ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «Мир сенсорики»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «Мир сенсорики» Возраст детей: 3 – 4 года, Срок реализации: 1 год Составитель: Седирова Л.В. Нефтеюганское районное муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение «Детский сад «Медвежонок» с. Чеускино 2020г. СОДЕРЖАНИЕ Паспорт программы Пояснительная записка Учебно-тематический план Календарно – тематический план Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы Список литературы Приложения ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ: Наименование программы Дополнительная образовательная программа «Мир сенсорики»   Скачать программу Руководитель программы Воспитатели: Седирова Л. В. Организация-исполнитель НРМДОБУ «Детский сад «Медвежонок» Адрес организации исполнителя с. Чеускино ул. Центральная 21 а Цель программы Создание условий для развития и совершенствования сенсорных процессов (ощущение, восприятие, представление) у детей 3-4 лет Направленность программы Познавательная Срок реализации программы 1 год Вид программы Уровень реализации программы Адаптированная, дошкольное образование Система реализации контроля за исполнением программы Координацию деятельности по реализации программы осуществляет администрация образовательного учреждения; практическую работу осуществляет педагогический коллектив Ожидаемые конечные результаты программы Знать: шесть основных цветов спектра и их названия, оттенки цветов и их названия, систему цветов пять геометрических форм (квадрат, круг, треугольник, овал, прямоугольник) и их названия — вкусовые качества овощей и фруктов. Уметь: идентифицировать цвета, геометрические фигуры, вкусовые особенности подбирать предметы по образцу группировать предметы по одному из признаков (форма, цвет, оттенок, вкус, величина) сравнивать оттенки цвета, предметы по величине чередовать предметы по величине сопоставлять формы предметов с эталонами формы, цвета предметов с эталонами цвета обозначать величину предметов словами воспринимать и воспроизводить взаимное расположение геометрических фигур на плоскости с учетом их цвета и формы находить зрительно фигуру по осязательно воспринимаемому образцу расчленять изображения предмета на составные части и воссоздавать сложную форму из частей словесно описывать формы предметов. Владеть: приёмами обследования формы действиями подбора по образцу способами соотнесения предметов по величине (наложение и приложение), зрительно по осязательно воспринимаемому образцу. В ходе проведении кружка «Мир сенсорики» создаются необходимые предпосылки для формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения, развиваются зрительный, слуховой, тактильный, кинетический, кинестетический и другие виды ощущений и восприятий. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1. Направленность программы. Программа дополнительного образования «Мир сенсорики» по формированию у детей 3-4 лет полноценного восприятия окружающей действительности через обучение детей сенсорным эталонам учитывает возрастные особенности усвоения программного материала у детей младшего дошкольного возраста, дополняет и расширяет задачи по образовательной области «Познавательное развитие». 2. Новизна программы. Новизна данной программы заключается в том, что в содержании изучаемого курса выделен раздел «Работа с родителями», предполагающий разнообразные формы и виды деятельности педагога совместно с законными представителями обучающихся детей, также имеется список литературы, рекомендуемой для совместной деятельности родителей и детей в домашних условиях. 3. Актуальность программы. Сенсорное развитие, развитие восприятия и представлений о внешних свойствах вещей, играет важную роль в общем ходе умственного развития. Данные статистики говорят о том, что при отсутствии специального сенсорного воспитания в раннем и дошкольном детстве оно проходит замедленно, далеко не всегда достигает того уровня, который требуется для обеспечения дальнейшего развития познавательной деятельности ребенка, его успешного школьного обучения, подготовки ко всем видам физического и умственного труда, неотъемлемой частью которых является восприятие. Это обстоятельство, а также стремление к удовлетворению потребности законных представителей детей младшего дошкольного возраста в проведении занятий, расширяющих задачи по образовательной области «Познавательное развитие» привели к необходимости создания программы сенсорного воспитания детей в возрасте 3-4 лет. Проведение кружка «Мир сенсорики» для воспитанников 2-й младшей группы (возраст 3-4 года) преследует цель создания оптимальных условий для формирования у дошкольников полноценного восприятия окружающей действительности, способствующего дальнейшему развитию познавательной деятельности. 4. Отличительные особенности программы. Отличительной особенностью программы является то, что содержание курса объединено в семь тематических разделов, каждый из которых реализует свои задачи. Все разделы предусматривают не только усвоение теоретических знаний, но и формирование деятельностно — практического опыта. Освоение материала в основном происходит в процессе практической деятельности. Сначала на занятиях дети знакомятся с сенсорными эталонами (сравнивают, подбирают одинаковые, запоминают названия). Затем, когда появляются более четкие представления о разновидностях каждого свойства, происходит более тонкая дифференциация эталонов; наконец, дети начинают пользоваться этими представлениями для анализа и выделения свойств разных предметов в самых различных ситуациях. Прохождение каждой новой теоретической темы предполагает постоянное повторение пройденных тем, обращение к которым диктует практика. Такие методические приемы, как «забегание вперед», «возвращение к пройденному», придают объемность освоению материала в данной программе. Последовательность освоения содержания носит концентрический характер, который заключается в том, что один и тот же учебный материал одного тематического модуля представлен в программе не сразу, а в течение всего курса, при этом возвращение к изучению модуля предполагает усложнение и расширение содержания образования, углубление и конкретизацию отдельных его элементов. Такая последовательность изучения материала обусловлена прохождением соответствующих тем, содержащихся в основной образовательной программе ДОУ, в определённом порядке (дополнительная образовательная программа «Мир сенсорики» позволяет дополнить и расширить задачи образовательной области «Познавательное развитие», решаемые основной образовательной программой). Также очерёдность прохождения материала обусловлено и объективными условиями: так занятие «Окраска воды» целесообразно проводить в холодный период учебного года, а занятие «Бусинки большие и маленькие» в предновогодний период. Основным средством организации деятельности детей, характерной для данной программы, является дидактическая игра, а широкое использование наглядного материала позволяет успешно проводить с ребенком различные игры. В ходе занятия для расслабления мышц, снятия напряжения рекомендуется проводить пальчиковую гимнастику и физкультминутки. Комплексы пальчиковой гимнастики, физминуток воспитатель подбирает самостоятельно исходя из тематики занятий. Также в данной программе предпринята попытка, по-новому подойти к организации, содержанию и методам работы, направленных на взаимодействие ДОУ с семьёй. 5. Педагогическая целесообразность программы. Основными принципами, заложенными в основу программы являются: — Принцип учёта возрастных особенностей детей (В 3 года ребенок начинает активно познавать окружающий мир. Источником познания дошкольника является чувственный опыт. Главное в этом возрасте – обогащение опыта ребенка, необходимое для полноценного восприятия окружающего мира, и в первую очередь – это обогащение представлений о внешних свойствах предметов. Восприятие ребёнка 3 – 4 лет носит предметный характер, например цвет, форма, вкус, величина и др. не отделяются у ребёнка от предмета. Он видит их слитно с предметом, он считает их нераздельно принадлежащими предмету. При восприятии он видит не все свойства предметов, а только наиболее яркие, а иногда и одно свойство, и по нему отличает предмет от других предметов. Действуя с предметами, ребёнок начинает обнаруживать их отдельные свойства, разнообразие свойств в предмете. Это развивает его способность отделять свойства от самого предмета) . Принцип опоры на внутреннюю мотивацию ребенка, который позволяет включить его в образовательный процесс, что обеспечивает естественное повышение работоспособности. Принцип постепенного перехода от совместных действий взрослого и ребенка, ребенка и сверстников к самостоятельным; от самого простого до заключительного, максимально сложного задания. Принцип индивидуальности, предполагающий индивидуальную работу с детьми с проблемами в развитии, часто болеющими, неусидчивыми. Принцип комфортности для каждого ребёнка, предполагающий создание атмосферы доброжелательности, веру в силы ребенка, которые будут благоприятствовать формированию для каждого ситуации успеха. Принцип сотрудничества, позволяющий в ходе продуктивной деятельности создать доброжелательное отношение друг к другу и способствовать взаимопомощи. 6. Цель программы. Целью программы «Мир сенсорики» является создание условий для развития и совершенствования сенсорных процессов (ощущение, восприятие, представление) у детей 3-4 лет. 7. Задачи программы. Обучающие задачи, которые решаются в ходе реализации программы: обучить детей сенсорным эталонам: выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов и накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении предметов по величине обучить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов – эталонов закрепить представления о разновидностях каждого свойства формировать представления о простейших перцептивных действиях (погладить, надавить, пощупать, попробовать на вкус и так далее) учить применять полученные знания в практической и познавательной деятельности. Развивающие задачи, необходимые для достижения цели в ходе реализации программы: развивать у детей внимание, мыслительные операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение) развивать мелкую моторику рук развивать умение активно употреблять слова, обозначающие действия (потрогать, просунуть, погладить и другие), качества и свойства развивать мотивацию личности ребенка к познанию. Воспитательные задачи, решаемые при реализации программы «Мир сенсорики»: формирование у воспитанника нравственных качеств по отношению к окружающим (доброжелательность, чувство товарищества и т. д.) воспитание усидчивости, целенаправленности. 8. Возраст детей. Возраст детей участвующих в реализации дополнительной образовательной программы «Мир сенсорики» — 3-4 года. С целью повышения результативности реализации программы предполагается проведение занятий по подгруппам в зависимости от уровня подготовки воспитанников. Состав группы одновременно работающих детей может меняться в соответствии с индивидуальными особенностями, состоянием здоровья и др. 9. Срок реализации программы. Программа рассчитана на 1 год обучения. 10. Форма детского образовательного объединения: кружок. Режим организации занятий: образовательная деятельность в рамках программы кружка проводится во вторую половину дня, 1 раз в неделю по 15 минут. Программа рассчитана на 32 учебных занятия. 11. Ожидаемые результаты и способы их проверки. В результате освоения программы воспитанники будут: — знать: шесть основных цветов спектра и их названия, оттенки цветов и их названия, систему цветов пять геометрических форм (квадрат, круг, треугольник, овал, прямоугольник) и их названия вкусовые качества овощей и фруктов. — уметь: идентифицировать цвета, геометрические фигуры, вкусовые особенности подбирать предметы по образцу группировать предметы по одному из признаков (форма, цвет, оттенок, вкус, величина) сравнивать оттенки цвета, предметы по величине чередовать предметы по величине расчленять изображения предмета на составные части и воссоздавать сложную форму из частей сопоставлять формы предметов с эталонами формы, цвета предметов с эталонами цвета обозначать величину предметов словами воспринимать и воспроизводить взаимное расположение геометрических фигур на плоскости с учетом их цвета и формы находить зрительно фигуру по осязательно воспринимаемому образцу словесно описывать формы предметов. — владеть: приёмами обследования формы действиями подбора по образцу способами соотнесения предметов по величине (наложение и приложение), зрительно по осязательно воспринимаемому образцу. В результате реализации программы кружка «Мир сенсорики» создаются необходимые предпосылки для формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения, развиваются зрительный, слуховой, тактильный, кинетический, кинестетический и другие виды ощущений и восприятий. 12. Форма подведения итогов. Оценка эффективности реализации программы кружка происходит на основании результатов диагностики сенсорного развития на начало и конец учебного года, и их сравнительного анализа. Воспитанникам предлагается выполнить три задания, целью которых является проверка уровня сформированности следующих умений: различать предметы по величине (большой – маленький, больше — меньше) различать предметы по форме (кубик, шарик) образовывать группы однородных предметов выделять цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый). Оценка деятельности дошкольников осуществляется по четырехбалльной шкале (Приложения 1, 2). УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН № п/п Наименование модулей, разделов и тем Количество часов всего теория практика кол-во занятий мин. 1 Диагностика на начало учебного года. I 15 мин 5 мин 10 мин         2 Шесть цветов и оттенки. II 2 часа 45 мин 55 мин 1 час 50 мин 2.1 «Спрячь мышку» 1 15 мин 5 мин 10 мин 2. 2 Лото «Цвет» 2 30 мин 10 мин 20 мин 2.3 «Окраска воды» 2 30 мин 10 мин 20 мин 2.4 «В царстве царя-Разноцвета» 2 30 мин 10 мин 20 мин 2. 5 «Магазин» 2 30 мин 10 мин 20 мин 2.6 «Радуга» 2 30 мин 10 мин 20 мин 3 Геометрические формы 10 2 часа 30 мин 50 мин 1 час 40 мин 3. 1 «В царстве фигурок — человечков» 1 15 5 мин 10 мин 3.2 «Кто где спит?» 2 30 10 мин 20 мин 3.3 «Гости» 2 30 10 мин 20 мин 3. 4 «Найди предмет такой же формы» 1 15 5 мин 10 мин 3.5 «Чудесный мешочек» 2 30 10 мин 20 мин 3.6 «Составные картинки» 1 15 5 мин 10 мин 3. 7 «Какой формы предметы в нашей группе» 1 15 5 мин 10 мин 4 Величина 5 1час 15 мин 25 мин 50 мин 4.1 «Бусинки большие и маленькие» 2 30 мин 10 мин 20 мин 4. 2 «Три квадрата» 1 15 мин 5 мин 10 мин 4.3 «Достроим домики» 2 30 мин 10 мин 20 мин 5 Вкусовые качества 2 30 мин 10 мин 20 мин 5. 1 «Кислое, сладкое, соленое» 2 30 мин 10 мин 20 мин 6 Расположение фигур на плоскости. 2 30 мин 10 мин 20 мин 6.1 «Орнамент» 2 30 мин 10 мин 20 мин 7 Диагностика на конец учебного года. 1 15 мин 5 мин 10 мин Итого: 32 8 часов 2 часа 40 мин 5 часов 20 мин                 КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Тема Наименование модулей, разделов и тем Содержание Методы обучения Формы работы Работа с родителями Тема №1 Диагностика Выявление знания детей в области сенсорных эталонов цвета, формы посредством дидактического материала на начало года.   Беседа.   Практическое занятие. индивидуальная Индивидуальные беседы по результатам диагностики. Тема №2 «Спрячь мышку» Ознакомление   детей с шестью цветами спектра и их названиями. Обучение идентификации цвет. Беседа.   Практическое занятие. фронтальная Анкетирование «Вопросы сенсорного развития и воспитания дошкольников» (Приложение 3) Тема №3 «В царстве фигурок-человечков» Ознакомление детей с кругом, квадратом, треугольником и их названиями. Обучение приемам обследования формы – обведению пальцем контура фигуры. Беседа.   Практическое занятие. фронтальная Консультирование по проблеме сенсорного развития вашего ребенка по итогам анкетирования «Вопросы сенсорного развития и воспитания дошкольников». Тема №4 Лото «Цвет» Закрепление названий основных цветов. Обучение   выделению цвета с отвлечением от других признаков предметов. Беседа.   Практическое занятие. фронтальная Ознакомление с программным содержанием занятия, индивидуальная беседа о результатах работы детей на занятии. Тема №5 «Кто где спит?» Закрепление понятий: круг, квадрат, треугольник. Ознакомление детей с геометрическими формами и их названиями: прямоугольник, овал. Формирование у детей действия подбора по образцу. Беседа.   Практическое занятие. фронтальная Ознакомление с программным содержанием занятия, индивидуальная беседа о результатах работы детей на занятии. Тема №6 «Гости» Обучение группировке геометрических фигур по форме с отвлечением от величины и цвета. Беседа.    Практическое занятие. фронтальная Ознакомление с программным содержанием занятия, инд. беседа о результатах работы детей на занятии. Тема №7 «Окраска воды» Ознакомить детей с оттенками цвета по светлоте и их словесными обозначениями: «светлый», «темный», «светлее», «темнее». Беседа. Эксперимент.   Практическое занятие. фронтальная Фотоотчёт по итогам проведения занятий. Тема №8 «Бусинки большие и маленькие» Обучение детей чередованию предметов по величине. Развитие моторики пальцев руки. Показ, беседа, практическое занятие. фронтальная, индивидуальная Выставка изделий детей (бусы на ёлку). Тема №9 «Кислое, сладкое, соленое» Ознакомление детей с вкусовыми качествами овощей и фруктов. Беседа, практическое занятие фронтальная Оформление консультации «Игровая деятельность в семье». Тема №10 «Найди предмет такой же формы». Обучение детей сопоставлению формы предметов с эталонами формы. Беседа, практическое занятие. фронтальная Ознакомление с программным содержанием занятия, индивидуальная беседа о результатах работы детей на занятии. Тема №11 «Три квадрата» Обучение детей способам соотнесения предметов по величине (наложение и приложение), обозначению величины предметов словами. Беседа, практическое занятие. фронтальная Консультация по вопросу организации дидактических игр в домашних условиях. Тема №12 «Достроим домики» Развитие и совершенствование глазомера детей. Беседа, демонстрация, практическое занятие. фронтальная Ознакомление с программным содержанием занятия, индивидуальная беседа о результатах работы детей на занятии. Тема №13 «В царстве царя Разноцвета» Обучение сопоставлению цвета предмета с эталоном цвета, классификации по цвету, группировке оттенков. Беседа, рассматривание, практическое занятие. фронтальная Организация посещения занятия. Открытое занятие. Тема №14 «Орнамент» Обучение восприятию взаимного расположения геометрических фигур на плоскости с учетом их цвета и формы, воспроизведению орнамента по образцу. Рассматривание, объяснение, практическое занятие. фронтальная Выставка работ детей (аппликация). Тема №15 «Магазин» Совершенствовать умение сопоставлять формы предметов с эталонами цвета. Беседа, рассматривание, практическое занятие. фронтальная, парная Ознакомление с программным содержанием занятия, индивидуальная беседа о результатах работы детей на занятии. Тема №16 «Радуга» Ознакомление детей с системой цветов, включая новый для них голубой цвет. Рассматривание, беседа, практическое занятие. фронтальная Выставка работ детей (аппликация). Тема №17 «Чудесный мешочек» Обучение нахождению зрительно фигуры по осязательно воспринимаемому образцу. Рассматривание, объяснение, практическое занятие. фронтальная Ознакомление с программным содержанием занятия, индивидуальная беседа о результатах работы детей на занятии. Тема №18 «Составные картинки» Обучение расчленению изображения предмета на составные части, воссозданию сложную форму из частей. Рассматривание, обсуждение, практическое занятие. фронтальная Выставка работ детей (конструирование). Тема №19 «Какой формы предметы в нашей группе» Обучение зрительному обследованию предметов в группе. Формирование умения словесно описывать формы предметов в группе. Рассматривание, обсуждение, практическое занятие. фронтальная Ознакомление с программным содержанием занятия, индивидуальная беседа о результатах работы детей на занятии. Тема №20 Диагностика на конец учебного года Выявление знаний детей в области сенсорных эталонов цвета, формы посредством дидактического материала на конец года. Беседа.   Практическое занятие. индивидуальная Индивид. беседы по результатам сравнительного анализа мониторинга сенсор. развития детей. Отчёт о работе кружка. Презентация.   МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ 1. Формы занятий планируемых по каждой теме или разделу. При проведении занятий в рамках кружка «Мир сенсорики» предполагается использование следующих форм организации деятельности: фронтальная (занятия по подгруппам до 15 человек в зависимости от уровня подготовки воспитанников, при этом состав может меняться в зависимости от объективных и субъективных причин) индивидуальная. 2. Приемы и методы организации. При проведении занятий педагогом используются следующие методы: наглядный метод (наблюдение, использование игрушек, картин, иллюстраций, показ игровых действий) словесный метод, который является основным способом познания для ребенка этого возраста – рассказы, беседы, вопросы ребёнка и ответы на его вопросы, а также вопросы педагога к нему практический метод или игровой, с помощью которого дети осуществляют практические действия с предметами. Именно игра позволяет создать необходимую мотивацию к совершению действий. В данной ситуации дидактическая игра выступает в роли основного средства обучения на кружке. В работе с детьми используется прием опредмечивания изображения того или иного предмета при помощи элементов: мозаики разной величины, формы, цвета. При сравнении предметов по величине происходит развитие глазомера — прием соотнесения по величине (наложению и приложению). При знакомстве детей с геометрическими фигурами — прием обследования формы – обведение пальцем контура фигуры. 3. Дидактический материал. Проведение занятий предполагает использование следующего дидактического материала: Дидактические игры: «Подбери по цвету», «Разноцветные окошки», «Разноцветные формы», «Воздушные шарики», «Геометрические формы», «Мозаика», «Большие и маленькие», «Развивающее лото», «Найди предмет такой же формы» и т. д. Картотеки: «Геометрические фигуры», «Цвета». Игрушки уголка сенсорики: кубики, мячи, матрешки из 3-5 шт., пирамидки большие и маленькие, наборы овощей и фруктов, кубы-вкладыши, шнуровки и т.д. Раздаточный материал (по количеству человек в подгруппе): игровые поля, геометрические фигуры из картона (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник различных размеров и цветов), баночки, гуашь, кисти, бумага, шнурки, бусинки. Игрушка Деда Мороза, игрушки и предметы игровой комнаты различных цветов и их оттенков. Свежие фрукты и овощи: мандарины, лимоны, соленые огурцы. Конспекты занятий (Приложение 4). 4. Техническое оснащение занятий. Для проведения занятий имеется следующее оборудование: DVD плейер телевизор. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Список литературы для педагогов Алимова С. В., Юдаева О. В. Особенности сенсорного развития детей раннего возраста Педагогика: традиции и инновации: материалы VII международной научной конференции (г. Челябинск, январь 2016 г.) / С.В. Алимова, О.В. Юдаева. — Челябинск: Два комсомольца, 2016. — С. 18-20. Венгер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка: книга для воспитателей детского сада / Л. А. Венгер и др. – М.: Просвещение, 1998. – 144 с. Венгер, Л. А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: книга для воспитателей детского сада / Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1989. – 128 с. Высокова Т.В. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста: программа, конспекты занятий. ФГОС ДО / Т.В. Высокова. — Волгоград: Учитель, 2015. – 79 с. Кудрявцева Е.А. Сенсорное развитие детей 2-3 лет. Цвет. Форма. Размер. Дидактические игры и упражнения / Е.А. Кудрявцева, М.А. Пермякова. — Волгоград: Учитель, 2014г. – 16 с. Петрова И. , Лиханова Т. Методическое пособие. Сенсорное развитие детей раннего дошкольного возраста: методическое пособие / И. Петрова, Т. Лиханова. — М.: Творческий центр Сфера, 2012. — 64 с. Погудкина И.С. Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия для детей раннего возраста (с 1 года до 3-х лет) / И.С. Погудкина- СП.: Детство- Пресс, 2015. – 176 с. Хохрякова Ю.М. Сенсорное воспитание детей раннего возраста: учебно-методическое пособие/ Ю.М. Хохрякова. — М.: Творческий центр Сфера, 2014. — 128 с. Список литературы для детей и родителей Земцова, О. Н. Развивающие тесты. Серия: умные книжки / О. Н. Земцова. – М.: Махаон, 2015. – 112 с. Михайленко Н.Я. Как играть с ребёнком / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – М.: Обруч, 2012. — 176с. Млодик И. Книга для неидеальных родителей, или жизнь на свободную тему. Родительская библиотека/ И. Млодик – М.: Генезис, 2010. – 232 c. Остер, Г. Все лучшие сказки для самых маленьких / Г. Остер. – М.: АСТ, 2016. – 160 с. Субботина Л.Ю. Как играть с ребенком. Игры на развитие моторики, речи, внимания, памяти, мышления, восприятия, воображения у детей/ Л.Ю. Субботина. — М.: Академия развития, 2011. — 192с. Шитова Е. В. Работа с родителями: практические рекомендации и консультации по воспитанию детей 2-7 лет/ Е.В. Шитова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 169 c. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫСписок литературы для педагогов1. Алимова С. В., Юдаева О. В. Особенности сенсорного развития детей раннего возраста Педагогика: традиции и инновации: материалы VII международной научной конференции (г. Челябинск, январь 2016 г.) / С.В. Алимова, О.В. Юдаева. — Челябинск: Два комсомольца, 2016. — С. 18-20.2. Венгер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка: книга для воспитателей детского сада / Л. А. Венгер и др. – М.: Просвещение, 1998. – 144 с.3. Венгер, Л. А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: книга для воспитателей детского сада / Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1989. – 128 с.4. Высокова Т.В. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста: программа, конспекты занятий. ФГОС ДО / Т.В. Высокова. — Волгоград: Учитель, 2015. – 79 с.5. Кудрявцева Е.А. Сенсорное развитие детей 2-3 лет. Цвет. Форма. Размер. Дидактические игры и упражнения / Е.А. Кудрявцева, М.А. Пермякова. — Волгоград: Учитель, 2014г. – 16 с.6. Петрова И., Лиханова Т. Методическое пособие. Сенсорное развитие детей раннего дошкольного возраста: методическое пособие / И. Петрова, Т. Лиханова. — М.: Творческий центр Сфера, 2012. — 64 с.7. Погудкина И.С. Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия для детей раннего возраста (с 1 года до 3-х лет) / И.С. Погудкина- СП.: Детство- Пресс, 2015. – 176 с.8. Хохрякова Ю.М. Сенсорное воспитание детей раннего возраста: учебно-методическое пособие/ Ю.М. Хохрякова. — М.: Творческий центр Сфера, 2014. — 128 с.Список литературы для детей и родителей1. Земцова, О. Н. Развивающие тесты. Серия: умные книжки / О. Н. Земцова. – М.: Махаон, 2015. – 112 с.2. Михайленко Н.Я. Как играть с ребёнком / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – М.: Обруч, 2012. — 176с.3. Млодик И. Книга для неидеальных родителей, или жизнь на свободную тему. Родительская библиотека/ И. Млодик – М.: Генезис, 2010. – 232 c.4. Остер, Г. Все лучшие сказки для самых маленьких / Г. Остер. – М.: АСТ, 2016. – 160 с.5. Субботина Л.Ю. Как играть с ребенком. Игры на развитие моторики, речи, внимания, памяти, мышления, восприятия, воображения у детей/ Л.Ю. Субботина. — М.: Академия развития, 2011. — 192с.6. Шитова Е. В. Работа с родителями: практические рекомендации и консультации по воспитанию детей 2-7 лет/ Е.В. Шитова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 169 c.   < Предыдущая   Следующая >

Сенсорное развитие детей 2-3 лет – игры и упражнения, принцип Янушко

Своевременное сенсорное воспитание детей 2-3 лет – основной путь к раскрытию способностей. Используют игрушки, побуждающие детей выполнять…

Своевременное сенсорное развитие детей 3 лет – основной путь к раскрытию заложенных природных способностей. В годовалом возрасте малыши начинают активно двигаться, ходить, трогать все руками, толкать, но движения их под час неловки, иногда и неосознанны. Именно в период раннего детства происходит активное развитие восприятия.

Человек получает информацию из внешнего мира с помощью пяти чувств:

1. Зрения (90% информации).
2. Слуха (9%)
3. Остальных чувств (1%):

• обоняния;
• осязания;
• вкуса.

До 3 лет мозг ребенка учится воспринимать и обрабатывать информацию. В этот момент формируется личность, характер, пробуждаются заложенные способности.

Развитие через самообразование

Дети прикасаются к предметам, тянут их в рот, пробуют на вкус – так они составляют о них первичное представление. Сенсорное развитие основывается на распознавании цветов, запахов, размеров и форм. Ребенок 2-3 лет путем самообразования анализирует понятия и свойства, которые характерны для предметов и веществ: вкус, запах, размер и пр. Последующее интеллектуальное, физическое, эстетическое развитие будет строиться на личном опыте, который он получил в раннем возрасте.

Сенсорика у малыша развивается ежедневно: в быту, на прогулках, в играх. Родителям нужно ненавязчиво объяснять те или иные явления, предметы, которые видит ребенок. Взрослые знают, что желтый кружок на листе бумаги – это солнышко, для медвежонка характерен коричневый цвет, а малыша всему этому нужно учить.

Сенсорное восприятие мира основывается на таких параметрах:

• Понятие о цветах и некоторых оттенках.
• Узнавание простых геометрических фигур (круг, треугольник, ромб, квадрат).
• Понимание величины, размера.

Как развивать сенсорику

Маленьким детям нужно создавать условия, которые позволят им накапливать представления о форме, цвете, величине, расположении предметов. В раннем возрасте у них развивается мелкая моторика, совершенствуются движения. Малыши стараются подражать взрослым, поэтому им нужно показывать, как держать предметы, как рисовать, работать с конструкторами, мозаикой. Преподносить малышам знания об окружающем мире лучше всего в игровой форме, потому что так их можно заинтересовать.

Тематический материал:

Развивающие игрушки

Используют те, что побуждают детей выполнять различные действия: собирать кубики, кидать мячик, грызть погремушку, катать машинку. Они знакомят крох с различными формами и размерами, цветами и фактурой. Полученные тактильные ощущения благотворно влияют на мозг, развивают моторику рук и речь.

Сенсорные игрушки бывают нескольких видов:

• Мягкие, сшитые из различных материалов, с природными или синтетическими наполнителями.
• По типу конструкторов: разные пирамидки, сортеры, пластмассовые и деревянные кубики, матрешки, коробочки.
• Мозаика, конструкторы (пластмассовые, металлические, деревянные).

Развивающие настольные игры

Осмысление действительности начинается примерно с 2 лет. Малыши могут называть предметы и давать им характеристики. Они способны различать большие и маленькие объекты, называть их формы, определять, какие они на ощупь. С 2-3 лет можно заниматься по вырезанным картинкам.

Тематический материал:

Такие настольные игры доступны всем, их легко сделать самостоятельно. Для этого нужно распечатать рисунки различной тематики, раскрасить их и наклеить на картон. Для примера:

• «Подбери для машинки колеса». Разрисовать 5-6 картинок с изображением автомобилей, отдельно – колеса таких же цветов. Ребенку нужно подобрать колеса к машинке такого же цвета, как и она.
• «Ёжик собирает грибочки». Нарисовать несколько ежиков и грибочков. Ребенку нужно прикреплять к иголкам животного грибы.
• «Дерево и листочки», «Дерево с фруктами». Малышу дать задание прикреплять на изображение дерева листья или фрукты.
• «Разрезанные картинки» по разным темам (фрукты, овощи, транспорт и т. п.). Найти и соединить половинки моркови, капусты, машины и пр.

Игры с картинками доставляют малышам большое удовольствие и формируют понятие о внешних признаках: форме, величине, цвете.

В этом возрасте у детей проявляется самостоятельность, зарождается самолюбие, они с большим удовольствием демонстрируют приобретенные навыки и нуждаются в похвале. В 2-3 года крохи уже умеют многое:

• Различают около шести цветов, знают их названия, рассортировывают предметы по этому признаку.
• Разбирают их по признакам: большой, маленький, средний.
• Собирают пирамидку из 5-8 колец от большого элемента к маленькому и наоборот.
• Соединяют части разрезанных элементов (от 4 до 8) в картинку.
• Указывают на кубик, мячик, кирпичик.
• Распределяют предметы по одинаковым признакам: размеру, цвету, форме.

Принципы методики Янушко

Некоторые родители ошибочно считают, что если ребенок встал на ноги и начал ходить, то всему остальному он научится сам. В отличие от животных, у детей мало врожденных двигательных рефлексов, только в процессе обучения у них формируются определенные навыки различных действий.

В дошкольных учреждениях регулярно проводят занятия с детьми по формированию мелкой моторики.

В домашних условиях тоже можно обучать малышей, например, по системе Елены Янушко.

Автор объясняет, что в раннем возрасте внимание носит непроизвольный характер. С детьми не проводят беседы или занятия с обучающими предметами, потому что малышей сложно заставить слушать или смотреть. Лучше всего создавать игровые ситуации с дидактическими игрушками: матрешками, пирамидками, рамками со шнурками, досками Сегена.

Янушко выделяет несколько принципов сенсорного развития:

• Зрительное восприятие – ознакомление со светом, основными цветами, разными формами, простейшими величинами, количеством предметов, их расположением в пространстве.
• Слуховое восприятие – знакомство со звуками разного происхождения.
• Тактильное восприятие – ощупывание предметов из различных материалов, разнообразных по ощущениям: теплых, холодных, гладких, колючих и т. д.

Методист утверждает, что обоняние и вкус спонтанным образом развиваются в бытовых ситуациях. Родители должны объяснять детям незнакомые запахи, давать попробовать новый продукт. Обязательно интересоваться мнением ребенка, понравилось ему это или нет.

Дидактические упражнения

Детям 2-3 лет только предстоит научиться определять признаки предметов, называть их свойства, оперировать ими. Для получения сенсорных навыков применяют специальные упражнения дидактической направленности, которые помогают составить представление о свойствах и особенностях различных вещей:

• Сортировка однородных предметов, согласно размеру, геометрической форме, цвету.
• Размещение их в соответствующие гнёзда.
• Собирание мозаики по образцу.
• Рисунки красками на разные темы.
• Подражание взрослым в мимике, жестах.
• Угадывание на ощупь фруктов, овощей, форм предметов.

Развитию детей необходимо уделять особое внимание, так как от этого зависит дальнейшее обучение ребенка в школе, раскрытие его способностей и талантов, самореализация в будущем. Занимаясь с ребенком, родители воспитывают в нем внимательность, усидчивость, развивают память, мышление. К тому же во время обучения устанавливается тесный контакт с малышом, формируются доверительные семейные отношения.

Сенсорика. Занятия по сенсорике. Развитие сенсорики. Что такое сенсорика, и почему необходимо ее развивать?

Киселева А. А.,

специалист по реабилитации

Развитие органов чувств у детей 0-3 лет идет очень интенсивно. 

Главной составляющей полноценного развития детей в раннем возрасте является сенсорное развитие.

Занятия по сенсорике, направленные на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служат основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит  от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно: 

•  является основой для интеллектуального развития; 
•  упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром; 
•  развивает наблюдательность; 
•  готовит к реальной жизни; 
•  позитивно влияет на эстетическое чувство; 
•  является основой для развития воображения; 
•  развивает внимание; 
•  дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности; 
•  обеспечивает усвоение сенсорных эталонов; 
•  обеспечивает освоение навыков учебной деятельности; 
•  влияет на расширение словарного запаса ребенка; 
•  влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.

Дидактические игры включают в себя сенсорное восприятие ребенка, с одной стороны они учитывают возрастные, нравственные мотивы деятельности играющее, с другой — принцип добровольности, право самостоятельного выбора, самовыражение. 

В повседневной жизни ребенок сталкивается с многообразием форм красок- это и любимые игрушки, и окружающие предметы. Видит он и произведения искусства- картины, скульптуры, слышит музыку; но, если усвоение этих знаний происходит стихийно, без руководства взрослых, оно часто оказывается поверхностным. Здесь и приходит на помощь сенсорное воспитание -последовательное, планомерное ознакомление детей с сенсорной культурой человечества.

В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи. В раннем детстве накапливаются представления о цвете, форме, величине. Важно, чтобы эти представления были разнообразными. Это значит, что ребенка надо знакомить со всеми разновидностями свойств — всеми цветами спектра, с геометрическими формами- круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, кирпич. Развивать познавательные умения и речевые- определять цвет, размер, форму предметов путем зрительного, осязательного и двигательного обследования, сравнения. Понимать и использовать в речи слова- названия величин и форм.

В среднем дошкольном возрасте у детей формируются сенсорные этапы — устойчивые, закрепленные в речи представления о цвете, геометрических фигурах, отношениях по величине между несколькими предметами. Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследование предметов: их группировке по цвету, форме вокруг образцов-эталонов, выполнению все более сложных действий. В качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие — умение разбираться в сочетании цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные величины.

В старшем дошкольном возрасте, при усвоении грамоты большую роль играет фонематический слух- точнее различение речевых звуков- различение восприятия начертания букв. Низкий уровень сенсорного развития сильно снижает возможность успешного обучения ребенка в школе.

 Игры для развития сенсорики у детей дошкольного возраста

Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п.

 

Ранний возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Поэтому, сенсорное воспитание- это одна из основных сторон дошкольного воспитания.

Именно сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития ребенка, оно необходимо для успешного обучения ребенка. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Овладение знаниями и умениями требует постоянного внимания к внешним свойствам предметов (форме, цвету, величине).

От сенсорного развития ребенка зависит и его готовность к школьному обучению. Так, значительная часть трудностей, возникающая перед детьми в ходе начального обучения, связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, в построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда. Случается, что ребенок не может воспроизводить образцы движений на занятиях по физической культуре.

В качестве средств решения познавательных задач в сенсорной культуре выступают сенсорные эталоны – общепринятые образцы внешних свойств предметов.

Сенсорные эталоны цвета представлены семью цветами спектра и их оттенками по светлоте и насыщенности. В качестве сенсорных эталонов формы выступают геометрические фигуры. Эталон величины – метрическая система мер. Усвоение сенсорных эталонов – это их использование в качестве «единиц измерения» при оценке свойств веществ.

Именно форма, цвет и величина имеют определяющее значение для формирования зрительных представлений о предметах и явлениях действительности. Ребенок в течение длительного времени учится использовать сенсорные эталоны как средства восприятия, и этот процесс имеет свои этапы.

• 1 этап – предэталонный, происходит на 3-ем году жизни. Малыш начинает называть треугольные формы крышами; про круглые говорит, что они похожи на мячик. Т.е, при восприятии одного предмета другой используется как образец. Совершая по отношению к своим игрушкам различные действия, дети вынуждены учитывать их внешние свойства.
• 2 этап – средствами восприятия выступают уже не конкретные предметы, а некие образцы их свойств, причем, каждое имеет вполне определенное название. Дети овладевают основными цветами спектра, как в повседневной жизни, так и на материале дидактических игр. Например, в игре «Спрячь мышку» дети знакомятся с эталонами формы и т.дОсобое место занимают эталоны величины, так как она носит условный характер. Любой объект сам по себе не может быть большим или маленьким, он приобретает это качество при сравнении с другим. Мы говорим, что арбуз большой, а яблоко – маленькое, сопоставляя их между собой. Такие отношения могут быть зафиксированы только в словесной форме.
• 3 этап – на 4-5 году жизни, уже владея сенсорными эталонами, дети начинают их систематизировать. Воспитатель помогает ребенку выстроить последовательность цветов спектра, узнавая их оттенки. На уровне восприятия происходит и знакомство с вариантами геометрических форм, различающимися по соотношению сторон, – «короткими» и «длинными». От глобальной оценки величины предмета (большой – маленький) дети переходят к выделению ее параметров: высоты, ширины, длины; учатся выстраивать сериационный ряд. Соответственно усложняются дидактические игры.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методика Монтессори для групп 3

Когда в группе есть «прослойки» детей одного возраста, то они быстро объединяются по интересам, с удовольствием работают в парах. Но так как интересы детей разного возраста отличаются, то и в среде группы они распределяются равномерно, не возникает споров из-за материала – пока старшие читают и пишут, четырехлетки спокойно работают с сенсорными материалами, а малыши осваивают УПЖ. Конечно, это разделение условно. Но все дети хотят быть успешными и выбирают занятие себе по силам. При этом они имеют возможность наблюдать за работой друг друга, видят в работе разные материалы, в следующий раз часто выбирают для работы то, что делал сосед.

Каждый год выпускники покидают группу – в школу уходят 4-5 человек, на их место приходят малыши, но при этом сохраняется основной состав, преемственность, атмосфера и правила группы.

Сколько детей должно быть в группе работающей по методу Монтессори?

Это во многом зависит и от площади группы, и от квалификации педагогов. Но оптимальным нам кажется количество от 15 до 25 человек при площади рабочей среды от 50 м. Такое наполнение разновозрастной группы обеспечивает детям возможность иметь друзей-сверстников (4-6 человек), постепенно получать опыт социального взаимодействия с теми, кто немного старше и младше, получать достаточную поддержку от педагогов в освоении Монтессори-материала  и при этом ребенок видит, что учитель не всегда может подойти именно к нему и сидеть рядом. Это хороший стимул для ребенка  поработать самостоятельно. При меньшем количестве детей трудно выдержать возрастной баланс и соотношение в группе мальчиков и девочек, сложно поддерживать рабочую атмосферу – слишком мало материала для наблюдения детьми работы друг друга. При количестве 10 человек два «ненормализованных» ребенка срывают работу всех остальных.

Если же детей больше, то возникают проблемы с количеством времени, которое может уделить педагог каждому ребенку. А ведь по методике Монтессори малышам надо показывать много презентаций, а старшие дети требуют особого внимания, стоит что-то упустить — и может возникнуть «дырка  в понимании», которая не даст ребенку двигаться дальше. Педагог не может спешить и торопить ребенка, есть длинные презентации, которые надо показать не прерываясь. Если детей слишком много, то и выбор материала сразу ограничен, ребенок вынужден брать не то, что ему сейчас важно, а то, что свободно.

 

Монтессори-материал

Мария Монтессори продолжила разработку идей Эдуарда Сегена и создала специальные пособия для развития детей. Этим продолжают заниматься и её последователи. Это ни в коем случае не хаотичный набор игрушек и случайных предметов.

Требования к Монтессори-материалу особые, всё, что стоит в Монтессори-группе – взаимосвязано и образует единую автодидактическую и развивающую среду. Она охватывает все этапы развития ребенка – от упражнений в практической жизни ( освоение бытовых навыков) через развитие сенсорного восприятия и логики к освоению математики и языка. Каждый из материалов рассчитан на самостоятельное ( после презентации) использование ребенком. Они красивы, точны и экологичны, имеют точный алгоритм, выполнение которого приводит к ожидаемому результату. При этом всегда есть способ самоконтроля ( поиск и исправление ошибок совсем не дело взрослого). С большинством материалов возможны и упражнения, которые позволяют усложнять задачу, проявлять фантазию, получать новый опыт и навыки.

В методе Монтессори большинство материалов для упражнений в практической жизни имеют своей целью совершенствование произвольных движений, помощь ребенку в обретении самостоятельности. По сути, это те предметы, которые окружают ребенка в быту. Но у них есть и косвенная цель – тренировка внимания, развитие памяти, усвоение правил. Всё это очень пригодится ребенку, когда он начнет работать с сенсорными материалами.
Работа с материалами для сенсорного развития – это подбор пары по сенсорному признаку, построение сериационных рядов, игры на расстоянии для тренировки разных видов памяти, сложные построения с учетом разных параметров.
Математический материал для детей 3-6 лет делится на 4 группы – для освоения счета в пределах 10, для работы в десятичной системе, для последовательного счета до 1000, для запоминания табличных результатов арифметических действий.

Материалы по русскому языку позволяют расширять словарный запас с классификацией, готовить к письму слух, руку и зрение, научиться писать и читать.

Сама Мария Монтессори называла свои пособия «материализованными абстракциями». Используя их ребенок, как по ступенькам, поднимается от простого к сложному, от конкретного к абстрактному. И успехи детей поразительны! Многие дети, которые учились по методике Монтессори. действительно к 6 годам прилично пишут и читают, решают примеры и задачи с многозначными числами, но не это же главное! Монтессори-материал позволяет детям научиться учиться и получать удовольствие от саморазвития и самообразования. 

Значение упражнений в практической жизни в Монтессори-группе

УПЖ – это первый раздел в Монтессори-среде 3-6, который встречает детей у входа в группу. В чем его особенность и важность?

Мозг человека в первые годы жизни должен включиться в работу. Появляются всё новые и новые клетки, должны построиться  миллионы новых связей в коре, которых при рождении не было. Он должен научиться запоминать, управлять произвольными движениями, обрабатывать сенсорную информацию, поступающую от органов чувств, абстрактно мыслить. Но всё по порядку. Сначала – движение.

Мы знаем об определенных сензитивных периодах, когда ребенок, повинуясь внутренним импульсам, проявляет разные виды активности. Эти периоды не случайны, они дают ребенку шанс приспособиться к миру, завоевать самостоятельность. Сделать это ребенок сможет только через собственный опыт. Связи в коре головного мозга нельзя сформировать извне. Поэтому для ребенка 2-4 лет должны быть доступны те виды деятельности, которые помогут ему при многократном повторении автоматизировать навык. (Ведь взрослые не думают о том, как взять ложку, обуть тапки, как держать ручку и т.п.) Когда мы говорим о доступности, то понимаем такую организацию  предметного пространства, при которой материал манит к себе ребенка. Здесь всё удобно, всё по размеру, красивое и интуитивно понятное. Многое он видел у себя дома – этим пользовались взрослые. Но в Монтессори-группе это не просто набор нужных в быту предметов, каждый материал имеет точное назначение и точный алгоритм работы. Часто ребенок видит в материале только одну –прямую – цель. А педагог знает, что есть и косвенный эффект. В методе Монтессори УПЖ это еще и координация движений, пресловутая мелкая моторика, тренировка внимания и памяти.

Материалы и упражнения в зоне УПЖ можно разделить на несколько групп: общеподготовительные, по обслуживанию самого себя, по уходу за окружающей средой, особые виды движения и социальные навыки. Рассмотрим отдельно каждую группу и те возможности, которые она дает.

Общеподготовительные упражнения. Внешне всё просто – пересыпать зерно, перелить воду, перенести стул, коврик и т. д. А что же в это время меняется в опыте ребенка и в нем самом?

Посмотрим изнутри, детально на процесс самостоятельной деятельности (хотя бы на примере переливания воды из кувшина в кувшин).

1. Сначала выбор. Это очень важный момент. Надо прислушаться к себе и решить – а я хочу это делать? А как это делать? А у меня получится? Но я же видел, как это делал Ваня, это так просто, я тоже смогу. (Мыслей о том, что это упражнение позволит развить некие навыки, даст возможность потом самому себе наливать сок, контролировать последовательность действий, тренировать внимание, мускулатуру рук, умение ставить задачу и контролировать ошибки у ребенка, конечно, нет.)

2. Подготовка к работе. Теперь надо взять поднос с полки и перенести на стол. Страшновато. Кувшины стеклянные, один тяжелее другого, в одном вода, по подносу едут, может всё упасть, разлиться и разбиться. Но очень хочется. Нужно взять, поднять и нести. Руки напряжены. Куда смотреть – на поднос или туда, куда идешь? Не наткнуться ни на кого другого или на стул. Не занято ли еще место на столе? Донес. Поставил. Всё цело. Уже устал.

3-4. Выполнение основного алгоритма и контроль ошибок. Педагог, когда показывал, убирал губку с подноса и клал её слева. Не помню зачем, но на всякий случай сделаю так же. Как переливать? Кувшин держать двумя руками? Кажется, что надежнее, если приставить носик к другому кувшину. И резко перевернуть. Пробую. Вода пролилась. А у педагога не проливалась. Что не так? Что делать с водой? Ошибка это плохо или ничего страшного? А может никто не видел? Быстро отнести всё на место или вытирать? Где губка? Где тряпочка? Кувшины выставил на стол, вытираю поднос. На столе от кувшинов теперь тоже вода. Вытираю стол. Ставлю кувшины на поднос. Теперь и на подносе опять мокро. Надо было вытирать дно. Вытираю. Всё сухо. Теперь налить еще воды в кувшин и попробовать еще раз. Поднять кувшин повыше. Журчит! Перелил. Пусто. Проверяю поднос – сухо. Получилось! Повторяю еще, и еще, и еще.

5. Уборка. А теперь вспомнить, где это стояло. Помню. Надо отнести обратно. Аккуратно, не уронить. Донес. Поставил. Всё, можно передохнуть.

Это было одно из самых простых действий. А некоторые мамы, когда узнают, что сегодня их ребенок в основном переливал, спрашивают: «А что-нибудь полезное он сегодня делал?».

Результатом освоения общеподготовительных упражнений будет бесценный опыт концентрации внимания, послушные руки, память, которая позволяет запоминать  всё более сложные алгоритмы, вера в себя и готовность к более сложной работе.

Обслуживание себя – это умение одеваться и раздеваться (а значит, расстегивать и застегивать, развязывать и завязывать, выворачивать и складывать, помнить что за чем), мыть руки (как врачи!), сделать себе салат или бутерброд, почистить апельсин или налить суп, накрыть на стол. У взрослых  это всё получается как-бы само собой. А сколько раз эти действия нужно сделать ребенку, чтобы почувствовать, что всё самое необходимое для жизни, он уже умеет делать сам? А ведь речь идет не о чём-нибудь, а о самостоятельном удовлетворении базисных потребностей первого уровня, фундаменте всего последующего развития. Поэтому делает всё это ребенок столько раз, сколько ему это нужно. Никуда не спеша. Получая удовольствие от процесса и от осознания, что «Я это могу!».

Но ведь надо еще и заботиться об окружающем мире! Так говорят взрослые. А ребенку просто очень хочется стирать, мыть посуду, гладить настоящим утюгом, сметать чудесный мусор из лепестков роз сначала в кучку к метке, а потом на совок…А также можно поливать цветы, ухаживать за животными, пришивать пуговицы, вышивать, чистить обувь, полировать металл, забивать гвозди, да мало ли чего еще!

А в стирке, например, уже 36 последовательных действий. И ребенок вспомнит их все, если материал ему поможет. Цвет всех предметов должен говорить: «Я отсюда!». Последовательность их расположения на столе и под столом тоже важна. Ведь все эти фартуки, кувшин и миски, мыльницы и мыло, губка и щетка, корзинки для белья, прищепки и полотенце, ведро и тряпка должны быть использованы в определенном порядке. И уборка после стирки занимает времени и сил больше, чем сама стирка. Взрослым важно помнить, что ребенок стирает не для того, чтобы выстирать. И моет посуду не за тем, чтобы вымыть. Процесс для ребенка важнее видимого результата. Ведь постирать можно и в машинке, а вот так развить память, внимание, моторику , волю и поднять собственную самооценку с помощью стиральной машины не получится!

Отдельно хочется сказать про социальные навыки. Где еще им формироваться, как не в разновозрастной группе? Ведь здесь каждый день надо договариваться, наблюдать за другими, учится у них, обращаться за помощью и помогать, если просят. Здороваться и прощаться, помнить всех по именам. Быть дежурным на кругу  и «рулить» всей группой – это очень ответственно и волнительно.  Очень хочется и первый раз очень страшно. Но ведь это и есть повседневная жизнь в мире людей, где каждый раз меняются социальные роли и нужно уметь приспосабливаться к разным людям. Помогают в этом правила группы. Они основаны на уважении к каждому и не запрещают, а разъясняют, как себя вести. «Всё, что хочешь, можно взять, поработать и убрать»;  «Мы друг другу не мешаем, если просят – помогаем»; «Если коврик на пути – коврик нужно обойти»; «Мы работать можем сами, с педагогом и с друзьями»; «Чтоб работать вместе дружно, договариваться нужно».

Методика Монтессори подразумевает и еще один раздел УПЖ – особые виды движения. Конечно это движения на линии, которые так нравятся детям.   Понаблюдайте за детьми на улице или в метро: когда ребенок видит бордюр, или клетки плиток, или линии — он начинает идти по ним, перепрыгивать, перешагивать, наступать на каждую и т.д. Поэтому в группе есть линия в виде эллипса. Мы двигаемся по ней под музыку. Меняется ритм и вместе с ним движение. Еще можно носить при этом разные предметы – в руках, в ложке, на голове и т.д. Такие упражнения очень важны для контроля за координацией  общих движений, для умения соотносить свои движения с движениями окружающих. Кроме общих упражнений на кругу особые виды движения «спрятаны» и в работе с различными материалами раздела УПЖ. Среди них есть движения важные с точки зрения подготовки руки к письму – вращательные движения кисти, захват щепотью и пинцетный захват, вращательные движения пальцев, сжимание  с усилием и т .п. И есть движения и действия, имеющие терапевтический эффект. Для детей со спастикой кисти руки и тревожностью важны упражнения с погружением руки в чечевицу. Для детей с повышенной возбудимостью важно научиться дуть  на свечку, через трубочку в воду, а потом и в мыльный раствор. (Когда ребенок долго выдыхает, в крови становится больше углекислого газа и перевозбуждение снимается.) Перекрестные движения рук (например, при работе с рамкой-шнуровкой или бантами) важны для взаимодействия правого и левого полушария головного мозга. Упражнения с разделением целого на части (просеивание, сортировки, раскладывание бусин) влияют на будущую способность к аналитическому мышлению.

Для педагога, работающего по методу Монтессори очень важно «за деревьями видеть лес». Всё значительное начинается с мелочей и от того, насколько ребенок успешен в освоении УПЖ, во многом зависит его успешность в освоении сложных учебных материалов, желание не останавливаться на достигнутом, жажда новых знаний и нового опыта.
 

Сенсорика в Монтессори-группе 3-6.

Материалы для развития и утончения восприятия различных органов чувств составляют центральную часть любой Монтессори-группы – зону сенсорики.

Значение этой зоны трудно переоценить – сензитивный период сенсорного развития охватывает почти всё время пребывания ребенка в группе 3-6.  Сенсорные материалы  разбиты на несколько групп, в соответствии с воздействием на разные органы чувств ребенка. Поэтому к ним предъявляются особые требования: изоляция одного признака в базовых материалах, наличие способа контроля ошибок, возможность построения точного алгоритма первичного использования и почти бесконечные возможности усложнения задачи с целью утончения восприятия. Сначала материалы для зрительного различения размеров – блоки с цилиндрами (их 4, и в каждом – своя закономерность изменения размеров цилиндров), Розовая башня (10 кубиков с размерами  ребра от 1 до 10 см), Коричневая лестница – эталоны толщины, Красные штанги – эталоны длины. Зрительно можно еще различать формы и размеры геометрических тел – для этого есть Геометрический комод, а в нем на 7 подносах  37 разных рамок-вкладышей и 111 карточек к ним. Для развития цветового зрения – 4 набора разных цветных табличек – от простых пар до сложных цветовых растяжек. Для развития стереогностического чувства – геометрические тела, для совершенствования тактильных ощущений есть доски для ощупывания, парные шершавые таблички, ткани, тепловые таблички. Слух совершенствуется в работе со звуковыми цилиндрами и колокольчиками, а еще есть цилиндры силовые и весовые, баночки  вкусовые и с запахами. Особая группа – продвинутые материалы, в них ребенку нужно разбираться сразу с несколькими признаками – меняться будут и цвет, и форма , и размер. Поэтому всегда сначала сортировка по одному параметру, а потом уже построение. Это 6 коробок с конструктивными треугольниками, цветные цилиндры, биноминальный и триноминальный кубы, накладные геометрические фигуры трех цветов.

Кроме выполнения прямой задачи сенсорные материалы несут в себе и очень значительный потенциал для развития логического мышления, сенсорной, моторной и ассоциативной памяти ребенка. Именно в работе с сенсорными материалами всерьез начинают формироваться основные алгоритмы познавательной деятельности – подбор пары, построение ряда, игры на запоминание, решение задач с несколькими параметрами. Большое количество новых слов и абстрактных понятий становится доступным ребенку, поработавшему с сенсорными материалами (признаки размеров – большой-маленький, толстый-тонкий, высокий-низкий глубокий-мелкий, тонкий-толстый, их сравнительные и превосходные степени, названия геометрических фигур и тел, цветов и ощущений) да и работа рук всё более совершенствуется. Незаметно ребенок готовит своё внимание и свой разум  и к математике – не случайно ему приходится часто удерживать в поле зрения 10 различных объектов (10 цилиндров в блоке, 10 кубов в башне, 10 призм в лестнице, 10 красных штанг, по 10 цветных цилиндров в каждой коробке). Еще один секрет зоны сенсорики – «скрытые знания». Ну разве кому-то сразу приходит в голову, что 10 кубов розовой башни – это сумма кубов чисел от 1 до 10 и равна она сумме всех результатов таблицы умножения чисел от 1 до 10, что на основе Бинома и Тринома мы уже в начальной школе сможем выводить формулы для квадратов и кубов суммы любого количества чисел, работа с конструктивными треугольниками уже заложила понимание почти всей плоскостной геометрии. А счетные штанги в математике и изучение на них состава числа уже фактически освоенный материал, если ребенок поработал с красными. Но у детей впитывающий разум и ничто не пройдет бесследно! В нужный момент сенсорные ощущения станут фундаментом для серьезного образования.

 

Математика по методу Монтессори для детей 3-6 лет.

Эта зона в среде Монтессори–группы поистине совершенна в своей логике и красоте. Она разбита на 4 группы, у каждой – своя задача. Если в первой это счет в пределах 10, то во второй – работа в десятичной системе, в третьей – последовательный счет до 1000, в четвертой – помощь в запоминании табличных результатов сложения, вычитания, умножения и деления.

Внутри каждой группы сохраняется одна и та же логика в подаче материалов: сначала знакомство с количествами, потом с символами, потом их сопоставление, потом разные виды упражнений и в конце – тестовый материал.

Вместе с математическим Монтессори-материалом ребенок как-бы проходит в сжатом виде весь путь получения человечеством математических знаний.

И здесь в материалах есть свои секретики. Посмотрите внимательно на счетные штанги – ведь это же отрезки числовой прямой! Это не набор отдельных единиц, а сразу целые величины, которые можно сравнивать.

И цифры шершавые – важно не только видеть, но и сразу запоминать способ написания.  А палочки-веретена (квадратные в сечении, чтобы не укатились), если начать раскладывать их в ячейки с 9, подарят незабываемое переживание приближения к 0. Почти все дети после  отсчитанных 5-ти веретен говорят: «Боюсь, что не хватит!». И какая же радость, что если не хватило, то всё правильно, 0 – это ничего, нисколько!

Используя методику Монтессори, открытие, что есть числа четные и нечетные они сделают сами.

А если человек умеет считать до 10, то какая ему разница что считать – вполне можно пересчитывать золотые бусины-единицы, стержни из 10 бусин – десятки, квадраты из 10 десятков – сотни, кубы из 10 сотен – тысячи. Намного позже придет осознание, что ты всё знаешь про геометрическое выражение степени числа – a⁰ это точка, а¹ всегда отрезок, а²  это квадрат, а³ – куб. Уже в начальной школе мы сможем на основе этого опыта построить системы счисления для любых чисел-оснований. А пока будем знакомиться с записью чисел, где единицы – зеленые, десятки – синие, сотни красные,  единицы тысяч снова зеленые и т.д. Постепенно придем к построению многозначного числа и начнем их складывать – надо очень красиво выложить на коврике одно число, а точно под ним – другое. Чтобы тысячи оказались под тысячами, сотни под сотнями, десятки под десятками, единицы под единицами. Остается только складывать их в столбик, начиная с единиц, и тут же записывать результат при помощи карт!

С Банком Золотого материала дети осваивают и вычитание, и умножение, и деление – даже многозначного числа на многозначное, с разменами разрядов и с остатком. Не пугайтесь, их никто не заставляет это делать – мы просто их не останавливаем! Им хочется делать это всё быстрее, (да и сензитивный период движения уже заканчивается), и дети переходят к счету на марках, записывают примеры на бумаге и даже не догадываются, что превышают ФГОС. Правда, числа до сих пор звучат как «Три тысячи, пять сотен, семь десятков, четыре единицы».  Но есть ведь материалы третьей группы – цветные и золотые бусины на стержнях, Доски Сегена, Цепочки для последовательного счета, доска-сотня с контрольной картой. В результате все числительные зазвучат правильно, и место каждого числа в сотне будет установлено раз и навсегда. И останется только в четвертой группе математики играть в математические игры – они так и называются: игра в змею на сложение, игра в змею на вычитание, игры с полосками… Ответы получаются вроде-бы сами собой. Остается только проверять по контрольным картам и записывать. Так незаметно всё и запомнится.

 

Русский язык в Монтессори-группе для детей 3-6 лет

Поскольку язык для человека  это и средство коммуникации и отражение его мышления, то сначала – расширение словарного запаса с классификацией. Языковые конструкции родного языка ребенок просто впитывает , а вот смысл многих слов, их значение в общей картине мира  — для многих загадка. В методике Монтессори первая классификация очень простая – растения, животные, искусственные предметы, природные объекты. Материал – наборы муляжей, мелких предметов в коробочках и карточки для расширения словарного запаса. В каждой серии карточек примерно 15-17 комплектов с обобщающей карточкой+ 5-7 карточек с изображением конкретных предметов. Все карточки имеют контрольную цветовую рамку. Растения – зеленую, животные – красную, то, что создано человеком – в желтой рамке, что создано природой – в синей. Знакомство с новыми понятиями происходит через трехступенчатый урок. Дальше – игры на запоминание, сортировки, поиск пропущенного, поиск лишнего, поиск частей целого, описание движения и отдельных признаков.

Следующая задачка – построение истории. Материалом могут фотографии ребенка и его семьи или наборы карточек с развитием сюжета.

А потом мы начинаем приближаться к письму. Для этого должен сформироваться фонематический слух – умение выделять звук в слове.

Материал —  коробочки (комодики)  с наборами мелких предметов. Предметы собраны по принципу  общего звука в начале слова, в конце, в середине. Сначала задача – услышать общий звук, потом сортировка по позиции звука.

Когда ребенок слышит звуки в слове – показываем как этот звук обозначается буквой  Материал – шершавые  письменные буквы ( трехступенчатый урок). После знакомства с 5- 10 буквами начинаем параллельно работать с Большим подвижным алфавитом, выкладывать простые слова, которые пишутся так, как мы их слышим.

Подготовка руки к письму происходит при работе с металлическими рамками для обводок и штриховок, выкалывании , резании и т. п.

Когда ребенок уверенно держит карандаш – начинаем переписывать слова на бумагу. Сначала слово составляется из  Второго подвижного алфавита с соединениями. Если ребенок составил слово из синего алфавита с ошибкой, то педагог из красного алфавита составляет такое же слово правильно и предлагает ребенку  проверить себя. Правильно составленные слова переписываются. Как правило, сначала это бывает имя ребенка – подписываем его работы, потом любые другие слова.

Для знакомства с печатными буквами у нас есть Третий подвижный алфавит и материал для сопоставления письменной и печатной буквы.

Следующий шаг – переход к чтению с пониманием. Для этого в нашем материале есть пошагово простроенные серии. Самая простая – розовая, чтение без трудностей. 1-й материал в серии – Интуитивное чтение. На стол выкладываем предметики с короткими названиями, начинаться они должны на разные буквы. Например: дом, шар, кот, рак, лук, вата, стул… Педагог медленно пишет на отдельном маленьком листочке каждое слово. Ребенок «читает» (на самом деле – сначала догадывается по первой букве) и раскладывает подписи. Потом перепутываем сначала предметы, затем подписи, а ребенок восстанавливает соответствие.

2-й материал в серии — Чтение названий предметов из окружающей среды. Сначала эти названия педагог пишет при ребенке ( слово возникает и прочитывается постепенно), а затем ребенок использует готовые подписи и раскладывает их по группе к разным предметам.

3-й материал в серии — карточки для чтения с классификацией.  Ребенок продолжает расширять свой словарный запас, но теперь уже за счет собственного умения читать. Рабочие карточки с картинками без подписей раскладывают на столе. Потом ребенок читает подписи и раскладывает их под картинки. Затем берет контрольные карты, у которых подписи не отрезаны, кладет их рядом и проверяет правильность.

4-й материал в серии – списки слов без трудностей, в которых встречаются и непонятные, неожиданные для ребенка. Задача  — прочитать и понять все. Непонятные слова объясняет педагог, часто демонстративно используя для этого толковый словарь.

5-й материал в серии – Чтение длинных слов с правильной постановкой ударения.  Контроль ошибок с помощью прищепки – если ударение поставлено прищепкой правильно, то с обратной стороны карточки прищепка окажется на контрольной метке.

6-й материал в серии – Предложения-задания. Ребенок читает написанные на полосках «приказания» и выбирает, что из этого он сделает.

7-й материал в серии – короткие книжки с картинками, в тексте из нескольких предложений по-прежнему нет никаких трудностей. В Розовой серии все слова читаются так, как они написаны.

Дальнейшее освоение чтения предполагает работу с аналогичными сериями материалов, но в каждой из них будет какая-то одна трудность. Прочтение йотированных гласных (е ,ё, ю, я) в сочетании с согласными – зеленые серии.

Чтение слов с мягким знаком, с сочетаниями ЖИ, ШИ, ЦИ, с оглушенными и непроизносимыми звуками, с окончаниями  -ТСЯ, -ТЬСЯ — голубые серии .

Так пошагово мы продвигаемся к белой серии для чтения, в которой встречаются слова с самыми различными трудностями для прочтения одновременно. Завершается Белая серия чтением книжек-определений. Это материал, позволяющий ребенку освоить работу с научным текстом – выделять ключевые слова, запоминать информацию. В итоге они сами пишут  короткие доклады, используя различную справочную литературу.

Главным результатом освоения языка по методу Монтессори мы считаем чтение с пониманием и любовь к этому процессу.

 

Зона космоса

В группах для детей 3-6 лет, работающих по методу Монтессори, сто лет назад зоны космоса не было. Но современные реалии требуют от нас помочь детям, которые с самого рождения летают по всему миру, смотрят телевизор и пользуются интернетом, разобраться с валом информации и впечатлений.

Эта часть среды Монтессори-группы совершенно особенная – она строится не от частного к общему, а наоборот, от общего – к частному. Её задача – обеспечить ребенку создание целостной картины мира, а уже потом углубляться в конкретные области естествознания. Основа зоны «КОСМОС» – ленты времени. А чтобы лучше разбираться в частностях – разделы, посвященные изучению растений, животных, человека, географии, астрономии, истории, лаборатория для знакомства со свойствами различных сред и материалов. Методика Монтессори, которая применялась для работы с материалами в зоне языка, служит основой и для изучения естествознания. В зоне космоса оказываются востребованными все знания и весь опыт ребенка, накопленный за время пребывания в группе, да и вообще всей его жизни.

Мария Монтессори рассказывала своим детям Большие Истории – про возникновение Земли, жизни, письменности и т. п. Сейчас мы делаем это в форме проектов, в которые включены и творчество, и музыка, и семьи детей.

 

Свободная работа.

Так мы называем самую главную деятельность детей в Монтессори-группе.

Свободная – потому, что каждый сам решает, с каким материалом сейчас работать, выбирает место, если надо – договаривается с партнером или обращается к учителю за помощью. Ребенок сам определяет продолжительность того или иного занятия, сам решает  — повторять презентацию или усложнить работу. Но главное слово здесь все-таки работа.

Работа – это всегда сначала выбор, затем подготовка, потом выполнение выбранного алгоритма, контроль ошибок и, наконец, уборка. Во время свободной работы нет времени на безделье. «Можно всё, что хочешь взять, поработать и убрать». «Мы друг другу не мешаем, если просят – помогаем», «Если коврик на пути – коврик нужно обойти». В Монтессори-группе  соблюдение этих несложных правил обязательно для всех.

Выбор, который взрослые предоставляют детям, весьма велик – до 400 видов деятельности. Если группа новая, работает первый год – материал можно выставлять постепенно, ориентируясь на возможности самого старшего ребенка в группе. А вот в стабильно работающей группе, где есть «старенькие» дети любое ограничение в выборе мы считаем недопустимым, проявлением непрофессионализма педагогов и неуважения к детям. Многолетний опыт показывает нам, что уже в начале сентября у нас в группах есть дети, готовые к очень сложной работе, и мы не вправе тормозить их продвижение. Да и в работах Марии Монтессори нам не встречалось упоминание о том, что каждый год часть материала надо от детей прятать, закрывать и т.п. Поэтому подобную практику, принятую в некоторых группах, мы считаем странной и труднообъяснимой.

Непрерывная продолжительность свободной работы составляет минимум 1,5 — 2 часа. За это время малыши успевают сменить 8-10 видов деятельности, а старшим хватает времени на выполнение сложной работы, требующей высокой концентрации внимания.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСОВ АССОЦИАЦИИ МОНТЕССОРИ-ПЕДАГОГОВ РОССИИ
Теория
Упражнения в практической жизни
Сенсорика
Математика
Русский язык
Космическое воспитание  

 

МЕТОДЫ РАБОТЫ МОНТЕССОРИ-ПЕДАГОГА

Презентация в методике Монтессори  — это точный, медленный, разделенный на этапы и движения показ одному ребенку основного способа работы с Монтессори-материалом. Педагог-правша во время презентации находится справа от ребенка на его уровне. Во время презентации педагог разделяет речь и показ, чтобы не разрушать концентрацию внимания ребенка. Презентация всегда включает в себя 5 этапов:

1. Выбор. (Педагог может очень коротко и ясно познакомить ребенка с сутью предстоящей работы, чтобы сделать его выбор более осознанным.)

2. Подготовка к работе. (Иногда способ переноски и раскладки играет не менее важную роль, чем сама работа.)

3. Показ основного алгоритма. (Это должен быть самый короткий и точный путь, приводящий  ребенка к успеху.)

4. Контроль ошибок. (Ребенок не должен зависеть в своей оценке собственной работы от взрослого – в каждом Монтессори-материале заложен способ самоконтроля.)

5. Уборка. (Сделать всё так, как было до тебя – непременное условие, обеспечивающее порядок в группе и уважение ко всем детям, которые захотят с этим материалом поработать.)

 

Трехступенчатый урок  — это способ введения в активный словарь ребенка новых понятий. Это «фирменное» отличие методики Монтессори. Он длится 3-5 минут и всегда адресован одному ребенку.

На первой ступени педагог знакомит ребенка с новым понятием, стараясь задействовать всё внимание, все органы чувств ребенка, чтобы у него возникла устойчивая ассоциация между предметом (изображением) и словом.

На второй ступени слово переходит в пассивный словарь – ребенок уже понимает, о чем идет речь. Педагог называет, а ребенок по его просьбе выбирает, показывает, прячет, дает именно то, что названо.

На третьей ступени уже ребенок называет предметы, свойства или изображения.

За один трехступенчатый урок мы вводим не более 3-4 новых понятий. Больше всего трехступенчатых уроков мы проводим с материалами сенсорики ( признаки большой, маленький, больше, меньше, длинный, короткий, толстый, тонкий и т.п.; названия геометрических фигур – треугольники всех типов, круг, квадрат, ромб, трапеция, параллелограмм, разные многоугольники, эллипс, овал и т.д., названия геометрических тел, цветов, тактильных ощущений…) В математике через трехступенчатые уроки происходит знакомство с количествами и символами, а в русском языке – всё расширение словарного запаса с классификацией и шершавые буквы, в зоне космоса – названия континентов и стран, виды рельефов и космические тела, классификации растений и животных – всего не перечислить.

 

«Круги» в Монтессори-группе: опыт 20-летней практики

Многие считают, что в методе Монтессори нет места коллективной работе. Мы считаем, что это заблуждение. В наших группах, работающих по методу Марии Монтессори, это происходит так:

Дежурный включает музыку, и дети потихоньку заканчивают свои дела и игры. Они собираются на «линии» (она имеет форму эллипса) и сразу начинают движение под  музыку. Постепенно собирается вся группа. Еще 2 минуты – и музыка затихает, дежурный выбирает способ приветствия и все по кругу здороваются друг с другом, называя каждого по имени. Для детей это очень важно – они начинают чувствовать себя единой группой, знают к кому как обратиться, слышат в свой адрес приятные слова. Затем – традиционная часть утреннего круга: календарь и погода. Дежурный задает вопросы и желающие, по его указанию, отмечают число, погоду и пишут дату. (Дата потом будет многократно переписываться детьми на свои работы, поэтому лист с сегодняшним числом всегда на определенном месте, откуда его можно взять, переписать и вернуть обратно.) Потом у нас есть еще минут 10 на интересную информацию. Её источником может быть учитель, чаще это «доклады» детей или родителей. Как правило, они посвящены этапам «Больших историй», различным темам наших проектов. Сопровождаются такие рассказы картинками, опытами, видео- или аудио- фрагментами и т.п. В конце круга – минутка тишины. Пока бежит песок в часах, мы замолкаем и мысленно выбираем будущую работу.

Так выглядит картинка круга снаружи, а что за этим кроется?

Во-первых – роль дежурного. Это бесценный социальный опыт управления разновозрастным коллективом. Дети очень этого ждут и очень волнуются. Вспоминается случай с 3-х летней Олечкой. Её мама пришла к нам с вопросом: «Мы уже неделю не спим, не едим, боимся завтра опоздать, потому что будем дежурить. К чему готовиться-то?» И 6-летний выпускник Шон в прошлом году в мае долго стоял перед графиком дежурств, потом пошел договариваться, чтобы ему уступили свое дежурство. Аргумент нас тронул до слёз сквозь смех: «Может быть у меня это последний раз в жизни такая возможность…» А раз это так важно для детей – это важно и для нас, взрослых.

Во-вторых, это опыт публичных выступлений. Не ответ у доски, когда нужно повторить сказанное учителем, а возможность поделиться со всеми своими открытиями, честно добытой информацией. Уметь точно формулировать свои мысли, отвечать на вопросы сверстников, отстаивать свою точку зрения, – этому нельзя научиться в одиночестве. Детский опыт бесценен, он фундаментален и обязательно пригодится.

В-третьих, круг дает детям шанс научиться вербальному восприятию обращенной ко всем речи. С этим у большинства современных детей серьезные проблемы.

Что еще так важно для детей в самом формате круга? По нашим наблюдениям круг для них – это ежедневный ритуал, признак стабильности и устойчивости мира, этакая кнопка «пуск» на весь день.

А круги после Свободной работы другие – это короткое подведение итогов, самоанализ, взгляд со стороны на свои сегодняшние достижения. Важность свободной работы для ребенка сильно возрастает, когда он может поделиться со всеми своими успехами. Следуя методу Монтессори, мы их не сравниваем и никого не хвалим и не ругаем за выполненную работу. Но и нам, взрослым, дети часто преподают уроки. На одном из таких кругов на вопрос: «Какая работа тебе запомнилась сегодня больше всего?» ребенок ответил: «Мне больше всего понравилось, какую башню построил Миша». Их впитывающий разум ничего не оставляет незамеченным. Дети видят,  кто что делает и учатся друг у друга. Теперь это уже стало традицией – отмечать не только свою, но и чужую работу.

Конечно, в начале учебного года на кругах мы больше обсуждаем наши правила, проводим групповые упражнения с сенсорным материалом и при этом роль педагога еще очень велика. Но зато уже через 2 месяца в нашей группе взрослые вообще могут не приходить на круг – всё и так произойдет. Но мы всё равно, хотя-бы из-за угла наблюдаем – очень уж это приятное зрелище – умеющие договариваться наши самые лучшие в мире самостоятельные дети.
 

Наблюдения в группе

Ежедневно во время свободной работы педагоги в группе наблюдают за выбором каждого ребенка и фиксируют в листе наблюдений то, что вызвало максимальный интерес ребенка в этот день. Примерно раз в 2 месяца эти наблюдения обобщаются ( можно использовать специально разработанные штрих-карты) и  становится понятно – какова на сегодняшний день зона актуального и зона ближайшего развития ребенка, какие возможности среды ребенок уже использовал, а что еще предстоит освоить. Это помогает педагогам, работающим по методу Монтессори, прогнозировать выбор ребенка, лучше понимать к каким презентациям ребенок уже готов. Мы всегда помним слова Марии Монтессори о том, что педагог должен обслуживать рост и развитие ребенка, а для этого нам нужно точно понимать, куда он движется.

Нормализация.

Это слово применительно к детям многих пугает. А зря. В Монтессори-педагогике за этим кроется процесс достижения внутренней гармонии. Нередко мы видим, что поведение детей бывает раздражающим, капризным, агрессивным, хаотичным, даже истеричным. Мария Монтессори считала, что это, в первую очередь, результат недостатка деятельности, дающей  занятость для рук, пищу для разума и работу для души. Как только ребенок находит для себя дело и достигает концентрации внимания — его поведение меняется на глазах. Удивительное сочетание свободы и дисциплины в группах, использующих метод Монтессори, для посторонних наблюдателей абсолютно необъяснимо. А для Монтессори-педагогов это и есть главный критерий успешности их работы. Дети, умеющие слушать себя и других, увлеченно работающие, открытые для общения, делающие самостоятельный выбор – это и есть нормальные дети. А процесс достижения этой внутренней свободы мы и называем нормализацией.

 

сенсорика для детей 2-3 лет — 25 рекомендаций на Babyblog.ru

Иностранные блоги (идеи для занятий, материалы для скачивания)

Сенсорика — идеи, коробки, много фото, сезонные, праздничные, массы для лепки (andnextcomesl)

Идеи для сенсорных игр, сезонных, творчество (learningandexploringthroughplay)

Идеи — творчество, сенсорика, мелкая моторика, разбивка по возрасту (imaginationtree)

Интересная подборка пинов с идеями

Дети Дома — игры, материалы для скачивания

Биржанова — игры с детьми, идеи для адвента, подборки книг, материалы для скачивания

Топ 25 мам-блогеров на домашнем обучении

Материалы для скачивания

Интересное пособие по логике (с 2,5)

rightbrain.training — русский сайт с материалами для занятий по разным темам (математика, логика, Шичида, естествознание и т.д.)

totschooling.net — один из самых любимых сайтов

Pre-school printables — материалы для скачивания (возраст 2-5)

1+1+1=1 — тематические комплекты, печатные материалы для изучения алфавита, математики и т.д.

giftofcuriosity.com — много тематических комплектов, сезонных и тематических подборок игр, книг, товаров с Амазона

3dinosaurs.com — много тематических комплектов

I spy printables — игра «Я вижу»

Материалы для занятий (прописи, математика, логика и т.д.) — печатные материалы от 2 лет до старшего школьного возраста (worksheetfun)

Платные тематические комплекты — русский сайт

Activity Village — много материалов для печати, вариантов поделок

Карточки для скачивания

Шаблоны для пластилина

Тематические — ПРАЗДНИКИ

St Valentine’s Day Printables pack — Для Дня Св Валентина

St Valentine’s Day part 2

День Св Валентина — коврики для пластилина, тренировка счета

День Св Валентина — шаблоны для рисования ватными палочками

День Св Валентина — тематический комлект

Для девочек

Балерина — тематический комплект

Принцессы — ТК 1

Принцессы — ТК 2

Принцессы — ТК 3

Принцессы — ТК 4

Принцессы — шаблоны для пластилина

Frozen — тематический комплект 1

Frozen — тематический комплект 2

Феи — ТК (4-6)

Времена года

ТК Весна — скачать

ТК Весна 2 — скачать

Весна — скачать материалы

Сезонные подборки игр — kokokokids

Профессии

Fireman do-a-dot pack — пожарник часть 1

Fireman pack 1 — пожарник часть 2

Fireman pack 2 — пожарник часть 3

Лото Профессии

Тематические занятия

Репка — ТК

Эмоции — материалы для скачивания

Тематический комплект Свинка Пеппа

Птицы — комплект, скачать

Птицы — скачать

ТН Арктика и Антарктида

ТЗ Арктика

Динозавры

Идеи для поделок про динозавров

Математика

Занятия по математике в 3-4 года

Музыка

МЗ Насекомые

О музыкальном развитии

Музыкальное мультлото

Световой стол

Идеи для игр на световом столе

Монтессори

Блог — русская мама в Голландии

Книжные блоги

Книги от 0 до школы (подборка kokokokids)

Книги для родителей для скачивания

Разное

География — материалы для скачивания

Игры с ароматами

«Сенсорика – как средство развития умственных способностей детей младшего дошкольного возраста»

Родительское собрание

на тему:

«Сенсорика – как средство развития умственных способностей детей младшего дошкольного возраста»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Воспитатель:

Фомина В.М.

 

Родительское собрание в нетрадиционной форме

Тема: «Сенсорика – как средство развития умственных способностей детей младшего дошкольного возраста»

Цель: обогащение родительских представлений о сенсорном развитии детей младшего дошкольного возраста.

Задачи: ознакомить родителей с дидактическими играми, способствующими сенсорному развитию детей 2 — 3 лет, направленных на последовательное развитие у детей восприятия цвета, формы, величины предметов, положений в пространстве, активизировать педагогический опыт родителей по теме собрания; укрепить сотрудничество семьи и педагогического коллектива.

Форма проведения: игровой практикум.

Участники: родители, воспитатель.

Место проведения: первая младшая группа.

Ход мероприятия:

— Добрый день, уважаемые родители!  Я рада встрече с вами. Спасибо, что вы нашли время и пришли на родительское собрание. Чтобы детство наших детей было счастливым, основное, главное место в их жизни должна занимать игра. В детском возрасте у ребёнка есть потребность в игре. И её нужно удовлетворить не потому, что делу – время, потехе – час, а, потому что, играя, ребёнок учится и познаёт жизнь.

«Игра пронизывает всю жизнь ребёнка. Это норма даже тогда, когда малыш делает серьёзное дело. У него есть страсть, и её надо удовлетворить. Более того, следует пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся его жизнь — это игра» А.С.Макаренко.

Маленькие дети – очаровательные, азартные и счастливые искатели приключений, стремящиеся познать мир. И, конечно, своими открытиями очень хочется поделиться, особенно с теми, кого любишь больше всех. Но, к сожалению, папа очень занят на работе, а у мамы столько хлопот по дому, что совсем не остается времени на свое чадо. И все же мы уверены, что необходимо находить время и возможность для того, чтобы пообщаться с ребёнком, поиграть с ним и чему-то научить. Сегодня я хочу с Вами поговорить о сенсорных дидактических играх, в которые мы играем в детском саду и в которые я советую играть дома. И проведём мы нашу встречу не совсем обычно, в форме игры- путешествия в страну Сенсорику. Но сначала немного в памяти освежим, что же, это такое сенсорное развитие.

Психологи доказали, что сенсорное, сенсомоторное развитие составляет фундамент умственного развития, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе и для многих видов труда.

Ребёнок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств, предметов, в частности игрушек и других предметов домашнего обихода. И конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно не редко оказывается поверхностным, неполноценным. Здесь-то и приходит на помощь сенсорное воспитание — последовательное планомерное ознакомление ребёнка с сенсорной культурой человечества.

В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры. На втором — третьем году жизни, дети должны научиться выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине.

— Знаете ли вы, представления о каких цветах, формах, величинах должны накапливать дети третьего года жизни, обучаясь в детском саду по программе «Истоки»?

— Начиная с четвертого года жизни, у детей формируют сенсорные эталоны Вы знаете, что такое «сенсорные эталоны»? Сенсорные эталоны — это устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Позднее следует знакомить их с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине, возникающими между элементами ряда, состоящего из большого количества предметов. Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнения все более сложных глазомерных действий.

На основе этих задач разработана система дидактических игр и упражнений. Основная задача сенсорных дидактических игр для малышей – накопление разнообразного сенсорного опыта, который на следующих этапах обучения, занятиях ИЗО деятельности, конструирования позволит систематизировать накопленные знания, приобрести новые, а также использовать их в разнообразных ситуациях, повседневной жизни.

— Какие дидактические сенсорные игры есть у вас дома? Как в них вы играете со своим ребёнком? Чему могут научить ребёнка эти игры? (ответы родителей)

— При проведении дидактических игр воспитатель в детском саду, а родитель дома должен пользоваться краткой речевой инструкцией, не отвлекая детей лишними словами от выполнения заданий. Взрослому не следует требовать от детей обязательного запоминания и самостоятельного употребления названий цвета, формы. Важно, чтобы ребёнок активно выполнял задания, учитывая их свойства, так как именно в процессе игры происходит накопление представлений о свойствах предметов.

— Сегодня я Вам  предлагаю пройти тот путь, который проходит ребёнок при столкновении с неизвестным, познакомиться с содержанием и приемами, способствующими сенсорному развитию детей младшего возраста, познакомиться с дидактическими играми, пособиями, направленными на усвоение сенсорных эталонов.  А так как вы родители маленьких детей, а все дети любят играть, то я вам предлагаю вспомнить детство и понять, как через дидактическую игру дети должны усваивать сенсорные знания.

— Мы отправляемся с вами в путешествие в страну Сенсорику!

Итак первая станция….А как она называется мы с вами должны отгадать, разгадав 4 загадки:

Он в яйце есть и в цыпленке,

В масле, что лежит в масленке,

В каждом спелом колоске,

В солнце, в сыре и в песке (желтый цвет)

***

Он с лягушкой может квакать,

Вместе с крокодилом плакать,

Из земли с травой расти,

Но не может он цвести (зелёный цвет)

***

Всех быков он возмущает,

Ехать дальше запрещает,

Вместе с кровью в нас течет,

Щеки всем врунам печет (красный цвет)

***

Им треть флага занята,

Он в название кита,

И в букете васильковом,

И на ящике почтовом (синий цвет)

— Догадались, как станция называется? Станция «Цветная». И игр на этой станции очень много, я хочу предложить вам одну в из них попробовать поиграть сейчас. Но чтобы правильно выполнить все задания необходимо размять наши пальчики и заставить их немного поработать.

Пальчиковая игра «Пальчики работают»

(Выполнять одновременно двумя руками)

Палец толстый и большой в сад за сливами пошел.

(Поднять большой палец, пошевелить им.)

Указательный с порога указал ему дорогу.

Средний палец самый меткий: он сбивает сливы с ветки.

(Выполнять щелчки большим и средним пальцами)

Безымянный поедает

(Поднести безымянный палец ко рту)

А мизинчик-господинчик в землю косточки сажает

(Постучать мизинцем по столу)

Проводится дидактическая игра «Цвета»

-Вам понравилась эта игра?(ответы родителей) Ну а мы с вами отправляемся дальше…

2. Как же называется эта станция, давайте угадаем?

Ни угла, ни стороны,

А родня – одни блины (круг)

***

Обведи кирпич мелком

На асфальте целиком,

И получится фигура –

Ты, конечно, с ней знаком (прямоугольник)

***

Злая рыба хвост-лопата

Откусила полквадрата –

Целый угол, верь не верь!

Кто ж он, бедненький, теперь? (треугольник)

***

Кубик в краску окуни,

Приложи и подними.

Вася десять раз так сделал –

Отпечатались они (квадраты)

***

Треугольник с полукругом

Круг дразнили «толстым другом».

Круг, расстроившись до слез,

Уже стал и вверх подрос.

Кто же угадает тут,

Как теперь его зовут (овал)

— Как станция называется? Догадались? (станция Фигурная). Нас встречают фигуры разной формы. Они нам приготовили много интересных игр, которые познакомят с плоскостными геометрическими формами – кругом, квадратом, треугольником, овалом, прямоугольником; научат подбирать нужные формы разными методами. 

Динамическая пауза «Дом»

Я хочу построить дом (руки сложить домиком и поднять над головой),

Чтоб окошко было в нём (пальчики обеих рук соединить в кружочек),

Чтоб у дома дверь была (ладошки рук соединяем вместе вертикально),

Рядом чтоб сосна росла (одну руку поднимаем вверх и растопыриваем пальчики).

Чтоб вокруг забор стоял,

Пёс ворота охранял (соединяем руки в замочек и делаем  круг перед собой),

Солнце было, дождик шел (сначала поднимаем руки вверх, пальцы растопырены; затем пальцы  опускаем вниз, делаем «стряхивающие» движения),

И тюльпан в саду расцвёл (соединяем вместе ладошки и медленно раскрываем пальчики – «бутончик тюльпана»).

— А веселый паровоз нас опять зовёт в дорогу. Продолжим наше путешествие….

3.Название этой станции вы тоже должны сейчас отгадать:

Ночью спрячется оно –
Станет во дворе темно.
Утром снова к нам в оконце
Бьётся радостное … (солнце)!

— Правильно, это солнышко.

Наша станция называется «Солнечная»

Посмотрите у нас нарисовано на нашем ватмане? (тоже солнышко).
— Посмотрите на него. Какого оно цвета? (Желтого). 

— А что напоминает по форме? (Круг, солнце круглое). 

— А что же у нас не хватает? (Лучей)

Для того, чтобы солнышко нам ярко светило, нам нужно приклеить лучики. А лучики у нас будут не простыми,  они будут в виде наших ладошек.

Но для того, что бы у вас получилось красивые и аккуратные лучики нужно размять пальчики. 

Пальчиковая гимнастика

Солнышко, солнышко
Погуляй у речки
(Шевелят пальцами обеих рук).

Солнышко, солнышко,
Разбросай колечки.
(Быстро сжимают и разжимают кулаки).

Мы колечки соберем,
Золоченые возьмем.
(Делают хватательные движения щепотью).

Покатаем, поваляем
(Круговыми движениями трут ладонь о ладонь).

И назад тебе вернем.
(Поднимают руки вверх, раздвинув пальцы).

 

— Молодцы, а теперь пора спасать солнышко, садитесь на свои места. 

Звучит спокойная мелодия. Родители начинают выполнять задания.

— Возьмём жёлтый лист бумаги , кладём нашу руку ладошкой вниз. Берём простой карандаш и  обводим нашу руку. Давайте возьмём ножницы и аккуратно  будем вырезать наши «лучики». На получившиеся лучи наносим клей карандаш и по очереди приклеиваем к нашему солнышку. Вы посмотрите, какое получилось красивое и яркое солнце. Давайте нашу совместную аппликацию закрепим на мольберте и пусть в нашей группе всегда будет тепло и светло!

А мы с вами отправляемся на конечную  станцию…

4. Наш поезд прибыл на конечную станцию «Игрушечную». Посмотрите, сколько различных игр, развивающих сенсорный опыт детей, нас встречает. Здесь игры купленные в магазине и сделанные руками воспитателей. Наша задача, как говориться, дёшево и сердито научиться делать игры из подручного и бросового материала, который имеется в каждом доме. Посмотрите, какое разнообразие! В группе дети в них с большим удовольствием играют. Сейчас с некоторыми из них мы познакомимся (знакомство с играми).

Играя, ребёнок учится сопоставлять, сравнивать, устанавливать простые закономерности, принимать самостоятельные решения. У ребёнка появляется интерес к знаниям, усидчивости, самостоятельности.

В заключении хотелось бы подчеркнуть, что сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития. А это очень важная, но не единственная сторона общего психического развития. Ребёнок должен развиваться гармонически, т.е. в умственном, нравственном, эстетическом и физическом отношениях.

Подведение итогов собрания.

— Нам хотелось бы узнать ваше мнение о сегодняшнем мероприятии (воспитатель бросает мяч родителям и задаёт вопросы).

Решения родительского собрания.

1. Учитывая важную роль родителей в развитии интереса детей к дидактическим играм, направить усилия на решение следующей задачи: каждой семье организовать вечера дидактической игры, направленные на накопление сенсорного опыта и обогащение чувственных впечатлений детей.2. Объявить конкурс на лучшую дидактическую игру (игрушку), сделанную своими руками, в которую бы дети с удовольствием играли. В конце мая 2017 года  подведём его итоги и вручим  призы победителям.3. Принимать активное участие в жизни детского сада.

Заключительное слово.

Уважаемые родители!

Закончена игра! Она у нас

Рассчитана на один час,

Но, в сенсорную игру, народ,

Играйте дома круглый год!

А сейчас Вашему вниманию представляю презентацию на тему: «Наша группа»

Разное:

Благодарим за благотворительную помощь! На Ваши средства были куплены в группу: ковёр, 3 кровати, игрушки. В прошлом году были приобретены – столы, стулья. Также были потрачены средства на косметический  ремонт детского сада, шитьё костюмов на праздники, была куплена швейная машинка.  Летом были куплены семена цветов, саженцы. На новый год были куплены украшения для детского сада.

 

«ТРЕБОВАНИЯ К ВНЕШНЕМу ВИДу МАЛЫША»

Как одеть ребенка в детский сад? Сколько комплектов одежды необходимо? Какие требования к одежде малыша есть у воспитателя? Это одни из немногих вопросов, которыми задаются родители при выборе гардероба для детского сада. Только вы решаете, в чем будет одет ваш ребенок, все сугубо индивидуально. Однако, существуют общие рекомендации.

Выбор одежды для детского сада зависит, в основном, от четырех факторов:

1. Возраст ребенка. Как правило, малышам младших групп требуется больше сменной одежды, т.к. они чаще пачкаются, могут описаться. Поэтому у детей такого возраста в шкафчике должен быть как минимум один запасной комплект одежды.2. Температура в помещении группы детского сада. Здесь все очевидно: если в детском саду жарко подбирается легкий комплект одежды (например, футболка, шортики, юбочка, гольфы), если холодно – более теплый (кофта, свитер, колготы, брюки).3. Вид деятельности ребенка в детском саду. Понадобятся несколько комплектов одежды и обуви – для простого нахождения в группе, для сна, для занятий физкультурой, для прогулок, для праздников и утренников.

Прогулка

Одежда для прогулки должна быть, прежде всего, подобрана по сезону. Так как основное время посещения детского сада приходится на осенний-весенний-зимний период, то в качестве верхней одежды используют комбинезоны или курточки с теплыми штанами. Выбор между комбинезоном и раздельным комплектом зависит от вас. Кому-то удобней одевать малыша в комбинезон, потому что ребенок его может сам застегнуть одним движением, а также его спина всегда остается закрытой. Другие, наоборот, предпочитают куртку, считая ее более удобной.

Варежки удобны для малышей младшего возраста, перчатки для более взрослых детей. Для того, чтобы варежки или перчатки не потерялись, их сшивают резинкой.

Шапка должна быть удобной, из мягкой ткани и плотно прилегать к голове ребенка.

Шарфы в детских садах не приветствуются, особенно «на выпуск». Прежде всего, это обусловлено требованиями безопасности – торчащий край шарфа может зацепиться, если, например, ребенок будет съезжать с горки. Поэтому сейчас наиболее популярны пелеринки или капоры, которые полностью закрывают шею малыша и удобны при надевании.

Сон

Для «тихого часа» хорошо подойдет одежда, в которой ребенок обычно спит дома: майка и трусики, пижама, ночная рубашка. Главное, чтоб малышу было комфортно отдыхать. 

Общие рекомендации по выбору одежды и обуви для посещения детского сада:

1. Одежда малыша должна быть удобной, сшита из натуральных тканей.2. Нужно отдавать предпочтение таким вещам, большинство из которых ребенок сможет одеть самостоятельно (это удобно не только ребенку, но и воспитателю, т.к. значительно облегчает процесс переодевания).3. Пуговицы на одежде лучше исключить, отдать предпочтение липучкам и кнопкам.4. Одежда должна быть как можно меньше украшена различными бусинками и мелкими деталями, прежде всего, в целях безопасности5. Обувь необходимо подбирать точно по размеру (она должна четко фиксировать стопу), избегать «сложных» застежек (лучше отдать предпочтение застежкам-липучкам). Наиболее популярны в детском саду – сандалии, также в качестве сменной обуви для группы можно использовать тапочки с закрытой пяткой.

Требования к внешнему виду детей

 Опрятный вид, застегнутая на все пуговицы одежда и обувь;
 Умытое лицо;
 Чистые нос, руки, подстриженные ногти;
 Подстриженные и тщательно расчесанные волосы;
 Чистое нижнее белье;
 Наличие достаточного количества носовых платков.

Для создания комфортных условий пребывания ребенка в ДОУ необходимо:
 Не менее 2-х комплектов сменного белья: мальчикам — шорты, трусики, колготки; девочкам — колготки, трусики. В теплое время — носки, гольфы.
 Не менее 2-х комплектов сменного белья для сна (пижама, пеленка, клеенка).
 Два пакета для хранения чистого и использованного белья.
 Белье, одежда и прочие вещи должны быть промаркированы

У каждого ребёнка должны быть: расчёска, носовой латок в группу и носовой платок на улицу, влажные салфетки.

«Формирование сенсорных представлений у детей дошкольного возраста».

Сенсорный, чувственный опыт служит источником познания мира. В раннем возрасте ребенок особенно чувствителен к сенсорным воздействиям. Упущения в формировании сенсорной сферы ребенка на ранних этапах его развития компенсируются с трудом, а порой не восполнимы. Формирование сенсорных представлений у детей раннего возраста представляет собой многоступенчатую систему. Сенсорное развитие — это формирование у ребенка новых не существующих ранее сенсорных процессов и свойств ( ощущений, восприятий, представлений) Сенсорное воспитание — это совершенствование у детей сенсорных процессов. Сенсорное воспитание включает в себя формирование восприятия сенсорных эталонов. Сенсорные эталоны — основные цвета, черный и белый цвет, оттенки, пять геометрических форм ( круг, квадрат, треугольник, овал, треугольник),три величины ( большой, средний, маленький) Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного развития. Исследования, проведенные детскими психологами, показали, что значительная часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения (особенно в 1 классе), связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. Существует пять сенсорных систем, с помощью которых человек познает мир: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. В развитии сенсорных способностей важную роль играет освоение сенсорных эталонов – общепринятых образцов свойств предметов. Например, 7 цветов радуги и их оттенки, геометрические фигуры, метрическая система мер и пр. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов трудовой деятельности. В детском саду ребенок обучается рисованию, лепке, конструированию, знакомится с явлениями природы, начинает осваивать основы математики и грамоты. Овладение знаниями и умениями во всех этих областях требует постоянного внимания к внешним и внутренним свойствам предметов. Так, для того чтобы получить в рисунке сходство с изображаемым предметом, ребенок должен достаточно точно уловить особенности его формы, цвета, материала. Конструирование требует тщательного исследования формы предмета (образца), его структуры и строения. Ребенок выясняет взаимоотношение частей в пространстве и соотносит свойства образца со свойствами имеющегося материала. Без постоянной ориентировки во внешних свойствах предметов невозможно получить объективные представления о явлениях живой и неживой природы, в частности об их сезонных изменениях. Формирование элементарных математических представлений предполагает знакомство с геометрическими формами и их разновидностями, сравнение объектов по величине. При усвоении грамоты огромную роль играет фонематический слух — точное дифференцирование речевых звуков — и зрительное восприятие начертания букв. Эти примеры легко можно было бы возвести в n-ную степень. Усвоение сенсорных эталонов — длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства и имеющий свою предысторию. Усвоить сенсорный эталон — это вовсе не значит научиться правильно называть то или иное свойство объекта. Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых разнообразных предметов в самых различных ситуациях. Иначе говоря, усвоение сенсорных эталонов — это адекватное использование их в качестве “единиц измерения” при оценке свойств веществ. В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры. Таким образом, можно выделить основные задачи в сенсорном развитии и воспитании детей от рождения до 6 лет. На первом году жизни это обогащение ребенка впечатлениями. Следует создать для малыша условия, чтобы он мог следить за движущимися яркими игрушками, хватать предметы разной формы и величины. На втором-третьем году жизни дети должны научиться выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине. Начиная, с четвертого года жизни у детей формируют сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Позднее следует знакомить с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине, возникающими между элементами ряда, состоящего из большего количества предметов. Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий. Наконец, в качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие: умение разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины. В младшем и среднем дошкольном возрасте у детей складываются представления о соотношениях по величине между тремя предметами (большой — меньше — самый маленький). Ребенок начинает определять знакомые ему предметы как большие или как маленькие независимо от того, сравниваются ли они с другими. Например, четырехлетний ребенок может расставить «по росту» игрушки от самой большой к самой маленькой. Может утверждать, что «слон большой», а «муха маленькая», хотя он их и не видит в данный момент. В старшем дошкольном возрасте у детей складываются представления об отдельных измерениях величины: длине, ширине, высоте, а также о пространственных отношениях между предметами. Они начинают обозначать, как предметы располагаются относительно друг друга (за, перед, сверху, снизу, между, слева, справа и т. п.). Важно, чтобы дети овладели так называемыми глазомерными действиями. Это происходит, когда дошкольники овладевают умением соизмерять ширину, длину, высоту, форму, объем предметов. После этого они переходят к решению задач «на глаз». Развитие этих способностей тесно связано с развитием речи, а также с обучением детей рисованию, лепке, конструированию, то есть продуктивным видам деятельности. Продуктивная деятельность предполагает умение ребенка не только воспринимать, но и воспроизводить особенности цвета, формы, величины предметов, их расположение относительно друг друга в рисунках и поделках. Для этого важно не только усвоение сенсорных эталонов, но и развитие уникальных в своем роде действий восприятия. Для развития сенсорных способностей существуют различные игры и упражнения, которые помогут раскрыть творческий потенциал ребенка, обогатят его эмоциональный мир. Осязание. Развить тактильные ощущения, помогут следующие игры: «Поймай киску» Педагог касается мягкой игрушкой (киской) разных частей тела ребенка, а ребенок с закрытыми глазами определяет, где киска. По аналогии для касания можно использовать другие предметы: мокрую рыбку, колючего ежика и др. «Чудесный мешочек» В непрозрачный мешочек кладут предметы разной формы, величины, фактуры (игрушки, геометрические фигуры и тела, пластмассовые буквы и цифры и др.). Ребенку предлагают на ощупь, не заглядывая в мешочек, найти нужный предмет. «Платочек для куклы» (определение предметов по фактуре материала, в данном случае определение типа ткани) Детям предлагают трех кукол в разных платочках (шелковом, шерстяном, вязаном). Дети поочередно рассматривают и ощупывают все платочки. Затем платочки снимают и складывают в мешочек. Дети на ощупь отыскивают в мешочке нужный платочек для каждой куклы. «Угадай на ощупь, из чего сделан этот предмет» Ребенку предлагают на ощупь определить, из чего изготовлены различные предметы: стеклянный стакан, деревянный брусок, железная лопатка, пластмассовая бутылка, пушистая игрушка, кожаные перчатки, резиновый мяч, глиняная ваза и др. По аналогии можно использовать предметы и материалы различной текстуры и определить, какие они: вязкие, липкие, шершавые, бархатистые, гладкие, пушистые и т. д. «Узнай фигуру» На столе раскладывают геометрические фигуры, одинаковые с теми, которые лежат в мешочке. Педагог показывает любую фигуру и просит ребенка достать из мешочка такую же. «Узнай предмет по контуру» Ребенку завязывают глаза и дают в руки вырезанную из картона фигуру (это может быть зайчик, елочка, пирамидка, домик, рыбка, птичка). Спрашивают, что это за предмет. Убирают фигуру, развязывают глаза и просят по памяти нарисовать ее, сравнить рисунок с контуром, обвести фигуру. «Догадайся, что за предмет» На столе разложены различные объемные игрушки или небольшие предметы (погремушка, мячик, кубик, расческа, зубная щетка и др.), которые накрыты сверху тонкой, но плотной и непрозрачной салфеткой. Ребенку предлагают через салфетку на ощупь определить предметы и назвать их. «Найди пару» Материал: пластинки, оклеенные бархатом, наждачной бумагой, фольгой, вельветом, фланелью. Ребенку предлагают с завязанными глазами на ощупь найти пары одинаковых пластинок. «Что внутри?» Ребенку предлагают воздушные шарики, содержащие внутри различные наполнители: воду, песок, муку с водой, горох, фасоль, различные крупы: манку, рис, гречку и др. Можно использовать воронку для наполнения шариков. Шарики с каждым наполнителем должны быть парными. Ребенок должен на ощупь найти пары с одинаковыми наполнителями. Дополнительно можно небольшое количество каждого наполнителя поместить в тарелочках. В этом случае надо будет еще соотнести каждую пару с соответствующим наполнителем, т.е. определить, что находится внутри шариков. «Отгадай цифру» (букву) На спине ребенка обратной стороной карандаша (или пальцем) пишут цифру (букву). Ребенок должен определить, что это за символ. «Что это?» Ребенок закрывает глаза. Ему предлагают пятью пальцами дотронуться до предмета, но не двигать ими. По фактуре нужно определить материал (можно использовать вату, мех, ткань, бумагу, кожу, дерево, пластмассу, металл). «Собери матрешку» Двое играющих подходят к столу. Закрывают глаза. Перед ними две разобранные матрешки. По команде оба начинают собирать каждый свою матрешку — кто быстрее. «Золушка» Дети (2-5 человек) садятся за стол. Им завязывают глаза. Перед каждым кучка семян (горох, семечки и др.). За ограниченное время следует разобрать семена на кучки. «Угадай, что внутри» Играют двое. У каждого играющего ребенка в руках непрозрачный мешочек, наполненный мелкими предметами: шашками, колпачками ручек, пуговицами, ластиками, монетами, орехами и др. Педагог называет предмет, игроки должны быстро на ощупь найти его и достать одной рукой, а другой держать мешочек. Кто быстрее это сделает? Зрение. Дети очень наблюдательны. Учите детей по-разному смотреть на один и тот же объект: через стекло, воду, целлофан, цветное стекло, лупу; с различного расстояния и под разным углом зрения: издалека, вблизи, в перевернутом виде, снизу вверх и сверху вниз. Например, возьмите любой комнатный цветок в горшке. Сначала предложите ребенку нарисовать его, бросив лишь беглый взгляд. Второй рисунок сделаем после пристального изучения этого растения. Третий — нарисуем свои ощущения после ощупывания цветка с закрытыми глазами. Четвертый получается после рассматривания объекта через увеличительное стекло, пятый — через банку с цветной водой, и т. д. Разложите на столе или на полу серию этих рисунков, и пусть малыш расскажет вам о своих ощущениях. Так он учится запоминать эти ощущения и уметь пользоваться ими в жизни. Слух. Научите ребенка распознавать звуки. Сделать это можно, например, при помощи такой игры. В одинаковые непрозрачные бутылочки положите самые разные предметы: рис, фасоль, перец, речной песок, камушки, канцелярские кнопки, пуговицы, горох и др. Предложите малышу потрясти каждый пузырек и нарисовать то, что он услышал. А можно организовать занятие совсем по-иному. Включите зажигающую своим ритмом и темпераментом музыку, например этническую. Предложите ребенку взять импровизированные музыкальные инструменты: банки с водой; бутылки с горохом; металлическую бумагу, наждачную бумагу, деревянные ложки, металлические ложки, бубны, колокольчики, расчески, резиновые шары, пластмассовые бусы. Пусть он дополнит новыми звуками мелодию, уловив ее настроение. Вкус. «Вкусное путешествие». Попросите ребенка закрыть глаза, чтобы зрительные образы не мешали работе мышления и воображения. Предложите попробовать какой- нибудь съедобный предмет с необычным вкусом, желательно такой, который он раньше не пробовал. Пусть теперь ребенок нарисует свое ощущение и возникший внутренний образ. Другими словами, ощущения от вкуса могут преломляться в изобразительный мотив. Дети любят дополнять полученное изображение интересной историей: в данной истории главным героем будет вкусовой образ. Обоняние. Поговорите с ребенком о том, насколько обогащают и оживляют нашу жизнь запахи. Обсудите самые приятные и неприятные запахи. Обращайте внимание на разные запахи, совершая прогулку. «Что нам подскажет запах?». В пустые не прозрачные бутылочки поместите вещества с характерными запахами: духи, ванилин, мыло, лепестки розы, лук, чеснок, кофе, апельсиновая корка, мята и т. д. Научите ребенка правильно нюхать вещества: держа емкость с запахом на небольшом расстоянии от носа, втягивая ноздрями воздух, нагоняя запах из пузырька к носу ладонью руки. Ребенок должен понюхать все пузырьки и выбрать запах, который ему больше всего понравился. Приятный запах притягивает ребенка и ненавязчиво провоцирует на раскрытие и обретение новых чувственных ощущений. Попросите ребенка закрыть глаза и впитывать аромат, общаться с ним. После чего можно начать работу над созданием чувственного образа: нарисовать рисунки с помощью кистей и красок, а возможно, и пальцев рук. Это могут быть сказочные картины природы, фантастические существа, инопланетные жители, цветы, пейзажи, люди. Если ребенок сочинит историю к рисунку, это усилит и конкретизирует выраженный на бумаге чувственный образ. Совершая путешествие в волшебный мир музыки, звуков, мир вкуса, обоняния и осязания, вы не только будете способствовать гармоничному развитию ребенка, но и откроете для себя все многообразие окружающего и внутреннего мира.

 

37 сенсорных игрушек, которые помогают детям учиться, общаться и успокаиваться

Мега-список сенсорных игрушек, которые помогут вашему ребенку учиться, общаться и даже успокаивать! Эти сенсорные игрушки идеально подходят для детей ясельного возраста, аутизма, искателей сенсорных ощущений и людей с особыми потребностями.

Сенсорные игрушки могут помочь перед сном, ужином или визитом к стоматологу! Хотя это может показаться волшебным, существует настоящая наука, объясняющая, почему сенсорные игрушки невероятны для любого ребенка, и тем более для детей с особыми потребностями или аутизмом.

Например, когда мой сын Исаак каждый день цеплялся за меня в дошкольном учреждении, и мяч от стресса, который он держал в кармане, помог его успокоить.

И, когда он подпрыгивал на большом зеленом мяче для йоги в нашей гостиной перед обедом, так что он не вскакивал со стула каждые три секунды.

Или, когда мой старший сын Сэм в 13 месяцев покрыл свои голые руки, кисти и живот пальцевой краской, потому что это было весело. Как терапевт, я знал, что это намного больше, чем весело.Это была сенсорная игра с одной из сотен различных сенсорных игрушек, которые на самом деле помогали ему учиться и развивать свой мозг!

Сенсорные игрушки могут это сделать?

Сенсорные игрушки могут быть удивительными, потому что они делают две вещи. Во-первых, они стимулируют чувства ребенка. Вся эта стимуляция происходит внутри мозга и тесно связана с множеством других навыков, которые необходимы вашему ребенку, чтобы вырасти в полноценного взрослого человека. Я говорю о мелкой моторике, такой как письмо, стрижка и застегивание пальто.

Или грубая моторика, такая как прыжки, подъем по лестнице или езда на велосипеде. Эта стимуляция наших чувств может даже повлиять на то, как наши дети читают!

Когда ваш ребенок участвует в сенсорной деятельности, он учится. Это очень важно для их развития.

Во-вторых, сенсорные игрушки могут помочь дать ребенку желаемые ощущения. Например, Исаак любит подниматься по перилам нашей лестницы, это немного опасно, и я даже не уверен, что перила могут удержать его, пока не сломаются.Я вижу, что ему нужно получить этот физический ввод, но не могу позволить ему продолжать. Однако сенсорная игрушка может вызвать у него те же ощущения, которые он пытается дать себе безопасным способом!

Потому что, когда наши дети пытаются получить те ощущения, которые им нравятся, это отвлекает их мозг от всего остального, что им нужно делать. Знаешь, такие вещи, как:

• • слушаю тебя,
  • по направлениям,
  • общение,
  • спальный,
  • ест.

Вот почему, когда дети получают нужные им ощущения с помощью сенсорных упражнений и игрушек, это помогает им делать все, что им нужно.

Какая сенсорная игрушка лучше всего подходит для моего ребенка?

Нельзя сказать, что во втором сценарии сенсорные игрушки универсальны для всех детей. Но есть еще кое-что. Вместо этого вы хотите подумать о том, что ищет ваш ребенок, а затем соединить это с сенсорной игрушкой, обеспечивающей такие ощущения.

Любит ли ваш ребенок…

• • Все время качать в парке?
  • Прижаться к уголку?
  • Сделать громкую музыку?
  • Наблюдаете за ярким светом?
  • Спрыгнуть с дивана?

Все, что нравится вашему ребенку, — это первый шаг к выбору сенсорной игрушки, которая поможет ему успокоиться и лучше общаться.

Зайдите на Как правильно выбрать сенсорную игрушку , чтобы узнать больше.

Партнерские ссылки, используемые ниже. Смотрите наше полное раскрытие.

Сенсорные игрушки для обучения и развития

Но если вы просто хотите дать своему ребенку самые лучшие игрушки, чтобы помочь ему развиваться, то любая из этих игрушек будет отличным местом для начала. Однако одно предупреждение: НИКОГДА не заставляйте ребенка использовать какую-либо сенсорную игрушку.

Ощущения, которые испытывает ваш ребенок, происходят в его мозгу, и лунный песок, который, по вашему мнению, несложно потрогать, может показаться вашему ребенку совершенно неприятным, даже неудобным.Это не значит, что вы должны отдать его соседскому ребенку, вместо этого делайте медленные детские шаги, чтобы помочь им освоиться! Как эрготерапевт и мама, это одни из моих любимых сенсорных игрушек для общего развития:

Ступени — в этом году я заказываю их для своих детей. Это давно в моем списке дел. Идеально подходит для развития баланса и творческих способностей.

Kinetic Sand — менее грязный, чем обычный песок, этот набор вдохновляет воображение и дает массу стимулов для тактильных ощущений!

Балансировочная доска — Эта сенсорная игрушка не только улучшает баланс, но и укрепляет основные мышцы, в которых нуждаются многие дети.

Разноцветные волчки — Эти сенсорные игрушки дают как визуальные, так и тактильные сигналы, когда вы их крутите, и все это, пока вы работаете над развитием мелкой моторики.

Балансир — Помимо баланса, каждый раз, когда ваш ребенок выясняет, как пройти по нему, он также работает над более высоким уровнем активности мозга. Им приходится переносить вес и многократно пересекать среднюю линию своего тела. Если все это звучит слишком технически, знайте, что это здорово для их разработки!

Сенсорные ящики — Я в некотором роде одержим сенсорными ящиками и не думаю, что они предназначены только для маленьких детей, потому что дети постарше все еще могут получать удовольствие.Помимо получения большого количества тактильных сигналов, вы также можете прятать кусочки головоломки и спрятанные предметы, чтобы они могли их найти. Хотите усложнить задачу, пусть они закрывают глаза на поиски кладов!

Самое приятное то, что вы можете сделать их действительно недорого и заполнить любой пустой контейнер тоннами различных материалов, чтобы подарить вашему ребенку потрясающую сенсорную игрушку. Узнайте больше о том, как настроить сенсорную корзину.

Sensory Theraplay Box — Эта коробка содержит множество различных сенсорных игрушек, подобранных детским эрготерапевтом! Каждый месяц есть разные поля, поэтому вы можете подписаться на ежемесячную подписку или получить ежемесячную подписку.Это делает его очень простым и добавляет удовольствия от изучения множества разных игрушек.

Партнерские ссылки, используемые ниже. Смотрите наше полное раскрытие.

* Займите место в бесплатных 3 секретах от экспертов, чтобы успокоить и сосредоточить внимание вашего ребенка с помощью сенсорной деятельности. То, что вы узнаете, может изменить все, вы также получите бесплатную рабочую тетрадь и контрольный список! *

Сенсорные игрушки для успокоения активного ребенка

Успокаивающие сенсорные игрушки можно использовать несколькими способами.Они могут быть полезны для энергичных или гиперактивных детей, потому что используются как инструменты, помогающие им успокоиться. Прямо как когда Исаак подпрыгивал на мяче перед обедом.

Вот несколько конкретных идей, если ваш ребенок попадает в эту категорию:

Доска для самоката — Это одна из моих самых любимых сенсорных игрушек! Это мой любимый терапевт и то, что мои дети постоянно вытаскивают и толкают по дому, лежа на животе (также один из самых полезных способов его использования!)

Yoga Ball — чрезвычайно универсальная сенсорная игрушка, которую можно использовать по-разному.Попробуйте подпрыгнуть ребенка сверху, удерживая его за бедра, перекатывая его сверху с сильным давлением или толкая вперед и назад.

Шпатлевка — Шпатлевка толстая и ее трудно тянуть, это дает много проприоцептивных свойств, которые чаще всего успокаивают, ура! Это портативный и доступный. Эта ссылка предназначена для типа уровня терапии, который будет действовать в течение длительного времени.

Мини-батут — универсальная сенсорная игрушка.В моем доме это бесценный инструмент. Он дает так много сенсорной информации и не занимает так много места. После прыжка мой сын стал намного спокойнее и сосредоточеннее.

Сенсорные игрушки для успокоения чрезмерно стимулированного ребенка

Сенсорные игрушки также можно использовать для детей, которые чрезмерно раздражены и нуждаются в перерыве, когда мир только что стал слишком тяжелым. Эти типы сенсорных игрушек идеально подходят перед сном, после напряженной работы или перед сложной задачей:

Непоседы — Я первым признаю, что эти маленькие ручные игрушки могут быть больше неприятностью, чем помощью для некоторых детей.Но для детей, на которых они работают, это спасает жизнь. Обязательно прочтите мое руководство по «Непоседам для детей», прежде чем выбрать один из них!

Лавовая лампа — Если ваш ребенок любит смотреть на огни, это для них. Глядя на медленно движущуюся лаву, можно мгновенно расслабиться.

Vibrating Snake — Оберните этого парня вокруг талии, шеи или просто держите его. Вибрация — одна из самых сильных форм сенсорной информации, и она быстро расслабляется!

Weighed Lap Pad — Утяжеленная подушка для ног — это, по сути, небольшая тяжелая подушка, которую ребенок может положить себе на колени.Это также дает ощущение глубокого давления, которое расслабляет многих детей. Ознакомьтесь с утяжеленной направляющей подушечки для колен.

Качели Cocoon Swing — У нас в подвале уже много лет висит одна из этих качелей, и это одно из любимых мест наших детей. Это успокаивает, потому что в нем трудно качаться слишком высоко, но его форма также закрывает большую часть внешнего мира, давая вашему ребенку немного свободного пространства.

Сенсорная палатка — Поднимите небольшую палатку и бросьте внутрь несколько одеял и подушек, и вы получите простую сенсорную палатку.Когда у вашего ребенка есть специальное место для уединения, это может помочь ему избавиться от всех ощущений, которые могут быть слишком подавляющими. И вы можете положить внутрь некоторые из их других успокаивающих сенсорных игрушек. Перейдите в раздел «Как создать сенсорную палатку», чтобы узнать больше.

Подушка из ткани «русалка» — Вы когда-нибудь ощущали ткань в стиле «русалка»? Это вызывает привыкание и кажется невероятно мягким. Но половина фиксации заключается в том, чтобы наблюдать, как он постоянно меняет цвета. Дети могут обнимать это, получая при этом много тактильной и визуальной стимуляции.

Light Up Spinner — Зовем всех любителей света! Этот спиннер портативный, поэтому его можно легко бросить в сумочку или в машину — если это поможет вашему ребенку успокоиться в середине Target.

Партнерские ссылки, используемые ниже. Смотрите наше полное раскрытие.

Сенсорные игрушки для детей с аутизмом и особыми потребностями

Эти сенсорные игрушки — это немного больше для инвестиций, и они дают БОЛЬШОЙ сенсорный ввод, поэтому они перечислены в этой категории.Но это не означает, что какой-либо ребенок не получит от них удовольствия или не получит от них никакой пользы, потому что они бы это сделали! У меня есть несколько таких игрушек, и ни один из моих детей не имеет и не нуждается в диагностике. И, знаете что, это одни из их любимых вещей в нашем доме!

Но для детей с аутизмом или другими особыми потребностями эти сенсорные игрушки можно использовать каждый день.

Качели на платформе — Эти качели на самом деле могут помочь улучшить обработку сенсорных данных, поскольку они стимулируют мозг посредством определенных типов движений.И, если ваш ребенок когда-либо проходил терапию трудотерапией, вы наверняка ее видели. Этот бюджетный вариант можно повесить дома или на качелях на улице.

Ball Pit — Ямы для мячей не только доставляют удовольствие, но и создают большое давление. Помните, что для большинства детей это равносильно спокойствию!

Snuggle Pod Canoe — Если у вас есть ребенок, который хочет, чтобы его сжимали, и любит тесное пространство, возможно, это именно то, что вам нужно.Его можно использовать для расслабления, а также для выполнения домашних заданий или других сложных дел.

Роди — У меня роман с Роди! У нас уже 6 лет, и он сильный маленький конь. Этот парень идеально подходит для подпрыгивания и тратит много энергии!

Утяжеленное одеяло — Утяжеленное одеяло, идеально подходящее для сна или успокоения, может стать полезной сенсорной игрушкой, если вашему ребенку нравится находиться под одеялом. Для некоторых детей это изменит правила игры.Получите полное руководство по утяжеленным одеялам для детей.

Кресло-качалка — это отличное альтернативное сиденье для вашего ребенка, если он любит раскачиваться взад-вперед и вращаться. Они также имеют сверхмалую площадь, поэтому их можно легко хранить.

Скалолазание — Если у вас есть альпинист, вы можете подумать о том, чтобы добавить несколько крюков к качелям или стене в вашем доме! Серьезно, люди, сделайте это.Как здорово это будет?

Body Sock — Эти странно выглядящие приспособления на самом деле довольно просты. Попросите ребенка войти внутрь и размять руки и ноги. Они почувствуют, как ткань тянут назад, и почувствуют успокаивающее глубокое давление.

Crash pad — Это простая сенсорная игрушка, но вы можете получить от нее серьезное применение. Я сделал по одной для своих детей, это в основном огромная подушка с кусками поролона и набивкой внутри.На них приятно лежать, но искатели сенсорных ощущений любят прыгать в них. Это обеспечивает довольно безопасную посадку для прыжков с дивана.

Сенсорные игрушки для малышей и младенцев

Многие из вышеперечисленных сенсорных игрушек можно использовать для малышей и младенцев, но не все. Этот список идеально подходит для изучения младенцев и малышей:

Текстурированные мячи Infantino — Они были у моего младшего сына, и он любил их в детстве. Бонус, они супер дешевые!

Busy Board — Потяните, щелкните, перетащите, почувствуйте и слушайте! Малышу или малышу есть чем заняться на доске с загруженным графиком, и это займет у них несколько минут.Если вы любитель своими руками, вы можете отправиться сюда, чтобы сделать свой собственный, или взять эту готовую версию.

Shaker Eggs — Младенцам и малышам понравится получать реакцию на их движения, когда они встряхивают яйца. Они достаточно малы, чтобы поместиться в самых маленьких руках!

Сенсорные бутылочки — Потрясающая визуальная симуляция, когда младенцы и малыши могут наблюдать, как в воде кружатся разные цвета и предметы. Вот как сделать свой собственный или взять уже сделанный.

Вибрационные прорезыватели — Помните, что вибрация является одним из самых сильных типов сенсорного ввода? Что ж, используйте этот прорезыватель, когда ваш ребенок кусает. Фантастическая оральная сенсорная стимуляция, которая действительно может помочь им лучше есть!

Яма для мячей для младенцев — Все те же преимущества, что и большая яма для мячей, но одна достаточно мала, чтобы ребенок мог легко залезать и выходить из нее.

Текстурированный обруч — это простой проект DIY! Просто оберните хула-хуп тканью разных типов и позвольте вашему ребенку развлечься.

Ride and Push Bug — Ride on — популярные игрушки для малышей, но они также получают массу сенсорных входов во время толчков и движений, которые они испытывают.

Катание на американских горках по рампе — Это для детей старшего возраста, так как рекомендуемый возраст от 2 до 5 лет. Но мне пришлось включить его, потому что, если ваш малыш ищет движения, это дает им массу возможностей быстро.

Получите шанс выиграть бесплатную коробку для сенсорной терапии

The Sensory Theraplay Box — отличный подарок для любого ребенка, независимо от того, хотите ли вы стимулировать его развитие или у вас есть ребенок с сенсорными потребностями.И они раздают бесплатный стол сообществу Your Kid’s Table.

Конкурс на данный момент закрыт. Поздравляем нашу победительницу Терри!

Спасибо всем, кто оставил комментарий!

Другие идеи сенсорных игрушек

24 удивительных и дешевых сенсорных идеи набивки чулок

10 удивительных и дешевых сенсорных игрушек

Эпический беспорядочный плейлист, наполненный сенсорными ощущениями, вдохновляющий и легкий!

Это ты приколол?

---

Алиша Гроган — лицензированный терапевт и основатель Your Kid’s Table.Она имеет более чем 15-летний опыт работы в области сенсорной обработки и развития кормления младенцев, малышей и детей. Еще у Алиши дома трое собственных мальчиков. Узнать больше про нее здесь .

Исследование кумулятивного воздействия на детей в возрасте от 3 до 4 лет с использованием носимых датчиков ультрамелких частиц и устройств языковой среды: экспериментальное и технико-экономическое исследование

Для измерения аддитивного или мультипликативного воздействия химических и нехимических стрессоров на результаты развития ребенка необходимы междисциплинарные подходы.Отсутствие междисциплинарных подходов к гигиене окружающей среды и развитию детей привело к пробелам в разработке эффективных стратегий вмешательства. Предполагается, что более широкий системный подход может поддерживать более эффективные вмешательства с течением времени. Для достижения этих целей необходимы подробные протоколы изучения. Исследователи детского развития обычно сосредотачиваются на психосоциальных стрессорных факторах. Меньше внимания уделяется химическим и нехимическим стрессорам и тому, как взаимодействие этих стрессоров может повлиять на развитие ребенка.Это технико-экономическое обоснование направлено на устранение разрыва между развитием детей и исследованиями в области эпидемиологии окружающей среды путем испытания новых методов сбора данных о сверхмелкозернистых частицах с помощью переносного датчика воздуха при одновременном сборе языковых данных и данных о шуме с помощью системы анализа языковой среды (LENA). Кроме того, из отчетов родителей были собраны психосоциальные данные (например, качество воспитания, депрессия опекуна и домашний хаос). Дети-участники (возраст 3-4 года) выполнили познавательные задания для оценки саморегуляции и восприимчивых языковых навыков и предоставили биопробы, проанализированные на воспалительные биомаркеры.Сбор данных был завершен в двух временных точках, примерно соответствующих осени и весне. Двадцать шесть участников были набраны для получения исходных данных, а 11 участников завершили контрольную сессию. Предварительные результаты показывают, что можно собрать личные данные о твердых частицах (PM2,5), языке и шуме, когнитивные оценки и биопробы из нашей выборки детей 3-4 лет. Несмотря на то, что при работе с этой возрастной группой необходимо преодолеть препятствия, в будущих исследованиях можно будет извлечь пользу из адаптации извлеченных уроков, касающихся стратегий набора, дизайна исследования и выполнения протокола.

Ключевые слова: PM2,5; загрязнение воздуха; развитие ребенка; совокупное воздействие; оценка воздействия; шум; сверхмелкозернистые частицы.

Стимулируйте осязание вашего ребенка

Когда дети маленькие, им очень важно научиться осязать. Прикосновение ребенка — первое чувство, развивающееся в утробе матери, и основной способ, которым младенцы учатся связываться со своими родителями.(Знаете ли вы, что нежное прикосновение родителей к руке ребенка может снизить его частоту сердечных сокращений и снизить кровяное давление?) Прикосновение продолжает играть важную роль как в раннем развитии физических и коммуникативных навыков, так и в способности ребенка участвовать в физических нагрузках.

Сенсорная деятельность для младенцев и малышей

Упражнения, в которых учитываются прикосновения и движения ребенка, полезны, потому что они учатся, ощущая различные объекты, особенно детей, которые учатся на кинестетике.Прикосновение стимулирует сенсоры в мышцах и суставах, посылая сообщения назад и вперед от кожи к мозгу. По сути, каждый раз, когда ваш ребенок к чему-то прикасается, мозг получает сообщение и принимает решение.

Ниже приведены некоторые сенсорные упражнения для младенцев и детей ясельного возраста, чтобы исследовать их осязание, а также упражнения и игры-упражнения, которые больше подходят для детей дошкольного возраста:

Возраст 0-2

• Манипулировать разными материалами .Младенцы улучшают координацию и мышечную силу, исследуя различные материалы. Например, сдавливание пластилина улучшает силу рук, подбирая более мелкие предметы, вы поощряете использование клешней (между большим и указательным пальцами), а рисование пальцами способствует развитию навыков предварительной грамотности.
• Нарастить мышечную силу . Перекатывание, толкание, удары и бросание предметов развивают большую мышечную силу. Кроме того, ползание или ходьба по разным материалам помогает детям осознать свое тело, а поднятие предметов поддерживает зрительно-моторную координацию.
• Изучите текстуры . Прикосновение к предметам с разной текстурой и манипулирование ими помогает развивать у ребенка осязание. Предоставьте для игры гладкие / грубые, твердые / мягкие, влажные / сухие, легкие / тяжелые и теплые / холодные предметы.
• Практическая идентификация . Поместите разные предметы повседневного обихода в коробку и попросите ребенка использовать свое осязание, чтобы идентифицировать их, не глядя.

Возраст 3-5

• Практическое рисование . Нарисуйте пальцем фигуры, буквы или цифры на спине ребенка, и пусть он попытается угадать, что вы рисуете.Затем поменяйтесь ролями!
• Иди босиком! Попросите ребенка пощупать предметы руками или ногами и подумайте об ощущениях, которые он испытывает. Вы можете предложить ребенку поэкспериментировать с краской, пластилином, травой и ковром. Затем спросите его, каково это. Он грубый или гладкий? Горячий или холодный?
• Закройте глаза . Посоветуйте ребенку закрыть глаза, а затем попросите его определить предметы, которые вы кладете перед ним, наощупь. Вы также можете попробовать вывести ее на улицу — попросите ее медленно продвинуть ноги вперед, чтобы угадать, по какой поверхности она идет, и используйте свое осязание, чтобы идентифицировать предметы во дворе.
• Создать полосу препятствий . Попросите ребенка проходить над предметами, под ними, вокруг них и сквозь них. Затем предложите ему пройти курс с закрытыми глазами!
• Попробуйте сопоставить объекты . Подарите своему ребенку различные пары текстурированных предметов, смешанных вместе, а затем попросите ребенка определить похожие предметы, просто почувствовав их.

Найдите ближайшую школу Primrose

Вдохновите на всю жизнь любовь к обучению. Свяжитесь с вашим местным Primrose, чтобы запланировать тур.

Найти школу

Похожие сообщения

Помогите своим детям создать эти красочные сосуды из экологически чистого сырья. Маленькие и легкие лодки легко плавают в посуде с водой.

Переход от ухода на дому к дневному уходу — большой шаг как для детей, так и для родителей! Поиск лучшего детского сада для вашего малыша может показаться самым большим препятствием, но для многих семей приспособление к этому новому образу жизни может оказаться еще более сложной задачей.

Овощи — одна группа продуктов, которая может вызвать раздражение у большего числа людей, чем любая другая. Но почему? Это потому, что они часто бывают дорогими? Слишком долго готовить? Или люди не умеют их вкусно приготовить?

Автоматическое отслеживание осанки и движений младенцев с помощью переносных датчиков движения

Общий рабочий процесс в нашем исследовании включал (i) разработку носимой одежды и мобильной системы сбора данных для регистрации младенцев (рис.1), (ii) разработка и реализация схемы визуального анализа для получения эталонного теста человека; и iii) разработка, обучение и тестирование методов машинного обучения для автоматического количественного анализа двигательной активности младенцев (см. Рис. . 2).

Рисунок 1

Схема эксперимента. ( a ) Фотография умного комбинезона с четырьмя проксимально расположенными датчиками движения. ( b ) Настройка аннотаций, отображающая аннотации с синхронизированным видео и данными о движении.

Рисунок 2

Конструкция конвейера автоматической классификации. ( a ) Архитектура сверточной нейронной сети (CNN), используемая в исследовании в качестве основного классификатора. Роль сенсорного модуля заключается в том, чтобы выполнять извлечение специфичных для сенсоров характеристик, модуль слияния сенсоров объединяет функции на уровне сенсора с функциями на уровне кадра, а модуль моделирования временных рядов фиксирует временные зависимости между функциями на уровне кадра. ( b ) Блок-схема процедуры итеративного уточнения аннотаций (IAR), используемой для улучшения производительности CNN посредством разрешения с помощью классификатора несогласованности между аннотаторами в обучающих данных.

Дизайн интеллектуального комбинезона

Для отслеживания осанки и движений младенцев мы разработали измерительный костюм, названный «умный комбинезон» (см. Рис. 1a), который представляет собой одежду для всего тела, которая допускает спонтанные неограниченные движения. Одежда оснащена четырьмя беспроводными датчиками Suunto Movesense с питанием от батареек (www.movesense.com), которые устанавливаются проксимально в верхней части рук и ног. Для первого прототипа мы использовали имеющийся в продаже детский купальный костюм в качестве базовой одежды.Крепления Movesense Smart Connector устанавливались на ткань и прикреплялись путем термоскрепления куска ткани и структуры слоя термопластичной полиуретановой пленки (ТПУ) поверх креплений. Созданная электронная одежда пригодна для стирки при 40 ° C.

Каждый из датчиков Movesense имеет встроенный инерциальный измерительный блок (IMU), который используется для измерения шести степеней свободы (DOF) с частотой дискретизации 52 Гц. Эти сигналы состоят из трехосного акселерометра, измеряющего линейное ускорение в м / ^с 2 (диапазон ± 8g) и гироскопа, измеряющего угловую скорость в ° / с (диапазон ± 500 ° / с ).Датчики Movesense имеют диаметр 36,6 мм и толщину 10,6 мм, весят 30 граммов, водонепроницаемы и снимаются с программируемых креплений, что делает их пригодными для размещения конечностей в детских носимых устройствах. Симметричное размещение датчика использовалось для получения полной картины двигательного репертуара младенца. Кроме того, установка позволяет в дальнейшем более детально изучить синхронность и симметрию движений конечностей, что может быть использовано для дальнейшей характеристики клинически ненормального неврологического развития ¹⁰ .

Для связи датчиков Movesense используется интерфейс прикладного программирования с открытым исходным кодом (API; bitbucket.org/suunto/movesense-docs/wiki/Home), который позволяет передавать необработанные данные датчика на желаемых частотах по беспроводной сети через соединение Bluetooth 4.0 с внешним устройством. устройство регистрации данных. В этом проекте использовался Apple iPhone SE с программным обеспечением для регистрации данных с несколькими датчиками на базе iOS (www.kaasa.com). В задачи программного обеспечения регистратора данных входят (1) централизованное управление процессом записи, (2) получение и запись необработанных сигналов от каждого датчика через соединение Bluetooth и (3) синхронизация временных меток датчиков.Кроме того, программа позволяет вести одновременную запись видео с камеры устройства.

Представленный смарт-комбинезон является технической проверкой концепции и не предназначен для демонстрации готового коммерческого продукта. Цена на нынешнюю конструкцию умного комбинезона из розничных компонентов составляет примерно 200 долларов США, а мобильный телефон на базе iOS можно было бы заменить любым из ныне широко распространенных смартфонов, способных запускать мультисенсорное программное обеспечение для регистрации данных. Цена более крупномасштабного производства смарт-комбинезона легко может упасть до 30–50 долларов США, что сделает его финансово приемлемым для широкого спектра условий использования, включая развивающиеся страны.

Сбор данных

Основной целью нашего процесса сбора данных было получение репрезентативного набора независимых движений примерно 7-месячных младенцев для обучения автоматическому классификатору. С этой целью было зарегистрировано в общей сложности 24 младенца (средний возраст 6,7 месяцев, ± 0,84 (стандартное отклонение), диапазон 4,5–7,7; 9 мальчиков). Младенцы были известны как обычно развивающиеся без серьезных медицинских проблем в анамнезе, и изначально их привлекали для участия в более крупном текущем исследовательском проекте.Измерения, использованные в этом конкретном исследовании, проводились в клинических условиях в течение примерно 30–60-минутных сессий. Примечательно, что продолжительность записи была ограничена ситуационными факторами, возникающими в лабораторном контексте, такими как доступность лаборатории или порядок ухода за младенцами и сотрудничество. Технология записи (например, умный комбинезон с регистратором данных) позволила бы вести запись значительно дольше.

Во время каждого сеанса младенца в умном комбинезоне помещали на поролоновый матрас.Не вступая в физический контакт с младенцем, детский физиотерапевт активно задействовал младенца в различных позах и движениях, обычных при структурированных неврологических обследованиях ¹² с набором соответствующих возрасту игрушек. Игрушки также были в свободном доступе, чтобы ребенок мог играть с ними. Лицо, осуществляющее уход за младенцем, позволяло находиться в непосредственной близости (если они того желали), чтобы ребенок оставался более довольным. Чтобы обеспечить максимальное количество независимых движений, физический контакт с младенцем был ограничен ситуациями, которые требовали успокоения или подъема младенца в положении лежа / лежа на спине, если способность поворачиваться еще не была приобретена.

Все занятия также записывались на видео, чтобы можно было детально записывать временные аннотации движений (см. Раздел «Аннотации движений»). Первые 14 младенцев были записаны на видео с помощью отдельной видеокамеры (GoPro Hero 8 Black, www.gopro.com), в то время как остальные были записаны с помощью встроенной функции синхронизации видео программного обеспечения регистрации данных на iPhone, которая автоматически синхронизируется с записанными данными датчика. Для первых 14 записей с помощью камеры GoPro синхронизация между сигналами датчиков и видео выполнялась путем видимого касания одного из датчиков на видео, чтобы обеспечить возможность ручной настройки между сигналами движения и видео при импорте в программное обеспечение для аннотаций Anvil.Двое младенцев были исключены из дальнейшего анализа из-за их значительно более продвинутых моторных навыков (например, стоя), в результате чего было получено 22 записи. Каждая запись состоит из 24 каналов сенсорных данных (4 датчика, 3 акселерометра и 3 канала гироскопа на датчик), дискретизированных с частотой дискретизации 52 Гц. Общая продолжительность записи составила 12,1 часа, из которых 10,6 часа (88%) были использованы для обучения и тестирования классификатора, описанных в разделе «Автоматическое определение позы и движений младенца» (за исключением переноски, событий вне камеры и упал датчик подключения).В результате средняя продолжительность использованных записей на младенца составила 29 минут (диапазон 9-40 минут).

Исследование соответствует Хельсинкской декларации, и оно было одобрено Комитетом по этике детской больницы Университетской больницы Хельсинки. Письменное информированное согласие было получено от родителей.

Протокол аннотации движений

Основная цель настоящей настройки комбинезона и анализа состояла в том, чтобы получить подробное во времени описание двигательной активности младенца за периоды времени.Эта информация может быть использована позже для поддержки различных клинических целей и принятия решений. Кроме того, автоматический классификатор для таких движений может быть затем доработан или адаптирован для более специализированной клинической диагностики или оценки эффективности вмешательства — задач, для которых обычно доступно меньше обучающих данных по сравнению с общей детской популяцией, доступной для сбора данных.

Примечательно, что модели движения младенцев существенно отличаются от прототипных категорий взрослых (например,g., ходьба или бег), и не существует стандартных систем классификации для распознавания движений младенца сопоставимым образом. Существующие схемы для младенцев нацелены на визуальное распознавание более сложных объектов через гештальт-восприятие, обычно обрабатываемое в рамках «двигательного поведения» или «кинематики» ¹³ . Поэтому мы сначала разработали новую схему классификации и аннотаций, которая описывает ожидаемые типичные позы и движения младенцев от трех до семи месяцев до того, как они достигнут вертикального положения ¹⁴ .Схема была разработана с использованием итеративного подхода в многопрофильной группе клинических экспертов и экспертов по машинному обучению, а также путем сравнения согласованных и слепых аннотаций, выполненных на наборе пилотных записей. Общая цель состояла в том, чтобы достичь схемы аннотации, в которой каждая категория имела бы однозначное словесное описание, минимальное совпадение с другими категориями, максимальную распространенность, а также минимальные расхождения в оценках нескольких аннотаторов. Дистальные мелкие двигательные движения не были включены в схему аннотации, поскольку их идентификация не соответствовала желаемому временному разрешению.Окончательная схема аннотаций состояла из двух дорожек аннотаций, одна для представления позы, а другая для представления грубых движений тела. Этот дизайн аннотации позволяет отслеживать движения в контексте позы, а также их дальнейшую количественную оценку (например, амплитуды, синхронизацию или временные корреляции) в зависимости от контекста (см., Например, ⁹ ).

Дорожка осанки состоит из пяти отдельных категорий: положение лежа, лежа на спине, левый бок (L), правый бок (R) и положение ползания.Восемь категорий для трека движения: макросъемка, поворот налево (L), поворот направо (R), поворот влево (L), поворот вправо (R), прото ползание, ползание коммандос и ползание на 4 конечности. Точные словесные описания этих типов событий, представленные аннотаторам, показаны в дополнительной информации. Однако, поскольку только одна из использованных записей содержала категорию движения ползания 4 конечностей, она не была включена в дальнейший анализ в этом исследовании, в результате чего количество рассматриваемых категорий движений сократилось до семи.Общая цель этого конкретного шаблона аннотации заключалась в том, чтобы идентифицировать модели поз / движений, которые достаточно элементарны для использования в качестве основы для дальнейших (позы) контекстно-зависимых, количественных (движений) сводок; кроме того, они должны быть надежными для обнаружения с помощью проксимальных датчиков движения. Поэтому мы сознательно решили не стремиться к прямой классификации сложных паттернов / кинематики моторики, которые обычно наблюдаются в установленных шкалах оценки наблюдений ² .

Каждая запись была независимо аннотирована для позы и движения тремя авторами (MA, AK, AG, SB, AV принимали участие в аннотациях), а также для дорожки метаданных для дополнительной информации, такой как эпохи, когда младенца не было на видео или его нес на руках взрослый. Использование трех параллельных аннотаторов было выбрано как компромисс между необходимостью проверки согласованности предложенной схемы аннотации и трудоемкостью, необходимой для выполнения строгой и подробной задачи аннотации ¹⁵ .Аннотаторы имели разный опыт клинических исследований младенцев с опытом работы в биомедицинских дисциплинах, психологии или инженерии. Аннотаторы были обучены выполнять задачу аннотации движения, и они выполнили фактическую задачу аннотации только после того, как почувствовали себя достаточно уверенно, чтобы сделать это. Их аннотации также оценивались после нескольких младенцев, чтобы убедиться, что они соответствуют друг другу. предлагаемый протокол аннотации.

Записи были аннотированы с помощью свободно доступного программного обеспечения для аннотаций Anvil (www.anvilsoftware.com), в котором аннотаторы имели одновременный просмотр воспроизводимого видео и визуализацию необработанных многоканальных сигналов при выполнении многодорожечной аннотации данных (см. рис. 1b). Было обнаружено, что визуальное представление синхронизированных по видеосигналам сигналов полезно за счет значительного повышения временной точности аннотаций. Шаблоны аннотаций, а также пример файла аннотаций предоставлены в Дополнительных материалах. Согласованность аннотаторов и, следовательно, всего протокола аннотаций, была количественно оценена с точки зрения степени согласованности между экспертами, как описано ниже.

Основные сведения о термометре: измерение температуры вашего ребенка

Основы термометра: измерение температуры вашего ребенка

Выбор термометра вас озадачил? Узнайте о возможных вариантах и ​​о том, когда следует обращаться за медицинской помощью при лихорадке.

Персонал клиники Мэйо

Если вашему ребенку тепло или кажется, что он не в погоде, вероятно, пора измерить его температуру. Звучит достаточно просто, но если вы новичок, у вас могут возникнуть вопросы. Какой тип термометра лучше? Отличаются ли рекомендации по использованию термометра для младенцев и детей старшего возраста? Вот что вам нужно знать, чтобы измерить температуру вашего ребенка.

Опции термометра

Стеклянный ртутный термометр когда-то был основным продуктом в большинстве медицинских шкафов. Сегодня ртутные термометры не рекомендуются, потому что они могут сломаться, что приведет к испарению ртути и ее вдыханию. Выбирая градусник, учитывайте такие варианты:

• Термометры цифровые. В этих термометрах используются электронные датчики тепла для регистрации температуры тела. Их можно использовать в прямой кишке (ректально), во рту (орально) или подмышками (подмышечные).Температура подмышек обычно является наименее точной из трех.
• Цифровые ушные термометры (барабанная перепонка). В этих термометрах используется инфракрасный сканер для измерения температуры внутри слухового прохода. Имейте в виду, что ушная сера или небольшой изогнутый слуховой проход могут повлиять на точность измерения температуры ушного термометра.
• Термометры для височных артерий. В этих термометрах используется инфракрасный сканер для измерения температуры височной артерии во лбу.Этот тип термометра можно использовать, даже когда ребенок спит.

Цифровые термометры-пустышки и полоски для жарки не рекомендуются.

Советы по безопасности

Внимательно прочтите инструкции, прилагаемые к термометру. До и после каждого использования очищайте кончик термометра, следуя инструкциям для вашего конкретного термометра. Если вы планируете использовать цифровой термометр для измерения ректальной температуры, приобретите другой цифровой термометр для перорального применения.Пометьте каждый термометр и не используйте один и тот же термометр в обоих местах.

В целях безопасности — и чтобы термометр оставался на месте — никогда не оставляйте ребенка без присмотра, пока вы измеряете его температуру.

Возрастные ограничения

Лучший тип термометра — или, в некоторых случаях, лучшее место для его установки — зависит от возраста вашего ребенка.

• От рождения до 3 мес. Используйте обычный цифровой термометр, чтобы измерить ректальную температуру.Новое исследование показывает, что термометр височной артерии также может давать точные показания у новорожденных.
• от 3 месяцев до 4 лет. В этом возрастном диапазоне вы можете использовать цифровой термометр для измерения ректальной температуры или температуры подмышек или вы можете использовать термометр для височной артерии. Однако подождите, пока вашему ребенку исполнится не менее 6 месяцев, чтобы пользоваться цифровым ушным термометром. Если вы используете другой тип термометра для измерения температуры маленького ребенка и сомневаетесь в результатах, измерьте ректальную температуру.
• 4 года и старше. К 4 годам большинство детей могут держать цифровой термометр под языком на короткое время, необходимое для получения показаний оральной температуры. Вы также можете использовать цифровой термометр для измерения температуры подмышек или использовать термометр для височной артерии или цифровой ушной термометр.

Как это делается

• Ректальная температура. Включите цифровой термометр и смажьте кончик термометра вазелином.Уложите ребенка на спину, приподнимите его или ее бедра и введите смазанный термометр на 1/2 — 1 дюйм (от 1,3 до 2,5 см) в прямую кишку. Как вариант, вы можете положить ребенка животом к себе на колени или на другую твердую поверхность. Если вы кладете ребенка животом, положите руку ему на поясницу, чтобы удерживать ребенка на месте.

  Никогда не пытайтесь заставить ректальный термометр преодолеть какое-либо сопротивление. Удерживайте термометр на месте, пока термометр не покажет, что это сделано.Снимите термометр и прочтите число.

• Температура полости рта. Включите цифровой термометр. Поднесите кончик термометра к языку ребенка к задней части рта и попросите ребенка держать губы закрытыми. Снимите термометр, когда он подаст сигнал, что это сделано, и прочтите число. Если ваш ребенок ел или пил, подождите 15 минут, чтобы измерить ему температуру ртом.
• Температура подмышек. Включите цифровой термометр.Когда вы кладете термометр под подмышку ребенка, убедитесь, что он касается кожи, а не одежды. Пока устройство считывает температуру вашего ребенка, обнимите ребенка, прижимая термометр стороной к груди. Держите термометр плотно на месте, пока термометр не покажет, что это сделано. Снимите термометр и прочтите число.
• Температура уха. Включите термометр. Осторожно поместите термометр в ухо ребенка. Следуйте инструкциям, прилагаемым к термометру, чтобы вставить термометр в слуховой проход на нужном расстоянии.Крепко удерживайте термометр на месте, пока термометр не покажет, что это сделано. Снимите термометр и прочтите число.
• Температура височной артерии. Включите термометр. Осторожно проведите термометром по лбу ребенка. Снимите термометр и прочтите число.

Сообщая врачу вашего ребенка о температуре, прочитайте ее и объясните, как она была измерена.

Когда обращаться к врачу

Повышенная температура — частый признак болезни, но это не обязательно плохо.Фактически, лихорадка играет ключевую роль в борьбе с инфекциями. Если вашему ребенку больше 6 месяцев, он пьет много жидкости, хорошо спит и продолжает играть, обычно нет необходимости лечить лихорадку.

Если вы хотите дать ребенку лекарство от лихорадки, придерживайтесь ацетаминофена (тайленола и др.) До 6 месяцев. Однако детям младше 3 месяцев не давайте ацетаминофен, пока ваш ребенок не будет осмотрен врачом. Никогда не давайте ребенку больше ацетаминофена, чем рекомендовано на этикетке.Имейте в виду, что некоторые комбинированные лекарства, отпускаемые без рецепта, могут содержать ацетаминофен в качестве ингредиента.

Если вашему ребенку 6 месяцев и старше, подойдет ибупрофен (Адвил, Детский мотрин и др.). Внимательно прочтите этикетку для правильной дозировки. Не используйте аспирин для лечения лихорадки лицам в возрасте 18 лет и младше.

У вашего ребенка высокая температура, если он или она:

• Имеет температуру прямой кишки, уха или височной артерии 100,4 F (38 C) или выше
• Имеет температуру во рту 100 F (37.8 C) или выше
• Имеет температуру подмышек 99 F (37,2 C) или выше

Имейте в виду, что температура подмышек может быть неточной. Если вы сомневаетесь в показаниях температуры подмышек, используйте другой метод для подтверждения результатов.

Как правило, обратитесь к врачу вашего ребенка, если:

• Вашему ребенку младше 3 месяцев, и у него ректальная температура 100,4 F (38 C) или выше.
• Вашему ребенку от 3 до 6 месяцев, и у него температура до 102 F (38.9 C) и кажется необычно раздражительным, вялым или неудобным, или имеет температуру выше 102 F (38,9 C).
• Вашему ребенку от 6 до 24 месяцев, и его температура выше 102 F (38,9 C), которая сохраняется дольше одного дня, но не проявляет никаких других признаков. Если у вашего ребенка есть другие признаки, такие как простуда, кашель или диарея, вы можете позвонить своему врачу раньше, учитывая тяжесть других признаков.

Получите самую свежую консультацию в клинике Мэйо. в ваш почтовый ящик.

Зарегистрируйтесь бесплатно и будьте в курсе новостей достижения, советы по здоровью и актуальные темы здоровья, например, COVID-19, плюс советы экспертов по поддержанию здоровья.

Узнайте больше о нашем использовании данных

Чтобы предоставить вам наиболее актуальную и полезную информацию и понять, какие Информация выгодно, мы можем объединить вашу электронную почту и информацию об использовании веб-сайта с другими информация, которая у нас есть о вас.Если вы пациент клиники Мэйо, это может включать защищенную медицинскую информацию (PHI). Если мы объединим эту информацию с вашей PHI, мы будем рассматривать всю эту информацию как PHI, и будет использовать или раскрывать эту информацию только в соответствии с нашим уведомлением о конфиденциальности. практики. Вы можете отказаться от рассылки по электронной почте. в любое время, нажав ссылку «Отказаться от подписки» в электронном письме.

Подписывайся!

Спасибо за подписку

Наша электронная рассылка Housecall будет держать вас в курсе на последней информации о здоровье.

Сожалеем! Наша система не работает. Пожалуйста, попробуйте еще раз.

Что-то пошло не так на нашей стороне, попробуйте еще раз.

Пожалуйста, попробуйте еще раз

20 ноября 2020 г. Показать ссылки

1. Schmitt BD. Высокая температура. В: Педиатрические телефонные протоколы: офисная версия. 16-е изд. Итаска, штат Иллинойс: Американская академия педиатрии; 2018.
2. Ward M, et al. Лихорадка у младенцев и детей: патофизиология и лечение.https://www.uptodate.com/contents/search. По состоянию на 12 декабря 2018 г.
3. Сыркин-Николау М.Е., и др. Измерение температуры височной артерии у новорожденного. Американский журнал перинатологии. 2017; 34: 1026.
4. Лихорадка. Американская академия педиатрии. https://patiented.solutions.aap.org/handout.aspx?gbosid=166295. По состоянию на 7 марта 2019 г.
5. Как измерить температуру вашего ребенка. Американская академия педиатрии. https://patiented.solutions.aap.org/handout.aspx?resultClick=1&gbosid=166297.По состоянию на 7 марта 2019 г.
6. Черри Дж. Д. и др., Ред. Лихорадка: патогенез и лечение. В кн .: Учебник детских инфекционных болезней Фейгина и Черри. 8-е изд. Филадельфия, Пенсильвания: Elsevier, Inc .; 2019. http://www.clinicalkey.com. По состоянию на 19 марта 2019 г.

Узнать больше Подробно

Продукты и услуги

1. Информационный бюллетень: Письмо о здоровье клиники Мэйо — цифровое издание
2. Книга: Книга здоровья семьи клиники Мэйо, 5-е издание

.

Исследование сна (полисомнограмма) (для родителей)

Что такое исследование сна?

Исследование сна (также называемое полисомнограммой ) помогает врачам диагностировать проблемы со сном. Это ночной тест, который может регистрировать различные функции организма, пока ребенок спит.

Почему проводится исследование сна?

Врачи рекомендуют исследование сна детям, у которых могут быть проблемы со сном, например:

Как подготовиться к исследованию сна?

Ваш ребенок:

• должен получить нормальный ночной сон в ночь перед исследованием сна
• можно принимать лекарства в обычном режиме
• не должен содержать кофеин (кофе, чай, шоколад, газированные напитки и т. Д.)
• не должен спать в течение дня исследования сна

Запланируйте посещение центра сна как минимум за 2 часа до обычного отхода ко сну или по просьбе врача.

Что происходит во время исследования сна?

Специалист по сну будет:

• разместите датчики на вашем ребенке в разных областях, например, на голове, подбородке и ногах, а также вокруг глаз
• оберните эластичный пояс вокруг груди и живота вашего ребенка для измерения дыхания

Датчики подключаются к компьютеру для предоставления информации во время сна.

Во время исследования сна врачи проверяют:

• движения глаз
• пульс
• модели дыхания
• мозговые волны (ЭЭГ)
• Уровень кислорода в крови (Pulse Ox)
• уровни углекислого газа
• храп и другие шумы
• движения тела и позы для сна

Микрофон записывает звуки, а камера может записывать сон вашего ребенка. Специалист по сну будет там всю ночь, проверяя сон вашего ребенка из другой комнаты.Техник может удалить датчики и другие устройства, если вашему ребенку нужно пользоваться туалетом в ночное время.

Могу ли я оставаться с ребенком во время исследования сна?

Да, родители или опекуны могут остаться на ночь, пока их ребенок проходит исследование сна. В центре сна будет отдельная кровать или спальное кресло.

Сколько времени длится исследование сна?

Ваш ребенок проведет ночь в больнице или ночлежке. Утром техник разбудит вашего ребенка и снимет все датчики.Экзамен завершится к тому времени, когда ваш ребенок пойдет в школу.

Когда готовы результаты исследования сна?

Врачи получают много информации из исследования сна. Результаты могут быть готовы через пару недель. Обычно врач назначает повторный визит для обсуждения результатов.

Что еще мне нужно знать?

Личные вещи из дома могут помочь вашему ребенку чувствовать себя комфортно во время исследования сна. Обязательно принесите:

• пижамы
• Любимая подушка, одеяло или мягкая игрушка
• книги
• другие предметы, которые обычно используются вашим ребенком перед сном

Большинство центров сна не предоставляют еду, поэтому возьмите с собой перекус перед сном, если он обычно есть у вашего ребенка.

Нарушение связи мозга у детей от 3 до 7 лет с расстройством аутистического спектра

https://doi.org/10.1016/j.nicl.2013.03.003Получение прав и контента

Основные моменты

•

Обычай Для маленьких детей использовалась детская магнитоэнцефалография.

•

Правое внутриполушарное соединение наблюдалось при расстройстве аутистического спектра.

•

Правое соединение через гамма-диапазон наблюдалось при расстройстве аутистического спектра.

Abstract

Расстройство аутистического спектра (РАС) часто описывается как нарушение аберрантной нейронной связи и / или аберрантной латерализации полушария. Хотя важно изучить патофизиологию развивающейся коры ASD, физиологические связи мозга у маленьких детей с ASD в сознательных условиях еще не описаны. Магнитоэнцефалография (МЭГ) — это неинвазивный метод визуализации мозга, который можно использовать у маленьких детей.МЭГ выдает сигнал без опорного сигнала и, следовательно, является идеальным инструментом для вычисления согласованности между двумя удаленными корковыми ритмами. Используя настраиваемую МЭГ размером с ребенка, мы недавно сообщили, что у детей от 5 до 7 лет с РАС (n = 26) нейронные пути по своей природе отличаются от нервных путей типично развивающихся (TD) детей, которые способствуют их относительно сохранной способности выполнять зрительные задачи. . В этом исследовании мы выполнили неинвазивные измерения мозговой активности 70 детей младшего возраста (3–7 лет, из которых 18 были в возрасте 3–4 лет), выборка состояла из 35 детей с РАС и 35 детей с TD.Физиологическая связь и латеральность физиологической связи были оценены с использованием внутриполушарной когерентности для 9 частотных диапазонов. В результате в группе ASD была обнаружена значительная правосторонняя связь между теменно-височными областями посредством колебаний гамма-диапазона. Поскольку мы получили неинвазивные измерения с использованием МЭГ, рассчитанного на размер ребенка, это первое исследование, демонстрирующее нейрофизиологическую сеть с правосторонней ориентацией у находящихся в сознании маленьких детей (включая детей в возрасте 3–4 лет) с РАС.

Ключевые слова

Расстройство аутистического спектра (РАС)

Связность

Индекс латеральности

Магнитоэнцефалография (МЭГ)

Дети раннего возраста

Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)

Copyright © 2013 Авторы.