Содержание
Библиотека
Библиотека – ключевое звено, фундамент в развитии юного читателя. Читатели используют школьную библиотеку, как неотъемлемую часть их повседневной жизни: поиск информации, просмотр журналов, поиск хорошей книги для чтения. Все это делает школьную библиотеку шумной, местом приятным и полезным, полным деятельности, увлекательного и целенаправленного обучения.
Библиотекарь школы — Ткаченко Тамара Александровна
Режим работы библиотеки:
Понедельник – пятница
11-00 – 16-00
Презентация библиотеки МОУ «Райсемёновская СОШ»
Эссе библиотекаря школы
Паспорт библиотеки
Программа развития школьного информационно-библиотечного центра
Школьная библиотека имеет в своем фонде необходимые учебники и учебные пособия, а также художественную литературу. Библиотека оборудована компьютером, принтером, обеспечен доступ в интернет.
Учебная литература приобретается за счет бюджетных средств в соответствии с федеральным перечнем учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях. Фонд учебной литературы ежегодно пополняется и обновляется. Все обучающиеся школы обеспечены бесплатной учебной литературой на 100%.
Календарь знаменательных и памятных дат на 2020 год
Книги-юбиляры 2020 года
Анализ работы библиотеки за 2019-2020 учебный год
Библиотека — это кладезь знаний,
Сколько всего она в себе таит:
Учебников и книг, в них столько граней,
Поверь, тебя огромный выбор поразит!
Ты лишь приди, и книгу возьми в руки,
И вмиг откроется тебе чудесный свет!
В котором в будущем оставить сможешь след!
Основными направлениями деятельности библиотеки являются:
- привитие любви к книге и воспитание культуры чтения;
- создание единой базы данных библиотечного фонда;
- создание единого электронного каталога на учебники;
- проведение тематических мероприятий в помощь учащимся и учителям-предметникам;
- привлечение учащихся к систематическому чтению с целью развития речи и мышления, познавательных интересов и способностей;
- содействие повышению научно-методического мастерства работников общеобразовательного учреждения.
Сопровождение учебного процесса:
подбор литературы в помощь проведению предметных недель, других классных и внеклассных мероприятий;
- помощь в подборе литературы для проведения педагогических советов, при работе над методической темой школы, заседаний ШМО.
Учебно-воспитательный процесс сопровождается обслуживанием учащихся
- через абонементы;
- через подбор литературы для написания рефератов, сообщений, докладов и т.д.
Ведется работа с фондом учебников и учебных пособий:
- совместное составление с учителями-предметниками федерального заказа на учебники;
- контроль выполнения заказа;
- прием и техническая обработка поступивших учебников;
- работа по сохранению учебного фонда.
Библиотека занимает особое место в учебно-воспитательном процессе школы. Библиотекарь подчас способен воздействовать на ребенка гораздо сильнее, поскольку отношения библиотекаря и читателя – ученика не носят «оценочного характера». Это дает возможность найти индивидуальный подход к каждому ученику, что, в свою очередь, всегда положительно влияет на образовательный процесс в целом. Библиотека служит прекрасной средой для формирования не только правильных книжных пристрастий, но и эстетического вкуса в целом.
Библиотекарь должен непосредственно участвовать в становлении личности ребенка не только в интеллектуальном, но и в нравственно-духовном образовании. «Современные проблемы подрастающего поколения жестокость, насилие, различного рода адекватное поведение легко вовремя определить по тому перечню книжных или электронных источников, которые выбирает тот или иной школьник». Кроме того, работа с материалами библиотеки позволяет развить в детях усидчивость и способность с пользой использовать рабочее время. Это создает незыблемый тандем библиотекарь – преподаватель в процессе формирования новой социальной личности в пределах учебного заведения.
Новости – Страница 137 – Поступление — 2020 – Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Антон Козлов.
О магистерской программе по юриспруденции «Корпоративный юрист» рассказывает заведующая кафедрой предпринимательского права, профессор Оксана Олейник.
Буквально накануне в Екатеринбурге состоялось очередное заседание Академического совета программы «двух дипломов», на котором в оперативном режиме решались вопросы как текущего характера, так и долгосрочного взаимодействия. Рассказывает декан экономического факультета Уральского госуниверситета Сергей Кадочников.
Запуску программы УрГУ и ГУ-ВШЭ предшествовала большая подготовительная работа, проделанная специально созданным Академическим советом совместной образовательной программы. О том, почему программа «двух дипломов» так значима для УрГУ, а так же о перспективах высшего образования мы беседуем с проректором УрГУ по научной работе Алексеем Ивановым.
20 июня приемная комиссия Уральского государственного университета начала прием документов на Совместную образовательную программу подготовки бакалавров по направлению «Экономика» УрГУ и ГУ-ВШЭ. Проректор ГУ-ВШЭ Сергей Рощин, рассказал о том, как появилась совместная образовательная программа, каким был путь к началу ее реализации, какие надежды возлагаются на ее осуществление, и какие перспективы видятся в сфере сотрудничества двух университетов.
Магистранты должны быть готовы к «серьезному, мотивированному образованию», считает заведующая кафедрой публичной политики, руководитель магистерской программы «Политический анализ и публичная политика» профессор Нина Беляева. Для читателей портала ГУ-ВШЭ она рассказала о том, почему в данной программе делается акцент, прежде всего, на освоение количественных методов анализа, как строится изучение острых проблем публичной политики — от военно-гражданских отношений до отношений власти и бизнеса, а также зачем ряд курсов читается на английском языке.
В Вышке 16 июня начались вступительные испытания в магистратуру. О том, почему приемные экзамены проводятся в два потока — в июне и в июле, какие магистерские программы впервые набирают своих слушателей, сколько времени осталось у претендентов на магистерский диплом для подачи документов, рассказывает проректор Григорий Канторович.
На факультете экономики ГУ-ВШЭ в октябре 2007 года появилось новое отделение — статистики, анализа данных и демографии. О том, чему и как будут учить студентов отделения, мы поговорили с его руководителем, профессором Владимиром Мхитаряном.
О перспективах развития магистратуры в Нижегородском филиале ГУ-ВШЭ рассказывают президент филиала Геннадий Якшин и научный руководитель, и.о. директора Николай Петрухин.
В соответствии с решением Ученого совета ГУ-ВШЭ 30 мая призерам многопрофильной олимпиады ГУ-ВШЭ предоставлена возможность поступать на платные места вне конкурса. Кроме того, призеры смогут получить скидки по оплате обучения, если по итогам вступительной кампании окажется, что сумма баллов, набранных на олимпиаде, на 1, 2, 3, 4 или 5 баллов ниже проходного. Решение «О результатах многопрофильной олимпиады ГУ-ВШЭ в 2008 году» разъясняет проректор Григорий Канторович.
Доклад мбоу средней общеобразовательной школы №137
ПУБЛИЧНЫЙ ДОКЛАД
МБОУ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 137
АВТОЗАВОДСКОГО РАЙОНА Г. НИЖНЕГО НОВГОРОДА
ЗА 2011 – 2012 УЧЕБНЫЙ ГОД
В эпоху быстрой смены технологий, реализация планов долгосрочного развития экономики и социальной сферы Российской Федерации, обеспечивающих рост благосостояния граждан, школа должна способствовать формированию принципиально новой системы непрерывного образования, предполагающей постоянное обновление, индивидуализацию спроса и возможностей его удовлетворения. Ключевой характеристикой такого образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей, готовности к переобучению. Поскольку навыки непрерывного образования, умение обучаться в течение всей жизни, выбирать и обновлять профессиональный путь формируются со школьной скамьи, то от подготовленности, целевых установок школьников зависит, насколько качественно будет обеспечен инновационный путь развития страны в целом.
В меняющемся мире система образования должна формировать такие новые качества выпускника, как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить.
Процесс развития школы должен способствовать повышению ее конкурентоспособности.
ИНФОРМАЦИЯ О ШКОЛЕ
МБОУ средняя общеобразовательная школа № 137 открыта в сентябре 1962 года.
Деятельность школы осуществляется в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении и Уставом, познакомиться с которым можно на нашем сайте: schooln137.edusite.@ inbox.ru.
Школа расположена на территории Автозаводского района г. Нижнего Новгорода. Юридический адрес: 603077, г. Нижний Новгород, ул. Героя Смирнова, д. 52а.
Телефон: (831) 256 02 58, 256 02 37
Факс: (831) 256 02 58
Электронный адрес: schоо[email protected]
Расположение школы позволяет использовать в образовательной и досуговой деятельности близость районной библиотеки им. Бианки, ДК ГАЗ, стадион «Восток», стадион «Лидер», детский клуб, шахматный клуб «Белая ладья», Станция юного техника.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ШКОЛЫ
Школа расположена у Парка культуры и отдыха Автозаводского района города Нижнего Новгорода, в трехэтажном типовом здании. Проектная мощность школы 599 мест, фактическое число учащихся в 2011-2012 учебном году – 465 чел. Всего в школе за отчетный период 19 класс — комплектов. Средняя наполняемость классов составляет 23-30 чел. Учебные занятия в школе проходят в две смены (вторая смена организована для обучающихся 3-х классов). Дополнительное образование – во второй половине дня.
Учебные помещения укомплектованы двухместными и одноместными столами. Расстановка столов, в основном, трехрядная. Учебная мебель соответствует требованиям СанПиН, почти во всех классах мебель имеет устройства, позволяющие регулировать ее высоту, учитывая рост учащихся.
В школе кабинетная система обучения. Уровень материально-технического обеспечения кабинетов достаточно высок и соответствует современным требованиям.
В школе имеется все необходимое оборудование для проведения лабораторных и практических работ. Оборудованы кабинеты по всем предметам, входящим в федеральный и региональный компоненты учебного плана. В кабинете информатики и административных кабинетах рабочие места оборудованы компьютерами с выходом в Интернет. Практически все классы начальной школы работают в рамках программы «Компьютер для школьника» и имеют нетбуки на каждого обучающегося, которые имеют необходимое программное обеспечение. Шестнадцать учебных кабинетов школы оснащены мультимедийным оборудованием, в одном учебном кабинете (математика) – интерактивная доска, имеется необходимое программное обеспечение.
Территория школы благоустроена, по периметру ограждена забором и составляет 12,21 га. На территории школы располагается гараж, хозяйственный блок, стадион для занятий физической культурой, детский спортивный городок. Ежегодно в школе проводятся мероприятия по озеленению и достойному содержанию территории.
В непосредственной близости от здания школы расположены два детских садика. Окружающая школу социальная среда оценивается как благоприятная и позволяет наладить взаимодействие с образовательными и культурными учреждениями различных типов и видов.
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ
1. Лицензия на право осуществления образовательной деятельности по программам начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования и программам дополнительного образования
серия 52 № 001677 регистрационный № 9269 от 12 сентября 2011 года — бессрочно
2. Наличие свидетельств:
— Свидетельство о внесении записи в Единый государственный реестр юридических лиц о юридическом лице, зарегистрированном до 1 июля 2002 года
серия 52 № 001917531 от 11 января 2003 года.
— Свидетельство о постановке на учет в налоговом органе
серия 52 № 001390005 от 21 февраля 2001 года.
ИНН 5256021908 КПП 525601001
— Свидетельство о государственной регистрации права на землю
серия 52 – АВ № 214729 от 25 октября 2007 г.
Повторное, в связи с изменением наименования: 52 АД 357464 от 11 мая 2012 г.
— Свидетельство о государственной регистрации права на здание школы
серия 52 – АВ № 395389 от 22 апреля 2008 г.
Повторное, в связи с изменением наименования: 52 АД 402139 от 11 мая 2012 г.
— Свидетельство о государственной регистрации права на здание гаража
серия 52 – АВ № 395390 от 22 апреля 2008 г.
Повторное, в связи с изменением наименования: 52 АД 402141 от 11 мая 2012 г.
— Свидетельство о государственной регистрации права на здание хозяйственного блока
серия 52 – АВ № 395391 от 22 апреля 2008 г.
Повторное, в связи с изменением наименования: 52 АД 402140 от 11 мая 2012 г.
В 2010 – 2011 учебном году школа успешно прошла процедуру государственной аккредитации с установлением государственного статуса:
тип «общеобразовательное учреждение»,
вид «средняя общеобразовательная школа»
по заявленным для государственной аккредитации образовательным программам: основной общеобразовательной программе начального общего образования; основной общеобразовательной программе основного общего образования; основной общеобразовательной программе среднего (полного) общего образования (приказ Министерства образования Нижегородской области от 11. 07.2011 № 2046) и получила свидетельство о государственной аккредитации
регистрационный номер 1022 от 11 июля 2011года серия ОП № 020433.
3. Устав МОУ средней общеобразовательной школы № 137 зарегистрирован администрацией Автозаводского района города Нижнего Новгорода от 23.11.1995г. Регистрационный номер 22, основной государственный регистрационный номер № 10352204876255. Дата внесения записи 11.01.2003г. Устав Муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 137 утвержден приказом директора департамента образования города Н.Новгорода от 18 октября 2011 г. № 2597.
Устав школы соответствует требованиям Закона РФ «Об образовании».
4. Наличие локальных актов в части содержания образования, организации образовательного процесса, прав обучающихся:
Коллективный договор администрации и трудового коллектива Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 137;
Правила трудового внутреннего распорядка Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 137;
Правила поведения учащихся Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 137;
Положение о педагогическом совете Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 137;
Положение о конфликтной комиссии Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 137 по вопросам разрешения споров между участниками образовательного процесса;
Положение о профильных классах Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 137;
Положение о группах продленного дня Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 137;
Положение профилактическом совете Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 137;
Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 137;
Положение о пришкольном оздоровительном лагере с дневным пребыванием детей Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 137;
Положение об общешкольном родительском комитете Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 137;
Положение о Большом Совете Старшеклассников Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 137;
Положение об оплате труда работников Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 137;
Положение о платных дополнительных услугах Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 137;
Положение о внутришкольном контроле Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 137;
Положение об общем собрании трудового коллектива Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 137;
Положение о мониторинге учебно-воспитательного процесса Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 137;
Положение о промежуточной аттестации Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 137;
Положение о самообразовании обучающихся Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 137;
Положение о библиотеке Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 137;
Положение о научном обществе учащихся (НОУ) Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 137;
Положение о школьном этапе Всероссийской олимпиады школьников;
Положение о Совете Учреждения;
Правила приема в Муниципальное бюджетное учреждение среднюю общеобразовательную школу № 137.
СОСТАВ УЧАЩИХСЯ
На протяжении всего периода основу контингента школы составляют дети, проживающие в близлежащих домах, на микроучастке школы.
Таблица 1
Количественный состав учащихся
Показатели | Количество учащихся, чел. | ||
2009-2010уч.г. | 2010-2011уч.г. | 2011-2012 уч.г. | |
Общее количество учащихся | 473 | 465 | 464 |
I ступень | 201 | 216 | 217 |
II ступень | 220 | 223 | 217 |
III ступень | 52 | 26 | 30 |
Контингент учащихся школы достаточно стабилен, хотя за последние 5 лет наметилась тенденция к сокращению контингента. Увеличение его возможно после окончания строительства второй очереди жилого комплекса «Водный мир».
Движение учащихся происходит по объективным причинам (вследствие перемены школьниками места жительства) и не вносит дестабилизации в процесс развития учреждения. Режим и условия обучения в школе организованы в соответствии с требованиями СанПиН.
Таблица 2
Социальный состав учащихся в 2011/12 уч. год
Показатели | Количество учащихся, чел. | Количество учащихся, % |
Дети из полных семей | 382 | 80% |
Дети из неполных семей | 80 | 18% |
Опекаемые и подопечные дети | 15 | 3% |
Дети из мало обеспеченных семей | 88 | 19% |
Дети из многодетных семей | 14 | 3% |
Дети одиноких матерей | 14 | 3% |
Дети из разведённых семей | 66 | 10% |
Дети-инвалиды | 3 | 0,5% |
Дети из неблагополучных семей | 3 | 0,5% |
Дети, состоящие на внутришкольном учёте | 4 | 0,8% |
Дети, состоящие на учёте в комиссии по делам несовершеннолетних | 1 | 0,2% |
Дети, состоящие на учёте в отделе предупреждения правонарушений среди несовершеннолетних | 1 | 0,2% |
СОЦИАЛЬНЫЙ ПОРТРЕТ РОДИТЕЛЕЙ УЧАЩИХСЯ
Сотрудничество с родителями позволяет повысить эффективность образовательного и воспитательного процессов. Проведенное анкетирование показывает, что родители, как и учащиеся, в целом положительно относятся к школе, доверяют нашим педагогам.
Социальный статус и образовательный уровень родителей учащихся отражены в табл. 3 и 4.
Таблица 3
Социальный статус родителей учащихся
Род занятий | Доля родителей, % |
Служащие | 44% |
Рабочие | 45% |
Предприниматели | 1% |
Неработающие | 10% |
Таблица 4
Уровень образования родителей учащихся
Образование | Доля родителей, % |
Высшее | 17% |
Неполное высшее | 1% |
Среднее специальное | 38% |
Среднее техническое | 22% |
Среднее | 21% |
Другое | 1% |
Деловая игра «Школьный корабль».
Основные этапы развития социальной активности детей в рамках долгосрочного воспитательного проекта «То, что ребенок сегодня умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он способен выполнять самостоятельно.
Исследуя, что ребенок способен выполнять самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня.
Исследуя, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня»
Л. С. Выготский
Несомненно, школьное ученическое самоуправление относится к числу наиболее актуальных теоретико-методических проблем современного российского образования. Логично предположить, что школьное самоуправление не возникает повсеместно и сразу, в какой бы инновационной форме оно не было прописано в локальных нормативных документах образовательного учреждения. Любая организационно-педагогическая форма, для обеспечения стабильного прогнозируемого результата, должна опираться на последовательное развитие детской социальной активности.
В становлении и развитии такой активности мы выделяем ряд следующих этапов:Первый этап развития активности — это целеустремлённая деятельность учащихся по добросовестному выполнению поручения. На этом этапе пробуждается чувство личной ответственности за конкретно порученное общественное дело.
Второй этап развития активности выражается в том, что ученик, выполняя общественное поручение, сам находит и использует некоторые способы его эффективного осуществления, формируя при этом навык самоконтроля и требовательности к себе.
Третий, высший этап развития активности характерен тем, что ученик сам выбирает дело и определяет пути его выполнения. Здесь уже в полной мере проявляется творческое отношение личности к конкретно выполняемому делу.
Безусловно, высший этап развития детской социальной активности — это цель, к которой стремится педагог-воспитатель, «горящий» идеями ученического самоуправления. Однако, необходимо принять во внимание ряд, условно говоря, «погрешностей» современной школы, ему мешающих в достижении такого высокого воспитательного идеала. В частности, это: большая загруженность учащихся школьной программой, доступность и пресыщенность детей информацией, не всегда полезной и безвредной, отсутствие целеустремленности и бесперспективное, порой, иждивенческое мышление современных подростков. Всё это — реалии сегодняшнего дня, и педагогу — новатору, воспитателю-профессионалу предстоит весьма нелегкий путь по «взращиванию» бесценных зерен первого этапа развития активности, когда данное ученику поручение будет выполнено добросовестно и ответствен. Непроста и работа по «пестованию» позитивных проявлений второго этапа — когда ребенок сам находит и использует некоторые способы осуществления данного ему поручения. Но вся такая работа имеет и долгосрочный воспитательный ориентир — она расширяет возможности и постепенно раскрывает творческие способности ребёнка при решении им той или иной социально ориентированной задачи.
Обратимся теперь к практике. В нашей средней общеобразовательной школе № 5 города Бердска есть опыт реализации двух проектов детского самоуправления, во-первых, ученического самоуправления в форме Совета старшеклассников и, во-вторых, деятельности Детской организации, объединяющей три возрастные ступени: 1–4 классы — «Радужная страна», 5-8 классы — «Алые паруса» и 9-11 классы «Штурманы». В целом же все детское сообщество, существующее на базе школы называется, говоря официальным языком, Детское объединение «Школьный корабль».
Как автор и координатор кратно представленной здесь организационно-педагогической идеи, и считаю такую форму более удобной именно с точки зрения задач формирования детской активности: в детскую организацию входит вся школа, в рамках ее деятельности распределены структуры внутри-классного самоуправления, т.е. сектора, отвечающие за реализацию направлений программы воспитания и социализации, Старостат с функциями координатора и «маленького управленца», вся деятельность подчинена Координационному совету, во главе которого стоит Президент. Наряду с Президентом, представители классов, входящие в Координационный совет и Совет старшеклассников представляю собой законодательную власть — они рассматривают и утверждают законы, планируют мероприятия на полугодие, вносят поправки в Устав объединения. Старостат и министерства выступают как исполнительная власть — они выполняют поручения Президента, Совета старшеклассников или педагога-куратора, что, заметим кстати, особенно допустимо на первом и втором этапе формирования детской социальной активности.
Какой бы уровень развития детской активности не реализовался участниками целостного образовательного процесса, обязательно необходим соответствующий инструментарий деятельности, т.е. те конкретные «винтики» и «шурупчики», которые не только сдвинут так сказать тяжелый «Паровоз самостоятельной деятельности детей» с места, но заставят его, образно говоря, вовремя прийти в пункт назначения, разумеется, под восхищенные возгласы встречающих.
Теперь обратимся к ещё более детализированному описанию имеющегося у нас опыта развития социальной активности детей в рамках долгосрочной модели воспитательного проектирования. Воспитательный проект «100 причин для гордости» был особо актуален для нас в связи с необходимостью возрождения патриотизма как одной из важнейшей духовно-нравственной ценности, обеспечивающей образ жизни современного гражданина России. Проект реализовывался в нашей СОШ № 5 в течение четырёх лет.
Так, в течение первого года ребята интенсивно работали над темой «25 причин гордиться нашей школой». Масса проведённых коллективных и индивидуальных заданий, КТД (коллективных творческих дел), деловых игр и других форм детского взаимодействия были в целом направлены на поиск материала, необходимого для развития способности видения нашими детьми тех замечательных, уникальных моментов, которые может дать им только наша школа: учителей, качество образовательных услуг, воспоминания родителей, выпускников, устройство школьной жизни в целом и т.д.
Второй год был посвящен городу Бердску. Назывался проект этого года: «25 причин гордиться нашим городом». Мы хотели, чтобы ребята на конкретном фактическом материале, на собранном ими материале учились любить свою малую родину, стремились беречь ее, понимать уникальность каждого места, каждого уголка, каждого микрорайона, каждой улицы конкретного дома. Ведь только тогда, при такой предметно-центрированной информированности, на наш взгляд, может пробудиться искреннее желание связать свое будущее с городом, посвятить свои жизненные силы и способности его процветанию.
Третий год наша школа работала над проектом «Горжусь Новосибирской областью». Одним из заданий, к примеру, было найти по различным районам области самые интересные и важные вещи, события, которые нужно запомнить и отразить на специально разработанной схеме – ведь по итогам года поисковой работы предполагалась интеллектуальная игра «Как мы знаем НСО». Из пазлов-районов Новосибирской области ребята по классам составляли карту, предварительно заполнив ее значками, фотографиями, надписями.
И, наконец, логическое завершение этого проекта — тема четвертого, 2017–2018 учебного года: «Гордимся Россией». Сегодня Россия — страна, с которой считаются на мировой арене, достижения российского, русского народа признаны во всех уголках земного шара. Агрессивные политики вынуждены быть сдержаны перед внешней политикой Российской Федерации. Мы стремились на наглядных примерах научить учащихся уважать государство, в котором они живут, гордиться им. Этому и был посвящен проект 2017–2018 гг.
На первом Координационном совете ребятам были предложены разные инструкции по реализации проектов о России: конкурсы, задания, дорожные карты, планы работ на год, функциональные обязанности ответственных за сектора, инструкции по оценке выступлений на классных часах, памятка «КТД – планирование по Иванову» для учащихся 5-х классов, как для ребят, начинающих свою деятельность по самоуправлению в основной школе.
В 2018-2019 учебном году четырёхлетний проект «100 причин для гордости» был успешно завершен.
Остановимся теперь на характеристике особенностей реализации нашего базового долгосрочного проекта «Самоуправление». В Бердской СОШ № 5 этот проект реализуется, начиная в 2012 года. Но на имеющимся уже на сегодняшний день, промежуточном по своей сути, методическом материале мы также попробуем показать (используя универсальную модель-схему деятельности Детского объединения), какой инструментарий желательно применять на разных этапах, либо, другими словами, на разных стадиях осуществления системно организованной деятельности различных творческих объединений, входящих в организационно-педагогический комплекс «Школьный корабль».
Первое звено, то есть начало первой стадии формирования детской социальной активности (для краткости обозначаемое нами как «выполнение поручений») закладывается в детском объединении «Радужная страна» (1-4 классы). Более того, вся начальная школа – это содружество разноцветных городов, а в каждом городе – свои правила, свои законы, которые, конечно же, не противоречат нормативным требований деятельности детских объединений, Уставу школы. В каждом городе, как и полагается, нужны люди разных профессий: цветоводы, тренеры, блюстители порядка и т.д.
С 1 класса учащиеся младшей школы привыкают к исполнению маленьких обязанностей, кроме этого малыши получают задания на общешкольных линейках, выполняют их, получают значки на общий стенд и именные грамоты на класс.
А 5–7 классы — это работа по формированию в основном 1 и 2 уровня детской активности. Практика убеждает, что без специального инструктажа, подробного или опорного, ребенок самостоятельно, то есть без помощи взрослого «не потянет» даже маленькое поручение. Задача педагога-воспитателя на данном возрастном этапе — приучить к самостоятельному решению задачи, самостоятельной деятельности в рамках добровольно выбранного учащимся функционала в классе или на уровне школы. Здесь необходимо пробудить детскую активность, так как именно 5-8 классы через 2–4 года дадут нам смену старшеклассников, активных или пассивных, способных к проявлению 3 уровня активности или инертно принимающих готовые решения и предложения руководителя, а то и просто игнорирующих все, что происходит в школе.
На данном возрастном этапе проходит планирование и по методу отбора более понравившихся мероприятий – ребята отбирают, доказывая, почему именно это ВД (воспитательное дело) они хотели бы реализовать, например, планирование мероприятий к Году культуры в России. Используется здесь и методика «Слияние рек», которая применяется как при планирования внутри-классных дел, так и отбора воспитательных дел, мероприятий на полугодие или год.
Итак, любое планирование ведет к реализации, а реализация предполагает выполнение задания или поручение одним или группой лиц. Важно понимать, что детское самоуправление горит идеей и самое легкое, что может детский коллектив — это спланировать, придумать, сотворить идею, но процесс воспитание детской активности еще более необходимо, оно ещё более важно именно тогда, когда наступает длительный, как правило, не всегда веселый и интересный, процесс реализации идеи или (в привычной методической лексике) выполнения поручения. И пусть нас не напрягает словосочетание «выполнение поручения», за которым мы так и видим назидательного учителя и понурого ученика — а разве поручение, данное старшим товарищем по возрасту или по рангу не подлежит выполнению? Разве идея, самая волшебная по задумке, не превращается на этапе реализации в серьезнейшее и труднейшее дело, предполагающее ряд обязанностей, привлечение разных людей, контроля, анализа того что уже получилось и того, что еще предстоит сделать? Работа для педагога-воспитателя здесь предстоит трудная, но очень важная — показать и приучить ребят к промежуточному этапу КТД или просто воспитательного дела, или, просто-напросто, самого маленького поручения. Не приучим — так и будет наше «самоуправление» находиться на стадии «Выбора президента»: выбрали, «отыграли» инаугурацию, спланировали несколько рутинно-заурядных дел и, в лучшем случае, при любой форме детского самоуправления, осуществление намеченного дела понесут на себе активисты — небольшая группа ребят, которые, безусловно, есть в каждой школе, которым все интересно делать самим, они всё хотят и все успевают.
К выполнению задания Президента приступают или старосты или Совет старшеклассников, или Министерства — это зависит от направления предстоящего дела — если это творческое традиционное мероприятие, за дело берется Совет старшеклассников, если вопросы дисциплины, порядка или организации — работает Старостат, а если вопросы по направлению программы воспитания и социализации — это Министерства на уровне школы и сектора в классах. При данном организационно-педагогическом подходе к исполнительной власти присоединяется и функционал педагогического коллектива. Это особенно важно при такой, к примеру, важной составляющей ученического самоуправления как учеба актива: кому, как ни директору школы легче будет объяснить ребятам, что такое исполнительская дисциплина, как важно при необходимости заменить классного руководителя, выполняя казалось бы простые, но крайне важные контролирующие функции. Поэтому на учебе актива со Старостатом в классе или на Координационном совете, или у себя в кабинете работает директор школы № 5 Гареева О. И. С министерством работаю я, заместитель директора по воспитательной работе, как куратор всех направлений Программы социализации и воспитания. На встречу с ребятами выходят и «узкие» специалисты. Так, организацию читательского марафона «Читаем сибирских писателей и поэтов» проводит заведующая библиотекой Зимина Д. С., с сектором «Здоровье. Спорт. Экология» работает школьный медик Лошакова О. А., с Советом Старшеклассников, секторами «Досуг» и «Голос» работает педагог-организатор школы Кошкина Е. С. — здесь рождаются интересные идеи, красочные афиши к разным мероприятиям. Могут быть и приглашенные специалисты: так нашу школу курируют мастера спорта международного класса ДЮСШ «Авангард». С сектором «Закон и порядок» работает не только социальный педагог, но и представители правоохранительных органов. Сектор «Гражданин» встречается с представителями военных профессий, ветеранами Великой Отечественной войны, локальных войн, представителями ВПК города (рук. ВПК «Витязь» Дубик О. Г.)
Когда ребята среднего звена школы (5-8 классы) привыкают работать с инструкциями, дорожными картами, схемами КТД, когда в их общественную жизнь прочно входят понятия «планирование дела по схеме», «ведение дела по плану, схеме», когда эти умения принимаются детьми и усваиваются до автоматизма, в старших классах уже так сказать на подсознательном уровне ученик сам определяет пути реализации выбранного дела, способ его выполнения, проявляет творческий подход, умело организуя сообщество и пространство для его реализации. Этот и есть высший этап развития интересующей нас детской социальной активности.
При представленном здесь организационно-педагогическом подходе учащиеся 10–11 классов нашей школы способны реализовать любой проект со 90–100% участием контингента на уровне классного коллектива. Иными словами, старшеклассникам не составляет особого труда спланировать дело, распределить ответственных, наметить и соблюсти сроки исполнения, завершить проект и обсудить его достоинства и недостатки. Многие проекты, творческие дела, которые еще в 9 классе курировались взрослыми (классными руководителями, организатором и т.д.) в 10-х, 11-х классах реализуются ребятами полностью самостоятельно в рамках деятельности Совета старшеклассников.
Совет старшеклассников в структуре системно организованного комплекса детских объединений «Школьный корабль» выступает как отдельное звено Законодательной власти: сюда входят учащиеся 8-11 классов с высшим уровнем активности. Совет старшеклассников СОШ № 5 активно принимает участие во всех городских мероприятиях, конкурсах и акциях, включился он и в организацию деятельности РДШ, короче, учится везде и всему новому. Эта особая ветвь нашей организации очень важна, ведь интересная задумка, рожденная в актовом зале, может поднять «на крыло» всю школу и вылиться в массовое интересное дело. Это может быть организация — подготовка и проведение — традиционных праздничных мероприятий, например, осенние и весенние балы, Новогодний Арбат, День учителя (классные часы — поздравления, которые по заданию Совета старшеклассников ребята, начиная с 5 класса готовят сами, а на День самоуправления, готовят номера в концертную программу) , 23 февраля и 8 Марта, — вот тот далеко неполный перечень дел и краткосрочных проектов, которые планируются на Совете старшеклассников, и в форме конкретных заданий запускаются в звенья «Алые паруса» и «Радужная страна» и др.
Безусловно, очень важны социальные акции, такие как «Оранжевое солнце», «Мой ветеран», «Поздравление ветеранам педагогического труда», Дни Здоровья, «Недели добра», Сбор макулатуры и батареек и многое другое — все это — поле деятельности активистов, инициативных групп, которые вырастают из структур классного самоуправления в рамках деятельности детской организации, формируются из состава тех учащихся, которые когда-то были приучены действовать по разумно составленному алгоритму, по психологически тщательно продуманным инструкциям и шаблонам, памяткам и пошаговым заданиям, а теперь могут действовать самостоятельно и творчески, потому что за плечами накоплен немалый опыт участия в деловой игре под названием «Детское объединение «Школьный корабль».
  Гимназия №2 была открыта в 1991 году на безе средней школы №137. В 1994 году был создан школьный центр дополнительного образования «Созвездие», медиацентр гимназии, проведена республиканская научно-практическая конференция «Организация единого информационного образовательного пространства средствами телекоммуникаций». Год спустя проведено межрегиональное совещание-семинар руководителей органов управления образованием субъектов Российской Федерации; проведен II съезд практических психологов образования России; создан Совет научного общества учащихся; помимо этого гимназия стала лауреатом Всероссийского конкурса «Школа года – 95». В 1996 году: проведена 1-я научно-практическая конференция учащихся гимназии; создан Совет старшеклассников, сайт гимназии. В 1998 году был заключен договор о сотрудничестве с Пермским региональным институтом педагогических информационных технологий, проведена II выездная научно-практическая конференция учащихся на теплоходе «А.Фадеев «, гимназия — опорное общеобразовательное учреждение по внедрению новых информационных технологий в образовательный процесс. Гимназия развивается очень быстро и уже в 1999 году она заключила договор о сотрудничестве с Высшей Школой Экономики, провела Международную научно-практическую конференцию «Региональные проблемы информатизации образования». За большую поисково-исследовательскую, общественно-полезную работу, создание интересной экспозиции и успехи в воспитании учащихся музею гимназии «Быт народов Прикамья» присвоено звание «Школьный музей» (свидетельство №7360 от 17 мая 1999 года). В 2000 году школа успешно прошла аттестацию и государственную аккредитацию, подтвердила высокий статус школы инновационного типа; гимназия стала лауреатом Всероссийского конкурса «Школа года — 2000»; заключила договор о сотрудничестве с Пермским областным театром оперы и балета им. П.И.Чайковского. Годом позже заключен договор о сотрудничестве с Пермским государственным техническим университетом; в городском конкурсе мультимедийных презентаций сайт гимназии отмечен Дипломом I степени; коллектив гимназии награжден дипломом «Школа века»; гимназии, как общеобразовательному учреждению, присвоен высший разряд. В 2003 году заключен договор о сотрудничестве с МГУ им.М.В.Ломоносова, коллектив гимназии награжден Дипломом V региональной выставки «Образование и карьера». Два года спустя успешное прохождение аттестации и государственной аккредитации, подтверждение статуса гимназии; заключен договор о сотрудничестве с расширенным межшкольным методическим центром №59204 при государственном областном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Пермский региональный институт педагогических информационных технологий» по Федеральному проекту «Информатизация системы образования». Ведущий профиль гимназии – информатика. В начальном звене дополнительно ведутся иностранные языки, культура, этикет, основы работы на компьютере. В среднем звене осуществляется качественное обучение основам фундаментальных и гуманитарных наук и языков, профориентация и начало будущей специализации. В старшем звене по выбору учащихся экономическая, гуманитарная и коммерческая специализации. Гимназия тесно сотрудничает с различными пермскими университетами |
№ п/п | Класс | Количество | Количество свободных мест |
1. | 1 А (Школа России) | 30 | — |
2. | 1 Б (Школа России) | 28 | — |
3. | 1 В (Школа России) | 30 | — |
4. | 1 Г (Школа России) | 25 | — |
5. | 1 Д (Школа России) | 27 | — |
6. | 1 Е (Школа России) | 24 | 1 |
7. | 1Ж (Школа России) | 24 | 1 |
Итого: 1 классов | 188 | ||
1. | 2 А (Школа России) | 27 | — |
2. | 2 Б (Школа России) | 29 | — |
3. | 2 В (Школа России) | 29 | — |
4. | 2 Г (Школа России) | 28 | — |
5. | 2 Д (Школа России) | 26 | — |
6. | 2 Е (Школа России) | 29 | — |
7. | 2 Ж (Школа России) | 26 | — |
Итого: 2 классов | 193 | ||
1. | 3 А (Школа России) | 24 | 1 |
2. | 3 Б (Школа России) | 27 | — |
3. | 3 В (Школа России) | 27 | — |
4. | 3 Г (Школа России) | 28 | — |
5. | 3 Д (Школа России) | 25 | — |
6. | 3 Е (Школа России) | 24 | — |
7. | 3 Ж (Школа России) | 25 | — |
Итого: 3 классов | 180 | ||
1. | 4А (Школа России) | 27 | — |
2. | 4Б (Школа России) | 27 | — |
3. | 4В (Школа России) | 31 | — |
4. | 4Г (Школа России) | 30 | — |
5. | 4Д (Школа России) | 26 | — |
6. | 4Е (Школа России) | 25 | — |
Итого: 4 классов | 166 | ||
1. | 5А (углублённое изучение русского языка) | 25 | — |
2. | 5Б (углублённое изучение математики) | 26 | — |
3. | 5В (общеобразовательный) | 28 | — |
4. | 5Г (общеобразовательный) | 26 | — |
5. | 5Д (общеобразовательный) | 25 | — |
6. | 5Е (общеобразовательный) | 24 | 1 |
Итого: 5 классов | 154 | ||
1. | 6А (углублённое изучение русского языка) | 24 | 1 |
2. | 6Б (углублённое изучение математики) | 25 | — |
3. | 6В (общеобразовательный) | 22 | 3 |
4. | 6Г (общеобразовательный) | 21 | 4 |
5. | 6Д (общеобразовательный) | 24 | 1 |
6. | 6Е (общеобразовательный) | 21 | 4 |
Итого: 6 классов | 137 | ||
1. | 7А (углублённое изучение русского языка) | 27 | — |
2. | 7Б (общеобразовательный) | 26 | — |
3. | 7В (общеобразовательный) | 25 | — |
4. | 7Г (общеобразовательный) | 26 | — |
5. | 7Д (углублённое изучение математики) | 25 | — |
6. | 7Е (общеобразовательный) | 27 | — |
Итого: 7 классов | 156 | ||
1. | 8А (углублённое изучение русского языка) | 24 | 1 |
2. | 8Б (общеобразовательный) | 28 | — |
3. | 8В (углублённое изучение русского языка) | 25 | — |
4. | 8Г (общеобразовательный) | 27 | — |
5. | 8Д (общеобразовательный) | 28 | — |
6. | 8Е (углублённое изучение алгебры) | 24 | 1 |
Итого: 8 классов | 156 | ||
1. | 9А (углублённое изучение алгебры) | 26 | — |
2. | 9Б (углублённое изучение русского языка) | 28 | — |
3. | 9В (общеобразовательный) | 27 | — |
4. | 9Г (общеобразовательный) | 27 | — |
5. | 9Д (общеобразовательный) | 26 | — |
6. | 9Е (общеобразовательный) | 26 | — |
Итого: 9 классов | 160 | ||
1. | 10А (технологический) | 25 | — |
2. | 10Б (универсальный) | 25 | — |
4. | 10П (педагогический) | 29 | — |
Итого: 10 классов | 79 | ||
1. | 11А (социально-гуманитарный) | 23 | — |
2. | 11Б (информационно-технологический) | 28 | — |
4. | 11П (педагогический) | 29 | - |
Итого: 11 классов | 80 |
Школа 91 Нижний Новгород, официальный сайт
Создано 30 Март 2021Изменения в Порядке ГИА в 2021 году
Установлено, что в 2020/21 учебном году итоговое сочинение (изложение) для участников ГИА проводится 15 апреля 2021 года. Для лиц, которые по тем или иным причинам не смогли написать итоговое сочинение (изложение) в указанный срок, устанавливаются дополнительные сроки для его написания — 5 мая и 19 мая 2021 года.
Учащимся 11 классов необходимо ознакомиться с Приказом Минпросвещения России N 88, Рособрнадзора N 245 от 05.03.2021 «О внесении изменений в пункт 1 Приказа Министерства просвещения Российской Федерации и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 24 ноября 2020 г. N 665/1156 «Об особенностях проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования в 2020/21 учебном году в части проведения итогового сочинения (изложения)». Зарегистрировано в Минюсте России 29.03.2021 N 62899.
Рособрнадзор информирует о проведении контрольных работ для учащихся 9 классов и разъясняет особенности их проведения. Учащимся 9 классов необходимо ознакомиться с документом.
Контрольные работы проводятся по учебным предметам: физика, химия, биология, литература, география, история, обществознание, иностранные языки (английский, французский, немецкий и испанский), информатика и информационно-коммуникационные технологии. Обучающиеся участвуют в контрольной работе по одному из указанных предметов по выбору участника.
Контрольные работы по соответствующим учебным предметам в 2021 году проводятся в следующие даты:
18 мая — биология, литература, информатика и информационно-коммуникационные технологии;
19 мая — физика, история;
20 мая — обществознание, химия;
21 мая — география, иностранные языки (английский, французский, немецкий и испанский).
Резервные сроки проведения контрольных работ по соответствующим учебным предметам не предусмотрены.
Обучающиеся 9-х классов подают заявление на участие в контрольной работе с указанием выбранного предмета в срок до 30 апреля 2021 г. (включительно). До завершения срока подачи заявления можно изменить выбранный учебный предмет, подав повторное заявление.
Контрольная работа начинается в 10.00 по местному времени. Длительность проведения контрольной работы составляет:
по литературе — 3 часа 55 минут,
по физике, обществознанию, истории, биологии, химии — 3 часа,
по информатике и информационно-коммуникационным технологиям, географии — 2 часа 30 минут,
по иностранным языкам — 2 часа 15 минут.
В соответствии с пунктом 11 Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования, утвержденного Приказом Минпросвещения России и Рособрнадзора от 07.11.2018 N 189/1513, к ГИА-9 допускаются обучающиеся, не имеющие академической задолженности, в полном объеме выполнившие учебный план или индивидуальный учебный план (имеющие годовые отметки по всем учебным предметам учебного плана за 9 класс не ниже удовлетворительных), а также имеющие результат «зачет» за итоговое собеседование по русскому языку.
Таким образом, результаты контрольной работы не являются условием допуска к ГИА-9.
Вместе с тем в соответствии с частью 5 статьи 67 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» организация индивидуального отбора при приеме либо переводе в государственные и муниципальные образовательные организации для получения основного общего и среднего общего образования с углубленным изучением отдельных учебных предметов или для профильного обучения допускается в случаях и в порядке, которые предусмотрены законодательством субъекта РФ.
Таким образом, результаты контрольных работ по определенным учебным предметам могут быть использованы при приеме на профильное обучение.
В этом случае участники контрольных работ выбирают учебный предмет для прохождения контрольной работы исходя из предпочитаемой дальнейшей образовательной траектории.
Hirsch Elementary
Добро пожаловать, ученики и родители!
Давайте подключимся и начнем учиться из дома.
Это так же просто, как 1, 2, 3!
1. Настройте устройство ученика дома. Если вам нужно устройство или точка доступа, позвоните нам по телефону 210-978-7985.
2. Попросите учащегося войти в систему ClassLink со своим именем пользователя и паролем SAISD, посетив Ссылка .saisd.net или нажав на изображение ниже. Это также известно как система единого входа SAISD. (SSO). Здесь у нас есть Canvas и все наши ресурсы для цифрового обучения. Если у вашего ученика были зарегистрированы в SAISD ранее, это та же информация, которую они использовали для входа в систему. Если вы не знайте имя пользователя и пароль своего ученика, позвоните нам по телефону 210-978-7985.
Примечание. Из ClassLink можно получить доступ к расписанию занятий, щелкнув значок рюкзака.
3. На домашней странице ClassLink щелкните значок Canvas , чтобы просмотреть информацию о классе и управлять ею. Для обучения и ресурсов по Canvas посетите www.saisd.net/canvas . Если значок Canvas не отображается появляются, когда ваш ученик входит в систему ClassLink , позвоните в службу технической поддержки по телефону (210) 244-2929 для поддержки.
Мы готовы помочь вам и вашей семье успешно провести 2020-2021 учебный год! Позвоните нам для получения информации, ресурсов и поддержки.
210-978-7985
Распределение еды во время виртуального инструктажа
• Родители могут забрать еду без присутствия ребенка, но должны принести один из следующих предметов: Номер студенческого билета, студенческий билет или официальное письмо / электронное письмо от школы с указанием ребенка поступил в университетский городок SAISD. Посетите www.saisd.net/nutrition для получения дополнительной информации.
• Щелкните здесь , чтобы просмотреть расписание раздачи обедов на обочине
• Нажмите здесь , чтобы просмотреть расписание раздачи еды на автобусной остановке
Hacer clic para Español
Роль школьной медсестры в предоставлении школьных медицинских услуг
Abstract
Американская педиатрическая академия признает важную роль школьных медсестер в обеспечении оптимального биопсихосоциального здоровья и благополучия детей школьного возраста в школьных условиях.Хотя концепция школьной медсестры существует уже более века, единообразие между штатами и школьными округами в отношении роли зарегистрированной профессиональной медсестры в школах и законов, регулирующих ее, отсутствует. Понимая преимущества, роли и обязанности школьных медсестер, работающих в команде со школьным врачом, а также их вклад в дело детей школьного возраста, педиатры могут сотрудничать, поддерживать и продвигать школьных медсестер в своих сообществах, тем самым улучшая здоровье, благополучие и безопасность детей и подростков.
Введение
Традиционно роль школьной медсестры предназначалась для поддержки успеваемости за счет повышения посещаемости учащихся. Первая школьная медсестра, Лина Роджерс, была назначена в 1902 году, чтобы заботиться о здоровье 8671 ученика в 4 отдельных школах Нью-Йорка. Ее ранний успех в сокращении количества прогулов привел к найму еще 12 медсестер. За 1 год количество медицинских исключений снизилось на 99%. 1
За последнее столетие роль школьной медсестры расширилась и теперь включает такие важные компоненты, как наблюдение, ведение хронических заболеваний, готовность к чрезвычайным ситуациям, оценка поведенческого здоровья, постоянное санитарное просвещение, обширное ведение пациентов и многое другое.Несмотря на то, что в этой позиции был выбран более комплексный подход, основной упор на поддержание здоровья учащихся и их учебы в школе остается неизменным. Посещение школы имеет важное значение для академической успеваемости.
Школьные медсестры обеспечивают здоровье как отдельного человека, так и населения посредством ежедневного доступа к большому количеству учащихся, что дает им хорошие возможности для удовлетворения и координации потребностей детей и подростков в медико-санитарной помощи. Влияние социальных детерминант здоровья ощущается в школе и хорошо известно школьным медсестрам. 2 , 3 Школьная медсестра — это специализированная практика профессионального ухода, которая способствует благополучию, академической успеваемости, а также жизненным достижениям и здоровью учащихся. С этой целью школьные медсестры понимают и обучают нормальному развитию; продвигать здоровье и безопасность, включая здоровую окружающую среду; вмешиваться в фактические и потенциальные проблемы со здоровьем; предоставлять услуги по ведению дел; и активно сотрудничать с врачами, которые работают в школах, такими как медицинские консультанты и врачи в группах, семьями, поставщиками услуг в общине и поставщиками медицинских услуг, чтобы развивать у учащихся и их семей способность к адаптации, самоуправлению, самоадвокации и обучению. 4 , 5
Школьные медсестры и педиатры, работающие как в общине, так и в школах, работая вместе, могут быть отличным примером коллективного ухода, определяемого как предоставление комплексных медицинских услуг отдельным лицам, семьям, и / или их сообществами, по крайней мере, двумя специалистами в области здравоохранения, которые работают совместно с пациентами, лицами, осуществляющими уход за членами семьи, и поставщиками общественных услуг для достижения общих целей в рамках и в разных условиях для обеспечения безопасного, эффективного, ориентированного на пациента, своевременного, действенного и справедливый.Принципы групповой медицинской помощи заключаются в следующем: общие цели, четкие роли, взаимное доверие, эффективное общение, а также измеримые процессы и результаты. 6 , 7 В качестве члена медицинской бригады школьные медсестры соединяют учащихся и их семьи с медицинским домом и могут поддерживать координацию ухода. 8 — 10
По мере того, как все больше детей с особыми потребностями в медицинской помощи посещают школу, школьная медсестра играет жизненно важную роль в лечении заболеваний, часто работая в тесном сотрудничестве с детьми и их родителями, чтобы укрепить рекомендации медицинского дома и обеспечить лечение (s) в течение учебного дня.Механизмы обратной связи относительно реакции учащихся на план лечения в школе имеют решающее значение для своевременного лечения в таких областях, как синдром дефицита внимания / гиперактивности, диабет, опасные для жизни аллергии, астма и судороги, а также для растущего населения детей с поведенческими расстройствами. проблемы со здоровьем. Школьные медсестры играют важную роль в интерпретации медицинских рекомендаций в образовательной среде и, например, могут участвовать в разработке планов действий по ведению эпилепсии и безопасной транспортировке ребенка с особыми медицинскими потребностями. 11 , 12 Школьные медсестры также могут дать информацию педиатру учащегося при подозрении на посещаемость, несоблюдение родителями целей медицинского обслуживания на дому или даже пренебрежение или жестокое обращение. Вдобавок, благодаря возросшей в последнее время осведомленности о таких проблемах, как травмы головы, школьная медсестра готова предложить на месте оценку прогресса учащегося после сотрясения мозга и адаптации, требуемые в учебном плане. 13
Школьные медсестры также участвуют в таких сферах общественного здравоохранения, как иммунизация, профилактика ожирения, оценка злоупотребления психоактивными веществами, борьба против табака и обучение астме.Их ежедневное присутствие в школьной обстановке еще больше расширяет и расширяет возможности профессионального вмешательства педиатра с отдельными детьми и подростками. 14
Сотрудничество педиатров, семей, школьного персонала, школьных врачей и школьных медсестер становится все более важным для оптимального медицинского обслуживания как в офисе, так и в общине. В этом программном заявлении описываются важнейшие аспекты роли школьной медсестры, ее отношения к педиатрической практике и рекомендации по развитию продуктивных рабочих отношений, приносящих пользу всем детям и подросткам школьного возраста.Важный и более подробный справочник по школьному здоровью, School Health: Policy and Practice , содержит более подробное описание здравоохранения и школ, включая исчерпывающую главу о школьных медицинских услугах, включая школьных медсестер. 15
Предпосылки
В течение последних нескольких десятилетий серьезные правовые, медицинские и социальные изменения критически повлияли на потребность в зарегистрированных профессиональных медсестрах (далее именуемых школьными медсестрами) в школьной среде.
Изменения в законодательстве
Социальные установки, способствующие интеграции, а также законы штата и федеральные законы, такие как Закон об инвалидах (Pub L No. 101-476 [1990]) и раздел 504 Закона о реабилитации 1973 года (Pub L № 93-112), указать права инвалидов и доступ к образованию, в результате чего больше детей будут нуждаться в уходе и получать другие медицинские услуги в школе. 16 , 17
Правила конфиденциальности, безопасности и уведомления о нарушениях Закона о переносимости и подотчетности медицинского страхования 1996 г. (Pub L No.104-191) и Закона о правах семьи на образование и неприкосновенность частной жизни (Pub L No. 93-380 [1974]), которые предусматривают важные меры защиты конфиденциальности информации о здоровье учащихся. Однако мифы и неправильное понимание этих законов среди родителей, педиатров и школьных медсестер могут непреднамеренно помешать эффективному, действенному и рентабельному ведению пациентов с медицинскими потребностями учащихся. Школьные медсестры работают с родителями, чтобы обучить, облегчить и ускорить необходимое общение между школами и медицинским домом.Школьные медсестры позволяют родителям получать разрешения на обмен информацией и служат связующим звеном между родителями и педиатром для разработки необходимых и эффективных индивидуальных планов медицинского обслуживания для учащихся в школе.
Изменения в медицине
Выживаемость недоношенных детей увеличилась до более чем 80% младенцев, рожденных на сроке гестации 26 недель, и более чем 90% младенцев, рожденных после 27 недель беременности, что привело к увеличению числа детей с ограниченными возможностями средней и тяжелой степени и проблемами с обучением или поведением. 18 , 19
Число хронических заболеваний также растет. В 2010 году 215 000 человек моложе 20 лет в Соединенных Штатах имели диагноз диабета 1 или 2 типа. 20 Распространенность пищевой аллергии среди детей младше 18 лет увеличилась с 3,4% в 1997–1999 годах до 5,1% в 2009–2011 годах. 21 В среднем каждый десятый ребенок школьного возраста страдает астмой, 22 , что составляет более 13 миллионов пропусков школьных дней в год. 23 По мере роста числа учащихся с хроническими заболеваниями потребность в медицинском обслуживании в школе возрастает. 24 Увеличение числа учащихся с особыми потребностями в медицинской помощи увеличивает потребность в школьных медсестрах и школьных медицинских услугах. 25
Для ухода за детьми с хроническими заболеваниями в школах требуются дипломированные профессиональные школьные медсестры. Однако в действительности структура штата школьных медсестер сильно различается в Соединенных Штатах. 14 Когда школьная медсестра недоступна постоянно, Американская академия педиатрии, Национальная ассоциация школьных медсестер и Американская ассоциация медсестер рекомендуют обучать делегированный, нелицензированный вспомогательный персонал и контролировать его знания, навыки и самообладание для оказания определенных школьных медицинских услуг под руководством дипломированной медсестры.Передача обязанностей медсестры должна соответствовать требованиям законов штата о практике медсестер, постановлениям штата и руководствам, предоставляемым профессиональными организациями медсестер. 26 Делегирование не устраняет необходимости в продолжении поддержки постоянных профессиональных школьных медсестер в каждом здании. Политика Американской академии педиатрии ранее поддерживала соотношение 1 школьная медсестра к 750 студентам среди здоровых студентов и 1: 225 для студенческих групп, нуждающихся в ежедневных профессиональных медсестринских услугах.Однако использование коэффициента для определения рабочей нагрузки в школьной медсестре неадекватно для удовлетворения все более сложных медицинских потребностей учащихся. 27 , 28
Социальные изменения
Семьи сталкиваются с множеством препятствий на пути к адекватному медицинскому обслуживанию, включая доступность, наличие и доступность. Многие работающие родители также опасаются потерять работу, если они отсутствуют на работе, чтобы посетить медицинский прием ребенка, что вынуждает их оставлять без внимания болезни и хронические заболевания. 29 Наличие школьных медсестер для детей и семей помогает расширить доступ к медицинскому дому для получения всесторонней помощи, а также к основным функциям общественного здравоохранения, таким как иммунизация или профилактика ожирения.
Школы и школьные медсестры могут сотрудничать с медицинскими домами и учреждениями общественного здравоохранения для расширения доступа к вакцинам или их доставки. Наличие дипломированных медсестер в школах коррелирует с меньшим количеством освобождений от вакцинации в школах. 30 Школьные медсестры могут повысить уровень вакцинации учащихся и сотрудников, предоставив точную информацию о вакцинах.Они также могут напоминать студентам, семьям и персоналу о графиках иммунизации, а также извлекать и обновлять записи об иммунизации в соответствии с требованиями к отчетности для конкретного штата.
Рост показателей ожирения за последние несколько десятилетий представляет серьезную опасность для нынешнего и будущего здоровья детей и подростков. Доля детей в возрасте от 6 до 11 лет, страдающих ожирением, увеличилась с 7% в 1980 году до почти 18% в 2012 году, при этом более одной трети детей сейчас имеют избыточный вес или страдают ожирением. 31
Непосредственное и долгосрочное воздействие на здоровье варьируется от сердечно-сосудистых заболеваний и сахарного диабета до социальных проблем из-за стигматизации. 31 Школьная медсестра, с его или ее ежедневным присутствием в школе и доступом к большим группам учащихся, имеет хорошие возможности для предотвращения и / или вмешательства в эту проблему со здоровьем посредством (1) проведения скрининга ИМТ и направления к врачам на дому в качестве (2) сотрудничество с персоналом службы общественного питания и администраторами для пропаганды и предоставления питательных блюд и закусок, (3) работа со школьным персоналом для продвижения возможностей для физической активности, (4) информирование родителей о здоровом образе жизни и (5) вовлечение поставщиков и организаций сообщества в эти усилия.
Школьные медицинские центры дополняют школьные медсестринские услуги, предоставляя полный спектр диагностических и лечебных услуг на местах и сотрудничая в области профилактики, раннего вмешательства и снижения вреда. Чтобы быть наиболее эффективными, школьные медсестры и персонал школьных медицинских центров должны разработать системы тесного общения и направления к специалистам, аналогичные школьным медсестрам и любому медицинскому дому. 32
Еще одно изменение в обществе — это увеличение числа учащихся, у которых выявлены проблемы с психическим или поведенческим здоровьем.Каждый пятый молодой человек в возрасте от 4 до 17 лет испытывает симптомы от незначительных до серьезных проблем психического / поведенческого здоровья. Каждый десятый ребенок и подросток страдает психическим заболеванием, достаточно серьезным, чтобы вызвать некоторый уровень нарушения; тем не менее, в любой конкретный год только около 12% детей, нуждающихся в психиатрических услугах, получают их. 33 Педиатры, как в общинах, так и в школах, и школьные медсестры должны сотрудничать, чтобы отстаивать профессиональные ресурсы для решения этой растущей проблемы, которая влияет на их практику. 9
Реформа здравоохранения, включая способы финансирования и оказания медицинской помощи, является значительным изменением в обществе. Помимо повышения качества медицинской помощи, сдерживание затрат является одной из основных целей реформы здравоохранения. Работая в тесном сотрудничестве с родителями, школьным персоналом и педиатрами по месту жительства, школьные медсестры могут помочь сократить расходы. Такие инициативы, как ведение хронических заболеваний, раннее выявление проблем с поведенческим здоровьем и профилактика ожирения, — это лишь несколько примеров того, как школьные медсестры вносят вклад в значительную экономию средств для системы здравоохранения.Появляется все больше свидетельств того, что штатная школьная медсестра приводит к экономии средств для общества. В одном исследовании на каждый доллар, потраченный на школьных медсестер, было сэкономлено 2,20 доллара на потере родителями рабочего времени, времени учителя и процедур, выполняемых в школе, а не в более дорогостоящих медицинских учреждениях. 34
Здоровые студенты — лучше учатся
Понимание сложных факторов, которые приводят к академической неуспеваемости, плохой посещаемости школы, отсеву учащихся и плохому состоянию здоровья, имеет решающее значение для практикующего сообщества и школьного педиатра, образовательного сообщества и законодателей одинаково.Проблемы с физическим и эмоциональным здоровьем занимают одно из первых мест среди факторов, способствующих хроническому пропуску занятий (пропуск 10% или более школьных дней по любой причине), что является ключевым фактором риска непосещения школы. 35 Проблемы, связанные со здоровьем, способствующие снижению успеваемости, являются основной обязанностью медицинского дома, семьи и команды школьных медицинских служб, которую ежедневно возглавляет школьная медсестра в отделении здравоохранения. Растущее количество исследований показывает, что школьные медсестры могут улучшить посещаемость за счет снижения показателей заболеваемости путем просвещения по вопросам профилактического здравоохранения, раннего распознавания процессов болезни, улучшения ведения хронических заболеваний и увеличения количества возвращающихся в класс. 36 Из числа учеников, которых школьная медсестра осмотрела по поводу болезни или травмы, 95% смогли вернуться в класс. Без школьной медсестры нелицензированный персонал, который не знает, что делать с медицинской точки зрения, рискует без надобности отправить детей домой из школы или в отделение неотложной помощи. 37
Наличие скоординированной программы школьного здравоохранения, часто возглавляемой школьными медсестрами, способствует как достижениям в образовании, так и системе образования. 38 Школьные медсестры могут обеспечить ключевое лидерство во всех компонентах модели «Вся школа, все сообщество, весь ребенок». 39 Прямые медицинские услуги, оказываемые школьной медсестрой, связаны с положительной успеваемостью. С медсестрой в школе, другие сотрудники школы, включая учителей, меньше времени отвлекают от своих основных рабочих обязанностей на решение проблем со здоровьем учеников. 40
Выводы
Школьные медсестры, работающие с педиатрическими медицинскими домами, ориентированными на пациента, школьными врачами и семьями, находятся в критическом положении для выявления неудовлетворенных потребностей в области здравоохранения больших групп детей и подростков в школьных условиях.Поощрение наличия квалифицированной школьной медсестры в каждой школе и школьного врача в каждом районе способствует тесной взаимозависимой связи между здоровьем и образованием. Академическая успеваемость, посещаемость и более высокие показатели выпуска могут быть прямым результатом скоординированных командных усилий медицинских, семейных и образовательных учреждений, которые признают, что хорошее здоровье и хорошее образование нельзя разделить.
Рекомендации
Педиатры могут выступать за создание как минимум 1 штатной школьной медсестры в каждой школе под медицинским контролем школьного врача в каждом школьном округе в качестве оптимального персонала для обеспечения здоровья и безопасности учащихся во время учебы. день.
Педиатры могут задавать вопросы, связанные со школой, в том числе о проблемах со здоровьем, способствующих хроническим прогулам, при каждом посещении и предоставлять соответствующую информацию непосредственно в школу. Электронная медицинская карта должна включать название школы пациента и основное контактное лицо в школе. Требования к обмену медицинской информацией, определенные на этапе 3 «Целенаправленного использования», должны разрешать прямой обмен школьной информацией, собранной в кабинете педиатра при каждом посещении, включая данные о посещаемости и проблемах со здоровьем, способствующих пропуску занятий.
Педиатры могут установить рабочие отношения со школьными медсестрами для улучшения ведения хронических заболеваний. Установление согласованного метода связи с использованием стандартизованных форм и получение разрешения на обмен информацией — способы облегчить эти отношения. Коммуникация и сотрудничество также помогут в разработке индивидуальных планов медицинского обслуживания, координации помощи и планировании перехода от педиатрической помощи к медицинской помощи для взрослых.
Педиатры могут включать школьных медсестер в качестве важных членов команды при оказании медицинской помощи детям и подросткам и при разработке интегрированных систем здравоохранения, включая школьные медицинские центры.
Ведущие авторы
Брина Уэлч Холмс, MD
Энн Шитц, магистр здравоохранения, RN
Исполнительный комитет Совета по школьному здравоохранению, 2015–2016 гг.
Брина Уэлч Холмс, MD, FAAP, председатель
Mandy Allison, MD , MEd, MSPH, FAAP
Ричард Анкона, MD, FAAP
Elliott Attisha, DO, FAAP
Натаниэль Бирс, MD, MPA, FAAP
Cheryl De Pinto, MD, MPH, FAAP
Питер Горски, MD, MPA, FAAP
Крис Кьолхеде, MD, MPH, FAAP
Марк Лернер, MD, FAAP
Адриенн Вайс-Харрисон, MD, FAAP
Thomas Young, MD, FAAP
Консультант
Anne Sheetz, RN
Связи
Нина Фекарис, MS, BSN, RN, NCSN — Национальная ассоциация школьных медсестер
Veda Johnson, MD, FAAP — Школьный альянс здравоохранения
Шерил Катаока, MD, MSHS — американка Академия детей и подростков P sychiatry
Сандра Леонард, DNP, RN, FNP — Центры по контролю и профилактике заболеваний
Бывшие члены Исполнительного комитета
Синтия Дилаура Деворе, MD, FAAP, бывший председатель
Jeffrey Okamoto, MD, FAAP Председатель
Марк Майнер, MD, FAAP
Бывшие представители
Кэролайн Дафф, RN, MS, NCSN — Национальная ассоциация школы медсестер
Линда Грант, MD, MPH, FAAP — Американская ассоциация школьного здравоохранения
Элизабет Мэтти, MSN, RN, NCSN — Национальная ассоциация школьных медсестер
Мэри Вернон-Смайли, MD, MPH, MDiv — Центры по контролю и профилактике заболеваний
Персонал
Madra Guinn-Jones, MPH
Сноски
Этот документ защищен авторским правом и является собственностью Американской академии педиатрии и ее Совета директоров.Все авторы подали заявления о конфликте интересов в Американскую академию педиатрии. Любые конфликты разрешаются в соответствии с процедурой, утвержденной Советом директоров. Американская академия педиатрии не запрашивала и не принимала какое-либо коммерческое участие в разработке содержания этой публикации.
Политические заявления Американской академии педиатрии основаны на опыте и ресурсах представителей, а также внутренних (Американская академия педиатрии) и внешних рецензентов.Однако политические заявления Американской академии педиатрии могут отражать точку зрения представителей, организаций или государственных учреждений, которые они представляют.
Рекомендации в этом заявлении не указывают на эксклюзивный курс лечения и не служат стандартом лечения. Возможны вариации с учетом индивидуальных обстоятельств.
Все заявления о политике Американской академии педиатрии автоматически истекают через 5 лет после публикации, если они не подтверждаются, не изменяются или не отменяются в это время или ранее.
- Авторские права © 2016 Американской академии педиатрии
137 S. Третья улица — Джеремайя Фолсом
Джереми Фолсом родился в Тамворте, штат Нью-Гэмпшир, в семье, чья родословная восходит к этой стране до высадка паломников. Согласно семейной истории, опубликованной на сайте ancestry.com, ему было двенадцать лет, когда умер его отец. В следующем году он пошел работать в магазин в Портленде, штат Мэн, и оставался там шесть лет.В девятнадцать лет он отвез товар в Мичиган, где открыл магазин товаров, которым управлял в течение следующих тридцати лет.
В его некрологе (1884) говорится, что «В 1854 году он переехал в Каунсил-Блафс вместе с покойным У. Мэйнард, основатель The Nonpareil . По прибытии в этот город они пригнали сюда из Мичигана большое стадо овец и загнали их в загон для овец, который стоял на нынешнем месте здания Nonpareil .Вскоре после своего прихода они создали и отредактировали в течение ряда лет Chronotype , за которым последовала публикация The Nonpareil …… он был одним из крупнейших владельцев недвижимости в городе… »
Фолсом был женат трижды, первый раз в Мичигане в 1840 году, на Марсии Хопкинс. У них было трое детей. Через год после ее смерти в 1868 году он женился на Саре Блейк, которая умерла четыре года спустя, в 1873 году. В 1876 году он женился на Агнес Петерсон, и у них родился сын Уорд.
Джеремайя Фолсом умер в 1884 году и похоронен на кладбище Фэйрвью.
Фолсом Хаус стоит на страже, величественно глядя на Уиллоу-авеню. Первоначально он располагался дальше на участке, ниже старой средней школы Каунсил-Блафс, на вершине высокого обрыва. Согласно номинации района в Национальный регистр исторических мест, дом был перемещен Уордом Фолсомом, сыном Иеремии, который после женитьбы в 1906 году переехал и реконструировал дом.Реконструкция 1906 года изменила первоначальный облик дома в стиле греческого возрождения на четырехугольный в стиле колониального возрождения. Двухэтажный кирпичный дом с шатровой крышей и мансардными окнами. Вокруг крыльца тройные и парные круглые столбы, которые были добавлены в 1906 году.
Уорд Фолсом прожил в этом доме до своей смерти в 1967 году. К тому времени он был подрядчиком на пенсии, его пережила вдова Мэрион и три племянника: судья окружного суда Фолсом Эверест, Чарльз Эверест и генерал Фрэнк Эверест.
Уорд Фолсом приказал построить дом по соседству (№ 135), чтобы его семья могла жить в нем, пока его дом переезжали и реконструировали. Его мать, Агнес, продолжала делать это своим домом.
Мероприятия и услуги для учащихся / Home
Школьные клубы и мероприятия являются неотъемлемой частью образовательной программы в государственных школах Восточного Брансуика. Преимущества участия во внеклассных мероприятиях включают развитие лидерских, организационных и социализационных навыков, а также позволяет нашим студентам исследовать широкий спектр интересов.Клубы начинаются в начальных школах, где есть такие мероприятия, как хор, школьный совет, патрулирование и художественное обогащение. Есть также окружные группы для начинающих и среднего уровня и оркестр. В средних, младших и старших классах школы доступны разнообразные клубные возможности.
Деятельность / услуги для студентов
732-613-6750
5 дней в неделю — два с половиной (2½) часа в день AM или PM
Расположение определяется в зависимости от количества учащихся и наличия свободных мест.
Эта дошкольная программа открыта для детей 3 и 4 лет, проживающих в Восточном Брансуике. Чтобы иметь право на участие в 2021-2022 учебном году, дети должны достичь трехлетнего возраста к 31 октября 2021 года и не иметь возраста, подходящего для посещения детского сада (пятилетний возраст к 31 октября 2021 года). Дети также должны быть приучены к пользованию туалетом.
Эта программа обеспечивает инклюзивную образовательную среду для дошкольников в соответствии с требованиями Департамента образования штата Нью-Джерси к дошкольному обучению и обучению: стандарты качества.Классы, проводимые сертифицированными учителями и поддерживаемые парапрофессиональными помощниками, включают детей дошкольного возраста как с типично развивающимися, так и с особыми потребностями.
Программа обучения рассчитана на пять дней в неделю и соответствует десятилетнему школьному календарю. Стоимость обучения не взимается с семей, имеющих право на бесплатный обед или обед по сниженной цене. Транспорт для этой программы является обязанностью родителя / опекуна.
См. Заявление / форму соответствия .
Форма подтверждения права на участие (обновлена для последующей формы)
Процесс подачи заявок:
(доступно в Интернете или в Офисе студенческих мероприятий и услуг, 760 Route 18)
Для этой программы доступно ограниченное количество вакансий.
Запросы на проведение конкретных сессий будут рассматриваться в зависимости от количества поступающих. Однако нет никаких гарантий для размещения по запросу родителей.
3 комн., 1,5 бани Дом — ул. Николая, 137 — Сдается дом в Каунсил-Блафс, ИА
Около 3 комн, 1.5 баня — ул. Николая, 137
(712) 322-2504 — Идеальное сочетание старого и нового — большой дом в Ист-Энде — Так много обновлений в этом большом старом доме — новые окна, новая краска, обновленная ванная — но очарование старого дома остается. Оригинальные деревянные полы в гостиной, столовой и во всех спальнях. Раздвижная дверь ведет на заднюю палубу и лесной двор с прекрасным видом! Отдельно стоящий гараж на уровне улицы на одну машину. Рядом больница, продукты, рестораны. С улицы на крыльцо 33 ступеньки — здесь вы получите заряд упражнений! Не курить; никаких домашних животных.Арендная плата 995 $ / мес; Залог составляет 995 долларов. Мы взимаем регистрационный сбор в размере 40 долларов за взрослого за проверку кредитоспособности, рекомендаций и биографических данных. ПРИМЕЧАНИЕ. Если вы видите это объявление где-либо, кроме CrowlPropertyManagement.com, информация может быть неточной или устаревшей, поскольку мы не контролируем публикации на сторонних сайтах. Не допускаются домашние животные (RLNE5506949) Прочие удобства: парковка, прочее (деревянные полы, новые окна, пешая доступность до магазинов, мы платим за мусор, арендатор платит за газ, двухэтажный дом, требуется 12-месячная аренда, новая краска, новое право собственности), без дыма, подвал, гараж, терраса .Бытовая техника: кондиционер, стиральная и сушильная машины. Коммунальные услуги: электричество платит житель, воду платит житель. Политика в отношении домашних животных: запрещены собаки и кошки.
3 сп., 1,5 бани. Дом — 137 Nicholas St — это дом, расположенный в округе Поттаваттами, по почтовому индексу 51503 и в зоне посещаемости муниципального школьного округа Каунсил-Блафс.
- Собаки не допускаются, кошки не допускаются, Удобства — деревянные полы, новые окна, магазины в пешей доступности,
LHC Eagle Scout, Дилан Митчелл, получил все 137 знаков отличия
Поздравляем скаута-орла из Совета Longhorn Дилана Митчелла из отряда 444 округа Харт О’Техас за получение всех 137 значков за заслуги перед 18-летним в апреле 2021 года.Он официально состарился в молодости, но он достиг своих скаутских целей.
В 2019 году он присоединился к 8% скаутов, получивших звание скаутов-орлов. Процесс непростой, но BSA предоставляет руководство по получению наивысшего ранга для тех, кто хочет присоединиться к элитной компании.
Кевин Лейн, исполнительный директор округа Харт-О’Техас, познакомил меня с отцом Дилана, Яном Митчеллом, который очень гордится достижениями своего сына и не очень-то доверяет ему. «Для него большая честь сделать это (заполнить все 137 знаков отличия), и я поражен объемом работы, который потребовался.Это дань его преданности делу обучения и скаутинга на протяжении всей жизни », — сказал отец нашего гордого скаута-орла.
Он даже разместил это о своем сыне на странице отряда в Facebook, опубликованной здесь с разрешения:
Вчера знаменует собой конец скаутской карьеры Дилана в молодости, поскольку он стареет. Он заранее поставил перед собой две цели: получить награду Eagle Scout Award и все 137 знаков отличия. Две недели назад он закончил свой последний знак отличия, акваланг, завершив семилетнее путешествие.Это привело его к нескольким колледжам и клиникам со значками за заслуги в штате и за его пределами. Он также участвовал в летних лагерях, традиционно и виртуально, в восьми разных штатах.
За время своего пребывания в должности он занимал должности старшего командира патруля, младшего помощника скаутмастера, командира патруля, жука и начальника логова. В 2019 году он был делегатом Всемирного скаутского джамбори 2019 года, выполняя обязанности помощника старшего патруля для своего контингента. У него была возможность посетить Национальный скаутский Джамбори в 2017 году и он участвовал в конференции Национального ордена Стрелы 2018 года (Scouting Honor Society), проходившей в Университете Индианы.
Он был избран в Орден Стрелы своими сверстниками, где занимал должности Секретаря Капитула, Главы Капитула и Секретаря Ложи. Он член Всесоюзной чести. Находясь в ложи, он участвовал в многочисленных церемониях проведения мероприятий ложи и конклавов.
В 2019 году Дилан получил награду Eagle Scout Award, создав открытый класс Китайской весенней промежуточной школы.
Мы благодарим семью Митчелл за то, что поделились с нами этой историей успеха.Мы гордимся тобой, Дилан!
Ваш в Скаутинговой службе,
Виктор Ривера | Директор по маркетингу и коммуникациям
Бойскаутский совет Америки
[адрес электронной почты защищен]
850 Cannon Drive | P.O. Box 54190
Hurst, Texas 76054-3191
P 817-231-8500 | F 817-231-8600
www.longhorncouncil.org
https://www.facebook.com/ProScoutVictorRivera
#WeAreLonghornCouncil #WeAreBSA
Новости | Межгосударственный совет по возобновляемым источникам энергии
CONNECTICUT — 10 декабря 2009 г. компании Connecticut Light & Power и United Illuminating представили свой окончательный отчет и предложили поправки к разработке стандартов для присоединения к вычислительным сетям (в соответствии с Приказом No.4 декабря DPUC…
Хорошие новости распространяются быстро. Майкл Кун, ImagineSolar, позвонил мне во вторник, 6 января 2010 года. Когда я услышал его сообщение по голосовой почте, я понял, что новости хорошие: Министерство труда США объявило о выделении 100 миллионов долларов зеленым…
В течение почти десяти лет IREC играет ведущую роль в формировании направления обучения персонала в области возобновляемых источников энергии, а также в разработке стандартов качества и компетентности для специалистов по солнечной и возобновляемой энергии и программ обучения.Будь то авторские статьи в национальных журналах,…
Джейн Вайсман IREC является североамериканским лицензиатом по аккредитации ISPQ для программ обучения по возобновляемым источникам энергии и сертификации инструкторов. Напряженный 2009 год подходит к концу.В 2009 году мы наблюдали рекордный рост программ аттестации IREC.…
С помощью скидки Backyard Wind Initiative от Long Island Power Association, Osprey’s Dominion станет первым виноградником на Лонг-Айленде, который будет производить вино с использованием энергии ветра.Президент и генеральный директор LIPA Кевин С. Лоу, а также государственный…
NV Energy предоставила городу Рино скидку в размере 40 000 долларов для компенсации части затрат на установку ветряной турбины мощностью 15 киловатт (кВт) на станции очистки сточных вод Стед на Нортон Драйв в Стеде.Турбина расположена…
НЬЮ-ЙОРК — 16 декабря Комиссия по коммунальным услугам штата Нью-Йорк объявила о расширении цели Стандарта портфеля возобновляемых источников энергии (RPS) Нью-Йорка с целью увеличения доли возобновляемой генерации до 30 процентов от прогнозируемого потребления электроэнергии к 2015 году.Это…
KANSAS — 16 декабря Совет по коммунальным предприятиям Канзас-Сити, штат Канзас, проголосовал за утверждение четырех новых политик по сетевому учету, параллельной генерации и межсетевому соединению, а также по качеству электроэнергии и регулированию напряжения. Эта политика позволит жилым, коммерческим и промышленным…
Фермы и ветряные мельницы имеют давнюю историю, и растущий сегодня интерес к возобновляемым источникам энергии ветра — это лишь последняя глава.По всей территории США и Канады фермеры обращаются к новому поколению ветряных турбин, чтобы повысить свою отдачу…
В ноябре Управление энергетики Лонг-Айленда спонсировало четырехдневный курс обучения установщиков ветроэнергетики. Обучение состояло из аудиторных занятий с последующей установкой временной небольшой ветряной турбины.Классные темы включали: обзор технологий, основы ветра, собственно…
.