально с пеленок. Однако у каждого возраста ребенка свои особенности и свои возможности. Нельзя просто взять и научить детей разговаривать так, как это делают взрослые, необходимо ориентироваться на возрастные особенности.

Различают два типа речи:

·монолог;

·диалог.

Для первого характерно вдумчивое и последовательное перечисление событий, умение описывать предметы и явления, произвольно выбирать из всего богатства языковых средств именно те, которые будут в пересказе наиболее приемлемыми. Мысль не должна быть прерывистой, каждое звено рассказа должно быть передано полно – так, чтобы слушатель мог представить себе всю картину, словно он сам являлся ее свидетелем.

Для диалога необходимы несколько другие умения – способность адекватно отвечать на вопросы оппонента и в свою очередь формулировать свои, исходя из содержания беседы. Одновременно с этим диалог предполагает владение жестами и интонацией. Интересного собеседника характеризует владение беседой – не только умение выслушать и поддержать диалог, но и способность навести собеседника на мысль, дополнить его высказывание или опровергнуть его.

Овладение обоими типами речи – крайне важный итог речевого развития. Но в силу возрастных особенностей происходит это не одновременно:

·до достижения трехлетнего возраста дети подкапливают словарный запас, обучаются использованию в повседневной речи основных слов и предложений;

·дети трех лет овладевают искусством диалога в его простейшей форме – ответам на заданные вопросы;

·четырехлетние малыши уже могут составлять рассказ – правда, тоже в его простейшей форме и, как правило, подражая рассказам взрослых, в таком возрасте можно обучить детей описывать картинку в книжке, рассказывать о своих любимых игрушках или персонажах мультфильмов – так закладываются навыки монолога;

·у детей пяти лет умение составлять монолог развито уже достаточно сильно: если им предложить составить рассказ, они должны делать это с легкостью, однако и здесь для них очень важно в качестве примера иметь перед собой аналогичный пересказ взрослого человека, чтобы дети научились формулировать эмоциональное отношение к своим высказываниям.

Таким образом, сперва происходит обучение диалогу и лишь затем, постепенно, начинается формирование самостоятельных высказываний.

Формирование связной устной речи благополучно происходит, когда сходятся одновременно три фактора:

• ребенок имеет достаточно богатый словарный запас;
• малыш может связывать словосочетания воедино;
• ребенок желает высказаться.

Когда хоть один из этих факторов отсутствует, развитие у детей речи будет неполноценно. Так, даже при широком лексиконе ребенок не сможет сформулировать свою мысль, если не владеет искусством нахождения взаимосвязи между явлениями. Либо если у него отсутствует желание выговориться, нет достаточной мотивации к озвучиванию своих мыслей. Последнее характерно в том случае, если малыш зажат, закомплексован.

Если ребенок хочет говорить, если он достаточно активен, уверен в себе и желает проявлять инициативу, когда взрослый задает наводящий вопрос, но при этом его лексикон оставляет желать лучшего, такой малыш будет постоянно во время диалога (или монолога) ждать подсказки со стороны взрослого, даже если самостоятельно и с большим желанием вызвался на разговор.

Чтобы развить у детей младшего дошкольного возраста навыки диалога, можно воспользоваться следующими несложными упражнениями:

·вырабатывать у ребенка внимательность, побуждая прислушиваться к речи взрослого, не перебивая, на следующем этапе – прислушиваться к словам своих сверстников;

·чаще просить ребенка выполнить какое-либо действие – к примеру, принести предмет, отнести его на отведенное ему место, помочь прибрать игрушки, показать какую-то конкретную вещь на картинке или среди других игрушек;

·разговаривать с ребенком, задавать ему вопросы так, чтобы получать от него осмысленный ответ;

·петь с ребенком детские песенки, перечитывать детские стихи;

·попытаться заучивать несложные, небольшого размера стихотворные тексты.

Такие упражнения не только способствуют развитию навыков диалога, но и тренируют память, заставляют адекватно реагировать на чужую речь, формируют способность находить связь между различными событиями.

Следующим этапом (который начинается еще во время предыдущего) является формирование монолога. Начало обучению происходит с четырех лет, с самых простейших упражнений, к семи годам ребенок должен уметь творчески осмысливать свои переживания, чтобы самостоятельно, без указаний со стороны взрослого составлять свои собственные рассказы.

Упражнений, направленных на развитие речи, довольно много. Их могут использовать в домашних условиях сами родители, однако в специализированных центрах или дошкольных учреждениях такие приемы воспринимаются детьми лучше за счет групповых занятий – подражание действиям сверстников, соревновательный характер занятий позволяют детям лучше усваивать материал.

Так, в младшей группе детского сада или при занятиях с трехлетними детьми на дому можно использовать следующие несложные упражнения.

1. Научить ребенка внимательно прислушиваться к тексту сказки. Сказочная история должна быть достаточно проста для восприятия детьми этого возраста, коротка, иметь повторяющиеся сюжетные детали, узнаваемых персонажей. В качестве примеров можно взять всем известные сказки «Колобок», «Теремок», «Репка». Будучи ограничены в языковом материале, дети легче запоминают информацию, которая часто повторяется и сопровождается наглядным примером и положительными эмоциями.
2. Продемонстрировать детям действия героев сказки и попутно самих персонажей с помощью кукольного театра или вырезанных из бумаги фигурок основных героев, проговаривая по ходу действия текст.
3. Подвести детей к простейшему запоминанию сюжета сказки с помощью проговаривания следом за взрослым основных слов, несколько раз повторяющихся по ходу развития сюжета («Катится Колобок, катится…», «Тянут-потянут – вытянуть не могут» и т. д.).
4. Демонстрирующие действия могут носить и не сказочный характер, а ежедневный. Дети проще приучаются прибирать за собой игрушки, если делать это вместе с ними ежедневно перед укладыванием в постель. Точно так же обстоит дело с игровыми обучающими моментами, профессионально нацеленными на формирование устной связной речи. К примеру, специалист медицинского центра OSTEO POLY CLINIC может произвести несколько простейших действий: присесть на стул, взять тетрадь, открыть ее. Дети должны озвучить, какие действия он произвел. Усложнить задачу можно с помощью добавления к уже пройденным действиям дополнительных. К примеру: специалист подошел к столу, присел на стул, взял тетрадь, открыл ее, что-то в ней записал, закрыл тетрадь, встал со стула.
5. Чтобы еще больше усложнить задание и одновременно не потерять интерес к нему детей, можно подключить их к непосредственному участию в повторяющихся действиях. Таким образом развивается не только память и речь, но и мотивация детей к проговариванию связной речи. Специалист центра OSTEO POLY CLINIC может предложить ребенку повторить задание вслед за ним, добавив к нему еще одно действие – например, прыжок на месте. При групповых занятиях остальные дети должны отметить, какое действие было «лишним». Игровой момент поддерживает внимание, не дает детям почувствовать усталость от повторения одних и тех действий.

Для пятилетних детей проводятся чуть более сложные упражнения, рассчитанные на то, что у детей уже имеется базовое владение связной речью. Для формирования речи детей пятилетнего возраста и старше используют обучение пересказу.

1. Перед преступлением к чтению специалист или родитель должен провести с ребенком вводную беседу, для того чтобы подготовить его к восприятию конкретного текста.
2. Очень выразительно прочитать текст, после чего обсудить с ребенком его содержание. Для этого можно использовать наводящие вопросы. Формулировать вопросы следует таким образом, чтобы ребенок осознал все детали произведения: не только отследил ход событий, но и изучил характеры основных персонажей, сформировал собственное к ним отношение, сумел его объяснить.
3. Чтобы ребенку было проще пересказать произведение, не упуская каких-то поворотов сюжета, рекомендуется составить план пересказа. Если произведение большое, то в группе детям можно рассказывать его по очереди – каждый ребенок должен отвечать за конкретный пункт пересказа.
4. Перед пересказом ребенком текста взрослому рекомендуется еще раз выразительно прочитать текст, чтобы освежить его в детской памяти после обсуждения.
5. После освоения детьми такой формы пересказа задание усложняется: детям дается на выбор одно из нескольких произведений. После пересказа они должны придумать к нему логичное продолжение. Закрепление усвоенного урока происходит на выбор специалиста (родителя): если урок по формированию связной речи проходит в группе, подготавливающей детей к школьным занятиям, можно попросить их устроить театрализованную постановку произведения. В домашних условиях это можно сделать совместно с ребенком, используя игрушки, или предложить ребенку нарисовать рисунок по сюжету текста.

Развитие речи может происходить разными способами, один из них – рассматривание картинки и описание ее. Для формирования речи связной с помощью картинки необходимо следовать некоторым правилам, которые позволят ребенку уметь сосредотачивать свое внимание на ее сюжете, основных и второстепенных персонажах, различных деталях. Данный вид занятий можно проводить независимо от обучения с помощью пересказа, но лучше делать это параллельно. Совмещенные виды занятий быстрее позволят развить у детей связную речь, потому что зрительное восприятие лучше влияет на память, а с помощью нее – и на формирование речевых навыков.

1. Для того чтобы привлечь внимание к картинке детей младшего возраста, необходимо выбрать такое изображение, которое включало бы в себя минимум деталей и было близко детям по содержанию. Иными словами, это может быть изображение какого-то животного, игрушки или обычных ежедневных действий, с которыми сталкивается каждый ребенок, — прогулки на свежем воздухе, игр с друзьями, умывания, чтения книги.
2. Лучшему восприятию изображения поможет вводная беседа в виде общеизвестных детских стихов, потешек или загадок на тему сюжета изображения. Так, к примеру, для картинки, изображающей утреннее умывание, можно прочитать строки из стихотворения «Мойдодыр» К. Чуковского, а на изображение, демонстрирующее детскую игрушку – медведя или зайца, – стихи А. Барто.
3. Помогут восприятию и наводящие вопросы. Если дети уже озвучили то, что сумели отметить на картинке, можно задать уточняющие вопросы: кто изображен на заднем плане, какого цвета волосы и глаза у центрального персонажа, что на нем надето, какие предметы его окружают, что он делает.
4. Далее необходимо продемонстрировать, как можно пересказать сюжет картинки. То есть специалист или родитель должны озвучить свой собственный пересказ, показав ребенку пример.
5. Самостоятельный пересказ ребенком картинки нужно сопровождать наводящими вопросами, чтобы не дать ему сбиться и потерять уверенность в себе.
6. Если данный этап пересказа освоен, нужно предоставить ребенку возможность рассказывать картинку по составленному плану.
7. Усложняя задачу, необходимо переключать внимание детей на детали, находящиеся на заднем плане, позволить им поразмыслить на тему того, что предшествовало запечатленному на картинке эпизоду и что может последовать за ним.

В более старшем возрасте картины следует предлагать пейзажного плана, чтобы дети имели возможность использовать сравнительные описания, употребляли в пересказе синонимы, сравнения и другие художественные приемы.

Все это делается для подведения детей к самостоятельному составлению рассказов, к творческому переосмыслению информации.

Связную речь часто формируют у детей старшего дошкольного возраста с помощью описательных приемов. Сравнивая две игрушки, два предмета, две картины, детей вынуждают использовать сложносочиненные предложения с противопоставительными союзами. Усложненный вариант такого описания – использование в качестве объекта изучения человека, его профессии, социальных обязанностей.

Это общеизвестные сведения, которые дети уже могли подчеркнуть к 6-7 годам из собственных наблюдений, телевизионных программ, рассказов взрослых. Другое дело, когда задача в очередной раз усложняется и специалист просит детей составить рассказы, исходя из личного опыта, собственных воспоминаний и переживаний – например, о том, как ребенок провел лето, где отдыхал, как проводил время на даче или в деревне. Это могут быть рассказы, связанные с любым временем года – главное, чтобы они затрагивали непосредственный опыт самого ребенка, побуждая его вспоминать, делать выводы и даже фантазировать.

К примеру, рассказ о том, как ребенок построил птичью кормушку с папой, вовсе не обязательно потребует от него точных воспоминаний хотя бы потому, что никто не сможет контролировать точность воспроизводимой информации. Это побуждает ребенка к творчеству, к фантазированию на тему того, кто в этот момент мог наблюдать за ними, что переживали птицы, когда обнаружили кормушку, почему необходимо подкармливать птиц в зимний период.

Специалистам необходимо понимать, что такие задания выдаются детям уже после того, как они освоили построение предложений, владеют достаточно большим лексиконом, способны интонационно подчеркивать паузы, основные выразительные места текста, их скрытый смысл. В противном случае есть вероятность убить в ребенке уверенность в собственных силах, в возможности красноречивого изложения.

Творческие задания также различаются по типу усложнения:

·сперва специалист должен лишь подвести детей к творческому пересказу, задав начало рассказа, для того чтобы дети додумали его продолжение, логически завершили;

·предложить детям тему и план рассказа с тем, чтобы они творчески осмыслили каждый пункт, вставляя в рассказ собственные детали, основанные на логике развития событий;

·предложить детям темы рассказа без заранее составленного плана;

·предложить детям самостоятельное придумывание не только плана, но и темы рассказа, основываясь на собственном жизненном опыте.

При формировании у детей дошкольного возраста связной речи важно учитывать индивидуальные способности каждого ребенка и не торопить события. На первоначальном этапе всегда следует подавать свой собственный пример пересказа текста, потому что дети младшего возраста подражают взрослым, старательно копируя не только их способ формирования предложений, но и интонационные особенности подачи. Специалисты центра OSTEO POLY CLINIC учитывают все эти факторы и находят индивидуальный подход к каждому ребенку.

Ткаченко Книга заданий и упражнений на развитие речи

Издатель: Эксмо
Год издания:2006
Язык: русский
Возраст: 4-7 лет

Книга представляет собой сборник из 140 занимательных упражнений для обучения дошкольников и младших школьников различным видам рассказывания. В ходе упражнений педагоги и родители смогут составить с детьми более 780 самостоятельных рассказов описательного, повествовательного, объяснительного и творческого характера. Упражнения в книге разделены на 10 блоков. В каждом блоке упражнений автор выделяет 3 уровня сложности. Такой подход заметно повышает результативность занятий, так как позволяет взрослому объективно оценить речевые возможности ребенка и с их учетом подбирать упражнения, постепенно усложняя задания. Издание богато иллюстрировано, снабжено подробными рекомендациями для педагогов и родителей.

Рекомендуется родителям для домашнего обучения, воспитателям, логопедам, психологам и другим специалистам для индивидуальных и групповых занятий с детьми 4-7 лет.

Примеры

Уровень сложности 2.

1. Что сначала, что потом.

Внимательно рассмотреть все картины серии. Определить, что было сначала, что потом. Мысленно расставить все картины по порядку. Подробно, связно, последовательно рассказать о том, как и почему мальчик разбил красивую вазу.

2. Найди место.

Внимательно посмотреть на кусочки картины, расположенные внизу, и найти каждому из них подходящее место. Затем подробно ответить на вопросы и составить полный, связный рассказ под названием «На даче».

Кем приходятся друг другу люди, изображенные на картинке?
Где они находятся? Почему ты так думаешь?
Что делает каждый герой картины?
Что поливает дедушка?
Для чего люди поливают деревья и цветы?
Почему девочка поливает одетую куклу?
Может быть, она хочет, чтобы кукла выросла?
Что девочка может говорить кукле?

Скачать  Ткаченко Т. А. «Большая книга заданий и упражнений на развитие связной речи малыша»  Ткаченко Т. А. «Большая книга заданий и упражнений на развитие связной речи малыша»

Большая книга заданий и упражнений на развитие связной речи малыша. Татьяна Ткаченко | Купить школьный учебник в книжном интернет-магазине my-shop.ru

Купить книгу Большая книга заданий и упражнений на развитие связной речи малыша/Интернет-магазин Лабиринт

Семинар-практикум «Развитие связной речи, используя ТРИЗ-игры и упражнения»

Прекрасна речь, когда она, как ручеек,

Бежит среди камней чиста, нетороплива,

И ты готов внимать ее поток

И восклицать: — О! как же ты красива!

                                             Е. Щукина.

Семинар — практикум для родителей

 «Развитие связной речи, используя ТРИЗ-игры и упражнения»

    Цель: повысить педагогическую компетентность родителей в вопросах развития связной речи детей старшего дошкольного возраста, показать на практике использование различных игр и упражнений, которые можно использовать в домашних условия совместно с детьми.

    Задачи: — повысить образовательный уровень компетентности родителей в вопросах речевого развития детей; ознакомить родителей с системой методических ТРИЗ-игр и упражнений, направленных на развитие связной речи детей; обогатить методическую копилку для родителей в форме мини-газеты по теме «Речевые игры для детей».

       Оформление группы: выставка дидактических пособий по речевому развитию детей; дидактические игры на развитие речи детей, предлагаемые ТРИЗ- технологией.

        Высказывания на плакатах:

— Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества. Этот мир должен окружать ребёнка и тогда, когда мы хотим научить его читать и писать. Да, от того, как будет чувствовать себя ребёнок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания, что он будет переживать, зависит весь его дальнейший путь к знаниям В.А. Сухомлинский.

— Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить. А. Дистервег.

— Послушайте — и Вы забудете, посмотрите — и Вы запомните, сделайте — и Вы поймете. Конфуций.

    Оборудование: презентация «ТРИЗ-игры и методические пособия, используемые в работе с детьми старшего дошкольного возраста»; памятка для родителей «Игры по дороги в детский сад».

     Предварительная работа: консультация «ТРИЗ-технология в детском саду и дома»; проведение анкетирования «Знание родителей о речевом развитие детей» (Приложение 1). Изготовление пригласительных билетов руками детей на данное мероприятие. Оформление фотовыставки силами родителей «Книжный уголок моего ребенка».  «Конверт дружеских вопросов родителей».  Индивидуальное общение с родителями на тему: «Дидактические игры, направленные на развитие связной речи детей, предлагаемые ТРИЗ-технологией».

План проведения мероприятия: 1. Вступительное слово воспитателя «Развитие связной речи детей, используя ТРИЗ — технологию». 2. Знакомство с результатами анкетирования родителей. 3. Показ презентации «ТРИЗ-игры и методические пособия, используемые в работе с детьми старшего дошкольного возраста» 4. Обмен опытом родителей «Дидактические игры на развитие речи детей, предлагаемые ТРИЗ-технологией» 5. Памятка для родителей «Игры по дороги в детский сад».

Ход мероприятия.

Звучит спокойная музыка, родители знакомятся с дидактическими пособиями и играми по речевому развитию детей.

Воспитатель: вступительное слово воспитателя «Развитие связной речи детей, используя ТРИЗ — технологию»

    Дошкольный возраст — это период, когда дети наиболее остро нуждаются в приобретение информации, поэтому необходима специальная организация общения, чтобы помочь им приобрести коммуникативные и речевые умения и навыки. К речевым умениям относятся отличная вербальная память, языковое чутье, т.е. правильный отбор языковых средств, логическое построение и изложение высказывания, умение ориентироваться на речь собеседника, общая эрудиция. В коммуникативные умения входят инициативность в беседах, самостоятельность, умение вступать в разговор, активность, эмоционально-оценочное реагирование. Развитие речевых и коммуникативных способностей – важнейшая задача развивающего образования, воспитание культуры личности. Под культурой  речи понимаются не только владение нормами родного языка, но и умение использовать выразительные средства родного языка в различных условиях общения.

    Полноценное овладение родным языком, развитие языковых и коммуникативных способностей рассматривается как стержень полноценного формирования личности ребенка-дошкольника, который предоставляет большие возможности для решения многих задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей.

       Высокий уровень развития речи дошкольника предполагает:

— владение литературными нормами и правилами родного языка, свободное пользование лексикой и грамматикой при выражении своих мыслей и составлении любого типа высказывания;

— развитие культуры общения, умение вступать в контакт и вести диалог со взрослыми и сверстниками: слушать, спрашивать, отвечать, возражать, объяснять, подавать реплики;

— знание норм и правил речевого этикета, умение пользоваться ими в зависимости от ситуации, быть доброжелательным.

       Главные задачи речевого развития детей, является:

— воспитание звуковой культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи, ее связности при построении развернутого высказывания – решаются на протяжении всего дошкольного детства, однако на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение каждой задачи, и меняются методы обучения.

    Занятие по ТРИЗ – технологиям, это коллективная игра, по существу, творческая работа, а значит, интенсивное ощущение радости жизни. Радость ребёнку необходима, как кислород, она вызывает прилив сил, даёт возможность полнее раскрыться творческим способностям. Занятия по развитию речи с использованием ТРИЗ — технологий это импровизация, игра, мистификация. Одним из основных показателей уровня развития ребенка можно считать богатство его речи. И от этих данных во многом зависит его общее психическое развитие и будущая успешность в школе. Вот почему в ТРИЗ – педагогике основное внимание уделяется именно этому направлению. Способность общаться, познавать мир, планировать свои действия формируются у ребенка по мере развития его речи.  Именно методы ТРИЗ-РТВ позволили создать методики по развитию речи дошкольника, которые наилучшим образом позволяют педагогам решать проблемы речевого развития.

2.    Показ презентации «ТРИЗ-игры и методические пособия, используемые в работе с детьми старшего дошкольного возраста». Я использую в нашей группе в работе с детьми методы и приемы, предлагаемые ТРИЗ-технологией. С некоторыми из них хотела бы вас сегодня познакомить и поиграть с вами.

         «Круги Луллия». Пособие представляет собой несколько кругов разного диаметра, нанизанных на общий стержень. В верхней части стержня устанавливается стрелка. Все круги разделены на одинаковое количество секторов. Круги и стрелка подвижны. Свободное вращение всех частей приводит к тому, что под стрелкой оказываются определенные сектора на каждом из кругов.  

Цель пособия:

— уточнять знания дошкольников в различных предметных областях;

— развивать вариативность воображаемых образов.

— «Составь слово» — используется для составления слов.

— «Смешивание цветов» — закрепление получения цвета и его оттенков.

— «Сочини сказку» — используется для составления различных вариантов сказок.

          «Волшебная дорожка».

       В основе сюжета многих сказок — действия какого- либо героя: он путешествует с определенной целью, при этом взаимодействует с другими объектами (преодолевает препятствия, решает задачи, изменяясь при этом сам и меняя объекты взаимодействия), и многому может научиться.

           «Дидактический мяч»

        Активно используется в младшем возрасте пособие «Дидактический мяч», с помощью которого детей учат находить слова — антонимы. Пособие можно использовать в разных возрастных группах. Задания для детей 4-х лет. Воспитатель предлагает слово — существительное (прилагательное, глагол), а ребенок говорит противоположное по значению. Пример: грусть — радость; белый-черный; большой-маленький; плакать — смеяться.

           Пособие «Гусеничка» формирует умение сравнивать объекты по нескольким различным признакам. Составлять загадки, используя признаки, представленные в виде зрительных символов. Учить классифицировать объекты по данным признакам, составлять описательные рассказы.

           Пособие «Часы»

         Символы имен признаков вводились постепенно: от простых (цвет, форма, размер) к более сложным (температура, вес, расстояние, запах и т.д.). В пособиях расположили 17 имен признаков, оставили еще дополнительные пустые ячейки для будущего. Пособие стало универсальным: использовалось на разных видах занятий и как алгоритм для составления описательных рассказов и загадок.

3.       Игровой тренинг «Дидактические игры на развитие речи детей, предлагаемые ТРИЗ-технологией» (педагог предлагает родителям игры, в которые можно поиграть дома)

          Игра «Дразнилка» на столе разложены картинки с отгадками. Не произнося настоящих названий картинок, мама дает им шуточные имена-дразнилки.

— смотрелки, плакалки, моргалки, подмигивалки и др.- … глаза.

—  каталка, возилка, скакалка, ржалка, цоколка — … лошадка.

—  забивалка, ударялка, стучалка — … молоток.

Инструкция: разгадав загадку, игроки стараются как можно скорее поставить пальчики на соответствующую картинку. Можно поменяться ролями, дети сами придумывают и загадывают загадки, а родители должны угадать, о чем идет речь.

           Игра «Хорошо – плохо» — эта игра учит детей самостоятельно находить противоречивые свойства. Выбирайте любой объект, который нейтрален для ребенка, не связан с жестко положительными или отрицательными эмоциями. Например: лужи на улице. Предложите малышу придумать плюсы и минусы для такого явления.

           Игра «А что, если» предложите ребенку простой вопрос из повседневного быта или сказки, которую вы читаете вместе: «А что, если сестрица Аленушка не пойдет искать братца Иванушку?». «А что, если ты промочишь ноги на прогулке?». Не отметайте ни одного решения, просто анализируйте работу мысли ребенка: — Если я промочу ноги, то, наверное, пойду домой. — Мы собираемся гулять в лесу, до дома далеко. — Тогда я… Понимание противоречий — одна из важнейших составляющих ТРИЗ. Не бойтесь показывать их ребенку в быту: в этом комбинезоне ты будешь очень красивая, но в нем неудобно играть в песке; мы можем подольше погулять, но тогда закроется магазин, и мы не успеем купить вкусного и т.п.

            Игра «По кругу». Дети сидят вокруг стола. В руках мамы стопка перевернутых карточек. Ребенок вынимает из этой стопки любую картинку, например «шуба», и придумывает какое-нибудь словосочетание, «шуба пушистая». Картинка передвигается к маме, папе, брату и т.д. каждый игрок дополняет картинку определением и передвигает по кругу. Игрок, назвавший последнее словосочетание, оставляет картинку у себя и получает право вынуть из стопки следующую картинку. Победителем становится обладатель наибольшего количества картинок.

            Игра «Шкатулка со сказками».

            Понадобится коробочка с 8-10 любыми игрушками. Содержание: Мама предлагает вынимать произвольно фигурки из коробки. Надо придумать, кем или чем этот предмет будет в сказке. После того как первый играющий сказал 2-3 предложения, следующий вынимает другой предмет и продолжает рассказ. Когда история закончилась, предметы собирают вместе и начинается новая история. Важно, чтобы каждый раз получилась законченная история, и чтобы ребенок в разных ситуациях придумал разные варианты действий с одним и тем же предметом.

            Игра «Теремок».

Цель: тренировать аналитическое мышление, умение выделять общие признаки путем сравнения. Реквизит: рисунки разных объектов, например: гитара, чайник, дом, сумка, дерево, яблоко, карандаш и т.д. На каждого ребенка — один рисунок.  Ввод в игру: напоминание сказки «Теремок» и предложение сыграть сказку в измененном виде.

Ход игры: каждый участник (мама, пап, сестра, братья) получает свой рисунок и играет за нарисованный объект. Ведущий выбирает одного хозяином теремка, а остальные по очереди подходят к теремку (кстати, теремок может быть чисто условным — шкафчик, коврик или просто часть комнаты) и проводят с хозяином следующий диалог:

 — Тук, тук, кто в теремочке живет?

 — Я (называет себя, например, гитара). А ты кто?

— А я (называет себя, например, яблоко). Пустишь меня в теремок?

— Если скажешь, чем ты на меня похож, то пущу.

Гость должен сравнить оба рисунка, выявить общие признаки и назвать их. Например, и у гитары, и у яблока есть палочка. После этого гость заходит в теремок, а к хозяину обращается следующий участник игры. И так, пока все не зайдут в теремок. Если кто-то не сможет ответить хозяину, остальные могут помочь. Играть можно не только в группе, но и с отдельным ребенком. Тогда ведущий и ребенок попеременно становятся хозяином и гостем, а вместо рисунков используйте бытовые предметы.

           Игра «Маша – Растеряша».

Цель: тренировать внимание, умение видеть ресурсы при решении проблем. Предшествующий этап: ознакомление детей с функциями различных предметов. Зачем ложка? Зачем дверь? Зачем нож?.. Ввод в игру: рассказать (с соответствующим выводом) о невнимательных людях, которые все путают и теряют. Пригласить ребят оказать дружескую помощь таким Машам-Растеряшам.

Ход игры: ведущий сам берет на себя роль Маши-Растеряши и обращается к ребенку:

— Ой!

— Что с тобой?

— Я потеряла (называет какой-то предмет, например нож). Чем я теперь буду (называет функцию потерянного предмета, например хлеб отрезать)? Играющий называют те вещи, что подходят для выполнения данной функции, например: пилой, топором, леской, линейкой. А можно и рукой отломать! Маша-Растеряша может предоставить за хороший совет небольшое вознаграждение.

             Игра «Исправь ошибку» взрослый произносит предложение, в котором сопоставляются два предмета (объекта). Ребенку необходимо исправить ошибку, предложив два правильных варианта суждения. Например: «Мел белый, а сажа жидкая. В первой части сравнения сказано о цвете, а во второй части – о твердости. Правильно будет так: мел белый, а сажа черная или мел твердый, а сажа мягкая».

4.           Подведение итога мероприятия.

              Основу речевого развития ребенок получает в семье в самые первые годы жизни. Взрослые являются образцом в речи, поскольку дети учатся речевому общению, подражая, слушая, наблюдая за взрослыми. Ребенок постоянно изучает то, что он наблюдает, и понимает гораздо больше, чем может сказать. Хорошо развитая речь ребенка способствует успешному обучению в школе. Нарушения же речи отражаются на формировании детского характера, так как не исправленный вовремя речевой дефект делает ребенка неуверенным в себе, замкнутым, раздражительным, поэтому необходимо целенаправленное обучение, чтобы создавать у детей интерес к родному языку и способствовать творческому отношению к речи. Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребенок, такова будет его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология, позволит воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем!».  Работа с дошкольниками по ТРИЗ интересная и многоплановая, хорошо внедряется и совмещается с работой по программе, дополняет ее с получением большей эффективности в результатах.

                Нужно помнить, что дети больше всего любят учиться, даже больше, чем есть конфеты, но учение – это игра, которую нужно прекращать прежде, чем ребенок устанет от нее. Главное, чтобы у ребенка было постоянное ощущение «голода» из-за недостатка знаний.

Родителям выдаются памятки «Игры по дороги в детский сад». (Приложение 2)

Рефлексия мероприятия:

Какие вы приобрели новые знания и умения?

Что оказалось полезным для вас?

Что нового бы вы хотели узнать?

Уважаемые родители, прошу Вас дать оценку нашему мероприятию: на доске вы видите дерево оно пустое, без листочков, сейчас я предлагаю вам взять цветные листочки и украсить его в соответствии со своими ощущениями. Если мероприятие вам понравилось, вы узнали что-то новое интересное, возьмите зеленый листочек, если же вам не понравилось мероприятие, вы ничего для себя не увидели, возьмите красный листочек. Я очень надеюсь, что информация, которую вы сегодня услышали, окажется для вас полезной и вы сможете ее применять в игре со своими детьми. Я желаю вам удачи, развивайте речь детей с интересными играми.

Приложение 1

 Анкета для родителей «Речевое развитие дошкольников»

1. Как Вы считаете, какова основная цель речевого развития дошкольников? (можно выбрать несколько вариантов ответов)

—   научить детей полноценно общаться со взрослыми  и сверстниками;

—   учить детей слушать литературные произведения разных жанров;

— учить пересказывать и драматизировать небольшие литературные произведения;

—  развивать мышление, память, внимание, воображение;

—  речь развивается самостоятельно.

2. Какую оценку Вы даете уровню развитию речи своего ребенка?

​ —         соответствует возрасту;

 —         частично соответствует возрасту;

 —         не соответствует возрасту;

 —         затрудняюсь ответить.

3. Каким образом Вы были ознакомлены с программой детского сада в области речевого развития?

 —         на сайте ДОУ

 —         на родительском собрании

 —         в информационной папке в раздевалке группы

 —         свой вариант_____________________________________________________

4. По каким признакам Вы отмечаете, что в детском саду ведется работа по развития речи? (можно выбрать несколько вариантов ответов)

—  ребенок рассказывает новые стихи, игры;

—  ребенок узнает и рассказывает о новых произведениях и об авторах;

—  речь ребенка обогащается новыми словами;

—  обновление книжного уголка в группе;

— из бесед с воспитателями;

— свой вариант ответа________________________________________________

5. Часто ли  Ваш ребенок в домашней обстановке проявляет интерес  к речевым играм, чтению книг?

—  да, часто;

—  иногда;

—  не проявляет.

6. Что Вы делаете для того, чтобы поддержать его интерес к чтению книги?

________________________________________________________________________________________________________

7. Какую форму подачи художественной литературы Вы предпочитаете дома?

— чтение книг (печатных изданий) и рассматривание иллюстрации;

— чтение электронных книг;

— просматривание мультфильмов по телевизору;

— прослушивание аудио сказок;

— свой вариант ответа _________________________________________________

8. Чем Вы руководствуетесь в выборе книг для чтения ребенку?

________________________________________________________________________________________________________

9. Что Вы лично делаете для развития речи Вашего ребенка?

________________________________________________________________________________________________________

10. Ваши предложения и пожелания по работе детского сада в данном направлении.

Приложение 2

 «Игры по дороги в детский сад».

Логические вопросы:

• Кто быстрее долетит до цветка: гусеница или бабочка?
• Кто быстрее доплывёт до берега: утята или цыплята?
• Что можно увидеть с закрытыми глазами? (Сон.)
• Что будет с красным платком, если его опустить на 5 минут в синее море? (Станет мокрым.)
• Что вниз вершиной растёт? (Сосулька.)
• Кто громче залает: собака или кошка?
• Как лучше и быстрее сорвать арбуз с дерева? (Арбуз на дереве не растёт.)
• У Миши 3 пары варежек. Сколько варежек на правую руку?
• Сколько грибов можно вырастить из семян ели?
• Что лучше найти: 5 мухоморов или 1 боровик?

 Игры по пути домой:

             Игра «Природа и человек». Цель: закрепить, систематизировать знания  о том, что создано человеком и что дает человеку природа.

— Что сделано человеком?

— Что создано природой? 

              Игра «Сколько». Цель: Учить формировать вопрос, наблюдать, доказывать и защищать свою точку зрения. По дороге домой предложить придумать, как можно больше вопросов, начинающихся со слово «сколько?»

Например:

— сколько этажей у этого дома?

— сколько детей играет в песочнице?

— сколько детей стоит у песочницы?

— сколько деревьев справа от дороги?

— сколько деревьев слева от дороги?

                Игра «Угадай по части». Цель: Учиться задавать вопрос, правильно его формулировать.

Возможные вопросы: у этого предмета есть руль? — «Да». Догадываемся, что речь идет о транспорте …- У него есть шапочка? — «Да» -это гриб! и.т.д

                Игра «Назови растение».

Нужно назвать как можно больше растений, не повторяясь.

                Игра «Да – нетка».

Взрослый загадывает животное, ребенок при помощи вопросов должен отгадать его.

                Игра «Летает – не летает». Взрослый называет разных живых существ, если оно летает, имитируются соответствующие движения. Проводятся аналогичные игры «Плавает – не плавает», «Ползает – не ползает

«Развитие связной речи дошкольников в процессе работы над пересказами и рассказами

Эта проблема навела меня на мысль о необходимости уделять больше внимания именно развитию речи детей дошкольного возраста … Поэтому задача обогащения словарного запаса и активизации речи детей должна решаться каждую минуту, каждую секунду, постоянно звучащую в разговорах с родители, пронизывающие все режимные моменты.

Перспективное планирование

Ни для кого не секрет, что сегодня в речи детей много проблем. Логопедическое обследование детей моей группы выявило ряд трудностей в развитии связной речи:

• Недостаточный словарный запас
• односложная, состоящая только из простых предложений речи
• Невозможность грамматически исправить обычное предложение
• невозможность построить монолог: например, сюжет или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами, они не могут самостоятельно составить рассказ на основе картинки или серии картин, плохо запоминают стихи.

Работая с детьми, страдающими различными патологиями речи, я заметил, что они не рады включению в учебную деятельность и, как правило, у таких детей недостаточно развита память, снижено внимание, мыслительные процессы не столь подвижны. Поэтому дети не проявляют интереса к поисковой деятельности и практически не планируют ее виды, не готовы к выполнению заданий, не обладают высокой работоспособностью. По этим и другим причинам дети с патологией речи не любят учить стихи, пересказывать тексты, сочинять рассказы, не знают приемов и способов запоминания.Все это вызывает у них большие трудности, быструю утомляемость, отрицательные эмоции.

Исходя из особенностей развития зрительно-активного мышления детей, я решила использовать метод моделирования в своей работе по обучению детей связной речи. Это позволяет детям более эффективно воспринимать и преобразовывать визуальную информацию, перекодировать, сохранять и воспроизводить ее.

Особенностью данной техники является изображение не предметов, а символов, что облегчает поиск и запоминание слов.

Цель: выявить эффективность использования приемов моделирования в развитии связной речи у детей.

Задачи:

1. Повышайте собственный уровень знаний, изучая необходимую литературу.
2. Использовать в работе метод моделирования как эффективное средство развития связной речи: диалогическая и монологическая речь; составление рассказов по сюжету, сюжетные картинки, картинки с последовательно развивающимися событиями, творческое повествование, из личного опыта, пересказ сказок и сказок, заучивание стихов.
3. Подготовить:

• презентация или мастер-класс для учителей на тему: «Использование метода моделирования в классе для развития связной речи»

Карточные указатели: таблицы, мнемонические дорожки, пиктограммы, сюжетные рисунки для составления описательных рассказов, сюжетные изображения в русских народных сказках, «Произведения для пересказа» , «Предмет, пейзажная живопись» .

Изучаемая научно-методическая литература:

1. Агеева Е.Л. «Формирование у старших дошкольников представлений о логических связях на основе визуально-пространственного моделирования» , — Москва, 1984
2. Жукова Н.С. «Формирование устной речи» , — Москва, 1994
3. Венгер Л.А. «Игры и упражнения для развития умственных способностей у дошкольников» , — Москва, «Образование» , 1989
4. Малетина Н., Пономарева Л. «Моделирование в описательной речи детей с ОНР» , — журнал «Дошкольное образование» №6 2004
5. Лебедева Л.В., Козина И.В. и др. «Обучение дошкольников пересказу» , — Москва, Центр педагогического образования, 2015
6. Строгова С.Ю. «Развитие связной речи детей методом моделирования» , журнал «Логопед» № 8, 2010

Тема: Развитие связной речи детей в контексте выполнения ФГТ.

Цель: Повысить профессиональную квалификацию по развитию речевой системы у дошкольников в соответствии с ФГТ и ФГОС.

Задачи:
1. Изучить учебную, справочную, научно-методическую литературу по развитию и формированию лексической, грамматической и связной речи с использованием мнемоники.
2. Развитие речи детей в игровой деятельности.
3. Развитие словесного и логического мышления; речевое внимание, фонематический слух и восприятие, артикуляционный и речевой аппарат.
4. Развитие монологической речи при составлении рассказа — описание предмета.

Предполагаемый результат: переоценка педагогических ценностей, их профессионального назначения; желание улучшить учебный процесс. При систематической работе над развитием связной речи словарный запас детей значительно увеличится, речь станет предметом детской деятельности, дети начнут активно сопровождать свою деятельность речью.

Основные направления деятельности:
1. Повышение уровня самообразования;
2.Оздоровление предметной среды, способствующее развитию связной речи детей;

2 этап
Теоретический

1. Работа с детьми Мониторинг в образовательной сфере «Общение» и приоритетных направлениях.

2. Работа с родителями Ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения и задачами по развитию речи дошкольников (родительское собрание)

3. Самореализация -Работа с методической литературой.
-Исследование мониторинга по программе «Примерная основная общеобразовательная программа» Исследование проекта «ФГОС дошкольного образования».
-Изучение методики О.С. Ушакова

3 этап
Практическое решение задачи
1. Работа с детьми
— Проведение проблемных ситуаций по составлению описательного рассказа «Что у меня есть и что есть?», «Любимая кукла». Учим стихи, песни.
— Проведение театрализованных игр: «Теремок», «Маша и Медведь» и др.
— Беседы, просмотр картинок с последовательно развивающимся действием.
— Знакомство с мнемологическими таблицами-схемами. Описание игрушек, животных, мебели по схемам.

2. Работа с родителями -Опрос родителей.
-Создание папок-путешествий и консультаций «Уровень речевого развития 4-5 лет», «Роль семьи в развитии речи дошкольников», «Артикуляционная гимнастика с ребенком 4-5 лет. старый »,« Речевые игры и упражнения в развитии речи ребенка »,« Игры и упражнения для развития звукового анализа как начальный этап подготовки к обучению грамоте »
-Составьте подробный список литературы для родителей, подготовьте советы, которые будут помогите им организовать работу по расширению кругозора ребенка, усвоив основные правила развития речи.
-Организуйте выставку книг, которая должна быть дома у каждого ребенка.
Мастерская «Речь и весёлый бал»
-Индивидуальная помощь родителям по их просьбам.

3. Самореализация -Создание долгосрочного плана развития речи в средней группе в соответствии с ФГТ.
-Создание коррекционной работы с детьми с низким уровнем речевого развития.
-Обработка результатов мониторинга в образовательной сфере «Коммуникация».
-Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГТ и ФГОС (карточные указатели, дидактические игры, визуализация, мнемологические таблицы-схемы)

Этап 4
Анализ и обобщение накопленных педагогических фактов
3 Само- реализация — Выступление с творческим докладом на педагогическом совете.
-Показать открытые НОД для развития речи с приглашением коллег и родителей

5 этап
Итоговый — контрольный

1. Работа с детьми Мониторинг на развитие связной речи.
2. Работа с родителями Опрос родителей.
3. Самореализация -Анализ итогового мониторинга развития программных материалов детей.
-Создание плана работы с детьми с низким уровнем усвоения программного материала по развитию речи, ознакомление родителей с планом совместной работы.
Изготовление папки с результатами новых разработок, статей из педагогической литературы, Интернета, выступлений, картотек и др.
Литература:
«Программа воспитания и обучения в детском саду» / под ред. М. Васильевой, В. Гербовой, Т. Комарова
«Методические указания к программе воспитания и обучения в детском саду» / под ред. М. Васильевой, В. Гербовой, Т. Комаровой
О. С. Ушакова Программа развития речи у дошкольников в детском саду.Москва ТС Сфера 2004
О.С., Ушакова. Занятия по развитию речи в детском саду. М. Издательство «Совершенство», 2001.
О.С. Ушаков. Развитие речи и творческих способностей дошкольников. Игры, упражнения, заметки. Москва ТЦ Сфера
Ф. Сохина. Развитие речи у дошкольников. Москва «Воспитание» 1984
А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду. М .: Просвещение, 1991.
В.В. Гербова. Картинки для развития речи.-М .: Прсвещение, 1985.
Набор тематических иллюстраций: «Одежда», «Деревья», «Посуда», «Овощи». «Фрукты», «Мебель», «Растения» — М .: 2005 г., серия
«Знакомство с окружающим миром и развитие речи».
«Знакомство дошкольников с литературой» О. Ушакова.
«Учимся в сказке» Т. Большева.
Г.С.Швайко «Игры и игровые упражнения для развития речи».
А.К. Бондаренко «Игры в слова в детском саду».

ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ

Воспитатель

Воспитатель:

Мингазова З.A.

Актуальность:

В настоящее время на связи.

Проблемы:

или подробный ответ.

Цель:

Задачи:

Предполагаемый результат

Долгосрочный план.

Этап 1 Установка

Этап 2 Теоретическая

1. Работа с детьми.

2. Работа с родителями.

3. Самореализация.

3 этап

1. Работа с детьми.

возраст ».

« Рассказы для Степашки ».

2. Работа с родителями —

Опрос родителей.

3. Самореализация.

Этап 4

Этап 5

Итоговый — контрольный

материал по детям.

Литература:

сад. Москва ТС Сфера 2004

«Совершенство, 2001.

заметок. Московский ТЦ Сфера

« Образование »1984

Воспитатель:

Мингазова З.А. воспитатель

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Мало-Урусинский детский сад «Лейсан»

Ютазинский муниципальный район

Рабочий план по теме самообразования: «Развитие речи детей при различных видах деятельности дошкольного возраста.«

Второй год работаю над темой самообразования« Развитие речи детей при различных видах деятельности дошкольного возраста ».

Актуальность:

В настоящее время в связи с введением федеральных государственных требований возникла проблема развития речи детей дошкольного возраста.

В последнее время дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками. В основном дети заняты компьютерами и телевизором. Детская речь развита слабо.Не умеют вести диалог, придумывают истории, плохо пересказывают.

Развитие связной речи ребенка является важным условием его полноценного речевого и общего умственного развития, поскольку язык и речь выполняют психическую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения. , в формировании социальных связей. Язык и речь являются основными средствами проявления важнейших психических процессов памяти, восприятия, мышления, а также развития других сфер: коммуникативной и эмоционально-волевой.Речь ребенка — ключевой момент в его развитии. Это причина выбора моей темы.

Успех учащихся в связной речи обеспечивает в будущем и в большей степени определяет успехи при поступлении в школу, способствует формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности. Для меня как учителя это очень важно. Ведь работа над развитием речи — это умение правильно подбирать слова и правильно их использовать в речи, строить предложения и связную речь.

Задачи:

1. Речь односложная, состоит только из простых предложений.

2. Неспособность построить предложение грамматически правильно.

3. Недостаточный словарный запас.

4. Неспособность правильно и легко сформулировать вопрос, построить короткий

или развернутый ответ.

5. Трудности составления сюжета или описательного рассказа.

Цель:

Пополнить активный и пассивный словарный запас детей в различных лексических категориях;

Расширять и активировать словарный запас детей на основе обогащения представлениями о ближайшем окружении;

Изучить способы, методы и приемы улучшения речи детей младшего и дошкольного возраста;

Объедините усилия учителей и родителей в работе по развитию речи детей.

Задачи:

1. Изучать учебную, справочную, научно-методическую литературу по развитию и формированию лексической, грамматической и связной речи.

2. Развитие речи детей в игровой деятельности.

3. Развитие словесного и логического мышления; речевое внимание, фонематический слух и восприятие, артикуляционный и речевой аппарат.

4. Развитие монологической речи при составлении рассказа — описание предмета.

Предполагаемый результат: переоценка педагогических ценностей, их

профессионального назначения; желание улучшить учебный процесс.При систематической работе над развитием связной речи словарный запас детей значительно увеличится, речь станет предметом детской деятельности, дети начнут активно сопровождать свою деятельность речью.

Основные направления деятельности:

1. Повышение уровня самообразования.

2. Оздоровление предметной среды, способствующее развитию связной речи у детей.

3. Разработка долгосрочного плана непосредственно образовательной

деятельности и совместной деятельности.

Долгосрочный план.

Этап 1 Установка

Выбор темы, постановка целей, подбор литературы, поиск материалов по этой теме в Интернете.

2 этап Теоретический

1. Работа с детьми. Мониторинг в образовательной сфере «Общение» и приоритетных направлениях.

2. Работа с родителями. Ознакомление родителей с работой дошкольных

учреждений и заданий по развитию речи дошкольников (родительское собрание).

3. Самореализация. Работа с методической литературой.

Этап 3

Практическое решение проблемы.

1. Работа с детьми.

Проведение проблемных ситуаций для составления описательного рассказа «Любимая кукла».

Проведение театрализованных игр: «Теремок», «Репа», «Болтливая утка» и др.

Изготовление лепбука «Роль семьи в развитии речи у дошкольников

возраста».

Проведение проблемной ситуации по составлению описательного рассказа «Путешествие в страну загадок».

Артикуляционная гимнастика, кинезиологическая

упражнения, игры: «Думай и говори», «Кто летает в самолете», «Ты слышишь звук».

Подготовка детей к выступлению на праздниках «День защитника Отечества», «8 марта», «День матери», «Новый год», «Сөмбел», «Нуруз».

Развивающие стихи, песни.

Развивающие. игры на внимание «Кто где живет», на память «Опиши предмет», развитие речи в лексике «Шаги», в звуковой культуре речи «Кто здесь живет?»

Проведение проблемной ситуации повествовательного характера «Игрушки»,

«Рассказы для Степашки».

Произношение и изучение чистых фраз, скороговорок по плану звуковой культуры речи.

Беседы, просмотр картинок с последовательно развивающимся действием.

Ознакомление с таблицами мнемологических схем. Описание игрушек, животных, мебели по схемам.

2. Работа с родителями —

Опрос родителей.

Сборник папок и консультаций «Уровень речевого развития 6-7 лет»,

«Роль семьи в развитии речи у дошкольников», «Артикуляционная гимнастика с ребенком 6-7 лет» , «Речевые игры и упражнения в развитии речи ребенка», «Игры и упражнения на развитие звукового анализа как начальный этап подготовки к обучению грамоте»

Составьте подробный список литературы для родителей, подготовьте советы, которые будут помогите им организовать работу по расширению кругозора ребенка, усвоив основные правила развития речи.

Организуйте выставку книг, которые должны быть дома у каждого ребенка.

Индивидуальная помощь родителям по их желанию.

3. Самореализация.

Составление перспективного плана развития речи в старшей группе в соответствии с ФГОС.

Составление коррекционной работы с детьми с низким уровнем речевого развития.

Обработка результатов мониторинга в образовательной сфере «Коммуникация».

Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС (картотеки, дидактические игры, визуализация, мнемологические таблицы-схемы)

Этап 4

Анализ и обобщение накопленных педагогических фактов.

Выступление с творческим докладом на педагогическом совете.

Показан открытый НОД для развития речи с приглашением учителей начальных классов и родителей.

Этап 5

Итоговый — контрольный

1.Работа с детьми. Мониторинг развития связной речи.

2. Работа с родителями. Опрос родителей.

3.Самореализация -Анализ итогового мониторинга разработки ПО

материала детьми.

Составление плана работы с детьми с низким уровнем усвоения программного материала по развитию речи, ознакомление родителей с планом совместной работы.

Изготовление папки с результатами новых разработок, статей из педагогической литературы, Интернета, выступлений, картотек и т. Д.

Литература:

«Программа воспитания и воспитания в детском саду» / под ред. М.

Васильева, В. Гербовой, Т. Комарова

сад »/ под ред. М. Васильевой, В. Гербовой, Т. Комаровой

О.С. Ушакова Программа развития речи у дошкольников

сад. Москва Т.С. Сфера 2004

О.С., Ушакова. Занятия по развитию речи в детском саду. М. Издательство

«Совершенство, 2001.

О.С. Ушаков. Развитие речи и творческих способностей дошкольников. Игры, упражнения,

заметок. Москва ТЦ Сфера

Ф. Сохина. Развитие речи у дошкольников. Москва

«Просвещение» 1984

А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду. М .: Просвещение, 1991.

В.В. Гербова. Картинки для развития речи.-М .: Прсвешение, 1985.

Набор тематических иллюстраций: «Одежда», «Деревья», «Посуда»,

«Овощи».«Фрукты», «Мебель», «Растения» -М .: 2005,

«Знакомство с окружающим миром и развитие речи».

«Знакомство дошкольников с литературой» О. Ушакова.

«Учимся в сказке» Т. Большева.

Швайко Г.С. «Игры и игровые упражнения для развития речи».

А.К. Бондаренко «Словесные игры в детском саду».

Воспитатель:

Мингазова З.А.

первая квалификационная категория

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №3 Поселок «Теремок» Горный Краснопартизанского района Саратовской области

Долгосрочный план

по самообразованию

по тема : « «Развитие связной речи у дошкольников» (старшая группа)

Разработано: Лаврикова Е.А.,

педагог первая

квалификационная категория

2014

Актуальность темы:

Эта тема важна для меня, потому что речь ребенка — ключевой момент в его развитии.Успех учащихся в связной речи обеспечивает в будущем и в большей степени определяет успехи при поступлении в школу, способствует формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности. Я как учитель очень впечатлен этим. Ведь работа над развитием речи — это умение правильно подбирать слова и правильно использовать их в речи, строить предложения и связную речь. Как показала практика, дети очень любят творческую натуру, а также самостоятельность и возможность сочинять и рассказывать друзьям самим.Я стараюсь заставить детей показать свое отношение к увиденному, что им особенно понравилось, заинтересовало и почему, какие выводы они сделали. Все это побудило меня уделять гораздо больше внимания развитию связной речи у детей.

Цель: P развитие навыков свободного общения со взрослыми и детьми;

Z Задач: — улучшить диалогическую форму речи;

Развивать монологическую форму речи;

Научить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, сказки;

Научить (по плану и образцу) говорить о предмете, содержании сюжетной картинки; составить рассказ по картинкам;

Развивайте способность составлять свои истории на основе личного опыта.

Пересказ рассказов

«Пух» Г. Скребицкого.

Обучение последовательному последовательному пересказу с визуальной поддержкой в ​​виде графических диаграмм, показывающих последовательность событий.

Обучение детей самостоятельному пересказу.

Активизация и обогащение словарного запаса детей.

Консультация для родителей по теме:

«Возрастные особенности восприятия литературных произведений дошкольниками и задачи приобщения детей к книге.»

Ноябрь

Развитие речи и личности дошкольника в сказочной терапии.

Сказочная терапия:« Зайчик — бездельник »,« Волшебные слова »,« Озорной Ваня ».

Помогите детям представить свою позицию при выборе способа реализации действий, образа литературного персонажа; поощрить способность к выразительной передаче в мимике и движениях эмоциональных состояний; развить умение составлять словесные описания для восприятия пантомимических зарисовок; активировать фразеологизмы в речи.

Консультация педагогов дошкольного образовательного учреждения «Сказочная терапия» на занятиях по развитию речи.

декабрь

Игры и упражнения для развития речи у старших дошкольников.

(О.С. Ушакова).

Улучшить речевой слух, закрепить навыки четкой, правильной, выразительной речи. Различение звуков, слов, предложений .Разработать темп, силу голоса, дикцию

Познакомить родителей с играми (дидактическими и лексико-грамматическими), влияющими на развитие речи детей.

Январь

Работа над составлением рассказов на основе сюжетных картинок.

Научите детей смотреть на картинку и выделять ее основные характеристики; научите детей исследовать действие, глядя на картинку; анализ формы, синтез; научите детей составлять связный рассказ на основе картинки по образцу учителя. Пополните и активизируйте словарный запас детей.

Родители посещают занятия педагогов и детей, чтобы поработать над составлением рассказов из картинок.

Февраль

Работа с загадками. Сборник загадок.

Покажите роль загадки в формировании выразительности речи. Учите детей отгадывать загадки по схемам. Развивайте монологическую речь детей.

Консультация для родителей: «Использование загадок как средства формирования выразительности речи».

Март

Работа по развитию речи через театральную деятельность. Постановка сказок: «Репа», «Колобок».

Развитие творческой самостоятельности, эстетического вкуса при передаче изображения; развитие детской речи, эмоциональной направленности. Раскрытие творческих способностей детей.

Шоу сказки «Колобок» детям младшей группы.

Апрель

Работа над интонацией, дикцией, выразительностью речи при запоминании стихотворений.

Соревнования по чтению.

Май

Учимся сочинять сказки.

Научите детей составлять сказку по образцу — схеме; последовательно и связно рассказывают друг другу свои истории; научить придумывать название сказке; работа над словарем — научиться выделять атрибуты предметов (от прилагательных к существительным), пробуждать интерес к сказкам и их написанию.

Список использованной литературы:

1.Вачков И.В. Сказочная терапия: Развитие самосознания через психологическую сказку.М., 2001.

2. Шорохова О.А. Играем в сказку. Сказочная терапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. — М .: ТК Сфера. 2007.

(3) Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников в детском саду, Москва, 1994.

4. Ушакова О.С. Развитие речи и творческих способностей дошкольников:. Игры, упражнения, конспекты занятий. — М .: ТЦ Сфера, 2007.

Ресурс Expressive Language Delay Resource Страница

Задержка экспрессивной речи (ELD) — это широкий диагноз, который просто означает, что у ребенка проблемы с использованием языка каким-либо образом, формой или формой.Поскольку этот диагноз настолько широк, каждый ребенок с этим диагнозом выглядит очень по-разному. Некоторым сложно складывать слова в предложения. Некоторые испытывают трудности с использованием правильного словарного запаса и слов. У других возникают трудности с логическим упорядочиванием информации. Есть все типы различных экспрессивных языковых симптомов, и к каждому из них относятся по-разному. Эта страница содержит ссылки на информацию, которая поможет вам в одной из этих областей.

Лингвистическая терапия от сертифицированного логопеда может иметь решающее значение для детей с задержкой выразительной речи.По какой-то причине у этих детей возникают проблемы с изучением определенной части языка, и им требуется дополнительная помощь, чтобы овладеть этим навыком.

Однако не существует универсального подхода к терапии задержки экспрессии речи. Вместо этого рассматриваются конкретные проблемы ребенка в категории «выразительный язык». Каждый навык, которого ребенку не хватает, преподается отдельно. Вместо того, чтобы ждать, чтобы увидеть, выучит ли ребенок эту часть языка самостоятельно, вмешивается логопед и предлагает терапию для решения проблемы.

Как научить ребенка новым навыкам, убирая опоры

Ниже приведены различные области, охватываемые «задержкой выразительного языка», а также ссылки на ресурсы и мероприятия, которые относятся к этой конкретной области.

Или посмотрите мою электронную книгу, которая содержит планы уроков для разнообразных выразительных и восприимчивых речевых и языковых навыков:

Руководство по речевой и языковой терапии: готовые планы уроков по развитию речи и языковых навыков

Поздно говорящие

Ребенка, который поздно начинает говорить, можно охарактеризовать как ребенка с задержкой экспрессивной речи.Для маленького ребенка, который еще не говорит, у него нет выразительного языка (если он не использует язык жестов или другие альтернативные средства), поэтому терапия направлена ​​на повышение его способности использовать язык для общения. Дополнительная информация о поздних говорящих:

Страница ресурсов для позднего говорящего

Как начать поздно говорить: 8-недельная программа для тех, кто поздно говорит

Секвенирование

Многие дети с задержками в выразительной речи не могут организовать свой язык так, чтобы то, что они говорят, имело логический смысл.У них могут быть проблемы с последовательностью прошлых событий, когда они рассказывают историю или ставят шаги к действию в логическом порядке. Это может затруднить отслеживание их разговора. Вот некоторые занятия и ресурсы, которые отлично подходят для обучения навыкам секвенирования:

Загружаемая игра секвенирования

Кулинарные упражнения для речи и языка (Следование рецепту отлично подходит для последовательности!)

Упражнения для речи и языка с использованием файлов cookie (больше рецептов и следование инструкциям в последовательности)

Упорядочивание занятий для утреннего распорядка (включите его в свой распорядок дня!)

Речевые и языковые занятия (Возьмите любое ремесло и упорядочьте шаги до и после)

Использование дескрипторов

Дети с задержкой выразительной речи (ELD) могут испытывать трудности с правильным использованием дескрипторов.Такие дескрипторы, как прилагательные и наречия, могут добавить цвета нашему языку и помочь нам сделать нашу точку зрения более ясной и интересной. Дети с ELD могут либо полностью исключить эти слова, либо использовать их неправильно. Вот некоторые ресурсы и упражнения для обучения дескрипторам:

Обучение прилагательным за 5 простых шагов

4 шага к обучению пространственной концепции

Использование транспортных средств для пространственных представлений

Игра Pritnable Spatial Concepts: куда она денется?

Распечатать прилагательное: расскажи мне об этом

Игра «Противоположности» для печати

Речь в дороге / язык BINGO

Игра для печати смешных лиц

Грамматика

Многие дети с задержкой выразительного речевого развития также имеют проблемы с использованием правильной грамматики.Они могут пропускать грамматические маркеры или использовать их неправильно. Это более мелкие слова и части слов, которые объединяют большие слова в смысловые предложения. Без этих слов речь ребенка может звучать телеграфно или прерывисто. Обучение правильной грамматике также является отличным способом увеличить длину предложения для ребенка, который говорит очень короткими предложениями.

Щелкните здесь, чтобы увидеть все ресурсы по грамматике Кэрри

Прагматика / социальные навыки

У ребенка может быть задержка экспрессивной речи, если у него есть проблемы с социальными навыками, также известными как прагматика.Этим детям может быть трудно понять, на каком языке лучше общаться с другими детьми. Вот несколько ресурсов по прагматике и социальным навыкам:

Щелкните здесь, чтобы узнать больше о прагматике и социальных навыках

Эхолалия: когда дети повторяют то, что вы говорите

Ответы и вопросы

Чтобы правильно отвечать на вопросы, требуется немало языковых навыков. Во-первых, ребенок должен понять, что означает задаваемый вопрос.Затем ребенок должен обработать этот вопрос и сформулировать ответ. Наконец, ребенок должен логично произнести этот ответ. У детей с задержкой экспрессивной речи часто возникают трудности с этим процессом. Им также может быть трудно задавать вопросы с правильным порядком слов и связным образом. Вот несколько ресурсов для этих детей:

Щелкните здесь, чтобы получить информацию об учебных вопросах

Словарь

Дети с задержкой речевого развития могут также испытывать затруднения при изучении новых слов и расширении своего словарного запаса.Этим детям может потребоваться дополнительная помощь, чтобы выучить слова, запомнить слова и вспомнить их, когда им нужно их использовать. Вот несколько отличных ресурсов по словарю:

Щелкните здесь, чтобы получить информацию о развитии словарного запаса

Образный язык

Дети с задержкой речевого развития часто испытывают трудности с пониманием и использованием образного языка, такого как идиомы, сравнения и метафоры. Щелкните ссылку ниже, чтобы узнать, как научить этому ребенка:

Как научить образному языку

Делаем выводы

Дети с задержкой речевого развития часто испытывают трудности с выводами о том, что происходит вокруг них или когда они читают.Щелкните ссылку ниже, чтобы узнать больше о том, как помочь ребенку делать выводы:

Делаем выводы

Избирательный мутизм — это когда ребенок может говорить и будет говорить по крайней мере в одной обстановке (обычно дома), но отказывается говорить в другой обстановке (обычно в школе и / или публично). Лечение избирательного мутизма сильно отличается от лечения других задержек речи и языка. Чтобы узнать больше об избирательном мутизме, щелкните ссылку ниже:

Избирательный мутизм Статья

Ваш ребенок звучит смешно (и другие оскорбления, на которые вы должны полностью ответить)

Если вы хотите получить уведомление, когда Кэрри опубликует дополнительную информацию о задержках выразительного языка и разработке, пожалуйста, нажмите ниже, чтобы подписаться на список рассылки!

Преимущества логопедии для детей с особыми потребностями

Преимущества логопедии для детей с особыми потребностями

Логопедия — это метод вмешательства, который помогает детям и взрослым с нарушениями речи и / или способности глотать.Логопеды или логопеды (SLP) — это обученные и опытные профессионалы, которые используют упражнения и различные методы для усиления способности связно говорить.

Задержки речи и языка можно определить по достижении ребенком 18-месячного возраста. Они связаны с повышенными трудностями в чтении, письме, социализации и внимании, поэтому родители и опекуны должны иметь адекватные знания об ожидаемых этапах развития своих детей.

Занятие логопедом после консультации с врачом может улучшить эти нарушения в быстром темпе — и это тоже на ранней стадии.

Раннее вмешательство не только улучшает коммуникативные навыки ребенка, но и дает ему улучшенную способность понимать и усваивать разговорный язык. Исследования показывают, что у детей, которым в раннем возрасте проводились активные вмешательства речевой и языковой терапии, отмечаются улучшения в речевых и / или языковых расстройствах.

Аутизм — распространенное нарушение развития, которое может влиять на речь, социальное общение и языковое развитие.После того, как аутизм диагностирован, логопеды находят наилучшие способы улучшить качество жизни человека за счет улучшения коммуникации. Вот некоторые из этих способов: