Разное by alexxlab

Развитие у дошкольников социальных навыков: Социальные навыки дошкольников — развитие социальных навыков у детей

Содержание

Социальные навыки дошкольников — развитие социальных навыков у детей

Развитие социальных навыков — необходимый пункт воспитания. Ребенок с высокой степенью социализации быстро освоится в детском саду, школе, любом новом коллективе; в будущем без труда найдет рабочее место. Социальные навыки положительно влияют на межличностные отношения — дружбу, умение сотрудничать.

Разберемся, что представляют из себя социальные навыки.

Что такое социальные навыки и зачем их развивать?

Социальные навыки — группа умений, способностей, которые формируются при взаимодействии человека с обществом и влияют на качество общения с людьми.

Человек — существо социальное: все наши таланты и стремления осуществляются благодаря остальным членам группы. Окружающие оценивают наши поступки, одобряют или порицают поведение. Сложно достичь вершины самоактуализации в одиночестве.

Именно поэтому важны социальные навыки. Развивать их следует с раннего детства и оттачивать на протяжении жизни.

Социальные навыки — отражение эмоционального интеллекта ребенка, которому воспитатели и преподаватели отводят важную роль в процессе становления личности. Без этой группы навыков умный ребенок не сможет применить полученные знания на практике: мало создать что-то выдающееся, нужно уметь правильно донести мысли до публики.

Иногда люди ошибочно полагают, что социальные навыки касаются исключительно темы общения, коммуникации. На самом деле навыки включают в себя множество разнонаправленных аспектов: адекватное восприятие собственной индивидуальности, способность сопереживать, работать в команде и др.

Зачем нужны социальные навыки?

  1. Регулируют область межличностных отношений: ребенок легко заводит новых друзей, находит единомышленников.
  2. Минимизируют психологическое напряжение: дети с развитыми социальными навыками быстро проходят адаптацию, не грустят из-за смены внешних обстоятельств.
  3. Формируют адекватную самооценку с детства, что положительно влияет на жизненные достижения, развитие во взрослом возрасте.
  4. Социальные навыки нельзя отделить от построения успешной карьеры: лучшие специалисты должны не только разбираться в профессии, но и обладать высоким эмоциональным интеллектом.

Развитие социальных навыков у ребенка

Социальные навыки нужно развивать с дошкольного возраста, но дети постарше и даже подростки вполне могут научиться взаимодействовать с миром.

Рекомендуется обратить внимание на сферы жизни, которые приносят ребенку дискомфорт, заметно усложняют будни.

  1. Друзья, интересные собеседники: малыш не умеет вливаться в коллектив, предпочитает сидеть в углу, пока остальные играют.
  2. Вербальные трудности. Ребенок не понимает правил ведения разговора, плохо ориентируется в формулах этикета (когда нужно здороваться, прощаться, предлагать помощь).
  3. Проблемы с невербальной стороной общения. Такой малыш не распознает оттенки эмоций, с трудом понимает, как окружающие относятся к нему. Не умеет «читать» лица и жесты.
  4. Не знает меры в выражении точки зрения: слишком пассивен или, наоборот, агрессивен.
  5. Ребенок издевается над одноклассниками (участвует в травле) либо является жертвой.

При сильных моральных травмах следует обратиться к психологу: например, школьные издевательства — сложная проблема, с которой дети не способны справиться самостоятельно. Требуется вовлеченность родителей и педагогов.

В иных случаях члены семьи вполне могут помочь ребенку в развитии социальных навыков.

Каковы общие рекомендации?

1. Будьте терпеливы

Не подгоняйте ребенка, чтобы быстрее закончить дело. Дайте проявить инициативу: например, во время сборов в школу не бросайтесь на помощь, пусть малыш работает над проблемой самостоятельно. Так же с уроками и другими занятиями.

2. Поддерживайте начинания

Детские мечты кажутся взрослым пустяковыми, но инициатива с годами превращается в привычку и помогает открывать новые проекты, знакомиться с людьми, экспериментировать.

3. Критикуйте правильно

Высказывая негатив, помните о золотом правиле критики: нужно анализировать работу, выделяя и положительные, и отрицательные стороны в вежливой форме. Комментируйте конкретные поступки ребенка, а не его личность или внешность — это приведет к проблемам с самооценкой.

4. Право выбора

Детям важно ощущать, что их голос учитывается, влияет на ход событий. Предлагайте ребенку лично выбирать одежду, книги, мультфильмы. Спрашивайте об идеях, планах: «Мы собираемся отдохнуть вместе на выходных. Какие у тебя предложения?»

5. Личное пространство

Позаботьтесь, чтобы у малыша было место, где можно побыть в одиночестве, отдохнуть от разговоров. Личные вещи трогать нельзя: делать перестановку без предварительного обсуждения, читать переписки с друзьями, проверять карманы и т. д.

Дети, замечая уважительное отношение взрослых, быстро начинают платить той же монетой; обстановка в семье становится теплой и доверительной.

Какие социальные навыки нужно развивать у ребенка?

Остановимся на основных качествах и умения, развитию которых стоит уделить внимание.

1. Умение просить, принимать и оказывать помощь

Без умения просить помощь ребенок будет лишать себя ценных советов; отсутствие навыка принимать помощь приведет к проигрышам, а неумение оказывать помощь сделает малыша эгоцентричным.

  • Пусть ребенок помогает нуждающимся: например, отстающему однокласснику.
  • Объясняйте малышу, что получать помощь друзей и учителей — не стыдно.
  • Покажите на личном примере, что взаимопомощь обогащает опыт: рассказывайте, как обмениваетесь советами с коллегами, приятелями.

2. Умение вести разговор и получать нужную информацию

Быть хорошим собеседником сложно, но навык оттачивается со временем и приносит массу пользы.

  • Подсказывайте ребенку варианты развития диалогов: например, начать разговор можно с уместного вопроса, просьбы о помощи.
  • Не оставляйте ребенка в роли бессловесного слушателя: обсуждая дома насущные вопросы, спрашивайте мнение малыша.
  • Поддерживайте публичные выступления детей: доклады в школе, спектакли, веселые рассказы в окружении близких добавят уверенности.

3. Эмпатия

Эмпатия — способность распознавать эмоции окружающих, ставить себя на место другого человека, сопереживать.

Эта способность сделает ребенка человечным, благоразумным. Как ее можно развивать?

  • Начните с распознавания чувств ребенка — бесполезно прислушиваться к людям, если человек не чувствует личные переживания. Спрашивайте у малыша: «Как ты себя чувствуешь после ссоры с друзьями?», «Хочешь ли отдохнуть сегодня?»
  • После конфликтов с одноклассниками спрашивайте у ребенка, что сейчас могут чувствовать дети, с которыми произошла ссора.
  • Во время просмотра мультфильмов, чтения книг обращайте внимание малыша на эмоциональное состояние персонажей.

4. Умение работать в команде

Многие дети спокойно справляются с поставленными задачами в одиночестве, но это не повод отказываться от работы в команде. Она дарит возможность обмениваться идеями и опытом, делегировать задачи, быстрее и эффективнее достигать целей.

  • Если малыш не общается с членами коллектива, попробуйте приобщить его к другой социальной группе: например, нехватку общения с одноклассниками можно компенсировать кружком по интересам, где ребенок будет чувствовать себя спокойнее.
  • Сделайте семью дружной командой, в которой у ребенка есть свои «обязанности»: например, выполнять работу по дому, напоминать родителям о предстоящих событиях. Подойдут любые занятия, связанные с благополучием других членов семьи.

5. Уважение личных границ

Отсутствие навязчивого желания влезать в чужую жизнь — ценный навык, помогающий завоевать симпатию людей.

  • Уважайте личные границы ребенка: не входите в детскую без предупреждения, не ройтесь в личных вещах и переписках, если дело не касается жизни и безопасности  малыша.
  • Если ребенок нарушает чужие границы (берет игрушки без разрешения, задает неудобные вопросы), поговорите об этом наедине.

6. Умение преодолевать конфликтные ситуации

Сложно представить нашу жизнь без конфликтов. Задача ребенка — научиться культурно вступать в обсуждение, отстаивать свою точку зрения, не вестись на провокации собеседников.

  • Обсуждайте возникающие проблемы спокойно, без повышения голоса. Не давите на ребенка родительским авторитетом без надобности: ребенок — отдельная личность, которая имеет право на мнение.
  • Не осуждайте людей за взгляды, которые отличаются от принятых в вашей семье, но не задевают ваше благополучие. Покажите малышу, что мир очень разный.
  • Можно продемонстрировать детям азы цивилизованного ведения спора, объяснить, что такое аргументы и т. д. Желательно научить этому ребенка еще в детском саду.

7. Уверенность в себе

Стабильная и адекватная самооценка — качество, которым обладают далеко не все взрослые.

Она формируется под воздействием множества факторов: отношения между родителями, роль ребенка в семейном кругу, особенности среды, окружавшей ребенка в раннем детстве.

Важно, чтобы ребенок не вырос ни самовлюбленным нарциссом с хрупкой самооценкой, ни чересчур застенчивым человеком. Как помочь ребенку найти баланс?

  • Хвалите ребенка за личный прогресс: чтобы получить комплимент от родителей, не обязательно занимать призовые места на школьных олимпиадах. Усердие малыша, проявленный интерес и стойкость тоже заслуживают похвалы.
  • Объясняйте, напоминайте детям, что изначально они достойны уважения и любви, как и все люди вокруг.

Социальные навыки помогут во многих областях жизни: в учебе, хобби, дружбе, построении репутации в коллективе. Главное — поощрять и поддерживать детей на всех этапах.

Эмоциональный интеллект для детей

Знакомим детей с видами эмоций, как ими управлять и как проявлять себя в командной работе, через ситуационные игры

узнать подробнее

Развитие социальных навыков у детей

Развитие социальных навыков у детей готовит их к благоприятному взаимодействию во всех сферах жизни. Социальные навыки являются неотъемлемой частью функционирования в обществе. Проявление хороших манер, эффективное общение с другими людьми, умение быть внимательным к чувствам других и выражать личные потребности – очень важные компоненты основных социальных навыков.

Для того, чтобы помогать детям развивать эти важные навыки требуется ряд стратегий на каждом этапе развития.

Шаги развития социальных навыков:

1. Демонстрируйте социальные навыки детям. Младенцам нравится социальное взаимодействие, что выражается их улыбками и воркованием. На этом этапе дети осознают только свои потребности и желания.

Говорите с младенцами. Когда они плачут и издают звуки, отвечайте им на привычном вам языке. Это побуждает детей к попытке поговорить с вами

Поощряйте их внимание к другим. Отвечая на их крики и потребности, вы учите детей быть внимательными к нуждам других. Проявляйте внимание и любовь. Поцелуи и объятия имеют важное значение для социального развития детей. Это основные потребности на данном этапе развития и не следует думать, что излишнее внимание только испортит малыша. Будьте спокойны с детьми. Плачущий ребенок, который не давал вам спать всю ночь, может вас разочаровать. Однако, выдохнув и успокоившись перед тем, как взять ребенка на руки, вы, тем самым, смоделируете гармоничность социальной среды.

2. Помогайте малышам уважать людей и их вещи. В стадии младенчества, дети могут произносить некоторые слова и предложения. Они имеют тенденцию играть в одиночку и им не нравится делиться своими игрушками с другими. Создайте социальную среду в доме. Приглашайте своих друзей, у которых есть дети, чтоб малыш привыкал к обществу взрослых и детей. Обучайте малышей основным правилам: делиться игрушками, нежно касаться людей и домашних животных. Награждайте за хорошее поведение. Когда малыши демонстрируют мягкость и делятся своими игрушками, хвалите их.

3. Оказывайте помощь дошкольникам в расширении круга друзей. Дошкольники уже могут выразить свои чувства словами и следует поощрять их дружбу с другими детьми. Организовывайте социальные мероприятия для дошкольников. Для повышения социального взаимодействия вашего дошкольника, устраивайте праздники дома. Посещайте и приглашайте своих соседей, у которых есть дети. Учите детей дошкольного возраста использовать свои слова, а не кулаки. Объясните, почему это важно. Акцентируйте внимание на том, что чувствует обиженный в драке ребёнок, и учите детей дошкольного возраста, что нужно извиниться, если он обидел другого ребенка. Учите детей дошкольного возраста говорить о своих чувствах. Попросите их объяснить, как они чувствуют себя рядом с другими детьми и помогайте им найти слова, чтобы описать свои чувства.

4. Разрабатывайте социальные навыки у детей школьного возраста. Когда дети идут в школу, они попадают в такую среду, которая предоставляет им возможность взаимодействовать друг с другом, делиться игрушками и общаться с другими людьми о своих чувствах и потребностях.

Показывайте хорошие манеры. Дети наблюдают и подражают взрослым. Научите их социальным навыкам, подавая хорошие примеры и горячо приветствуя людей . Общение с уважением к другим во время конфликта научит детей делать то же самое. Предоставляйте доступ детям к эффективным методам решения проблем. При возникновении конфликта между детьми, вмешайтесь, чтобы узнать, что каждый ребенок чувствует при этом. Учите детей выражать свои чувства друг к другу и предлагайте решения для урегулирования конфликта. Предоставляйте возможность детям проявить свои таланты и сильные стороны, и поощряйте среду общения , в которой дети хвалят друг друга.

VN:F [1.9.11_1134]

Rating: 9.0/10 (5 votes cast)

VN:F [1.9.11_1134]

Rating: +2 (from 2 votes)

Развитие социальных навыков у детей, 9.0 out of 10 based on 5 ratings

Популярные статьи

Психолого-педагогические условия формирования социальных навыков у детей раннего возраста

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

  • Психолого-педагогические условия формирования социальных навыков у детей раннего возраста
    • Галина Л. А.1.52017-11-29T12:33:49+05:002017-11-29T12:33:49+05:00 endstream endobj 6 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents [133 0 R 134 0 R 135 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 0 /Annots [136 0 R] >> endobj 7 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [138 0 R 139 0 R 140 0 R 141 0 R 142 0 R 143 0 R 144 0 R 145 0 R 146 0 R 147 0 R 148 0 R 149 0 R 150 0 R 151 0 R 152 0 R 153 0 R 154 0 R 155 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 156 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 1 >> endobj 8 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 157 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 20 >> endobj 9 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 159 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 21 >> endobj 10 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 160 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 22 >> endobj 11 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 161 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 23 >> endobj 12 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 162 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 24 >> endobj 13 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 163 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 25 >> endobj 14 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 164 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 26 >> endobj 15 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 165 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 27 >> endobj 16 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 166 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 28 >> endobj 17 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 167 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 29 >> endobj 18 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 168 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 30 >> endobj 19 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 169 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 31 >> endobj 20 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 171 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 32 >> endobj 21 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 172 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 33 >> endobj 22 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 173 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 34 >> endobj 23 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 174 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 35 >> endobj 24 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 175 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 36 >> endobj 25 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 176 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 37 >> endobj 26 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 177 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 38 >> endobj 27 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 178 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 39 >> endobj 28 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 179 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 40 >> endobj 29 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 180 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 41 >> endobj 30 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 181 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 42 >> endobj 31 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 182 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 43 >> endobj 32 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 183 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 44 >> endobj 33 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 184 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 45 >> endobj 34 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 185 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 46 >> endobj 35 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 186 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 47 >> endobj 36 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 187 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 48 >> endobj 37 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 188 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 49 >> endobj 38 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 189 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 50 >> endobj 39 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 190 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 51 >> endobj 40 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 191 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 52 >> endobj 41 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 192 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 53 >> endobj 42 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 194 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 54 >> endobj 43 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 195 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 55 >> endobj 44 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 197 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 56 >> endobj 45 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 198 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 57 >> endobj 46 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 199 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 58 >> endobj 47 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 200 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 59 >> endobj 48 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 202 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 60 >> endobj 49 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 203 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 61 >> endobj 50 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 204 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 62 >> endobj 51 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 205 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 63 >> endobj 52 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 206 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 64 >> endobj 53 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 207 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 65 >> endobj 54 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 208 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 66 >> endobj 55 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 209 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 67 >> endobj 56 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 211 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 68 >> endobj 57 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 213 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 69 >> endobj 58 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 215 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 70 >> endobj 59 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 216 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 71 >> endobj 60 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 217 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 72 >> endobj 61 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 218 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 73 >> endobj 62 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 219 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 74 >> endobj 63 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 220 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 75 >> endobj 64 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 222 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 76 >> endobj 65 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 223 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 77 >> endobj 66 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 224 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 78 >> endobj 67 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 225 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 79 >> endobj 68 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 226 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 80 >> endobj 69 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 227 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 81 >> endobj 70 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 228 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 82 >> endobj 71 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 229 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 83 >> endobj 72 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 230 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 84 >> endobj 73 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 231 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 85 >> endobj 74 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 232 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 86 >> endobj 75 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 233 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 87 >> endobj 76 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 234 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 88 >> endobj 77 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 235 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 89 >> endobj 78 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 236 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 90 >> endobj 79 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 237 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 91 >> endobj 80 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 238 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 92 >> endobj 81 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 241 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 93 >> endobj 82 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 245 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 94 >> endobj 83 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 248 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 95 >> endobj 84 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 252 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 96 >> endobj 85 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 253 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 97 >> endobj 86 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 254 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 98 >> endobj 87 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 255 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 99 >> endobj 88 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 256 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 100 >> endobj 89 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 257 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 101 >> endobj 90 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 258 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 102 >> endobj 91 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 259 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 103 >> endobj 92 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 260 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 104 >> endobj 93 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 261 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 105 >> endobj 94 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 262 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 106 >> endobj 95 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 263 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 107 >> endobj 96 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 264 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 108 >> endobj 97 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 265 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 109 >> endobj 98 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 266 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 110 >> endobj 99 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 267 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 111 >> endobj 100 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 268 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 112 >> endobj 101 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 269 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 113 >> endobj 102 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 270 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 114 >> endobj 103 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 271 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 115 >> endobj 104 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 272 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 116 >> endobj 105 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 273 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 117 >> endobj 106 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 276 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 118 >> endobj 107 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 277 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 119 >> endobj 108 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 278 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 120 >> endobj 109 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 280 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 121 >> endobj 110 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 281 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 122 >> endobj 111 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 282 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 123 >> endobj 112 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 283 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 124 >> endobj 113 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 284 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 125 >> endobj 114 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 285 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 126 >> endobj 115 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 286 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 127 >> endobj 116 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 289 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 128 >> endobj 117 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 293 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 129 >> endobj 118 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 296 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 130 >> endobj 119 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 300 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 131 >> endobj 120 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 302 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 132 >> endobj 121 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 304 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 133 >> endobj 122 0 obj > endobj 123 0 obj > endobj 124 0 obj > endobj 125 0 obj > endobj 126 0 obj > endobj 127 0 obj > endobj 128 0 obj > endobj 129 0 obj > endobj 130 0 obj > endobj 131 0 obj > endobj 132 0 obj > stream x

    Формирование социальных навыков детей старшего дошкольного возраста в социально-личностном развитии в ДОУ

    Актуальность.

    На протяжении ряда лет мы живем в ситуации реформирования отечественного образования, которое происходит довольно хаотично, поскольку трудно выделить его основополагающую идею. Многие годы дошкольное образование в России было ориентировано на обеспечение познавательного развития детей. Развитие при этом отождествлялось с формированием знаний, умений и навыков, что приводило к его явному упрощению (симплификации). Однако само предназначение дошкольного возраста заключается не столько в овладении ребенком знаниями, сколько в становлении базовых свойств его личности: самооценки и образа “Я”, эмоционально-потребностной сферы, нравственных ценностей, смыслов и установок, а также социально-психологических особенностей в системе отношений с другими людьми.

    Современная картина детства также претерпела разнообразные изменения за последние два десятка лет: произошло заметное изменение игрушек, детской игры, психологического и физического статуса ребенка; появилась новая детская литература и “густое” информационное пространство. Произошли перемены в социальном окружении ребенка, которое сегодня состоит в основном из взрослых: малодетные семьи и отсутствие дворовых детских сообществ ведет за собой сбой в передаче от одних детей другим составляющих детской субкультуры. Немаловажен также все ускоряющийся темп жизни и детей, и родителей. Вот основные характеристики новых условий детства.

    К сожалению, специалисты системы дошкольного воспитания, а часто и родители до конца не осознают масштаб перемен, пребывают в растерянности либо в отрицании права на существование новых феноменов детства.

    Педагоги дошкольных учреждений пока до конца не осознают значение успешной социализации детей для сохранения их психического и социального здоровья. Хотя взрослых все чаще беспокоят такие проблемы социализации детей, как неконструктивное поведение, проблемы их общения со взрослыми и друг с другом.

    Существуют разные возможности для социализации ребенка: СМИ, семья, детский сад. Семья сегодня теряет свой потенциал, теряет культуру в поддержании игры, общении со сверстниками и так далее. Система дошкольного воспитания – вот институт, отвечающий на вызов разрушения социокультурной ситуации развития ребенка, удерживающий игровые формы деятельности, очень важные для его развития. Поэтому современное дошкольное образовательное учреждение должно стать местом, где ребенок получит возможность широкого социально-практического самостоятельного контакта с наиболее значимыми и близкими для его развития сферами жизни.

    Накопление ребенком под руководством взрослого ценного социального опыта и развитие его социальных навыков – вот путь, который способствует, во-первых, раскрытию возрастного потенциала дошкольника и, во-вторых, успешному вступлению во взрослую жизнь. Современный мир так устроен, что одним из условий успеха является способность плодотворно работать в команде, находить способы взаимодействия и взаимопонимания с людьми. Из чего следует, что возрастной потенциал не может быть реализован при отсутствии социальной зрелости (компетентности) ребенка на определенной ступени его развития.

    В самом общем виде социальная компетентность может быть представлена как понимание отношений я” – “общество , умение выбрать правильные социальные ориентиры и организовать свою деятельность в соответствии с этими ориентирами или как социальные навыки, позволяющие человеку адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе .

    И наша задача – правильно и умело помочь ему приобрести социальную компетентность, суть которой составляет сформированность социальных навыков.

    Но налицо противоречие между общественной необходимостью формирования социальной компетентности у ребенка, начиная с раннего детства и недостаточной разработанностью организационно– содержательного и методических аспектов успешного решения данного вопроса в дошкольных учреждениях, что и обусловило поиск путей решения исследуемой проблемы в рамках проекта. Сущность проекта заключалась в выявлении педагогических средств и форм организации деятельности дошкольного образовательного учреждения по формированию социальной компетентности ребенка – дошкольника.

    Уместно привести здесь слова директора Федерального института развития образования, глава рабочей группы по разработке новых стандартов Александра Асмолова: “Что должен дать детский сад прежде всего? Дать возможность нормальной культуросообразной и наукоемкой организации процесса социализации ребенка на разных этапах дошкольного возраста”.

    На этапе дошкольного детства эффективность социально-личностного развития во многом определяется сформированностью у детей дошкольного возраста социальных навыков, позволяющих им достичь успеха в повседневной детской деятельности и получить признание в обществе сверстников. Именно поэтому предметом особой заботы педагогов ДОУ является организация образовательного процесса, предусматривающего овладение детьми дошкольного возраста элементарными социальными навыками посредством разнообразной игровой деятельности, способствующего развитию у дошкольников ценностных качеств личности и ориентированного на установление гармоничных отношений между сверстниками.

    Тема проекта “Формирование социальных навыков детей дошкольного возраста в процессе социально-личностного развития в условиях ДОУ” в полной мере отражает актуальные тенденции современной системы дошкольного образования и ориентирует педагогов на разработку нового содержания и внедрение в образовательную деятельность для детей дошкольного возраста ресурсов игровой деятельности как оптимальных условий эффективного социально-личностного развития дошкольников.

    Теоретическое обоснование проекта “Формирование социальных навыков детей старшего дошкольного возраста в процессе социально-личностного развития”.

    Социальные навыки представляют собой широкое понятие, которое, как правило, охватывает любые навыки или поведение, затрагивающие других людей или оказывающие воздействие на других людей. Если рассматривать социальные навыки с такой точки зрения, становится понятным, насколько большим значением может обладать их неполноценное развитие.

    Уже на этапе дошкольного возраста дети начинают осознавать, что “такое хорошо и что такое плохо”. Дети понимают, что в обществе действуют правила и нормы, регулирующие поведение окружающих. Постепенно у них развивается способность соблюдать простые правила и нормы и демонстрировать владение элементарными социальными навыками в специфических видах детской деятельности, как с помощью взрослых, так и самостоятельно. Организация образовательного процесса формирования у детей социальных навыков осуществляется успешно, если используются доступные возрасту дошкольников ресурсы детской деятельности, и, прежде всего игровой.

    Общеизвестно, что игра является ведущим видом деятельности ребенка дошкольного возраста. Именно в процессе игровой деятельности дошкольники приобретают первоначальный опыт выполнения элементарных игровых действий принятия и исполнения игровой роли социальной направленности, демонстрируют сформированные социальные навыки.

    В качестве элементарных социальных навыков детей дошкольного возраста мы рассматривали:
    – навык установления контактов со сверстниками и способность их поддерживать;
    – умение принимать участие в коллективных делах, принимать и оказывать помощь;
    – умение согласовывать и координировать свои действия и мнения с действиями и мнениями сверстников.
    – умение договариваться со сверстниками в конфликтной ситуации.

    Роль игры в формировании у детей дошкольного возраста социальных навыков.

    Социокультурная ситуация, отраженная в игре, создает благоприятные условия для формирования у детей дошкольного возраста элементарных социальных навыков определения общей цели, планирования последовательности действий, отбора необходимых средств и выбора способов достижения результата. Благодаря игровой ситуации, возникающей в игре, у ребенка постепенно в благоприятных условиях формируются навыки подчинения игровым установкам и правилам, он приучается понимать и принимать мнения и поступки других участников игры, проявлять к ним навыки доброжелательного и терпимого поведения. Дети постепенно начинают демонстрировать в игре элементы и модели социального поведения, совместно переживают различные эмоциональные состояния, приучаются достигать общий результат, оценивать себя и других.

    Условия для развития сотрудничества между детьми создаются в разных видах детской деятельности, но приоритет игровой деятельности безусловен, ибо разнообразное содержание игр, интеграция разных видов деятельности в игре, яркое проявление детьми эмоций позволяют им успешно накапливать опыт сотрудничества. Характер игровой ситуации ставит ребенка в положение, которое требует высокого уровня сформированности у него социальных навыков по выбору способов и форм взаимодействия, согласования целей, совместного планирования, распределения ролей, достижения общего результата.

    II. Практическая часть.

    Целью проекта явилось создание социально-педагогических, психологических условий по формированию социальных навыков у детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.

    Важным условием формирования социальных навыков старших дошкольников мы видели развитие социального партнёрства педагогов и родителей по социально-личностному направлению работы, а также интеграцию деятельности всех специалистов детского сада и воспитателей. Это объясняется тем, что эффективность усвоения навыков детьми зависит от возможности их переноса в повседневную жизнь.

    Реализация проекта была призвана помочь детям в сложном процессе вхождения в мир людей, развить умения адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении, осознать самоценность собственной личности и других людей.

    Задачами проекта являлось:

    1. Изучение и анализ научно– методической литературы по теме проекта.
    2. Создание социально-педагогических условий для социального развития дошкольников.
    3. Развитие социально-личностных навыков в игровой деятельности.
    4. Взаимодействие со взрослыми по теме проекта.

    2.2. Этапы проекта

    1. Организационный (май – август 2012 г.).
    2. Основной – (сентябрь – апрель 2012-2013 г.).
    3. Итоговый – (май 2013 г.).

    2.3. Содержательная часть проекта

    Организационный этап.

    Цель:

    1. Создание социально-педагогических, психологических условий по формированию социальных навыков у детей старшего дошкольного возраста в процессе социально-личностного развития.
    2. Разработка системы занятий по социально-личностному развитию дошкольников.
    3. Подбор психологических игр, упражнений для детей по данному направлению работы.
    4. Организация предварительной работы с родителями и воспитателями.
    5. Диагностика социальных навыков, используя методику Дыбиной О.В., Анфисовой С.Е., Кузина А.Ю., представленную в пособии “Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников” (конкретно использовала методику диагностики социально-личностной компетенции).

    Основной этап.

    Цель: процесс формирования социально-личностных навыков через

    • проведение игровых тренингов с детьми старшей группы по программам: С.Крюковой “Давайте жить дружно!” и Крюковой С. В., Слободяник Н. П. “Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь”.
    • Психологические игры и упражнения на развитие социальных навыков.
    • Консультации для педагогов на тему: “Диагностика сформированности личностных качеств дошкольника”.
    • Проведение тренинга “Способы разрешения детских конфликтов”.

    Задачи основного этапа.

    Формировать:

    1. Умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого и рассказать о нем.
    2. Умение получать необходимую информацию в общении.
    3. Умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам.
    4. Умение вести простой диалог со взрослыми и сверстниками.
    5. Умение спокойно отстаивать свое мнение.
    6. Умение соотносить свои желания, стремления с интересами других людей.
    7. Умение принимать участие в коллективных делах.
    8. Умение уважительно относиться к окружающим людям.
    9. Умение принимать и оказывать помощь.
    10. Умение не сориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях.

    Реализовывались вышеназванные задачи посредством комплекса игровой деятельности, предусматривающего интеграцию содержания, форм и методов в образовательном процессе формирования у детей дошкольного возраста социальных навыков.

    Реализация образовательной деятельности педагога-психолога с детьми по формированию у дошкольников социальных навыков осуществлялась через проведение игровых тренингов с детьми старшей группы по программам: С.Крюковой “Давайте жить дружно!” и Крюковой С. В., Слободяник Н. П. “Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь”.

    Использовались следующие основные методы: имитационные, коммуникативные и ролевые игры, психогимнастика, создание проблемных ситуаций с их обыгрыванием, элементы групповой дискуссии, приемы саморегуляции.

    Также использовался метод мини-проектов, представляющий комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. Представлялось целесообразным связывать мини-проект в дошкольном возрасте с игровой деятельностью, т. к. в этом возрасте доминирует именно игровая деятельность, и обучение происходит в процессе игры. В качестве “проблемы” предлагалась игровая ситуация, решение которой предполагало исследовательские творческие поиски, некое взаимодействие. Детям необходимо было включаться в обсуждение проекта, распределять усилия по выполнению, каждому согласовывать часть своей работы с общей. Дети учились пользоваться материалом и оборудованием, соблюдая очередность, умению согласовывать свои интересы с интересами партнеров, поддерживать партнеров, уступать их желаниям или доказывать справедливость своего замечания.

    Кроме того, использовались некоторые психотерапевтические приемы: эмоциональное отреагирование отрицательных переживаний, снятие и уменьшение социальных страхов, поиск и обыгрывание выхода из трудных ситуаций.

    Отработка социальных навыков проходила в три этапа: получение знаний, проба применения этих знаний, приобретение стабильных навыков.

    Работа с воспитателями была построена следующим образом: в утренние и вечерние отрезки времени были внедрены комплексы разнообразных дидактических упражнений, занимательных игр, сюжетно-дидактических игр и сюжетно – ролевых игр, прогулок социальной направленности, что создало условия для успешного закрепления и совершенствования у детей первоначальных социальных навыков в процессе социально – личностного развития. Занимательные игровые ситуации, хороводные игры, экстатические игры (от греческого “восхищение”), разнообразная художественная деятельность, экспедиции также использовались в работе с детьми. При организации самостоятельной деятельности дошкольников педагоги предоставляют дошкольникам возможность проявить сформированные социальные навыки в игровой, художественно – творческой, музыкальной и трудовой деятельности, в общении и т.д.

    Воспитатели в своей работе использовали следующие приемы в игре:

    • Воспитание у каждого ребенка осознания своей сопричастности к определенному общему заданию, игре или связи своей роли с ролями других участников (её значением для развития игры). Воспитание позиции партнера по общей деятельности, понимания своей ответственности перед группой участников за качество своей работы, а также своей роли в получении общего результата.
    • Предварительное разыгрывание педагогом в ходе деятельности предполагаемых возможных ситуаций, ведущих к разрыву процесса преобразований (“а если…”), с обсуждением целесообразных способов взаиморегуляции, соответствующим социальным нормам.
    • Дифференцированный подход к детям, учитывающий степень их активности в ситуациях взаимодействия и направленность на достижение общего положительного результата.

    Для решения выдвинутых проблем был создан ряд условий:

    • Постепенное усложнение структуры игры (увеличение числа ситуаций, требующих взаимодействия, совместных решений).
    • Систематическая организация деятельности, объективно требующей объединения участников; распределение её на ряд составляющих операций, каждая из которых может оцениваться; объединение всех частичных результатов в общий итог.
    • Всемерная поддержка активности каждого ребенка в ситуациях взаимодействия партнеров, коррекция негативных проявлений, обращение внимания на значимость предложений каждого участника в получении качественного общего результата.

    Использовалось четыре блока интерактивных игр:

    1. Блок интерактивных игр на сплоченность;
    2. Блок интерактивных игр на обучение эффективным способам общения;
    3. Блок интерактивных игр, отражающих притязание на социальное признание;
    4. Блок интерактивных игр направленных на снятие конфликтности.

    Для родителей были организованы консультации “Общаться с ребенком. Как?” и “Как играть с ребенком” в клубе “Школа молодой семьи”, знакомство с новинками педагогического процесса, родители были приглашены на общее родительское собрание, где подчеркивалось значение сформированности социальных навыков как условия социально-личностной готовности к школе, была проведена презентация программы по развитию социальных навыков на групповых собраниях.

    Работа по формированию социальных навыков поведения у детей дошкольного возраста невозможна без активного сотрудничества с музыкальным руководителем, руководителем изостудии, инструктором по физкультуре.

    Совместно с этими специалистами были подготовлены взаимопосещения с детским садом №2 Искорка , были организованы интерактивная игра и совместная деятельность детей по изготовлению работы Осенний букет , а также совместный физкультурный досуг. Также была проведена экспедиция в лес “Поможем лесу быть чистым!”

    В конце года были подведены результаты проделанной работы:

    1. Дети стали более общительными, дружелюбными, они научились устанавливать и поддерживать контакты, избегать конфликтных ситуаций.
    2. Дети научились на занятиях слушать друг друга, стали более организованными, дисциплинированными, внимательными, наблюдательными.
    3. Улучшились коммуникативные навыки и умения.
    4. Снизилось количество негативных эмоций и конфликтных ситуаций.
    5. Дети научились умению договариваться, соблюдать очередность, прислушиваться к мнению товарищей. 
    6. Дети стали более сплоченными.

    Заключение.

    Проблема формирования социально-личностных навыков актуальна и может успешно решаться в игровой деятельности детей при интеграции взаимодействия всех специалистов детского сада.

    Приложение. Презентация.

    Список литературы:

    1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования”..
      2. “Формирование у детей дошкольного возраста социальных навыков в процессе социально-личностного развития” [Текст] / учебно-методическое пособие под ред. Н. Ю. Майданкиной. – Ульяновск, 2012.
    2. “Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников” [Текст] / учебно-методическое пособие под ред.О. В. Дыбиной – М., 2010.
    3. “Педагогическое взаимодействие с детским садом” [Текст] /методическое пособие под ред. Н.В. Микляевой. – М. 2013.
    4. Источник: http://www.iloveaba.com/2012/02/addressing-social-deficits.html
    5. Источник: http://www.zance.ru/docs/2800/index-2111830.html

    Социальные навыки и успешное обучение – Развитие ребенка

    Когда ребенок переходит в старшую или подготовительную группу детского сада, родители надеются на то, что он будет учиться читать и писать. Но прежде чем сосредоточиться на постижении академических знаний, существует много других навыков, которыми ему необходимо овладеть. Исследования показывают, что наиболее важные навыки, которым следует обучать детей на данном возрастном этапе, – это навыки социальные: сотрудничество, самоконтроль, уверенность, самостоятельность, любознательность, эмпатия и общение.

    В первые месяцы учебного года у воспитателей больше всего трудностей возникает с детьми, у которых есть поведенческие проблемы и недостаточно развито внимание. На самом деле все просто: если ребенок не умеет соблюдать очередь, слушать и спокойно сидеть в группе, как он может выучить учебный материал? Именно поэтому вначале года так много времени уделяется обучению и развитию основных социальных навыков малышей.

    К счастью, предыдущий опыт социального взаимодействия, как дома, так и в младших группах детского сада, помогает ребенку адаптироваться к изменениям, произошедшим с коллективом после летнего периода отдыха. Как только малыш на достаточном уровне овладеет базовыми навыками социального взаимодействия и поведения в группе, он будет готов к сосредоточению на учебном материале. То есть ребенок сможет получить больше знаний, если подход к развитию его социальных, эмоциональных и когнитивных (академических) навыков будет максимально сбалансирован его родителями и учителями дошкольного образования.

    Последнее исследование в области развития мозга показало, что способности ребенка взаимодействовать с другими детьми, контролировать и выражать свои чувства и самостоятельно решать основные задачи так же важны для достижения успеха в учебе, как и академические навыки. Проводящие пути в головном мозге, необходимые для успешного обучения, развиваются с помощью позитивного взаимодействия с другими людьми! Воспитатели используют эти данные, чтобы помогать детям налаживать отношения друг с другом, делиться и заботиться, слушать и высказываться в группах и чувствовать себя уверенно, принимая новые трудности.

    Начальные базовые навыки

    Вот несколько примеров того, какие цели ставят хорошие воспитатели в начале учебного года в старшей или подготовительной группе. Родители могут адаптировать их в своей семье и помочь ребенку развиваться в данном направлении, будучи в комфортных условиях родной семьи и дома.

    • Уверенность в себе и самооценка: это один из первых навыков, на развитии которого сосредотачиваются воспитатели. Важно привить ребенку позитивное чувство в отношении самого себя – себя как личность и участника социальных взаимодействий. Это навык, который не потеряет свое значение на протяжении всей жизни ребенка и поможет ему чувствовать себя способным и умелым как сейчас, так и в дальнейшей учебе.
    • Сотрудничество: игры, рассказы и песни помогают ребенку учиться работать вместе с другими детьми – не самая легкая задача в этом возрасте! Сотрудничество для малыша – это умение сопереживать и ладить с другими людьми.
    • Любознательность: возможно, один из самых важных навыков, который ребенок должен развить на данном этапе, – это жажда обучения. Воспитатель может использовать широкий спектр интересных материалов и идей, чтобы привлекать естественное любопытство вашего ребенка. Последние исследования показывают, что новые или необычные мероприятия и материалы (в сравнении с уже знакомыми) сильнее вовлекают мозг, заставляя его обращать пристальное внимание на предлагаемую информацию.
    • Общение: выражение себя и своих мыслей, чувств и знаний о мире является для вашего ребенка одним из ключевых навыков. Оно лежит в основе всех навыков чтения, письма, математики и естественных наук. Если ребенок умеет уверенно выражать свою мысль или мнение, он становится более открытым к обучению и развитию мышления.

    Как родители могут способствовать развитию этих навыков

    Помогайте своему ребенку развивать важнейшие социальные и эмоциональные навыки, обеспечивая его связь с детсадовскими друзьями в условиях вашего дома. Спросите у малыша, кого бы он хотел пригласить в гости поиграть. Зачастую детям бывает проще налаживать дружеские отношения в своем собственном пространстве один на один, чем в садике. Многие педагоги замечают, что ребенок, которому сложно заводить друзей или взаимодействовать в большой группе, легче налаживает тесную связь с новым другом у себя дома. Эти отношения могут затем переноситься и в условия садика. После того как ребенок наладит связь с одним одногруппником, ему будет легче установить дружеские отношения с другими детьми.

    Значение игры

    Для вашего маленького ребенка игра – это важная работа. Он растет, учится и исследует мир с помощью игры. Это происходит через сложные игровые процессы, которые побуждают его думать, решать задачи и задействовать воображение и фантазию. Когда ребенок участвует в игре, ему приходится планировать, сосредотачиваться и стремиться к цели, используя все основные жизненные и рабочие навыки.

    В детском саду ребенку должны предоставлять возможности участвовать в различных игровых ситуациях на протяжении дня. Малыша могут познакомить с буквами и цифрами с помощью содержательной драматической игры, конструкций из кубиков и литературных или музыкальных произведений. Поэтому не переживайте, если ваш ребенок приходит домой и говорит о том, что целый день играл!

    Также и дома создавайте ему все условия для развивающих игр и занятий. Помните о том, что опыт, который ребенок приобретет в начале учебного года, даст важную основу, которая позволит ему стать увлеченным учеником на протяжении всей жизни – увлеченным, потому что он обнаружит, что учеба может быть веселой и интересной.

    Ссылки по теме:

    Развитие социальных навыков — Мозаика

    Ссылка на оригинальную статью.

    Нижне приведены цитаты из DSM–V, описывающие проблемы в социальной сфере, которые соответствуют диагнозу РАС:

    А) Устойчивый дефицит социальной коммуникации и социального взаимодействия в различных ситуациях, который не объясняется общей задержкой в развитии и проявляется в виде трех дефицитов, присутствующих одновременно:

    1. Дефицит в социально-эмоциональном взаимодействии
    2. Дефицит в невербальной коммуникации, которая направлена на взаимодействие
    3. Дефицит в развитии и поддержании отношений

    АВА – терапия направлена на развитие этих навыков, для того чтобы дети могли лучше функционировать дома, в школе и обществе. Много внимания уделяется обучению (прямому или случайному) и интенсивной тренировке, однако социальные навыки, к сожалению, иногда отодвигаются на последний план или считаются менее важными. На самом деле социальные навыки очень важны. Коммуникативные и социальные навыки тесно связаны, поскольку ребенок, который имеет проблемы в навыках общения и рецептивной речи, может мало интересоваться взаимодействием с другими. Обычные сверстники тоже могут избегать общения с ребенком, который общается преимущественно посредством неприемлемого поведения. Проблемы в коммуникации могут существенно повлиять на то, как ребёнок проявляет себя в обществе.

    Для большинства из нас нет необходимости подробно обучаться таким навыкам, как зрительный контакт, параллельная игра, невербальная коммуникация. Мы усвоили их из своего окружения, и когда это поведение социально подкрепилось, произошло обучение. Согласно Теории Социального Научения, мы обучаемся новому поведению через наблюдение, подражание и моделирование. Для ребенка с аутизмом социальное обучение может оказаться затруднительным или вовсе невозможным. Я могу ездить к ребенку, своему клиенту, каждую неделю,   махать ей и улыбаться, когда я приезжаю, однако это не означает, что она начнет спонтанно подражать моему поведению и тоже меня приветствовать. Возможно, мне придется давать инструкцию и подкрепить ее поведение, чтобы она ответила. Как и академические, социальные навыки должны быть частью учебного плана. Если вы хотите видеть улучшения в области социализации, обучайте им.

    Существует заблуждение, что если дети имеют проблемы в социальных навыках, то они каким-то волшебным образом «научатся» нужному поведению, просто находясь рядом со сверстниками. Проблема в том, что если ребёнок находится близко физически, это не значит, что он может обучаться или понимать социальные косвенные подсказки. Поэтому нет смысла ожидать, что инклюзивная среда решит все проблемы социального характера.

    Социальные навыки — это нечто большее, чем способность играть со сверстниками. Социальные навыки могут включать в себя:

    Зрительный контакт, распознавание мимики, улыбку, знание хороших манер, соответствующие ситуации прикосновения, близость к другим / личное пространство, гигиену, светскую речь, участие, навыки слушания, умение ждать, умение просить и принимать помощь, умение рассказывать, юмор/сарказм, умение выполнять групповые инструкции, спрашивать и отвечать на вопросы, знание о половом воспитании (в т.ч. о том, можно ли мастурбировать в публичным местах), эмпатию, умение выступать публично, умение делиться, использование модуляций голоса, социально приемлемое поведение.

    Социальные навыки –  это широкое понятие и в основном оно охватывает любые навыки или поведение, которое касается окружающих или влияет на них. Если мыслить в такой терминологии, несложно заметить, насколько широким может быть спектр проблем в области социальных навыков.

    Итак, как же Вы обучаете социальным навыкам?

    Существует множество руководств, компьютерных программ и книг, в которых  подробно описывается то, как обучать социальным навыкам. Два таких инструмента, которые лично я считаю очень полезными – это социальные истории, разработанные Кэрол Грей и компьютерная программа SocialSkillBuilder. Однако, для того, чтобы начать обучать социальным навыкам, нет необходимости покупать какую-либо специальную книгу или программу. Ниже приведены несколько рекомендаций:

    1 Для ребёнка дошкольного возраста: Создавайте ситуации, в которых Вы можете наблюдать за ребенком в кругу других детей. Чаще всего взрослому проще увлечь ребенка, чем другому ребенку. Поэтому, Вы не можете предположить, что если ребенок делится игрушкойс Вами, это значит, что он поделился бы ей с другим ребенком. Наблюдайте его поведение не только со сверстниками, но и со старшими и младшими детьми. Это важно, поскольку иногда ребенок может полностью игнорировать сверстников, но он будет взаимодействовать с детьми гораздо младшего возраста, чем он сам. Вы наблюдаете, для того, чтобы увидеть, как ребенок социально взаимодействует в сравнении с другими детьми. Обращайте внимание на расположение его тела, включенность, проявляет ли он инициативу начать игру или общение, делится ли он с другими, как близко он подходит к другим. Как только Вы обнаружили социальный дефицит, это Ваша отправная точка для того, чтобы начать обучение.

    2 Если ребенок школьник: помимо наблюдения за ребенком с другими детьми, Вам необходимо наблюдать его в классе. Обратите внимание на то, как он ведет себя вне занятий, во время смены деятельности и перемен, при выполнении индивидуальных и групповых заданий, как взаимодействует с учителем. Большинство заданий в классе требует сложных социальных навыков. Даже очень успешный ребенок, который хорошо учится, может встретиться с серьезным социальным неодобрением со стороны своих сверстников, если продемонстрирует социально неожиданное поведение. Как только Вы обнаружили здесь проблему, это отправная точка для того, чтобы начать обучение

    3 Для решения обнаруженных проблем, создайте четкие и измеримые цели: Если Вы заметили, что ребенок избегает быть рядом с другими детьми и сердится, когда его трогает другой ребенок, глобальной социальной целью может быть: «Когда создано условие, Стейси надлежащим образом сидит с классом в течение 15 секунд». Неверным выбором цели было бы: «Когда создано условие, Стейси будет хорошо играть со своей сестрой и не бить ее. Второй вариант — это плохая цель, поскольку неясно, что значит «хорошо играть».

    4 Для написания программ по развитию социальных навыков, работайте в тесном сотрудничестве с ВСВА или Главным терапистом: Если у Вас нет Консультанта или Главного тераписта, который пишет АВА-программы, обратитесь за помощью к одному из учителей ребенка. Составление учителями учебных планов и прописывание целей очень похоже на ту работу, которую выполняют АВА-специалисты, когда пишут поведенческие программы.

    5 Поймите, что большинству задач в области социальных навыков первоначально обучение происходит через взрослого: это связано с тем, что ребенка обычно сложно заставить принять участие в необходимых для обучения ситуациях повторения, а также с тем, что к взрослым дети обычно менее агрессивны, чем к сверстникам. Другими словами, Вашему ребенку, возможно, будет проще обучиться навыку делиться сначала с взрослым, а уже потом с другим ребенком. Как только Вы достигли успеха в обучении социальному навыку с взрослым, сразу можете представлять сверстника. Когда ребенок будет успешен со сверстником, можете начинать обучать навыку в группе сверстников.

    6 Придерживайтесь АВА-методологии: Используйте позитивное подкрепление для обучения и закрепления социальных навыков; собирайте и анализируйте данные, чтобы отслеживать прогресс и планировать обобщение изученных навыков.

    7 Не ждите от ребенка, что он будет проявлять навык, который он еще не изучил: обычно я объясняю родителям это так: «Если поведение неустойчиво или оно устойчиво плохое, нам нужно принять факт, что ребенок не знает, как себя вести». Если вы знаете, что у вашей дочери недостаточно социальных навыков, не удивляйтесь тому, что она бьет своего брата, когда не хочет отдавать ему игрушку. Для Вас не должно быть удивительным то, что она отказывается обнять бабушку или что ее учительница жалуется Вам на сильные истерики во время большой перемены. Будьте готовы к тому, что Вашему ребенку необходима помощь, для того чтобы быть успешным в разных социальных ситуациях, в дополнение к его структурированному АВА-обучению.

    Перевод – Юлия Бахарева

    10 игр для развития социальных навыков ребенка

    Если ваш ребенок застенчив и трудно сходится с другими людьми, можно поиграть с ним в игры, в которых нужно сотрудничать и взаимодействовать. Такие увеселительные занятия не только сплотят детей, но и помогут раскрыться каждому маленькому участнику. 


    Источник: [email protected]

    Предлагаем 10 игр на развитие социальных навыков, в которые можно играть дома, на празднике, в детском саду или на природе!


    «Ищу друга»


    Вам понадобится набор картинок или набор игрушек (2-3 мишки, 2-3 зайчика, 2-3 куклы, 2-3 куклы). Каждому ребенку выдается одна игрушка или одна картинка, у которой есть «друзья» — такие же картинки.

    Детям предлагается найти друзей для своей игрушки (найти парные игрушки, то есть для зайчика найти других зайчиков, для мишки – других мишек). Под музыку дети ищут друзей. Это игра рассчитана для маленьких детей, которые еще только учатся взаимодействовать друг с другом.

    «Кенгуру и кенгуренок»


    В этой игре игроки учатся двигаться в паре, подстраивая свои действия к действиям партнера. Играют парами. Один игрок – «кенгуру». Он стоит. Другой игрок – «кенгуренок». Он встает к кенгуру спиной и приседает. Кенгуру и кенгуренок берутся за руки. Задача игроков в паре – дойти до окна (до стены). В игру можно играть даже с самыми маленькими детками и дома, и на прогулке.

    Источник: [email protected]_kids_

    «Дорисуй рисунок»

    Игра очень простая. В нее можно играть даже вдвоем. Один человек начинает рисовать – рисует на листе бумаге закорючку. Второй игрок пары продолжает рисунок и вновь передает бумагу и карандаш первому игроку. Первый игрок снова продолжает и так до тех пор, пока рисунок не будет закончен. Обсуждаем, что было задумано первым игроком, который начинал рисовать, и что получилось.
    Игра дает возможность проявить себя всем детям, здесь фантазия ничем не скована. 

    Источник: [email protected]

    «Любимая игрушка»

    Все встают в круг. В руках у ведущего игры мягкая игрушка. Он говорит о ней несколько слов – комплиментов: «Здравствуй, мышонок! Ты такой веселый. Мы очень любим с тобой играть. Поиграешь с нами?». Далее ведущий предлагает детям поиграть с игрушкой.

    Игрушку передают в кругу, и каждый игрок, получивший ее, говорит об игрушке ласковые слова: «У тебя такая симпатичная мордочка», «Мне так нравится твой длинный хвостик», « Ты очень забавный», « У тебя такие красивые и мягкие ушки».
    Игру можно проводить даже с маленькими детьми – предлагая им начало фразы, которую закончит малыш: «Ты очень…», « У тебя красивые…».

    «Коробка с секретом»

    Вам понадобится достаточно большая картонная коробка (например, из-под компьютера или другой бытовой техники). В нашей группе «Штаны на лямках» вы найдете и другие полезные игры из подручного материала — обязательно посмотрите. В этой коробке Вам нужно будет прорезать большие отверстия – такие, чтобы в них свободно пролезла рука. Всего нужно сделать 4-6 отверстий.

    Играют 4- 6 человеr (сколько отверстий в коробке, столько и игроков может быть в игре). Игроки просовывают руку в коробку (ведущий в это время придерживает коробку на столе), там находят чью-то руку, с ней знакомятся и угадывают, кто это был, с чьей рукой они только что познакомились.

    Источник: [email protected]_kids_

    «Найди своего ребенка»

    Это игра для семейных групп и семейных праздников. Игроки делятся на две команды. В одной команде — родители, в другой – их дети. Родителям по очереди завязываются глаза, и им нужно найти своего ребенка среди всех других детей на ощупь. Детям запрещено при этом что-либо говорить и подсказывать.

    Наоборот, нужно запутать родителей – например, поменять кофту или снять бантик с волос, перебежать в другое место комнаты, присесть (чтобы не догадались по росту) и так далее. Как только родитель угадал своего малыша, он говорит: «Вот Маша!» (называет имя ребенка) и снимает повязку. Если родитель не угадал – то он получает фант, который отыгрывается в конце игры.

    «Зеркало»

    Игроки делятся на пары. Один игрок в паре – это зеркало. «Зеркало» синхронно повторяет все движения второго игрока в паре. Затем они меняются местами.

    Источник: [email protected]_kids_

    «Здравствуйте»

    Нужно успеть за ограниченное время (1 минута или пока звучит музыка) поздороваться с как можно большим количеством присутствующих людей. Заранее оговаривается способ, с помощью которого мы будем приветствовать друг друга – например, пожать друг другу руки. В конце игры подводятся итоги – сколько раз успели поздороваться, не остался ли кто-то без приветствия.

    «Хромая уточка»

    Уточка сломала лапку, и теперь плохо ходит. Ее роль выполняет один из детей. Ребенок, играя роль, уточки, старается показать, как ему больно, плохо и грустно. Все другие дети его утешают, гладят, говорят ласковые слова, обнимают, поддерживают. Можно играть так, чтобы дети сами выполняли роли, а можно использовать игрушки и говорить за них. В этой коммуникативной игре малыши учатся проявлять сочувствие.

    Источник: [email protected]_hill

    «Путанка»

    Игроки встают в круг и берутся за руки. Руки расцеплять нельзя! Игроки запутывают круг – не расцепляя рук, перешагивая через руки, оборачиваясь и так далее. Когда путанка готова, в комнату приглашается водящий. Ему нужно распутать игроков обратно в круг, не расцепляя их рук.


    Мнение редакции может не совпадать с мнением автора статьи.

    Использование фото: П.4 ст.21 ЗУ «Об авторских и смежных правах — «Воспроизведение с целью освещения текущих событий средствами фотографии или кинематографии, публичное сообщение или сообщение произведений, увиденных или услышанных во время таких событий, в объеме, оправданном информационной целью.»

    Общение с вашим дошкольником: развитие социальных навыков

    Развитие социальных навыков вашего дошкольника поможет ей завести друзей и наладить конструктивные отношения с семьей, друзьями и одноклассниками.

    Развитие социальных навыков вашего ребенка

    Хорошие отношения с разными людьми очень важны для психического здоровья человека. Чтобы развивать эти отношения, дети должны овладеть социальными навыками, такими как:

    • Коммуникативные навыки — использование правильных слов для ситуации, улыбка и мимика, зрительный контакт и слушание
    • навыки входа — умение присоединиться к группе
    • быть частью группы — делиться, по очереди, следовать правилам, сотрудничать, улаживать конфликты, помогать другим
    • быть другом — поддерживать друзей, быть добрым, полезным и ласковым, быть готовым выполнять просьбы и участвовать в групповом принятии решений.
    • Расскажите ребенку об эмоциях — эмоциональная компетентность является ключом к развитию сильных социальных навыков.

    Как дети осваивают социальные навыки

    Родители, как правило, имеют наибольшее влияние на развитие социальных навыков ребенка, но дети также учатся из других источников, включая семью, друзей, детский сад и дошкольное учреждение.

    К сожалению, рецепта обучения социальным навыкам не существует — нужно принимать во внимание индивидуальные различия, такие как возраст, происхождение и личность.То, что работает для одного ребенка, может не работать для другого. Часто это метод проб и ошибок, наблюдение за тем, как разные вещи работают с вашим ребенком.

    Знаете ли вы? Развитие социальных навыков похоже на любой другой навык. Детям необходимо практиковать их, тем более что эта комбинация навыков может быть довольно сложной. Иногда у детей не возникает проблем с освоением одних навыков, но с другими они не справляются. Практика помогает детям стать социально компетентными — они смогут заводить и поддерживать друзей и поддерживать приятные отношения.

    Идеи, которые помогут вашему ребенку развить хорошие социальные навыки

    • Покажите детям, как выглядят хорошие социальные навыки. Они учатся, наблюдая и участвуя. Ваш ребенок, вероятно, копирует ваше поведение в обществе других людей.
    • Поощряйте ребенка, говоря такие вещи, как «хорошая попытка» или «хорошо сделана». Уверенность в себе поможет ему в социальных ситуациях. Поощряйте дошкольников осознавать чувства других, даже если они не могут видеть точку зрения другого человека.Например, «Джонни некоторое время ждал своей очереди. Думаю, теперь его очередь». Вашему ребенку может потребоваться некоторое время, чтобы понять, но если вы продолжите объяснять, это в конечном итоге поможет ему понять.
    • Будьте последовательны при обучении социальным навыкам. Продолжайте говорить своему ребенку такие вещи, как: «У всех есть очередь» и «Он расстроен, вы знаете, каково это». По мере того, как ваш ребенок становится старше, ваши объяснения могут усложняться, но сообщения должны оставаться прежними.
    • Признайте, что отношения со сверстниками становятся более важными и сложными по мере взросления вашего ребенка.
    • Поговорите с ребенком о его чувствах и о своих собственных. Обсудите ситуации, которые заставляют нас чувствовать себя плохо, и те, которые заставляют нас чувствовать себя хорошо.
    • Предоставьте вашему ребенку множество возможностей для воображаемых игр, например: переодевание, игра по телефону, игра в магазин, разыгрывание историй и стишков, игры с другими детьми, конструирование вещей из кубиков, фигурок и теста, а также помощь по дому в простых делах.

    Развитие у ребенка навыков решения проблем

    Навыки решения проблем важны для принятия решений и разрешения конфликтов.Через конфликт дети узнают, что люди испытывают разные мысли и чувства. Помогая вашему ребенку развить хорошее представление о том, что хорошо, а что плохо, и о том, как его поведение влияет на других людей, также вы получите хорошие навыки решения проблем.

    Советы, которые помогут вашему ребенку развить навыки решения проблем

    • Если ваш ребенок спорит с другими детьми, посоветуйте ему попытаться найти решение проблемы.
    • Избегайте обвинений, если дети дерутся.Как только все успокоятся, чтобы говорить разумно, побудите детей подумать о различных способах решения проблемы и прийти к согласию в отношении решения, с которым каждый сможет жить (даже если оно не самое лучшее!).
    • Проследите, чтобы решение было реализовано, объявите, когда проблема будет решена, и поздравьте всех с участием в такой взрослой моде.

    Дополнительная информация о связи с дошкольником:

    © Raising Children Network Limited, воспроизведено с разрешения.

    Ресурсы и ссылки:

    HealthLink BC: дошкольники — развитие социальных навыков
    HealthLink BC: помощь вашему ребенку в развитии внутренней силы

    6 способов улучшить социальные навыки вашего ребенка

    Мало что может расстраивать больше, чем наблюдение за тем, как ваш ребенок пытается найти
    друзей или ему трудно приспособиться к определенным социальным условиям.
    Родители могут предпринять несколько шагов, чтобы улучшить социальные навыки своего ребенка.

    1. Следуйте их интересам

    Получать удовольствие от других будет более естественно, когда ребенок будет заниматься чем-то, чем он искренне интересуется. Будь то участие в любимом виде спорта, игра на инструменте, который ему нравится, или участие в клубе, который ему интересен, это первый шаг к развитие социальных навыков. Это также помещает ребенка в круг единомышленников, с которыми ребенок, вероятно, будет чувствовать себя более непринужденно. Хотя важно иметь возможность общаться с людьми с разными интересами, начинать с других детей, которым нравится то же самое, — отличный способ легче развить социальные навыки.

    2. Научитесь задавать вопросы

    Иногда, когда дети нервничают или разговор затягивается, они могут стать более замкнутыми и в конечном итоге столкнуться с трудностями в будущих социальных ситуациях. По данным Центра развития и обучения, дети могут начинать и поддерживать позитивные разговоры с другими несколькими способами. Один из важных способов — задавать вопросы. Лучший способ узнать о других и наладить связи — это задавать вопросы, которые конкретно относятся к человеку, с которым разговаривает ребенок.Поощряйте ребенка задавать вопросы, на которые нельзя ответить просто «да» или «нет».

    3. Практика ролевой игры

    Ролевые игры с детьми младшего и старшего возраста — отличный способ для детей активно практиковать свои социальные навыки. LD Online дает родителям практические советы по эффективной ролевой игре. Попросите ребенка притвориться человеком, с которым ему трудно разговаривать или ладить. Это даст вам представление о том, на что похож этот человек, или, по крайней мере, как ваш ребенок воспринимает этого конкретного человека.Затем поменяйтесь ролями, чтобы увидеть, как ваш ребенок делает вид, будто взаимодействует с этим человеком. Подскажите, как ваш ребенок может более эффективно разговаривать с этим человеком. Не забывайте использовать язык тела, например улыбку и зрительный контакт, когда советуете ребенку.

    4. Учите сочувствию

    Если дети лучше понимают, что чувствуют другие, у них гораздо больше шансов почувствовать связь с другими людьми и сформировать положительные связи. Родители предлагают учить сочувствию, рассказывая ребенку о различных ситуациях и сценариях.Спросите, что могут чувствовать другие люди, когда происходит каждое из этих событий. Часть обучения сочувствию — помочь детям научиться активно слушать других. Это включает в себя сосредоточение внимания на том, что говорят другие, а затем обдумывание того, что сказал говорящий, после завершения разговора.

    5. Знайте пределы своего ребенка

    Некоторые дети просто более общительны, чем другие. От застенчивого и замкнутого ребенка не следует ожидать, что он будет вести себя так же, как и от природы общительный ребенок.Некоторым детям комфортно в больших помещениях, в то время как другим легче общаться со своими сверстниками в небольших группах. Также важно понимать временные рамки ребенка. Младшие дети и дети с особыми потребностями могут чувствовать себя комфортно в общении только час или два.

    6. Будьте хорошим образцом для подражания

    Важно осознавать, как вы взаимодействуете с другими, когда ваш ребенок смотрит. Вы задаете вопросы другим, а затем уделяете время тому, чтобы активно слушать? Вы проявляете искреннее сочувствие к друзьям и семье в своей жизни? Центр родительского образования заявляет, что для того, чтобы быть эффективным образцом для подражания, требуются сознательные усилия и предусмотрительность.Дети постоянно наблюдают за взрослыми в своей жизни.

    Важно помнить, что вашему ребенку потребуется время, чтобы развить хорошие социальные навыки. Социальные навыки — это то, что развивается и совершенствуется на протяжении всей жизни.

    Свяжитесь с нами сегодня, чтобы назначить оценку. Вы также можете просмотреть исследования и результаты программы на веб-сайте.

    Помощь детям в изучении социальных навыков с помощью игры

    Дайан Гойетт — тренер, консультант и спикер.Как владелец специализированного отделения для детей младшего возраста, она обучает взрослых, которые заботятся о маленьких детях и работают с ними. Она часто выступает на местных, региональных, национальных и международных конференциях и недавно начала выступать с основными докладами. Дайан имеет степень магистра в области развития детей и более 30 лет опыта работы в области дошкольного образования. Она была учителем маленьких детей во многих учреждениях, включая детские сады государственных школ, университетские лабораторные школы, религиозные дошкольные учреждения и программы по уходу за детьми.Она также работала адъюнкт-профессором в университетах.

    Диана всегда считала, что игра — это лучшее средство, с помощью которого маленькие дети развиваются во всех сферах и узнают о себе, других и окружающем мире. Она побуждает взрослых ценить игру, выделять достаточно времени для игр по свободному выбору и помогать маленьким детям в начале игры с другими детьми. Совсем недавно она научилась ценить игру на протяжении всей жизни и теперь выступает за то, чтобы взрослые играли больше на рабочем месте, а также для детей в школе.

    На протяжении большей части своей карьеры Дайан воспитывала ребенка с проблемами, включая аутизм, СДВГ и проблемы с сенсорной обработкой. Этот опыт повысил ее осведомленность и сочувствие к проблемам, с которыми могут сталкиваться другие родители и учителя, и побудил ее помочь им. Она с энтузиазмом рассказывает о том, чему она научилась в ходе своего многолетнего родительского пути, о своем опыте в дошкольном образовании и собственном профессиональном развитии: важная роль взаимоотношений в жизни детей, как способствовать социальному и эмоциональному развитию всех детей — и конечно, как помочь детям учиться и развиваться через игру!

    Вы можете связаться с Дайан по адресу diane @ goyette.info или посетите ее веб-сайт www.EarlyChildhoodSpecialties.com, чтобы узнать больше.

    5 способов улучшить социальные навыки вашего ребенка — Flintobox

    Ваши малыши сталкиваются с множеством проблем в тот день, когда они открывают глаза в этом материальном мире.

    Развитие социальных навыков и взаимодействие с окружающим миром будет критически важной частью их успеха и счастья, даже более важной, чем их академические результаты.

    Готовы ли вы помочь им развить желаемые социальные навыки?

    Например: эффективно разговаривать, взаимодействовать с незнакомцами, начинать разговор, слушать, ладить, нести ответственность за свое поведение, заводить друзей (и сохранять их тоже), справляться с неудобными ситуациями, дразнить, издевательства, неловкость или непопулярность, сближение и т. Д. взаимодействовать, принимать и находить принятие, сочувствовать, делать комплименты и т. д.

    Некоторые дети от природы более социально ориентированы, чем другие. Тем не менее, общение — это искусство, которому нужно овладевать каждый день взросления.

    Научить детей развивать социальные навыки и хорошо общаться — большая задача для родителей. Вот справка:

    5 способов улучшить социальные навыки у детей:

    1. Поощряйте зрительный контакт

    Разговаривая с кем-нибудь, побуждайте детей смотреть им в глаза и разговаривать для эффективного общения и укрепления уверенности.Вашим малышам, возможно, придется практиковаться каждый день, чтобы овладеть этим искусством.

    Попробуйте игры, такие как «конкурс взглядов», скажите детям, чтобы они разговаривали со своими мягкими игрушками, или рассказывайте истории, глядя вам в глаза.

    СВЯЗАННЫЙ: Невероятные способы рассказать отличные истории вашему ребенку

    2. Научите их эмоциям

    Пусть ваши дети имитируют различные эмоции — радость, гнев, разочарование, волнение, озорство, странность, нервозность, усталость, ужас, опасность и т.д.

    Это помогает им различать эмоции и лучше выражать их, а не путаться при общении с другими детьми или людьми. «Чтобы научить их эмоциям, важно, чтобы вы также рассказывали своим детям, что делает вас счастливыми и грустными, поэтому, когда они плохо себя ведут, я делаю серьезное лицо и сразу говорю им, что я расстроена», — делится Анита, гордая мать два мальчика.

    СВЯЗАННЫЙ: 5 надежных способов помочь вашему ребенку справиться с разочарованием

    3. Заставьте их общаться

    Вербально или невербально, ваши дети должны научиться выражать, взаимодействовать и реагировать на социальные стимулы.Помогите своим детям выучить подходящие приветствия и ответы.

    Детям может потребоваться помощь или руководство, чтобы правильно взаимодействовать с другими, преодолеть застенчивость, справиться с ответом и выразить истинные чувства. Пусть ваши дети знают, что они могут свободно говорить, задавать, задавать вопросы и сообщать о своих потребностях, желаниях, убеждениях и идеях.

    Как родители, бабушки и дедушки разговаривайте с ними каждый день и щедро используйте такие слова, как «пожалуйста», «давай», «спасибо», «обычное дело» и т. Д.

    4.Дайте им среду

    Одинокий ребенок может испытывать трудности во взаимодействии с миром. Дайте своим детям хорошую компанию, знакомство и возможность пообщаться с разными типами людей.

    Дети с дефицитом социальных навыков часто плохо читают выражения и общаются.

    Так что занятия, которые помогут им справиться с подобными ситуациями, — отличная идея. Детские школы, классы по интересам, детские площадки, спортивные мероприятия и т. Д. Дадут им возможность пообщаться.

    Когда дети общаются с другими детьми или старшими, они развивают ряд навыков межличностного общения, которые становятся основой их личности.

    СОВЕТ ПРОФЕССИОНАЛА: Попробуйте ящик активности, такой как Flintobox! Flintobox каждый месяц проводит мероприятия нового поколения, в которых основное внимание уделяется 16 навыкам развития, включая коммуникативные и социальные навыки! Для получения дополнительной информации нажмите здесь>


    5. Подготовьте их к более высоким социальным навыкам

    Ребенок, который может бесстрашно общаться и выражать себя, вооружен, чтобы противостоять вызовам, когда он / она вырастет, чтобы справляться со сложными ситуациями.

    Позвольте вашим детям поддерживать хорошие каналы общения и овладеть такими навыками, как переговоры, разрешение конфликтов, невербальное общение, напористость, ведение переговоров, публичные выступления и т. Д.

    «Мой семилетний сын может писать электронные письма своему отцу, я рада, что они открыли новые способы взаимодействия», — говорит Неха Б., домохозяйка.

    СВЯЗАННЫЙ: 10 вещей, которые нельзя сказать своему ребенку

    Поделитесь своими идеями о том, как сделать ваших детей более социально приемлемыми.Как вы можете улучшить их социальные навыки?

    Социальные навыки детей дошкольного возраста с точки зрения учителей

    детей (Базель). 2019 Май; 6 (5): 64.

    Марьям Малеки

    1 Школа медсестер и акушерства, Университет медицинских наук Шахруд, Шахруд 3614773955, Иран; moc.liamg@29nmayramikelam

    Аббас Мардани

    1 Школа медсестер и акушерства, Университет медицинских наук Шахруд, Шахруд 3614773955, Иран; мок.liamg @ 29nmayramikelam

    1 Школа медсестер и акушерок, Университет медицинских наук Шахруд, Шахруд 3614773955, Иран; moc.liamg@29nmayramikelam

    Поступило 13.03.2019; Принято 28 апреля 2019 г.

    Лицензиат MDPI, Базель, Швейцария. Эта статья представляет собой статью в открытом доступе, распространяемую в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution (CC BY) (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Эта статья цитировалась другими статьями в PMC. .

    Abstract

    Дошкольное учреждение — один из важнейших периодов в жизни ребенка, который может повлиять на его социальное развитие.Отсутствие внимания к этому важному периоду жизни может увеличить риск серьезных травм, мешающих росту и развитию ребенка. Целью этого исследования было изучить уровень социальных навыков у детей дошкольного возраста с точки зрения учителей и изучить взаимосвязь между социальными навыками и окружающей средой и культурным происхождением ребенка. Поперечное исследование было проведено с участием 546 детей, обучающихся в дошкольных учреждениях города Рашт, Иран. Они были отобраны методом многоступенчатой ​​кластерной выборки.Данные были собраны с использованием демографической анкеты детей и учителей и Системы оценки социальных навыков учителей (SSRS-T). Описательная и логическая статистика использовалась для анализа данных с помощью программного обеспечения SPSS. Было обнаружено, что большинство детей обладали умеренными навыками сотрудничества, самоутверждения, самоконтроля и общими социальными навыками. Также сообщалось о статистически значимой связи между общими оценками социальных навыков и возрастом матери, уровнем образования матери, работой матери, доходом семьи, опытом преподавания учителей и количеством детей в каждом классе.У иранских детей был относительно низкий риск проблем с социальными навыками. Чтобы улучшить социальные навыки детей, больше внимания следует уделять факторам, связанным с семейным и социально-экономическим статусом, таким как доход, уровень образования родителей, возраст матери, выбор учителя для этой возрастной группы и количество детей в каждом классе.

    Ключевые слова: Социальные навыки, дошкольники, учителя

    1. Введение

    Дети считаются национальным достоянием каждого общества [1].Поэтому необходимо уделять достаточное внимание их физическому, психологическому и социальному здоровью, а также росту и развитию [2,3]. Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) разработала подход, основанный на жизненных навыках, который включает три основных направления: социальные, когнитивные и эмоционально-справочные навыки [4]. Поскольку люди формируют свою жизнь с помощью социальных навыков, они не могут жить без них. Социальные навыки были определены как сложный набор навыков и поведения, которые позволяют человеку надлежащим образом взаимодействовать с другими и избегать неприемлемых реакций в обществе [5].

    Согласно Эллиотту и Грешему, социальные навыки можно измерить, оценив сотрудничество, самоутверждение и самоконтроль детей [6]. Сотрудничество — это социальное взаимодействие, посредством которого люди организованно развивают свою деятельность и взаимодействуют друг с другом для достижения общей цели. Сюда входят такие виды поведения, как оказание помощи другим, партнерство и следование правилам и командам [7]. Утверждение включает в себя инициирующее поведение, такое как получение информации от других и знакомство с ними [6].Самоконтроль — это выражение личных эмоций и состоит из поведения в различных ситуациях, требующих от ребенка соответствующей реакции [8].

    Дошкольный возраст — решающий период для социального и эмоционального развития [9,10]. Дети дошкольного возраста приобретают социальные навыки для эффективной работы, адаптации, обучения и улучшения качества жизни [11,12]. В этом возрасте дети развивают социальные и личные навыки, приобретают навыки решения проблем, развиваются в учебе и учатся выражать свои желания и чувства [12].Дефицит социальных навыков в этот период может привести к интернализации и экстернализации поведенческих расстройств, плохой успеваемости, неуместному примирению в межличностных отношениях, образовательным и когнитивным нарушениям, изоляции и психологическим проблемам в дальнейшей жизни [4,12,13,14]. На развитие социальных навыков в этот возрастной период влияют семейный доход, уровень образования родителей [15], возраст родителей [16], домашняя и школьная среда, отношения со сверстниками и социокультурное происхождение [17].Проблемы детства можно объяснить отсутствием внимания к потребностям детей в этот чувствительный период жизни [18].

    Показаны различия в развитии социальных навыков мальчиков и девочек в дошкольный период [19]. Например, в иранской выборке девочки показали более высокие социальные навыки и академическую компетентность, тогда как мальчики имели более высокие поведенческие проблемы [20]. Во многих исследованиях сообщалось о более высоком уровне социальных навыков у девочек по сравнению с мальчиками [20,21,22], хотя некоторые исследования не обнаружили гендерных различий в социальных навыках [23,24].Следовательно, связь между гендерными различиями в раннем детстве с точки зрения социальных навыков требует дальнейшего изучения [25].

    Дети в основном проводят время в социальной среде, например в дошкольных учреждениях, что влияет на развитие их социальных навыков [26]. В этом отношении дошкольные педагоги являются первыми опекунами детей вне семьи. Поскольку подготовка дошкольных педагогов необходима для получения соответствующих знаний о процессе развития детской психологии, эти педагоги имеют более глубокие знания о развитии детей в дошкольном периоде [27].Таким образом, дошкольные педагоги являются наиболее важными источниками информации о социальном и эмоциональном поведении детей в социальной среде [20,26] и могут предоставить надежный отчет о развитии детей [27]. Кроме того, эти учителя могут контролировать и сравнивать детей с точки зрения развития в одной и той же среде [28,29].

    На социальные навыки детей влияют экологические и культурные факторы [30]. В разных культурах особое внимание уделяется навыкам общения и социализации [31].Однако связь между социальными навыками и культурными факторами не изучалась в незападных обществах, включая Иран [20,31]. В дошкольном периоде в возрасте от 3 до 6 лет [32] дети в Иране поступают в детские сады и дошкольные учреждения. Дошкольное образование (дошкольное образование) — это факультативный годичный период, в течение которого дети, достигшие пятилетнего возраста и достигшие шестилетнего возраста, готовятся к поступлению в начальную школу [33].

    Это исследование было проведено с целью улучшения наших знаний о социальных навыках у детей дошкольного возраста с точки зрения учителей, понимания различий между мальчиками и девочками с точки зрения социальных навыков и описания взаимосвязи между социальными навыками и окружающей средой и культурным фоном.

    2. Материалы и методы

    2.1. Дизайн и участники

    Поперечное исследование было проведено среди всех дошкольников, обучающихся в дошкольных учреждениях города Рашт, Иран, в 2015–2016 годах. Критериями включения для набора образцов были возраст шести лет (родившиеся с 23 сентября 2009 г. по 23 сентября 2010 г.), место жительства в городе Рашт, отсутствие известных проблем с физическим и психическим здоровьем, проживание с обоими родителями, прошло не менее 3 месяцев с знакомство ребенка с педагогом и обучение в одном из дошкольных учреждений под надзором Раштского Министерства образования (районы 1 и 2) и Социальной организации.

    Размер выборки оценивался с использованием результатов исследования Шейхзакарьяи и др. Детей дошкольного возраста в Тегеране [30]. Кроме того, стандартное отклонение общей шкалы у детей дошкольного возраста составило 19 с уровнем достоверности 95%, если предположить, что точность оценки среднего балла социальных навыков детей с точки зрения учителей составляет не менее 2 баллов. Размер выборки с использованием следующей формулы и плана кластерной модели (эффект схемы = 1,5) был рассчитан следующим образом:

    n = z2s2d2⇒n = 1.962 * 19222 = 350⇒n = 350 * 1,5 = 525

    (1)

    Использовался двухэтапный метод случайной кластерной выборки. Информация об общем количестве детей дошкольного возраста, обучающихся в дошкольных учреждениях, была получена от органов образования. Далее население было классифицировано по дошкольным учреждениям, находящимся в ведении Минобрнауки 1 район (дошкольные учреждения для мальчиков, девочек и некоммерческих организаций), Минобразования 2 район (дошкольные учреждения для мальчиков и девочек г. общественный тип), и Благотворительная организация (дошкольные учреждения совместного обучения частного типа).Количество детей в каждом из этих классифицированных дошкольных учреждений было разделено на общую популяцию дошкольников, а затем умножено на количество оцененных выборок ( n = 525). Было подсчитано количество детей, которые должны быть отобраны из государственных и некоммерческих дошкольных учреждений, находящихся в ведении Минобрнауки 1 и 2 района, а также из частных дошкольных учреждений, находящихся в ведении благотворительной организации. Количество было разделено на среднее количество детей в каждом классе, и было подсчитано количество классных комнат ( n = 28 классов).Такое же количество дошкольных учреждений было выбрано случайным образом; затем из каждого центра в исследование случайным образом вводили только одну классную комнату ().

    Процесс отбора проб в данном исследовании.

    2.2. Меры

    Данные были собраны с использованием демографической анкеты детей и учителей и Системы оценки социальных навыков учителей (SSRS-T). Детский демографический опросник включал три категории вопросов об информации о детях (пол, место рождения, посещение детского сада), семейной информации о детях (возраст родителей, уровень образования родителей, родительская работа, количество детей в семье и семейный доход) и критерии исключения (проблемы с физическим и психическим здоровьем, проживание с обоими родителями).Демографическая анкета учителей включала вопросы о возрасте и опыте преподавания, а также о характеристиках класса (количество детей в каждом классе) и дошкольных учреждений (тип организационной принадлежности, тип дошкольного учреждения).

    Для сбора данных использовалась рейтинговая система социальных навыков (SSRS) как наиболее полная рейтинговая шкала для оценки социальных навыков [2]. SSRS-T оценивает социальные навыки с точки зрения учителя. О психометрических свойствах SSRS-T сообщалось в предыдущем исследовании.Внутренняя согласованность с использованием расчета коэффициента альфа Кронбаха составила 0,94. Более того, коэффициент надежности четырехнедельного теста-ретеста для социальных навыков составил 0,85 [34]. В Иране надежность теста – ретеста в интервале 4–5 недель составила 71%, а коэффициенты корреляции между различными субшкалами социальных навыков варьировались от 38% до 66% [21].

    SSRS-T представляет собой стандартизированный вопросник из 30 вопросов с трехбалльной шкалой Лайкерта (0 = никогда, 1 = иногда и 2 = очень часто).SSRS-T состоит из трех субшкал сотрудничества (19 вопросов), утверждения (8 вопросов) и самоконтроля (3 вопроса), а общая оценка социальных навыков рассчитывается путем суммирования всех оценок по субшкалам. Оценка для подшкалы сотрудничества составляет от 0 до 38, от 0 до 16 для подшкалы утверждения и от 0 до 6 для подшкалы самоконтроля. Общий балл социальных навыков варьируется от 0 до 60. Если исходный балл, рассчитанный по каждой подшкале, и общий социальный навык на одно стандартное отклонение выше или ниже среднего, это указывает на умеренные социальные навыки.Если они на одно стандартное отклонение выше среднего, это указывает на высокие социальные навыки, а если они на одно стандартное отклонение ниже среднего, это указывает на низкие социальные навыки [21,34]. В нормативной выборке процентное соотношение детей в низших, средних и высших категориях составило 16%, 68% и 16% соответственно для рейтинга учителей [35].

    2.3. Сбор данных

    Всего было отобрано 28 дошкольных учреждений (). Был выбран только один класс в каждом дошкольном учреждении.В дошкольных учреждениях с несколькими дошкольными классами класс выбирался случайным образом. Сбор данных проводился с декабря по январь 2015–2016 учебного года. После получения разрешений имена детей были закодированы, и анкеты, включающие демографические данные учителей и анкеты SSRS-T, были доставлены учителям для заполнения. Кроме того, демографические анкеты детей заполняли родители детей, когда они направлялись в детский сад.Учитывая возможность отсева выборки, для сбора данных было роздано 598 анкет.

    2.4. Этическое рассмотрение

    Предложение по исследованию было одобрено Исследовательским центром социальных детерминант здоровья при Гуйланьском университете медицинских наук (код постановления: IR.GUMS.REC.1394.52). Разрешение на вход в исследовательскую зону было получено до начала исследования. Учителя и родители детей были проинформированы о цели и методе исследования, и что собранные данные останутся конфиденциальными.Желающие учителя и родители подписали форму информированного согласия на участие в исследовании.

    2.5. Анализ данных

    Для анализа данных использовалась описательная и логическая статистика с помощью программного обеспечения SPSS v. 22 (IBM, Армонк, Нью-Йорк, США). В программу были введены необработанные данные, и были рассчитаны баллы социальных навыков для сотрудничества, самоутверждения, самоконтроля и общего социального навыка. Данные оценивались с точки зрения нормального распределения с использованием критерия Шапиро – Уилка и критерия Колмогорова – Смирнова.Односторонний тест ANOVA и t-тест независимых выборок были использованы для изучения взаимосвязи между общими социальными навыками и исследовательскими переменными. Кроме того, нормативная выборка использовалась для разделения выборок на три категории с низким, средним и высоким уровнем социальных навыков.

    3. Результаты

    Из 598 анкет 52 анкеты были исключены из-за неполного заполнения участниками ( n = 17) и несоблюдения критериев исключения ( n = 35).Таким образом, 546 анкет были включены в анализ данных и отчетность.

    Демографические характеристики субъектов представлены в. Большинство из них составляли мальчики (57,9%), одинокие дети (52,2%) и первый ребенок в семье (65,6%). Кроме того, 45,6% из них ходили в детский сад в детстве. Большинство матерей (57,3%) и отцов (57,3%) детей были в возрасте 30-40 лет. Матери имели среднее образование (46,1%) и были домработницами (74.4%), но отцы имели академическое образование (38,7%) и работали не по найму (60%). Большинство детей имели семьи с доходом 150–300 долларов в месяц (49,6%). Учителя — 35,36 ± 5,29 года, педагогический стаж 8,86 ± 3,85 года. Дети учились в государственных дошкольных учреждениях (57,5%) и учились в классах по 11–20 учеников в каждом классе (42,7%).

    Таблица 1

    Характеристики участников и их ассоциации с общими оценками социальных навыков дошкольников с точки зрения учителей.

    (стандартное отклонение).9) 9034 Возраст матери (9.47) возраст учителя (2 года) детей в каждом классе 10 90c Общественный 29325
    Независимые переменные Дети Общие баллы социальных навыков F # p -Значение *
    n (%) Среднее значение
    Пол ребенка Девочка 230 (42,1) 39,13 (9,60) -0,360 ## 0,71 **
    Мальчик 39,43 (9,61)
    Количество детей в семье Один 285 (52,2) 39,39 (9,36) 0,074 0,92
    Два 22 39,27 (10,16)
    Третий или более 38 (7) 38,76 (8,10)
    Ранг рождения ребенка Первый 358 (65,6) 39,44 (9342) 0.88
    Второй 166 (30,4) 39,09 (9,85)
    Третий или более 22 (4) 38,68 (8,24)
    (45,6) 40,09 (9,65) 1,76 ## 0,07 **
    Нет 297 (54,4) 38,63 (9,52) 38,63 (9,52)
    173 (31.7) 37,82 (9,78) 3,10 0,04
    30–40 313 (57,3) 40,07 (9,30)
    > 40 60 (11) 39,58 (10,30)
    Возраст отца (10,3) 37 (10,68) 2,54 0,08
    30–40 313 (57,3) 39,17 (9,41)
    > 40 177 (32.4) 40,26 (9,49)
    Уровень образования матери Начальное 21 (3,8) 36,42 (8,26) 3,56 0,01
    Школа профориентации 65 (11,9) 37,47 (9,17)
    Средняя школа 251 (46,1) 38,73 (9,78)
    )
    Уровень образования отца Начальная школа 40 (7.3) 37,77 (10,34) 1,73 0,16
    Инструкторская школа 102 (18,7) 38,08 (10,15)
    Средняя школа 193 (35,3) 39,3
    Академический 211 (38,7) 40,34 (9,52)
    Работа матери Занятые 140 (25,6) 40,69 (9,58) 1,98 ## 0.04 **
    Домработница 406 (74,4) 38,82 (9,57)
    Отцовская работа Сотрудник 210 (38,5) 39,64 (9,72) 0,18 занятые 328 (60) 39,24 (9,49)
    Безработные 8 (1,5) 33 (9,97)
    Доход семьи (доллар США) <1503) 38,98 (9,74) 8,82 <0,001
    150–300 271 (49,6) 37,76 (9,92)
    > 300 208 (38,1) 41,41 (8,75)
    76 (13,9) 39,86 (8,15) 2,07 0,12
    30–40 391 (71,6) 38,82 (9.68)
    > 40 79 (14,5) 41,13 (10,32)
    Стаж преподавательской деятельности (год) <5 123 (22,5) 37,40 (8,66) 5,23 0,006
    5–10 168 (30,8) 41,02 (9,64)
    > 10 255 (46,7) 39,08 (9,84)
    31 (5.7) 38,93 (7,63) 7,06 <0,001
    20–11 233 (42,7) 40,64 (9,06)
    30–21 122 (3,22) 40,54 (9,25)
    30
    30 36,47 (10,41)
    Тип организационной принадлежности Министерство образования 1 202 (37) 38,97 (9,47) 0.201 0,81
    Министерство образования 2 181 (33,1) 39,41 (10,16)
    Социальная организация 163 (23,9) 39,58 (9,20)
    314 (57,5) 38,64 (9,84) 2,83 0,059
    Некоммерческий 69 (12,6) 41,62 (9,13)
    Частный9) 39,58 (9,20)

    Была обнаружена статистически значимая связь между общими баллами детей по социальным навыкам и возрастом матери ( p = 0,04). Согласно апостериорному тесту, статистически значимая разница была обнаружена между детьми с матерями в возрасте <30 лет и детьми с матерями в возрасте от 30 до 40 лет (средняя разница (MD) = -2,25, p = 0,01).

    Кроме того, существует статистически значимая разница между уровнем образования матери и общими оценками социальных навыков детей ( p = 0.01), а на основании апостериорного теста выявлены статистически значимые различия между детьми с матерями с академическим уровнем образования и детьми с уровнем начального образования (MD = 4,44, p = 0,04) и детьми с матери с уровнем школьного образования-ориентации (MD = 3,39, p = 0,01), а также дети с матерями со средним уровнем образования (MD = 2,13, p = 0,01). Кроме того, те дети, матери которых были работниками, получили более высокие баллы по своим социальным навыкам ( p = 0.04). Сообщалось о статистически значимой разнице между оценками социальных навыков и семейным доходом детей ( p <0,001). Согласно апостериорному тесту, статистически значимая разница была обнаружена между детьми с семейным доходом 150–300 долларов и детьми с семейным доходом> 300 долларов (MD = -3,65, p <0,001). Кроме того, наблюдалась статистически значимая разница между опытом преподавания учителей и оценками социальных навыков ( p = 0.006), а апостериорный тест выявил статистически значимую разницу между детьми с учителями со стажем преподавания менее 5 лет и детьми с учителями со стажем преподавания 5–10 лет (MD = −3,62, p = 0,001 ). Такой же результат был получен у детей с учителями со стажем преподавания 5–10 лет и у детей с учителями с опытом преподавания более 10 лет (MD = 1,94, p = 0,04). Наконец, была статистически значимая разница между количеством детей в каждом классе и оценками социальных навыков ( p <0.001). Согласно апостериорному тесту, статистически значимая разница была обнаружена между теми детьми, которые учились в классах с более чем 30 учениками, и теми детьми, которые учились в классах с 11-20 учениками (MD = -4,17, p <0,001) , и дети в классах с 21–30 учениками (MD = -4,07, p <0,001) ().

    Кроме того, с точки зрения учителей, большинство детей имели умеренные навыки сотрудничества (65%), утверждение (67.2%), самоконтроль (72,3%) и общий балл социальных навыков (67,4%) ().

    Таблица 2

    Социальные навыки детей дошкольного возраста с точки зрения учителей.

    (%)
    Размеры социальных навыков Общее среднее (SD) Диапазон
    Низкое Умеренное Высокое
    Сотрудничество n (%) 93 (17) 355 (65) 98 (18)
    Среднее (стандартное отклонение) 15.66 (3,29) 25,69 (3,38) 33 (1,59)
    Утверждение n (%) 10,2 (3,50) 76 (14) 367 (67,2) 103 (18,8 )
    Среднее (СО) 3,82 (2,02) 10,04 (1,91) 14,50 (0,71)
    Самоконтроль n (%) 3,84 (1,42) 93 ( 17) 395 (72,3) 58 (10,7)
    Среднее (стандартное отклонение) 1.50 (0,68) 4,07 (0,80) 6 (0,00)
    Всего социальных навыков n (%) 39,30 (9,60) 84 (15,4) 368 (67,4) 94 (17,2)
    Среднее (СО) 23,70 (5,17) 39,56 (5,55) 52,21 (2,50)

    4. Обсуждение

    Это исследование было направлено на изучение социальных навыков у детей дошкольного возраста от точки зрения учителей и исследовать взаимосвязь между социальными навыками и окружающей средой и культурным фоном.Социальные навыки позволяют детям развивать позитивные отношения с учителями и сверстниками, что способствует их успехам в школе [10]. Согласно результатам этого исследования, социальные навыки большинства детей по подшкалам сотрудничества, самоутверждения, самоконтроля и общих социальных навыков были на среднем уровне. Исследование Sheikhzakariae (2012) о социальных навыках дошкольников в общественных центрах Тегерана показало, что социальные навыки дошкольников с точки зрения учителей были на среднем уровне по всем подшкалам социальных навыков и общим социальным навыкам [36] .Кроме того, Тан и Камрас сообщили, что социальные навыки детей были на среднем уровне [35]. Дети в дошкольных учреждениях приобрели свой первый опыт социализации, и их первоначальный опыт был на среднем уровне с точки зрения учителей. Однако Гармаруди и Вахеди Ниа показали, что социальные навыки учащихся средних и старших классов находятся на низком уровне [37]. Причиной различий могут быть различия в личных характеристиках каждой возрастной группы [38].

    Большинство исследований показали, что социальные навыки девочек выше, чем у мальчиков. Напротив, в настоящем исследовании не сообщалось о различиях между общими социальными навыками девочек и мальчиков, что могло быть связано с иранским контекстом и соответствующими ожиданиями общества. Гендерные роли и модели поведения воспитываются культурными стереотипами [20]. В иранском контексте от девочек ожидается, что они будут более склонными к сотрудничеству, покорными задачам, добрыми, нежными, отзывчивыми и сочувствующими, чем мальчики в детстве [31].Поэтому ожидается, что девочкам будет предписываться больше ориентированных на других и хорошо контролируемых форм поведения, чем для мальчиков [20]. Поскольку иранские учителя обычно менее терпимы к социальным проблемам девочек, они оценивают социальные навыки девочек на более низком уровне [21]. Taverna et al. считает, что культурные различия играют очень важную роль в формировании разных ожиданий у детей [39].

    Результаты этого исследования показали значительную связь между показателями социальных навыков детей и высоким семейным доходом и высоким уровнем образования матери.Более высокий уровень образования родителей позволяет родителям приобретать больше знаний и навыков в области развития ребенка [15]. Кроме того, считается, что более высокий уровень образования матери по сравнению с уровнем образования отцов связан с положительным родительским отношением, таким как теплый или поддерживающий разговор с детьми, что связано с лучшими результатами развития ребенка, включая социальные навыки [15,40]. Кроме того, высокие семейные доходы позволяют им вкладывать больше средств в рост и развитие своих детей с точки зрения товаров и услуг, стимулирования обучения, уровня жизни и среды обитания, которая способствует развитию ребенка [41,42].С другой стороны, Берри и О’Коннор заявили, что бедность является предиктором плохих социальных навыков у детей дошкольного возраста [43]. Напротив, Кумари и Хади сообщили об отсутствии связи между социальными навыками детей и семейным доходом [44].

    Результаты этого исследования показали значительную связь между оценками социальных навыков и возрастом матери. Считается, что старший возраст матери связан с позитивным поведением родителей, включая связь матери и ребенка, которая может влиять на социальное развитие ребенка [45,46].У более молодых матерей может быть меньше родительских навыков [46,47], потому что психическое здоровье и зрелость улучшаются, когда мать становится старше [16].

    Было обнаружено, что дети с работающими матерями достигли более высоких баллов в социальных навыках. Материнская занятость может иметь негативные последствия для материнских задач, но ранняя материнская занятость связана как с положительными, так и с отрицательными результатами для ребенка [48,49]. Например, материнская занятость может привести к раннему началу и продолжительному уходу со стороны других и более раннему вступлению в социальный мир.В дошкольном периоде это способствует развитию социальных навыков и адаптации, а также снижает риск возникновения психологических проблем и изоляции [48,50]. Кроме того, работа приносит в дом больше финансовых ресурсов и позволяет семьям позволить себе высококачественный уход за детьми и услуги [50,51].

    Результаты этого исследования показали, что дети с учителями со стажем работы 5–10 лет достигли более высоких результатов в социальных навыках. Дошкольное образование — критический период для развития социальных навыков [52].Родители и учителя влияют на развитие детей, но учитель играет важную роль в формировании взглядов детей на школу и их рабочих привычек [53]. По словам Шейхзакария, социальные навыки детей дошкольного возраста, имеющих учителей старшего возраста и имеющих стаж работы более 10 лет, были выше [36]. С социально-когнитивной точки зрения те учителя, которые лучше взаимодействуют между учителем и ребенком, могут обучать детей тому, как адаптироваться и решать социальные проблемы, а также обучать социальным и когнитивным навыкам, которые могут улучшить развитие социальных навыков [26,54].Таким образом, учителя с большим опытом работы обладают более высокими навыками в обучении социальным навыкам и являются подходящими образцами для подражания для детей [26,55].

    Количество учеников в классе было одним из показателей развития социальных навыков. Учащиеся в небольших классах в первые годы обучения в школе показывают лучшие результаты. Кроме того, классы с меньшим количеством учеников позволяют учителям более эффективно выполнять свои учебные задачи [56]. Fredriksson et al. показали, что дети с меньшим количеством детей в классе в первые школьные годы получали больше пользы от образования, полученного от учителя [57].Таким образом, классы с более чем 30 детьми снижают уровень социального взаимодействия между ребенком и учителем, что влияет на социальные навыки детей.

    Настоящее исследование проводилось на иранских дошкольниках; поэтому обобщение результатов на другие социокультурные контексты следует проводить с осторожностью. Кроме того, социальные навыки детей оценивались с точки зрения учителей. Следовательно, точка зрения родителей и использование других методов сбора данных, таких как наблюдения, необходимы для контекстуализации сложности социальных навыков детей.Кроме того, выборки были ограничены дошкольными учреждениями и детьми в возрасте от 6 до лет, а другие дети не были включены, что является факторами, которые следует учитывать в будущих исследованиях.

    Вклад и значение

    Поскольку данные о социальных навыках были собраны у учителей в качестве надежных источников данных о развитии в школе, наши результаты расширяют предыдущие знания о социальных навыках в дошкольный период. В целом, это исследование признало важность семейного дохода, образования родителей, возраста матери, занятости матери, опыта учителя и дошкольного образования с точки зрения количества детей, имеющих социальные навыки.Политики и программисты должны обучать учителей стимулировать развитие социальных навыков детей посредством групповой работы и сотрудничества [26,58]. Кроме того, молодых матерей следует информировать о родительских задачах, чтобы улучшить их позитивное родительское поведение, что может привести к лучшему социальному развитию детей [59,60].

    5. Выводы

    Большинство детей обладали умеренными навыками сотрудничества, самоутверждения, самоконтроля и общими социальными навыками. Кроме того, сообщалось о статистически значимой связи между общими оценками социальных навыков и возрастом матери, образованием матери, работой матери, доходом семьи, опытом преподавания и количеством детей в каждом классе.У иранских детей был относительно низкий риск проблем с социальными навыками. Чтобы улучшить социальные навыки детей, больше внимания следует уделять факторам, связанным с семейным социально-экономическим статусом, таким как доход семьи, уровень образования родителей, возраст матери, выбор учителя для этой возрастной группы и количество детей в каждом классе.

    Выражение признательности

    Мы ценим и благодарим Центр исследований социальных детерминант здоровья при Гуйланском университете медицинских наук, Министерство образования Рашта (регионы 1 и 2), руководство Организации социального обеспечения, администраторов и учителей дошкольных центров, которые сотрудничали с этим. исследовательский проект в области роста и развития детей.

    Вклад авторов

    Концептуализация, М. и M.M.C .; Формальный анализ, E.K.L. и А. и M.V .; Расследование, M.M .; Методология, М. и M.M.C .; Программное обеспечение, E.K.L .; Надзор, M.M.C .; Письмо — черновик М.М. и А. и M.V .; Написание — просмотр и редактирование, A.M. и М.В.

    Финансирование

    Эта статья является частью исследовательского проекта, поддержанного Исследовательским центром социальных детерминант здоровья при Университете медицинских наук Гуйлань, Иран.

    Конфликт интересов

    Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов. Финансирующие организации не играли никакой роли в разработке исследования; при сборе, анализе или интерпретации данных; при написании рукописи или в решении опубликовать результаты.

    Ссылки

    1. Салмани-Бароу Н., Шарифи-Нейстанак Н.Д., Каземнеджад А., Пашаейпур С. Самооценка и факторы, влияющие на нее у беспризорных детей в возрасте 6–12 лет. Хаят. 2003; 9: 6–13. [Google Scholar] 2.Вахеди С., Фаррохи Ф., Фараджян Ф. Проблемы социальной компетентности и поведения у детей дошкольного возраста. Иран. J. Психиатрия. 2012; 7: 126–134. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 3. Джафари А. Влияние обучающих игр на социальное развитие дошкольников. Q. J. Educ. Psychol. Ислам. Azad Uni. Филиал Тонекабон. 2014; 10: 71–85. [Google Scholar] 4. Карими М., Кейхавани С., Мохаммади М. Эффективность обучения социальным навыкам при расстройствах поведения среди детей начальной школы. Сид. 2010; 18 (на персидском языке) [Google Scholar] 5.Аксой П., Баран Г. Обзор исследований, направленных на привитие социальных навыков детям в дошкольном возрасте. Процедуры Soc. Behav. Sci. 2010; 9: 663–669. DOI: 10.1016 / j.sbspro.2010.12.214. [CrossRef] [Google Scholar] 6. Грешем Ф.М., Эллиотт С.Н., Вэнс М.Дж., Кук С.Р.Сравнение системы рейтинга социальных навыков с системой улучшения социальных навыков: содержание и психометрические сравнения между начальным и средним возрастными уровнями. Sch. Psychol. 2011 г .; 26: 27. DOI: 10.1037 / a0022662. [CrossRef] [Google Scholar] 7.Эндедейк Х.М., Силлессен А.Х., Кокс Р.Ф., Беккеринг Х., Хунниус С. Роль характеристик ребенка и опыта сверстников в развитии сотрудничества между сверстниками. Soc. Dev. 2015; 24: 521–540. DOI: 10.1111 / sode.12106. [CrossRef] [Google Scholar] 8. Ротбарт М.К., Шиз Б.Е., Руэда М.Р., Познер М.И. Развитие механизмов саморегуляции в раннем возрасте. Эмот. Ред. 2011; 3: 207–213. DOI: 10,1177 / 1754073

    7943. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 9. Крамер Т.Дж., Калдарелла П., Кристенсен Л., Шацер Р.Х. Социальное и эмоциональное обучение в классе детского сада: оценка учебной программы для сильного старта. Ранний ребенок. Educ. J. 2010; 37: 303–309. DOI: 10.1007 / s10643-009-0354-8. [CrossRef] [Google Scholar] 10. Мур Дж. Э., Купер Б. Р., Домитрович К. Э., Морган Н. Р., Кливленд М. Дж., Шах Х., Якобсон Л., Гринберг М. Т. Влияние воздействия расширенной дошкольной программы на социально-эмоциональное функционирование детей из группы риска. Ранний ребенок. Res. Q.2015; 32: 127–138. DOI: 10.1016 / j.ecresq.2015.03.004. [CrossRef] [Google Scholar] 11. Берч С.Х., Лэдд Г.В. Отношения учитель-ребенок и ранняя адаптация детей к школе. J. Sch. Psychol. 1997. 35: 61–79. DOI: 10.1016 / S0022-4405 (96) 00029-5. [CrossRef] [Google Scholar] 12. Хосокава Р., Кацура Т. Брачные отношения, практика воспитания и развитие социальных навыков у детей дошкольного возраста. Ребенок. Adolesc. Психиатрия Ment. Здоровье. 2017; 11: 2. DOI: 10.1186 / s13034-016-0139-у. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 13. Паркер Дж.Г., Ашер С. Отношения со сверстниками, а затем и личная адаптация: подвержены ли низко принятые дети риску? Psychol. Бык. 1987. 102: 357–389. DOI: 10.1037 / 0033-2909.102.3.357. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 14. Зив Ю. Модели обработки социальной информации, социальные навыки и готовность детей дошкольного возраста к школе. J. Exp. Ребенок. Psychol. 2013; 114: 306–320. DOI: 10.1016 / j.jecp.2012.08.009. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 15. Хосокава Р., Кацура Т. Продольное исследование социально-экономического статуса, семейных процессов и адаптации ребенка от дошкольного до начального образования: роль социальной компетентности.Ребенок. Adolesc. Психиатрия Ment. Здоровье. 2017; 11: 62. DOI: 10.1186 / s13034-017-0206-z. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 17. Хосокава Р., Кацура Т., Сидзава М. Связь материнского чувства связности и стиля воспитания с социальными навыками ребенка в дошкольном возрасте. Ребенок. Adolesc. Психиатрия Ment. Здоровье. 2017; 11: 11. DOI: 10.1186 / s13034-017-0147-6. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 18. Такахаши Ю., Окада К., Хосино Т., Анме Т. Траектории развития социальных навыков в раннем детстве и связи с практикой воспитания в японской выборке.PloS ONE. 2015; 10: e0135357. DOI: 10.1371 / journal.pone.0135357. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 19. Докторофф Г.Л., Грир Дж.А., Арнольд Д.Х. Взаимосвязь между социальным поведением и возникающей грамотностью среди мальчиков и девочек дошкольного возраста. J. Appl. Dev. Psychol. 2006; 27: 1–13. DOI: 10.1016 / j.appdev.2005.12.003. [CrossRef] [Google Scholar] 20. Абди Б. Гендерные различия в социальных навыках, проблемном поведении и академической компетентности иранских детей детского сада на основе оценок их родителей и учителей.Процедуры Soc. Behav. Sci. 2010; 5: 1175–1179. DOI: 10.1016 / j.sbspro.2010.07.256. [CrossRef] [Google Scholar] 21. Шахим С. Надежность рейтинговой системы социальных навыков детей дошкольного возраста в Иране. Psychol. Educ. 2004. 11: 176–186. [Google Scholar] 22. Грешем Ф., Система рейтинга социальных навыков Эллиота С.. Американские службы наведения; Круговые сосны, Миннесота, США: 1990. [Google Scholar] 23. Перссон Г.Э. Перспективы развития просоциальных и агрессивных мотивов во взаимодействии дошкольников со сверстниками. Int. Дж.Behav. Dev. 2005; 29: 80–91. DOI: 10.1080 / 01650250444000423. [CrossRef] [Google Scholar] 24. Гули К.К., Бротман Л.М., Хуанг К.Ю., Шраут П.Е. Построить валидацию шкалы социальной компетентности детей дошкольного возраста. Soc. Dev. 2008. 17: 380–398. DOI: 10.1111 / j.1467-9507.2007.00430.x. [CrossRef] [Google Scholar] 25. Хуацин Ци К., Кайзер А.П. Проблемы поведения дошкольников из малообеспеченных семей: Обзор литературы. Темы Ранний ребенок. Спец. Educ. 2003. 23: 188–216. DOI: 10.1177 / 02711214030230040201.[CrossRef] [Google Scholar] 26. Чжан X., Нурми Ж.-Э. Взаимоотношения учителя и ребенка и социальная компетентность: двухлетнее лонгитюдное исследование китайских дошкольников. J. Appl. Dev. Psychol. 2012; 33: 125–135. DOI: 10.1016 / j.appdev.2012.03.001. [CrossRef] [Google Scholar] 27. Кох Х., Кастнер-Коллер У., Дейманн П., Космайер К., Койц К., Штайнер М. Развитие детей детского сада по оценке их воспитателей и матерей. Psychol. Тестовое задание. Оценивать. Модель. 2011; 53: 241–257. [Google Scholar] 28.Грешем Ф.М., Кук С.Р., Вэнс М.Дж., Эллиотт С.Н., Кеттлер Р. Соглашение между информантами по оценке социальных навыков и рейтингов проблемного поведения: исследование шкал оценки системы улучшения социальных навыков. Psychol. Оценивать. 2010. 22: 157–166. DOI: 10.1037 / a0018124. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 29. Оряди Занджани М., Вахаб М., Шахим С., Джафари С. Взаимосвязь развития экспрессивной речи и социальных навыков у детей 4-6 лет, говорящих на персидском языке. Audiol. 2012; 21: 28–36.[Google Scholar] 30. Шейхзакарьяе Н. Гендерные различия в социальных навыках иранских дошкольников. Arch. Sci. 2012; 65: 382–391. [Google Scholar] 31. Нурани К. к.т.н. Тезис. Университет Торонто; Торонто, Онтарио, Канада: 1999. Социальные навыки и адаптивное поведение иранских дошкольников, учителей и родителей. [Google Scholar] 32. Кая А., Эмине Э. Дошкольный период развития. Анна. Nurs. Практик. 2016; 3: 1044. [Google Scholar] 34. Рич Э. К., Шеперд Э. Дж., Нэнгл Д. У. Валидация SSRS-T, уровень дошкольного образования как показатель положительного социального поведения и проблем поведения.Educ. Относиться. Дети. 2008. 31: 183–202. DOI: 10.1353 / etc.0.0026. [CrossRef] [Google Scholar] 35. Тан T.X., Камрас Л.А. Социальные навыки приемных китайских девочек дома и в школе: рейтинги родителей и учителей. Ребенок. Молодежь Серв. Ред. 2011; 33: 1813–1821. DOI: 10.1016 / j.childyouth.2011.05.006. [CrossRef] [Google Scholar] 36. Шейхзакария Н. Диссертация на соискание ученой степени магистра. Тегеранский университет медицинских наук; Тегеран, Иран: 2012 г. Оценка социальных навыков детей дошкольного возраста в государственных школах Тегерана в 2012 г. [Google Scholar] 37.Гармаруди Г., Садат Вахдани Ния М. Оценка социальных навыков учащихся. Общественное здравоохранение К. Пайеш. 2006; 5: 153. [Google Scholar] 38. Разани О., Абдеяздан З. Сравнение социальных навыков детей дошкольного возраста в неполных и неполных семьях в г. Доруд. Nurs. Dev. Здоровье. 2018; 8: 31–38. [Google Scholar] 39. Таверна Л., Борнштейн М.Х., Путник Д.Л., Аксия Г. Адаптивное поведение у маленьких детей: уникальное культурное сравнение в Италии. J. Cross Cult. Psychol. 2011; 42: 445–465. DOI: 10.1177/0022022110362748. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 40. Дихтельмиллер М., Мейзелс С.Дж., Планкетт Дж.У., Бозытнски М.Е.А., Клафлин К., Мангельсдорф С.С. Взаимосвязь родительских знаний с развитием младенцев с крайне низкой массой тела при рождении. J. Early Interv. 1992. 16: 210–220. DOI: 10,1177 / 105381519201600302. [CrossRef] [Google Scholar] 41. Майер С.Э. Чего нельзя купить за деньги: семейный доход и шансы на жизнь детей. Издательство Гарвардского университета; Кембридж, Массачусетс, США: 1997. [Google Scholar] 42.Конгер Р.Д., Конгер К.Дж., Мартин М.Дж. Социально-экономический статус, семейные процессы и индивидуальное развитие. J. Брак Fam. 2010. 72: 685–704. DOI: 10.1111 / j.1741-3737.2010.00725.x. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 43. Берри Д., О’Коннор Э. Поведенческий риск, отношения между учителем и ребенком и развитие социальных навыков в среднем детстве: анализ изменений от ребенка к окружающей среде. J. Appl. Dev. Psychol. 2010; 31: 1–14. DOI: 10.1016 / j.appdev.2009.05.001. [CrossRef] [Google Scholar] 44.Кумари В., Хади П. Влияние детских, родительских и семейных характеристик на социальные и личностные навыки умственно отсталых детей. Karnataka J. Agric. Sci. 2010. 23: 778–782. [Google Scholar] 45. Сатклифф А.Г., Барнс Дж., Бельски Дж., Гардинер Дж., Мелхуиш Э. Здоровье и развитие детей, рожденных от матерей более старшего возраста в Соединенном Королевстве: обсервационное исследование с использованием данных лонгитюдных когорт. BMJ. 2012; 345: e5116. DOI: 10.1136 / bmj.e5116. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 46.Ли А., Гонг X. Влияет ли возраст матери на результаты тестов детей? Aust. Экон. Ред. 2010; 43: 12–27. DOI: 10.1111 / j.1467-8462.2009.00573.x. [CrossRef] [Google Scholar] 47. Tearne J.E. Старший материнский возраст и поведенческие и когнитивные результаты ребенка: обзор литературы. Fertil. Стерил. 2015; 103: 1381–1391. DOI: 10.1016 / j.fertnstert.2015.04.027. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 48. Лукас-Томпсон Р.Г., Голдберг В.А., Прауз Дж. Материнская работа на раннем этапе жизни детей и ее отдаленные связи с проблемами достижений и поведения: метаанализ.Psychol. Бык. 2010; 136: 915–942. DOI: 10.1037 / a0020875. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 49. Ruhm C.J. Родительская занятость и когнитивное развитие ребенка. J. Hum. Ресурс. 2004. 39: 155–192. DOI: 10.2307 / 3559009. [CrossRef] [Google Scholar] 50. Дадсетан П., Асгари А., Баят М., Рагимзаде С. Родительская занятость и познавательное развитие детей. J. Educ. Psychol. 2011; 7: 27–44. [Google Scholar] 51. Гринштейн Т. Материнская занятость и поведенческие результаты детей: анализ экономики домохозяйства. Дж.Fam. Проблемы. 1993. 14: 323–354. DOI: 10.1177 / 019251393014003001. [CrossRef] [Google Scholar] 52. Hamre B.K., Pianta R.C. Отношения между учителем и ребенком в раннем возрасте и траектория успеваемости детей в школе до восьмого класса. Ребенок. Dev. 2001. 72: 625–638. DOI: 10.1111 / 1467-8624.00301. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 53. Йолери С. Взаимоотношения учителя и ребенка в дошкольном возрасте: роль темперамента ребенка и языковых навыков. Int. Электрон. J. Элементарное образование. 2017; 9: 210–224. [Google Scholar] 54.О’Коннор Э., Даринг Э., Коллинз Б.А. Отношения учитель-ребенок и траектории проблем поведения в начальной школе. Являюсь. Educ. Res. J. 2011; 48: 120–162. DOI: 10.3102 / 0002831210365008. [CrossRef] [Google Scholar] 55. Дженнингс Дж. Л., ДиПрете Т. А. Учитель влияет на социальные и поведенческие навыки в начальной школе. Социол. Educ. 2010. 83: 135–159. DOI: 10.1177 / 0038040710368011. [CrossRef] [Google Scholar] 57. Фредрикссон П., Экерт Б., Остербик Х. Долгосрочные последствия размера класса. Q. J. Econ.2012; 128: 249–285. DOI: 10,1093 / qje / qjs048. [CrossRef] [Google Scholar] 58. Печяк С., Пуклек Левпушчек М., Валенчич Зульян М., Калин Ю., Пеклай С. Социальное поведение учащихся в зависимости от их академической успеваемости в начальной и средней школе: взгляд учителя. Psihologijske Teme. 2009; 18: 55–74. [Google Scholar] 59. Захра Э.Д., Назанин В., Реза Э.М., Сима К., Зохре С. Реализация программы обучения матерей для улучшения воспитания детей дошкольного возраста: рандомизированное контролируемое исследование.N. Am. J. Med. Sci. 2014; 6: 391–395. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 60. Моравска А., Винтер Л., Сандерс М. Знания о воспитании и их роль в прогнозировании дисфункционального воспитания и деструктивного поведения ребенка. Ребенок. Care Health Dev. 2009. 35: 217–226. DOI: 10.1111 / j.1365-2214.2008.00929.x. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    Развитие социальных навыков

    Забудьте Пэрис Хилтон и Кардашьян — дети — самые светские люди. С самого рождения младенцы проводят почти каждую минуту бодрствования, развивая свои первые отношения с родителями и близкими членами семьи.Благодаря этим отношениям маленькие дети узнают, что они могут доверять людям заботу о них, удовлетворять их потребности и наслаждаться жизнью с другими.

    Думайте об отношениях вашего ребенка с вами как о фундаменте, на котором они будут строить все свои последующие отношения. Когда это сильно, и когда дети получают от вас комфорт и уверенность, в которых они нуждаются, они чувствуют себя уверенно, исследуя мир на стабильной и безопасной основе.

    Развитие сочувствия

    Вы можете увидеть первые признаки привязанности у очень маленького ребенка, когда он пристально смотрит вам в глаза, и расслабиться, когда вы их нежно держите или покачиваете.

    С раннего возраста ребенок будет узнавать вас, видя вас и слыша ваш голос. Они могут показать это, приветствуя вас восторженно, широко улыбаясь или громко смеясь. Вскоре они узнают свое имя и полюбят играть с вами в «очередные» игры. Это начало взаимных уступок.

    По очереди

    Возможность по очереди с другими людьми является ключом к социальному развитию детей. Есть много способов, которыми взрослые могут побуждать детей действовать по очереди — некоторые примеры включают в себя:

    • Представление взаимных уступок с младенцами — когда ребенок улыбается, улыбнитесь в ответ; когда они издают звук, верните звук и подождите, пока ребенок сделает поворот.Это начало социального взаимодействия — я говорю, а затем жду и слушаю, когда вы говорите, и так далее.
    • Дети постарше любят прятаться или прятаться — как только они научатся, дайте им возможность спрятаться.
    • Катание мяча вперед и назад между вами.
    • Посылая друг другу поцелуи, давая вашему ребенку время по очереди.
    • Когда вы играете со своим малышом, оставьте ему место, чтобы он подал сигнал о том, что он хочет продолжать играть, а затем ответьте.
    • По очереди кормят друг друга.
    • По очереди кладем блоки на башню.
    • Присоединяйтесь к игре вашего малыша. Издайте шум машины или ракеты, затем подождите и посмотрите, не хотят ли они повернуть.
    • Спойте песни и оставьте место, чтобы малыш мог сказать несколько слов или действий.

    Беспокоитесь о социальных навыках ваших детей после блокировки?

    С культурной точки зрения дети растут в самых разных ситуациях, от нуклеарных семей до коммун, — сказал доктор Дж.Шонков добавил. Исторически сложилось так, что уровень всегда доступного общения с помощью технологий, к которому мы привыкли, с семьей и друзьями является относительно новым.

    На самом деле, наличие родителей, которые чрезмерно беспокоятся о том, что упускают их дети, скорее всего, вреднее, чем упущение опыта, сказал доктор Сет Поллак, доктор философии, психолог из Университета Висконсин-Мэдисон. Стресс уже широко распространен среди родителей, которые в течение нескольких месяцев совмещали работу и дистанционное обучение или были безработными.В ходе майского опроса более 3000 человек Американская психологическая ассоциация сообщила, что 46 процентов родителей оценили свой уровень стресса на восемь или выше по 10-балльной шкале, по сравнению с 28 процентами взрослых без детей. Пренебрежение и жестокое обращение могут иметь серьезные последствия, и во время пандемии опасения по поводу этих рисков усилились.

    Чтобы уменьшить напряжение, сказал доктор Поллак, родители могут помочь своим детям, пытаясь избавиться от беспокойства по поводу временных социальных лишений.«Я думаю, что для родителей очень важно не паниковать и не паниковать», — сказал он. «Нет никаких доказательств того, что даже несколько месяцев социального дистанцирования окажут долгосрочное влияние на развитие детей».

    Вместо этого, по словам доктора Филлипса, родители могут утешиться ценностью отношений в собственном доме. Исследования показывают, что надежная привязанность к родителям заставляет детей заводить более крепкие дружеские отношения. В семьях с более чем одним ребенком братья и сестры помогают друг другу научиться договариваться, разрешать конфликты и разрешать разногласия — в этом родители могут помочь, обсуждая важные роли, которые каждый из братьев и сестер играет в семье.

    Домашние животные также могут помочь научить сочувствию, ответственности и тому, как видеть точки зрения других. Доктор Филлипс предложил использовать животных-компаньонов в качестве начала разговора об эмоциях, задавая детям такие вопросы, как: «Как вы думаете, что они чувствуют? Как ты думаешь, для них это странно? »

    Когда дело доходит до практических советов по содействию социальному развитию, эксперты говорят, что родители не должны чувствовать давление, заставляя заменять взаимодействие сверстников, ведя себя так, как будто они того же возраста, что и их дети, или играя в игры, которые они ненавидят.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *