«Помоги мне сделать самому»: как работает система Монтессори

Имя Марии Монтессори сегодня известно практически каждому родителю дошкольника: по системе этого педагога работают развивающие центры, детские сады и даже школы. Наш блогер Мария Терленёва рассказывает о жизни великого педагога и даёт советы, как организовать среду Монтессори не выходя из дома.

Полезная рассылка «Мела» два раза в неделю: во вторник и пятницу

Кто такая Мария Монтессори

Мария Монтессори — первая женщина в Италии, которая получила степень доктора медицины. Родители и педагоги знают ее как создательницу метода воспитания с девизом «Помоги мне сделать это самому».

В соцсетях часто постят слухи о том, что Мария бросила своего ребенка из-за «служения другим детям».

На самом деле ей пришлось оставить ребенка на воспитание в семье его отца, так как сын родился вне брака. В Италии начала ХХ века это было неприемлемо. Как только представилась возможность, Монтессори забрала сына.

Прежде чем создать воспитательную систему, Мария активно училась и практиковалась. Она изучала не только медицину и педагогику, но и психиатрию. Например, труды французских психиатров Э. Сегена и Г. Итара.

Её первыми учениками стали дети с отклонениями в развитии. До 1901 года она работала только с ними, но всю последующую жизнь создавала программы для здоровых малышей. Изменить направление работы Монтессори заставил экзамен, на котором её «особенные» ученики показали лучшие результаты, нежели обычные дети.

В 1907 году Мария создаёт первый «Дом ребенка» в Риме. Там все было устроено по принципам, которые разрабатывала Монтессори: дети учились самостоятельности, развивались и общались между собой. Материалы для игр отбирались особенно тщательно: педагог отбраковывала, по разным данным, до 70% пособий.

Воспитательная система так хорошо себя показала, что к Монтессори на практику приезжали педагоги со всего света. Одной из практиканток была Ю. И. Фаусек, которая открыла монтессори-сад в царской России. Заведение работало до 1920-хх годов и закрылось по приказу большевиков.

Метод Монтессори, который учил детей свободе, не вязался с политикой советской власти

В фашистской Италии систему Монтессори тоже не поняли, поэтому Мария уехала из страны вместе с сыном. Они путешествовали по миру, распространяя свои воспитательные идеи. Самая большая монтессори-школа открылась в Индии, а сама Мария остановилась в Голландии. Там она и скончалась, а её дело продолжил сын. Сегодня система Монтессори популярна во всем мире.

Что необычного в методе Монтессори

Идеи Монтессори стали новаторскими для начала ХХ века. Она утверждала, что дети могут учиться самостоятельно. Родители и педагоги должны обеспечить свободу, развивающую среду, помощь и поддержку, а все остальное ребенок сделает сам.

Помните девиз Монтессори? «Помоги мне сделать это самому». Поэтому в монтессори-садах и школах нет педагогов в привычном понимании. Есть наставники, которые направляют и наблюдают. Монтессори-педагог никогда не делает за ребенка, он лишь подсказывает и показывает.

Одна из главных идей Монтессори — сензитивные (сенситивные) периоды. Это время, когда ребенок лучше всего усваивает определенный навык. Название происходит от английского sensitive — чувствительный, восприимчивый.

Важно:

• периоды не повторяются;
• наверстать упущенное не получится.

Сензитивные периоды довольно обширные. Кроме того, они индивидуальны для каждого ребенка. Не стоит загонять малыша в строгие рамки. Чуткий родитель обязательно заметит, интерес к какому занятию стал проявляться у ребенка ярче других.

Мария Монтессори выделила 6 периодов:

• восприятие порядка — от 0 до 3 лет;
• сенсорное развитие — от 0 до 5,5 лет;
• восприятие маленьких предметов — от 1,5 до 5,5 лет;
• развитие движения и действия — от 1 до 4 лет;
• развитие социальных навыков — от 2,5 до 6 лет;
• развитие речи — от 0 до 6 лет.

К перечисленным базовым периодам сейчас добавляют еще три периода, когда активно развиваются творческие способности:

• музыкальное развитие — от 2 до 6 лет;
• утонченность чувств — от 2,5 до 6 лет;
• развитие тактильного чувства — от 4 до 4,5 лет.

Монтессори предлагала внимательно относиться к ребенку, улавливать его интересы и замечать особенности. Она просила родителей о главном: уважать и любить своего ребенка, не принижать и не угнетать.

«Ребёнок идёт к родителям [утром] как бы говоря:

«Учитесь жить разумно. Вставайте! Утро пробуждает вас».

Но ребёнок не учитель. Он только любит своих родителей:

«Я не бужу тебя, мама, я только поцеловал!»

Часто ли кто-то в жизни идёт к нам, чтобы просто увидеть и поцеловать?

А мы осуждаем ребёнка».

М. Монтессори

Как организовать Монтессори-среду дома

Ещё живет миф, что дома невозможно воспитывать ребенка по методу Монтессори. Мол, нужно много пространства, специфические игрушки. И вообще — дети, погруженные в такую благоприятную среду, не могут подготовиться к взрослой жизни, полной проблем и трудностей.

На самом деле, Мария Монтессори разрабатывала метериалы и пособия для обучения именно с прицелом на будущее. Дети в ее классах изучали азы математики, готовили руки к письму и учились общаться между собой: говорить о своих чувствах и действовать сообща.

Один из главных принципов метода: «Свобода каждого человека заканчивается там, где начинается свобода другого». Дети, которые с ранних лет усвоили этот принцип, превращаются в чутких, внимательных и тактичных взрослых.

Чтобы обеспечить дома монтессори-среду, не нужно скупать все пособия. Достаточно следовать трем принципам:

• создать развивающую среду;
• вместе с детьми выполнять несколько четких и простых правил;
• не вмешиваться в процесс без необходимости или просьбы, а только наблюдать за детьми.

Развивающая домашняя среда включает в себя

четыре основные зоны развития:

Зона практической жизни: здесь находятся предметы, которые позволяют ребенку переливать, пересыпать и сортировать предметы. Вам не нужно покупать детскую посудку, выделите несколько старых кофейных чашек. С кухни же можно взять лопатки, ложки, небольшие тарелки и миски. Монтессори утверждала, что предметы должны быть настоящими, а не игрушечными. С ними ребенок учится ответственности и сразу включается во взрослую среду.

Ребенка можно привлекать и к взрослым делам: полить цветы, покормить домашних животных, помочь на кухне. Детям по силам выполнять несложные задания, родитель может не думать «во что же еще поиграть». И одновременно — домашние дела развивают ребенка и включают в жизнь семьи.

Зона сенсорного развития: здесь собраны материалы, которые помогают развивать чувства — зрение, осязание, вкус, обоняние, слух; также малыш учится ощущать вес и температуру, различать высоту и длину; узнавать цвет, звучание, запах, форму и свойства.

Сюда можно поместить:

• материалы для творчества: краски и кисти, пластилин, клей, бумага, ножницы;
• развивающие игры и пособия: например, «Уникуб», «Сложи узор» Б. П. Никитина;
• традиционные народные игрушки: матрешки, свистульки, другие деревянные игрушки.

Зона развития двигательной активности: здесь находится спортивные комплекс и тренажеры. Хорошо, если пространство позволяет поставить шведскую стенку, трамплин, качели, веревочную лестницу.

Если такой возможности нет, придется включить фантазию: создавать полосу препятствий из подручных материалов типа стульев и книг, приобрести несложные тренажеры — обруч, фитбол, гантели, несколько мячей, чтобы обеспечить ребенку постоянное физическое развитие.

Образовательные зоны: этот участок развивающей среды будет постоянно дополнятся новыми зонами по мере развития ребенка. Начинают обычно с четырех:

• математическая;
• языковая;
• естественно-научная;
• географическая.

Ребенок растет, развивающий материал накапливается. Значит, можно добавить еще несколько зон, которые будут варьироваться в зависимости от интересов ребенка:

• музыкальная;
• рукодельная;
• танцевальная; театральная и т. п.

Мария Монтессори утверждала: «Мы должны принять мысль о том, что там, где есть жизнь, есть и ошибка — такова действительность». Запомните эту идею и отбросьте перфекционизм. У вас может не получиться идеальное зонирование, ребенок может на каком-то этапе вообще не интересоваться пособиями и материалами.

Внимательно относитесь к себе и малышу, учитесь чувствовать и видеть периоды, когда ребенок готов овладеть новым навыком, когда ему можно предложить новую игру или пособие.

Воспитание по Монтессори — это не зубрежка и не муштра. Это активная игра, развитие и жизнь в атмосфере заботы и любви: «Дети любят взрослых; и это то, что мы должны знать о них»

Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.

Читать «Помоги мне это сделать самому» — Монтессори Мария — Страница 1

Мария Монтессори

Помоги мне сделать это самому. После 6 месяцев уже поздно

© ООО «Издательство ACT», 2014.

© Издательский дом «Карапуз», 2014.

© М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов, составление, вступ. статья, 2011.

Гуманистическая педагогика М. Монтессори

Пользующаяся мировым признанием и получившая широкое распространение система М. Монтессори – замечательный пример эффективной практической реализации идей свободного воспитания, мощного гуманистически ориентированного педагогического течения, которое возникло в Европе и Америке на рубеже XIX–XX вв.

Вот уже почти век имя М. Монтессори (1870–1952) – психиатра и психолога, опытного детского врача и философа, неутомимого ученого-исследователя и страстного подвижника новых гуманистических идей приковывает к себе неослабевающее внимание общественности, причем не только педагогической. Ей посвящены десятки книг и сотни статей на большинстве языков мира.

Педагогикой Монтессори восторгаются, в ней разочаровываются, ее применяют и отвергают, разбирают на мельчайшие составляющие и пытаются охватить ее структуру в целом. Но главное – это отсутствие равнодушия, она не покрывается архивной пылью, как это часто случается со многими внешне абсолютно верными педагогическими системами. Обаятельная, как детство, педагогика Монтессори, ворвавшись в XX в. «негаданным метеоритом среди рассчитанных светил», продолжает собственный путь, вовлекая в свой шлейф все большее количество стран, учителей, детей. Это происходит потому, что такого органического сплава различных знаний о человеке, которые дают наука и философия, религия и искусство, синтезированные М. Монтессори в целостную «Педагогическую антропологию», к тому же оснащенную тонким дидактическим и методическим инструментарием, в мировом опыте еще не было. В результате многолетней напряженной творческой деятельности ей удалось создать стройную систему, которая благодаря высокому технологизму может быть перенесена в дошкольное, школьное, семейное воспитание.

Он посмотрел кругом, посмотрел на Фуфетту, взял свою корзиночку с завтраком и, не говоря ни слова, поставил ее к ней на колени.

Затем он убежал от нее прочь и, сам не зная почему, пригорюнился и залился слезами.

Дядюшка не мог бы объяснить себе причины этой неожиданной вспышки.

Он впервые видел два добрых глаза, полных печальных слез, впервые чувствовал волнение, и в то же время великий стыд овладел им, стыд за то, что он может утолить свой голод на глазах у того, кому нечего есть.

Не зная, как выразить ей волнение своего сердца, что сказать ей, чтобы она приняла жертву – его корзиночку, и каким предлогом объяснить эту жертву, он отдался во власть этого первого глубокого движения своей маленькой души.

Фуфетта в полном замешательстве быстро побежала к нему. Ласково-ласково она отвела руку, которой он закрывал свое лицо. «Не плачь, Фуфу» – тихо, умоляюще говорила она. Можно было подумать, что она обращается к своей любимой кукле, столько одушевления, столько материнской ласки было в ее лице, склоненном над угрюмой фигуркой.

Потом девочка поцеловала его, и дядя мой, сдавшись чувствам, переполнившим его сердце, обвил руками ее шею и молча, сквозь слезы, поцеловал ее.

Наконец, глубоко вздохнув, он вытер с лица и глаз мокрые следы своего волнения и вновь улыбнулся… Резкий голос раздался с другого конца двора: «Эй, вы там, двое! Живей идите в комнаты!» Это была надзирательница. Она задушила первое движение горячего сердца с тою же слепой жестокостью, с какой действовала бы, разнимая двух дерущихся детей.

Пора было вернуться в школу – и дети должны были вернуться.

М. Монтессори родилась в строгой религиозной семье, где, конечно, никоим образом не предусматривался тот путь, который она для себя выбрала в дальнейшем.

В 1896 г. М. Монтессори заканчивает университет и становится первой в Италии женщиной – доктором медицины. Она могла выбирать различные пути, но останавливается на самом неблагодарном: создает специальную школу, а затем и медико-педагогический институт для умственно отсталых детей из бедных семей и сирот, где разрабатывает и применяет разнообразный дидактический материал, вошедший в историю как «золотой материал» Монтессори. Благодаря ему обездоленные дети могли учиться столь же успешно, как и нормальные школьники.

В 1900 г. на состоявшейся в Риме своеобразной олимпиаде учащихся начальной школы питомцы Монтессори превзошли детей из обычных школ по письму, счету и чтению. Это было громом среди ясного неба. Результаты многократно проверялись и перепроверялись, однако опровергнуть их было нельзя. «Настоящим чудом» назвал это событие английский посланник в докладе британскому Министерству иностранных дел.

Еще большее смятение это событие внесло в жизнь М. Монтессори. Она оставляет работу с аномальными детьми и посвящает свою деятельность обычным детям, которые находились в школах в положении намного худшем, чем ее воспитанники, страдавшие отклонением в развитии.

Стремясь опереться на современные научные знания, она вновь поступает в университет – на философский факультет, где изучает экспериментальную психологию и одновременно преподает педагогическую антропологию. Позднее сама М. Монтессори вспоминала, что ее воодушевляла великая вера, хотя она и не знала, будет ли когда-нибудь возможность проверить правильность отстаиваемой ею идеи.

Монтессори хотела строить свою методику на наблюдениях за ребенком в естественных условиях и понимании его таким, как он есть, а не тем, каким должна предстоять формирующаяся личность в глазах взрослых. С этой целью М. Монтессори посещает множество начальных школ, внимательно приглядываясь к методам обучения, и все больше испытывает чувство горечи и разочарования. Как можно наблюдать ребенка, если он, как автомат, выполняет лишь то, что предписывается преподавателем! Дети не имеют возможности проявлять себя, и поэтому совершенно невозможно познать истинную природу их успешного обучения.

Так, постепенно, у М. Монтессори кристаллизуется ее первое педагогическое кредо: гуманная педагогика возможна только тогда, когда ребенку предоставляется свобода действий, а сдерживают его лишь в особых случаях. Отсюда она делает закономерный вывод: если нельзя изучать ученика, связанного по рукам и ногам школьной дисциплиной, то как же его можно образовывать и воспитывать! Вместо того чтобы содействовать физическому развитию ребенка, школа задерживает его и почти не дает проявляться свободной инициативе. М. Монтессори приходит к выводу, по ее выражению, «глубокому, как наитие», что методы, которые применялись ею столь эффективно для обучения аномальных воспитанников, могут быть продуктивно использованы и для развития нормальных детей.

В 1907 г. ей представилась возможность широко применить на практике результаты своих первых наблюдений и опытов, проверить правильность сделанных выводов. Эдуард Таламо – итальянский миллионер и талантливый инженер, директор «Общества дешевых квартир» – решился на социальный эксперимент. Он предложил М. Монтессори создать в 58 переоборудованных этим обществом зданиях новый тип дошкольного заведения – дневной приют, школу для детей, получившую название «Дом ребенка» (Casa dei Bambini).

На этой своеобразной «экспериментальной площадке» педагог-гуманист разработала специальную среду, окружающую ребенка, стимулирующую его естественное развитие. Дети в «Доме ребенка» находились с 9 ч утра до 16 ч и совмещали свободные игры с молитвами, а разнообразную познавательную деятельность – с пением. Здесь все было приспособлено к тому, чтобы приучить ребенка к самостоятельности и содействовать его разностороннему совершенствованию.

В основу своей педагогической системы Монтессори положила биологическую предпосылку – любая жизнь есть проявление свободной активности. Развивающийся ребенок обладает врожденной потребностью в свободе и самопроизвольности. Исходя из этого, она отказывалась видеть суть воспитания в формирующем воздействии на ребенка, а ставила проблему организации среды, наиболее соответствующей его потребностям. Монтессори требовала одного – предоставить ребенка самому себе, не препятствовать ему в его выборе, в самостоятельной работе. Дисциплину М. Монтессори также трактовала как активность, которая контролируется и регулируется самим ребенком и предполагает действия, определяемые им самим, а не налагаемые извне педагогом.

Помоги мне это сделать самому

Вопрос раннего развития вызывает нереальное количество споров, хотя какой детский вопрос их не рождает. Заранее, честно, я о нем как-то не задумывалась с появление ребенка, сначала наткнулась на методику Домана, потом пошло поехало, методики всплывали одна за другой. И попробуй в них всех с ходу разобраться, чтобы не навредить. И все же наблюдая примеры различных мамочек в Интернете и инстаграмме в частности, симпатию все больше и больше вызывал именно метод Монтессори. Не привыкнув, доверять только одному источнику, я решила начать свое образование в области детской психологии и развития, именно с первоисточника, а значит и данной книги.

Книга представляет собой скорее сборник статей, как самой ученой, так и ее учеников. Что, если честно, не идет на пользу, но интерес вызывает. Однако, каша обеспеченна. Сначала идет такая агит-реклама школ Монтессори ее пера, из которых вытаскиваешь интересные крупицы, хоть и не покидает наличие розовых очков, но не верю я в идеальность такую, что подтверждают уже статьи учеников, которые ближе к телу, скажем так. Но мне было сложно не воодушевится данным учениям и выводам.

Хоть тут можно и найти примеры подносов и материалов для развития всех аспектов, все же до практики от этой книги лежит много вопросов. Пожалуй, мне больше надо разжевать. Да и этого количества примеров маловато, в контексте появляются золотые шарики, а вот про розовые кубики для башенки ни слова.

Но к книге я вернусь точно через 2 года, пи поиске хорошего детского сада по методу Марии, т.к. полагаю, что именно на ей и остановлю свой выбор, но не буду забегать вперед, ведь еще много материала нужно изучить.

А еще сделала для себя важный вывод, что не стоит заводить второго ребенка, чтобы разница была между детками 2-2,5 года. Думаю, что не стоит отмахиваться от вывода, сделанного на ее страницах, в том, что именно этот возраст требует особого порядка и постоянства, включая отношения взрослых. Хотя такая разница очень даже популярна, но все же я задумалась.

Считаю, что как начальная ступень знакомства, книга отлично подходит, для воодушевления так сказать, и познания каких-то основ. Правда, насколько было бы понятны некоторые детали, не знай я тех крох ранее про организацию среды, что за подносы и т.д. Хотя мне показалось, что Монтессори немного склонна к стереотипам. А вот про ребенок рождается от любви и прочее, заставила грустно вздохнуть, точно розовые очки, стоит лишь оглянуться вокруг и понаблюдать за отношением родителей к своим деткам. Грустно.

Мария Монтессори ★ Помоги мне это сделать самому читать книгу онлайн бесплатно

Мария Монтессори

Помоги мне сделать это самому. После 6 месяцев уже поздно

© ООО «Издательство ACT», 2014.

© Издательский дом «Карапуз», 2014.

© М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов, составление, вступ. статья, 2011.

Гуманистическая педагогика М. Монтессори

Пользующаяся мировым признанием и получившая широкое распространение система М. Монтессори – замечательный пример эффективной практической реализации идей свободного воспитания, мощного гуманистически ориентированного педагогического течения, которое возникло в Европе и Америке на рубеже XIX–XX вв.

Вот уже почти век имя М. Монтессори (1870–1952) – психиатра и психолога, опытного детского врача и философа, неутомимого ученого-исследователя и страстного подвижника новых гуманистических идей приковывает к себе неослабевающее внимание общественности, причем не только педагогической. Ей посвящены десятки книг и сотни статей на большинстве языков мира. Педагогикой Монтессори восторгаются, в ней разочаровываются, ее применяют и отвергают, разбирают на мельчайшие составляющие и пытаются охватить ее структуру в целом. Но главное – это отсутствие равнодушия, она не покрывается архивной пылью, как это часто случается со многими внешне абсолютно верными педагогическими системами. Обаятельная, как детство, педагогика Монтессори, ворвавшись в XX в. «негаданным метеоритом среди рассчитанных светил», продолжает собственный путь, вовлекая в свой шлейф все большее количество стран, учителей, детей. Это происходит потому, что такого органического сплава различных знаний о человеке, которые дают наука и философия, религия и искусство, синтезированные М. Монтессори в целостную «Педагогическую антропологию», к тому же оснащенную тонким дидактическим и методическим инструментарием, в мировом опыте еще не было. В результате многолетней напряженной творческой деятельности ей удалось создать стройную систему, которая благодаря высокому технологизму может быть перенесена в дошкольное, школьное, семейное воспитание.

Он посмотрел кругом, посмотрел на Фуфетту, взял свою корзиночку с завтраком и, не говоря ни слова, поставил ее к ней на колени.

Затем он убежал от нее прочь и, сам не зная почему, пригорюнился и залился слезами.

Дядюшка не мог бы объяснить себе причины этой неожиданной вспышки.

Он впервые видел два добрых глаза, полных печальных слез, впервые чувствовал волнение, и в то же время великий стыд овладел им, стыд за то, что он может утолить свой голод на глазах у того, кому нечего есть.

Не зная, как выразить ей волнение своего сердца, что сказать ей, чтобы она приняла жертву – его корзиночку, и каким предлогом объяснить эту жертву, он отдался во власть этого первого глубокого движения своей маленькой души.

Фуфетта в полном замешательстве быстро побежала к нему. Ласково-ласково она отвела руку, которой он закрывал свое лицо. «Не плачь, Фуфу» – тихо, умоляюще говорила она. Можно было подумать, что она обращается к своей любимой кукле, столько одушевления, столько материнской ласки было в ее лице, склоненном над угрюмой фигуркой.

Потом девочка поцеловала его, и дядя мой, сдавшись чувствам, переполнившим его сердце, обвил руками ее шею и молча, сквозь слезы, поцеловал ее.

Наконец, глубоко вздохнув, он вытер с лица и глаз мокрые следы своего волнения и вновь улыбнулся… Резкий голос раздался с другого конца двора: «Эй, вы там, двое! Живей идите в комнаты!» Это была надзирательница. Она задушила первое движение горячего сердца с тою же слепой жестокостью, с какой действовала бы, разнимая двух дерущихся детей.

Пора было вернуться в школу – и дети должны были вернуться.

М. Монтессори родилась в строгой религиозной семье, где, конечно, никоим образом не предусматривался тот путь, который она для себя выбрала в дальнейшем.

В 1896 г. М. Монтессори заканчивает университет и становится первой в Италии женщиной – доктором медицины. Она могла выбирать различные пути, но останавливается на самом неблагодарном: создает специальную школу, а затем и медико-педагогический институт для умственно отсталых детей из бедных семей и сирот, где разрабатывает и применяет разнообразный дидактический материал, вошедший в историю как «золотой материал» Монтессори. Благодаря ему обездоленные дети могли учиться столь же успешно, как и нормальные школьники.

В 1900 г. на состоявшейся в Риме своеобразной олимпиаде учащихся начальной школы питомцы Монтессори превзошли детей из обычных школ по письму, счету и чтению. Это было громом среди ясного неба. Результаты многократно проверялись и перепроверялись, однако опровергнуть их было нельзя. «Настоящим чудом» назвал это событие английский посланник в докладе британскому Министерству иностранных дел.

Читать дальше

Упражнения по системе Марии Монтессори для детей

В последние годы методика Марии Монтессори стала весьма популярной. Это и Монтессори-материал, и Монтессори-группа, и Монтессори-детский сад, и Монтессори-школа. Но мало кто знает об этой выдающейся женщине как о личности и об истории создания её методики.

Мария Монтессори родилась в Италии в 1870 году. Она была первой женщиной в истории Италии, окончившей курс медицины, и одной из первых носительниц учёной степени доктора наук.

Ей пришлось работать с детьми, страдающими слабоумием. И чтобы научить их понимать чужую речь и говорить, Мария Монтессори разработала систему упражнений для развития мелкой моторики, придумала необычные пособия и игры, с помощью которых малыши изучали окружающий мир. В это трудно поверить, но слабоумные дети научались читать, писать и считать порой раньше, чем их нормально развитые сверстники.

Мария Монтессори опытным путём доказала, что речь напрямую зависит от развития мелкой
моторики. Погpузившись в пpоблемы лечения и обучения детей с огpаничениями в pазвитии, Монтессоpи приходит к выводу, что слабоумие — это больше пpоблема педагогическая, нежели медицинская. Её следует pешать не в больницах и клиниках, а в детских садах и школах.

Смысл педагогической системы Марии Монтессори в том, чтобы подвигнуть ребёнка реализовать свою индивидуальность, найти свой уникальный путь. Она наблюдала за детьми в непринуждённой обстановке и определяла базисные потребности каждого в самых разнообразных сферах: в стремлении к любви, уважению, в интересе к окружающему миру, во вкусовых предпочтениях.

15 лет назад я заинтересовалась этой методикой, сама сделала материал для занятий, ничего сложного в этом нет. Пользуюсь своими наработками по сей день.

Девиз М. Монтессори: «Помоги мне это сделать самому»

Приведу в качестве примера игры и упражнения с материалом, который есть у всех. Применительно к методике Монтессори вы можете предложить своим детям, начиная с двух лет, выполнить следующие упражнения в виде игры.

Разложим по порядку

Высыпьте в мисочку бусинки двух цветов, примерно по 5–7 бусинок каждого цвета, и справа от мисочки поставьте два блюдца. Предложите ребёнку: «Давай в одно блюдце сложим все красные бусинки, а в другое — все зелёные». Чтобы оживить игру, скажите, например, что это угощенье для мишки и зайки, причем мишка любит вишни, а зайка крыжовник. Перекладывать бусинки надо по одной, беря тремя пальцами. Покажите ребёнку, как это сделать.

Если бусинки упадут на стол, попросите малыша подобрать их с помощью совочка. Обязательно доведите работу до конца, этот навык очень важен. Поэтому на первых порах не используйте много бусинок.

Волшебное сито

Скажите ребёнку: «В этой чашке перемешаны рисовые зёрнышки и крупицы манки (покажите отдельно рис и манку). Как выбрать отсюда все рисовые зёрнышки? Это трудно сделать даже твоими маленькими и ловкими пальцами. Но тебе поможет сито!» Отделение одной крупы от другой напоминает ребёнку фокус. Объясните, почему так получается, насыпав в сито сначала чистую манку, а потом рис. Просеянный рис надо пересыпать в приготовленную тарелку. Порадуйтесь вместе с малышом достигнутому результату.

А ещё можно в манку насыпать горох и собирать его уже пальчиками.

Выловим из воды

Налейте в миску воду и бросьте туда несколько мелких предметов: кусочки пробки, веточки и т.п. Предложите малышу с помощью маленького сита с ручкой выловить все эти предметы и сложить их в тарелку, стоящую на подносе справа от миски. Сито малыш должен держать в правой руке.

Не просыпь и не пролей

Сначала насыпьте в кувшин немного крупы и покажите малышу, как, держа кувшин правой рукой и придерживая левой, пересыпать крупу в стакан, стоящий слева от кувшина. (Все просыпанные зёрна ребенок должен смести щёткой в совочек.) Не забудьте похвалить ребёнка, если он аккуратно всё убрал. Переходить к переливанию следует тогда, когда ребёнок хорошо освоит пересыпание. Помогите начать и закончить переливание, это для него труднее всего. Покажите, как собрать разлитую воду губкой.

Открой и закрой

Поиграйте в игру: пусть малыш будет доктором, у которого много баночек с разными лекарствами, или хозяйкой, которая держит в баночках разные крупы. Поставьте перед ребёнком несколько маленьких баночек с закрытыми крышками (банки должны отличаться размером и формой). Предложите ему открыть все баночки, а потом снова закрыть, правильно подобрав крышки. Если крышки закручиваются, проследите, чтобы ребёнок крутил крышку, а не банку.

Ракушки и камушки

В одной миске смешайте ракушки и камушки и поставьте перед ребёнком две пустые мисочки. Предложите разобрать по мискам ракушки и камушки, помогая, например, Крокодилу Гене.

Лилия Степанова, воспитатель высшей категории
детский сад №32, г. Стерлитамак

Методика М. Монтессори для детей 2-3 лет «Помоги мне сделать самому»- девиз Марии Монтессори | Статья (младшая группа):

«Помоги мне сделать самому»-

девиз Марии Монтессори

Чтобы воспитать гармонично развитую личность, желательно не терять ни минуты, начиная с самого нежного возраста. Существует множество методик дошкольного развития, но все они ставят своей целью адаптацию малышей к окружающей действительности, стимулирование их умственного и эмоционального развития. Дошкольный возраст – это золотое время для развития ребенка, время, когда он учится понимать и воспринимать наш мир, учится жить в нем и по его законам. В этом возрасте у детей закладываются основы общения и правильного поведения, развиваются основные способности, которые необходимы любому человеку в любом виде деятельности. Вместе с интеллектуальными навыками до 3-х лет у ребенка интенсивно формируются основные характеристики личности: дисциплинированность, искренность, коммуникабельность, аккуратность, осторожность и др. Одной из самых популярных считается методика раннего развития Марии Монтессори. Ее система состоит из трех частей: ребенок, окружающая среда, учитель (воспитатель, родитель). В центре всей этой системы стоит ребенок. Вокруг него создается специальная среда, в которой он живет и учится сам. В этой среде ребенок формирует двигательные и умственные способности, соответствующие возрасту, приобретает жизненный опыт, учится упорядочивать и сопоставлять разные предметы и явления, приобретая знания на собственном опыте.

В нашей группе « Пчелка» мы организовали развивающую среду по методу М. Монтессори.

1. Предоставили детям свободный доступ ко всем игрушкам, пособиям. Для этого расположили их на удобной для них высоте.

2. Расположили игрушки и пособия по зонам развития – специально отведенным « тематическим» местам.

-Зона практического развития — это кукольный уголок. Поставили кукольную мебель, игрушечные бытовые приборы, посуду и т. д.

— Зона сенсорного развития. Здесь располагаются игрушки, развивающие органы чувств малыша.

Музыкальные инструменты и коробочки с разным наполнителем – развиваем слух.

Пирамидки, матрешки, рамки вкладыши – развиваем глазомер, цветовосприятие.

Мягкие мячики, мешочки с наполнителем, развивающие коврики – развиваем тактильные ощущения.

— Языковая зона развития. Это книжный уголок. 

 Математическая зона развития. Это тоже пирамидки, матрешки, рамки – вкладыши, игры – вставлялки, конструктор. То есть такие игрушки, которые учат считать, сравнивать размер, форму, количество.

— Естественнонаучная зона развития. Здесь находятся домашние растения, за которыми ухаживает ребенок (с помощью воспитателя). Полить цветы, собрать сухие листочки.

3. Ребенку предоставляется самому выбрать, во что он будет играть. Если у него не получаются какие-то действия, даем возможность справиться самостоятельно – Преодоление сложностей развивает характер и интеллект. Обязательно нужно хвалить малыша, когда он справился с заданием, и подбадривать, если что-то не получается.

Игры по методу Монтессори просты и эффективны. Многие игры – пособия Монтессори рассчитаны на работу детских пальчиков, а развитие мелкой моторики, как известно, напрямую влияет на развитие речи и интеллекта ребенка. Обязательно нужно целенаправленно развивать восприятие ребенка, формируя верные представления о предметах и их свойствах. Все больше и больше узнавая о форме, цвете, величине, запахе, вкусе, времени, положении в пространстве разных вещей, ребенок не только расширяет круг знаний об окружающем мире, но и приобретает уверенность в своих силах. Это очень важно для психологического развития малыша.

 

Помоги мне сделать это самому Методика Марии

Помоги мне сделать это самому

Методика Марии Монтессори n n Система Марии Монтессори, итальянского педагога-гуманиста (18701952) уже давно пользуется мировым признанием и получила самое широкое распространение. Педагогика Монтессори замечательный пример эффективной практической реализации идей свободного воспитания. Основным отличием метода Монтессори от традиционных детских садов является отношение к ребенку как к уникальной, неповторимой личности, со своим собственным планом развития, своими собственными способами и сроками освоения окружающего мира.

Методика Марии Монтессори n Монтессори была убеждена, что практически любой ребенок является нормальным человеком, способным открыть себя в активной деятельности. Эта деятельность, направленная на освоение окружающего мира, на вхождение в культуру, созданную предшествующими поколениями, приводила к реализации заложенного в формирующейся личности потенциала, к полноценному физическому и духовному развитию.

Методика Марии Монтессори n n Основная идея метода Монтессори заключается в стимулировании ребенка к саморазвитию, поместив его в подготовленную среду, имеющую четкую логику построения и соответствующую психологическим потребностям ребенка. Задачей же воспитателя или учителя является помочь ребенку организовать свою деятельность в этой среде, пойти свои собственным, уникальным путем, реализовать свой творческий потенциал.

Монтессори-класс n В методе Монтессори нет классно-урочной системы, вместо школьных парт — легкие переносные столы и стулья + коврики, на которых занимаются на полу. Монтессори-учитель не является центром класса, как в традиционной школе. Он не сидит за столом, а проводит время в индивидуальных занятиях с детьми. Монтессори-учитель вмешивается в деятельность ребенка только тогда, когда это необходимо.

Методика Марии Монтессори § § § § Подготовленная среда имеет четкую логику построения и содержит все необходимые материалы из следующих областей развития: Жизненная практика Сенсорное развитие Математическое развитие Языковое развитие Естественнонаучное и космическое развитие Двигательное развитие Конец презентации

Языковое развитие n Малышу как носителю языка необходимы материалы, служащие языковому развитию, без которого невозможен полноценный интеллектуальный рост. Здесь малыш получает возможность расширить свой словарный запас, познакомиться с буквами, обводя пальчиком шершавые буквы и рисуя на манной крупе, а также научиться составлять слова с помощью подвижного алфавита.

Языковое развитие n n Письмо и чтение стоят близко друг от друга. Но М. Монтессори замечает, что это два различных процесса. Письмо имеет психомоторный характер и предшествует чтению, в основе которого более сложная психическая деятельность ребенка. Дидактический материал, позволяющий детям легко овладеть техникой письма, состоит из трех основных групп и многочисленных упражнений: v Материал для рисования, штриховки. v Карточки с шершавыми буквами. v Подвижный алфавит нескольких видов. Детям, стремящимся тренировать себя в уверенном письме, можно предложить различные варианты прописей и шрифтовых карточек. Ребенок приходит к тому, что процесс чтения – это процесс работы со звуковыми символами.

Языковое развитие n n Дидактический материал для обучения чтению состоит из нескольких частей. Логика его предъявления ребенку проста: от конкретного, ощутимого – к абстрактному, к символам. Одновременно и всегда соблюдается принцип расширения запаса слов ребенка, а также их классификация и упорядочивание, объединение в группы, анализ и синтез. Весь материал делится на несколько групп: v v v Классификация слов и предметные игры со звуками. Розовая серия – материал для первого чтения. Голубая серия – материал для правильного чтения трудных слов. Чтение текста. Дефиниции. Анализ частей речи. Символы. Анализ предложений. Символы. ДОУ № 99 «Голубая важенка» , г. Петрозаводск

Языковое развитие

Естественнонаучное и космическое развитие n n n Центральная идея космического воспитания – познание человека во всем многообразии и сложности, его места в культуре, истории, природе. Микрокосмос – это я, мой дом, моя мама, моя школа. Макрокосмос – тысячи других прекрасных жизней, имеющих такие же права, как и я. Мария Монтессори показала, как работая с детьми, выучить малыша быть наблюдательным, восхищаться даже самой незначительной частичкой мира, будь то цветок или муравейник, не только понимать гармонию природы, но и беречь ее, работать с книгами, выражать свои мысли разными способами: с помощью письма, речи, живописи, скульптуры, жестов. Сделать так, чтобы размышления о мире и жизни стали ежедневной привычкой. Ребенок получает первые знания о физике, химии, биологии, географии, астрономии и многом другом. Средняя школа № 5, г. Петрозаводск

Естественнонаучное и космическое развитие

Двигательное развитие Двигательные упражнения развивают ребенка физически и помогают ему почувствовать свое тело и осознать свои возможности. Физическая свобода — первостепенная потребность детства. М. Монтессори сравнивает школьные парты с ортопедической повязкой на позвоночник ребенка, которая калечит его физическое и психическое здоровье. Создание Дома ребенка она начала с того, что продумала условия сохранения двигательной свободы детей, при разработке методик обучения особенно учитывались возможности их двигательной активности.

Двигательное развитие

Двигательное развитие n «Мотушками» Монтессори называла катушки, на которые намотаны цветные нитки. В корзинку кладутся катушки с цветными нитками, из которых можно составлять пары по цвету. На первом этапе работы в набор входят две катушки красного цвета, две синего и две желтого. Педагог показывает малышу, как можно составить из катушек пары. Например, можно поставить одну красную катушку на другую, а затем достроить столбик двумя синими катушками и двумя желтыми. Ребенок пробует повторить это построение, сравнивает и сортирует катушки по признаку цвета и именно на этом концентрирует свое внимание. Группе детей можно предложить подвижную игру «Найди пару» . Дети произвольно движутся по группе. По условному сигналу они должны быстро отыскать свою «цветную» пару, взяться за руки и построиться на линии (в кругу). Пара, оказавшаяся последней, выбывает из игры. Игра продолжается до тех пор, пока не останется одна пара победителей. Возможен вариант с использованием «домиков» . На полу разложены обручи (или веревочные кольца). Партнеры должны не только отыскать друга, но и вовремя занять свободный домик.

Феномен педагогики Монтессори заключается в ее безграничной вере в природу ребенка, в ее стремлении исключить какое-либо авторитарное давление на формирующегося человека, а также в ориентации на свободную, самостоятельную, активную личность!

Интернет-ресурсы Педагогическая система Монтессори: характеристика Центр Монтессори (сведения о деятельности центра и его миссии). Актуальные педагогические проблемы воспитания и обучения детей. Понятие «творческий ребенок»: развитие творческих способностей, результаты творчества, игра в творчество, перечень рекомендуемой литературы. Подготовка кадров для дошкольных учреждений. http: //biblio. narod. ru/gyrnal/montes/mont_sod. htm • Методика Марии Монтессори Полный текст методики развития детей итальянского педагога-дефектолога. Материалы для развития чувств, мышления, речи. Имеется предисловие с описанием современной версии методики. http: //www. ozon. ru/context/detail/id/869624/? partner=englang – «Вижу, слышу, чувствую» , уроки Монтессори • http: //metodika-montessory. narod. ru/zaniatia. htm — занятия по методике Монтессори • http: //www. rebenok. com/info/study/montessori_group/ — занятия, пособия • http: //parent. fio. ru/news. php? n=15456&c=308 – о школах Монтессори • http: //defacto. examen. ru/db/Examine. Base/catdoc_id/D 469 A 977 E 8228 C 9 AC 3256 B 49003 C 61 F 2/rootid/ 9327995 FB 7 A 6 D 40 FC 3256 A 02002 CE 0 D 5/defacto. html — особенности использования дидактических материалов в системе Монтессори • http: //www. montessori-center. ru/ — сайт о Монтессори для родителей и педагогов • http: //school. edu. ru/catalog. asp? cat_ob_no=222&oll. ob no to= — игры по методике Монтессори n

«Помогите мне помочь себе самому» — Руководство Монтессори

Все эти упражнения позволяют ребенку испытать свои собственные способности: она может практиковаться в неторопливой обстановке. Ей были показаны движения четко и последовательно, без помех и болтовни. Материалы прекрасные, настоящие, размер специально для нее и цветовая маркировка, поэтому она знает, что они составляют набор. Все эти практические жизненные материалы помогают ребенку достичь функциональной независимости .

Язык — еще одно важное завоевание маленького ребенка.Если движение позволяет ребенку самостоятельно использовать свое тело, чтобы выполнять его приказы, язык способствует успешному социальному взаимодействию. Она может без труда усвоить любой язык из ее окружения, просто живя. То, как она осваивает свой родной язык, зависит от качества общения и языка. Если мы предлагаем позитивное, стимулирующее общение, она воспринимает язык как живой, полезный и захватывающий. Это действительно простая система — то, что входит, выходит наружу. Предлагайте богатый словарный запас. Вместо «Дай мне эту штуку» мы можем спросить: «Эндрю, ты не дашь мне скалку?» Конкретная терминология помогает им упорядочить и классифицировать свой мир и в конечном итоге использовать эти термины для выражения своих мыслей, чувств и потребностей.Мы также внимательно слушаем каждого ребенка. Мы не исправляем ее напрямую, так как это помешает ее попыткам общаться. Электронная языковая стимуляция не помогает ей в этом овладении — фактически, это мешает ее языковым способностям. Даже «обучающее» телевидение или компьютерные игры негативно влияют на ее язык и движения.

Заказ помогает маленькому ребенку покорить свой мир. Она знает, чего ожидать, если предметы находятся в одном и том же месте: от кресла-качалки, где ее кормят, до места, где хранятся ее игрушки и одежда.Мы ограничиваем объекты в окружающей среде. Меньше — больше. Мы можем вращать игрушки на ее полке так, чтобы можно было освоить только несколько предметов и не создать огромного беспорядка. Порядок объектов в ее мире и порядок наших ответов на нее станут частью того, кем она является. Внешний порядок создает внутренний порядок, и это важная основа интеллекта.

Учитель Монтессори считает свою роль наставником или директрисой, признавая, что развитие ребенка — это работа.Мы подготавливаем среду, чтобы ребенок мог овладеть движениями и стал функционально независимым — он мог удовлетворить свои собственные потребности. Она умеет пользоваться туалетом, поэтому ей нужно как можно меньше помощи. Взрослый изучает окружающую среду, чтобы устранить любые препятствия на пути к независимости ребенка: не слишком ли высока раковина? Можно ли найти совок и щетку меньшего размера, которые поместятся в руке ребенка? Есть ли место, куда можно положить тряпку после того, как вытерли пролитую жидкость? Мы наблюдаем и ждем, чтобы увидеть, сможет ли ребенок решить проблему или могут вмешаться другие дети.Большой размер класса и разный возраст помогают обеспечить возникновение этой спонтанной помощи, позволяя детям испытать лидерство и следовать хорошим образцам для подражания среди сверстников.

Маленький ребенок радуется возможности овладеть движениями и ощутить независимость. Она работает вместе с другими. Это не в ее характере пока делиться или даже по очереди. Если она выбирает работу, она ее и использует ее столько, сколько хочет. Когда ей исполнится четыре с половиной года, она может начать успешно сотрудничать в небольшой группе.Однако естественные социальные взаимодействия имеют место среди детей разного возраста. Это разворачивается в классе по мере того, как дети готовы.

Учителя последовательно моделируют позитивное социальное поведение. Гид Монтессори уважает ребенка, когда она изучает его психику, подготавливает окружающую среду и наблюдает за поведением ребенка. Она предлагает индивидуальные уроки, основанные на индивидуальных потребностях ребенка, так что ребенок может получить индивидуальный урок с учетом его интересов и способностей.

Каждый урок определяет трудность, например, как пользоваться ножницами. Мы показываем «открыть, закрыть», демонстрируя, а не объясняя. Мы отделяем использование ножниц от цветочной композиции, которая включает использование ножниц. Таким образом, ребенок осваивает только один новый навык за раз. Она становится независимой, потому что может полностью сосредоточиться на каждом маленьком навыке, а не подавляться.

Помогите мне сделать все самостоятельно!

Недавно я наблюдал, как моя маленькая племянница демонстрировала свою собственную сцену «помоги мне сделать это самостоятельно» с потрясающей четкостью.M___ — красивая, яркая малышка с сильной волей и многообещающим чувством собственных способностей. Находясь в доме своей Наны, она обнаружила одну из тех классических игрушек с пятью яркими кольцами на столбике. (Вы знаете одну — они существуют всегда.) Я наблюдал, как она тихонько сняла игрушку с полки и шлепнулась с ней, чтобы исследовать. Она сняла кольца со столба, взяла и дотронулась до каждого, выровняла их на ковре, изменила порядок, вернула их обратно на столб в разных порядках, и так далее.Она была полностью поглощена, и, в качестве приятного подарка, мы, взрослые, наслаждались спокойным временем, чтобы приготовить ужин.

Когда ужин был готов, папа М ___ очень любезно сообщил ей, что пора убирать игрушку. Она попыталась собрать игрушку обратно. Очевидно, намереваясь помочь, папа встал на колени и взял одно из колец. Невинный ход, но — большая ошибка для M___. Она отчаянно схватилась за игрушку, издав долгий пронзительный вопль. Папа тут же выпустил игрушку и поднял руки, сдаваясь.Как только он отпустил, М ___ перестала выть, сладко улыбнулась и сказала: «Танку тебя!» ангельским, тихим голосом. Затем она вернулась к своей задаче.

«Я думаю, она хочет сделать это сама», — сказал ошеломленный отец.

Изо всех сил стараясь не рассмеяться (ведь быть тетушкой так весело), ​​я не мог не вспомнить урок Мэри Эллен Маунц о потребности маленького ребенка в «самообладании». Маунц говорит нам, что «автономия — очень мощная сила для детей, особенно на определенных этапах».«Дети на этом этапе нуждаются в нас (взрослых), чтобы помочь им сделать это самим. M___ очень ясно давала понять, что для нее дело не в том, чтобы сделать это, а в том, что делали .

Как известная фраза Марии Монтессори: «Никогда не помогайте ребенку с задачей, в которой, по его мнению, он сможет добиться успеха».

Монтессори-упражнения для вас и вашего ребенка: Pitamic, Maja: 9780764127892: Amazon.com: Книги

задняя обложка

Основанный на ключевых принципах Монтессори обучения через опыт, НАУЧИ МЕНЯ ДЕЛАТЬ ЭТО САМОСТОЯТЕЛЬНО предлагает простые задания, которые можно изучить вместе с вашим ребенком и развить его или ее чувства, координацию, языковые навыки, чувство числа и научные интересы.

Эта веселая и практическая книга поможет вам в работе и игре с ребенком. Принципы Монтессори сосредоточены на обучении детей основным жизненным навыкам и предоставлению им более глубокого понимания окружающего мира.

передний откидной борт

Когда качественного времени не хватает, вам понадобится практическая рабочая тетрадь, которая поможет вам дать вашему ребенку наилучший старт. НАУЧИ МЕНЯ ДЕЛАТЬ ЭТО САМОСТОЯТЕЛЬНО — это важная рабочая тетрадь с пошаговыми игровыми процедурами и рабочими упражнениями, которыми вы и ваш ребенок можете наслаждаться вместе, и которая позволяет вашему ребенку развить ранний набор жизненных навыков.Охватывается множество занятий: от обучения застегиванию рубашки до начала схватывать числа и составления простых предложений. Все упражнения представлены с руководящими принципами и предложениями, которые прогрессируют с точки зрения сложности.

Занятия просты и специально разработаны для родителей, не обладающих специальными знаниями, помогая им работать и уверенно играть со своими детьми. Проекты основаны на философии Монтессори и ориентированы на детей от двух до пяти лет.Мероприятия не дорогие и не требуют слишком много времени.

Книга, разделенная на пять глав, начинается с жизненных навыков, а затем знакомит с языком, чувством чисел и научными навыками. НАУЧИТЕ МЕНЯ ДЕЛАТЬ ЭТО САМОСТОЯТЕЛЬНО предоставляет вам уникальную возможность получить важное представление о потребностях вашего ребенка и принять участие в развитии координации, осознания и самооценки вашего ребенка.

задник

Майя Питамич имеет более чем 15-летний опыт обучения детей разного возраста и происхождения.У нее есть степень в области истории искусств и подготовки учителей Монтессори, и ее специализация — преподавание в раннем детстве. Она работала с детьми с особыми образовательными потребностями, развивая их навыки с помощью танцев, движений, игр и гимнастики. Благодаря общению с родителями своих учеников Майя осознала потребность в практических играх и рабочих тетрадях для родителей и их детей.

Помогите мне сделать это сам »jojoebi

Малыши, потрясающие, правда? Маленькие люди с огромным характером, которые любят раздвигать границы, как Майли, уходящая из Диснея.Но слишком часто мы балуем этих маленьких людей, делая для них слишком много, что препятствует их росту и мешает им познавать мир и часто приводит к истерикам и истерикам (и я говорю не только о детях здесь!)
.
Вы когда-нибудь наблюдали, как ваш ребенок пытается что-то сделать, воткнуть мяч в дырочку, застегнуть пуговицу, эти мелочи, которые мы воспринимаем как должное? Они идут на это и отказываются бросить курить, если вы предлагаете помощь, они бросают на вас смертельный взгляд — и по уважительной причине они учатся, мы запрограммированы продолжать попытки, пока не получим ее.Но если другие берут на себя управление или вмешиваются, наше программирование отменяется, и становится «легче позволить кому-то другому делать это».
.

.
Поскольку жизнь стала более загруженной, мы не торопимся и позволяем детям делать то, что им нужно. «Послушайте, мы должны выйти из дома и сесть в машину через 5 минут», у кого есть время подождать 15 минут, пока маленький Люк сам наденет обувь?
.
Не занятая мама, которая хочет успеть в школу вовремя! Так что же делать такой занятой маме, как ты?

.
.

3 способа помочь ребенку сделать это самостоятельно

Создавайте больше времени!
.
Детям нужно время, чтобы отработать повседневные навыки, например, надеть обувь или застегнуть рубашку.
.
ЕДИНСТВЕННЫЙ способ стать лучше и быстрее в этом — это практиковаться.
.
Первое, что нужно сделать, — это посмотреть на свой распорядок дня, какие изменения вы можете внести, чтобы дать вашему ребенку дополнительное время для выполнения поставленной задачи.
.
Постарайтесь выйти из дома на 10 минут раньше, чтобы не спешить, и подумайте о том, что вы могли бы приготовить накануне вечером, что даст вам немного больше времени на то, чтобы повозиться утром.
.
Это может показаться слишком большим усилием, но смотрите на это как на вложение — вскоре, с практикой, ваш ребенок сможет одеться, упаковать сумку, надеть свою обувь и использовать трюк с пальто ниндзя, и пока он будет делать все это самостоятельно. , вы действительно можете допить утреннюю чашку кофе!
.
.

Начни их молодыми!
Как только ваш малыш начал ходить, он достаточно взрослый, чтобы дать ему работу.
.
Очевидно, вы не собираетесь отправлять их в дымоход чистить или заставлять их чистить унитаз, но в 18 месяцев они могут помочь убрать белье, накрыть стол, убрать свои игрушки, вытереть пролитую жидкость…
.
Все эти работы очень быстро станут второй натурой, и по мере того, как ваш ребенок станет старше и будет лучше выполнять свою работу (потому что давайте посмотрим правде в глаза, идея 18-месячного ребенка об уборке вряд ли будет таким же стандартом, как и ваша собственная), но как они действительно стареют, они станут лучше в этом, и это сократит объем работы, которую ВЫ должны делать!
.
Для того, чтобы это работало, вам необходимо настроить дом, чтобы ребенку было ЛЕГКО выполнять работу.
.
Могут ли они добраться до туалета?
.
Могут ли они сами достать детскую щетку и сковороду?
.
Обозначены ли их игрушки логически, чтобы их было легко убрать?
.
По мере того, как вы гуляете по дому, начинайте задавать себе эти вопросы и то, как вы можете настроить кое-что, чтобы улучшить работу вашего ребенка.
.
.

Не прерывайте!
.
Когда вы видите, что ваш ребенок чем-то глубоко поглощен, сопротивляйтесь побуждению поговорить с ним, помочь ему или просто вмешаться. Нет необходимости в словах поддержки или лакомых советах, просто позвольте им быть.
.
Если вы это сделаете, вы нарушите их концентрацию, которая нарушит их мозговые волны, которые упорно трудятся над тем, чтобы понять это.
.
Подумайте, что вы чувствуете, когда кто-то прерывает вас, когда вы так близки к разгадыванию ответа, не так ли?
.
Требуется немного практики, чтобы понять это. Кажется, это наш естественный инстинкт — пойти и поговорить или похвалить ребенка, который концентрируется, так что этот, вероятно, самый сложный, но вы будете вознаграждены.
.
Многие современные вещи преподносятся как нарушение детских навыков концентрации, самое меньшее, что мы можем сделать, — это сделать шаг назад, посмотреть и позволить им понять это.
.
.

А теперь поделитесь в комментариях, что вы можете начать делать сегодня, чтобы помочь своему ребенку делать что-то самостоятельно…

Вы интересуетесь Монтессори, но ошеломлены и сбиты с толку противоречивой информацией?
В этом бесплатном видео-тренинге мы развенчаем 8 распространенных мифов об использовании Монтессори дома. Всего за 30 минут вы будете уверены, что сможете продолжить свое Монтессори-путешествие, зная, что то, что вы делаете, нормально!

Цитаты Марии Монтессори

«Когда ребенку дается небольшая свобода действий, он сразу же кричит:« Я хочу это сделать! »Но в наших школах, где среда адаптирована к потребностям детей, они говорят:« Помогите мне сделать это одному.’» — Тайна детства

«Ребенок, который концентрируется, безмерно счастлив». — Поглощающий разум

«В какой-то момент случается, что ребенок сильно увлекается работой; мы видим это в выражении его лица, его сильной концентрации, преданности упражнению ». — Открытие ребенка

«Рука — инструмент разума. Ребенку необходимо манипулировать предметами и приобретать опыт, касаясь и обращаясь с ними.- Лондонские лекции 1946 года

«Образование должно начинаться с рождения». —Лондонские лекции 1946 года

«Удовлетворение, которое они находят в своей работе, дало им изящество и легкость, подобную той, что исходит от музыки». — Открытие ребенка

«Ребенок, который овладел своими действиями с помощью длительных и повторяющихся упражнений, и которого воодушевили приятные и интересные занятия, которыми он был занят, — это ребенок, исполненный здоровья и радости и замечательный своим спокойствием и дисциплиной. .»- Открытие ребенка

«Похвалы, помощи или даже взгляда может быть достаточно, чтобы прервать его или разрушить деятельность…. Великий принцип, который приносит успех учителю, заключается в следующем: как только началось сосредоточение, действуй так, как будто ребенка не существует ». — Поглощающий разум

«Наблюдая за детьми, мы видим жизненную силу их духа, максимальное усилие, которое они прилагают во всем, что они делают, интуицию, внимание и сосредоточенность, которые они привносят во все жизненные события, и чистую радость, которую они испытывают в жизни.»- Ребенок, общество и мир (Неопубликованные выступления и письмо)

«Ребенок, который никогда не учился работать сам по себе, ставить цели для своих действий или быть хозяином своей силы воли, узнаваем во взрослом, который позволяет другим руководить его волей и испытывает постоянную потребность в одобрении. других.» — Образование и мир

«… в каждом ребенке есть семя, которое вырастет во взрослого». — Теософ

«В ребенке много знаний, много мудрости.Если мы не получаем от этого никакой пользы, то только из-за пренебрежения с нашей стороны становимся смиренными и видим чудо этой души и узнаем, чему ребенок может научить ». — Теософ

«Ребенок в первую очередь ищет свою независимость не потому, что он не хочет зависеть от взрослого. Но потому что в нем есть огонь, побуждение делать одни дела, а не другие ». — Теософ

«Надо, чтобы ребенок учился сам, и тогда успех будет большим.»- Теософ

«Дети приобретают знания, приобретая опыт в окружающей среде». —Лондонские лекции 1946 года

«Дети наделены силой, которая позволяет им реконструировать очень сложные вещи, и они делают это с большим удовольствием». —Лондонские лекции 1946 года

«Взрослые двигаются, потому что их направляет их воля. Маленького ребенка побуждает природа ». —Лондонские лекции 1946 года

«… личная свобода ребенка должна управляться таким образом, чтобы своей деятельностью он мог достичь независимости… ребенок, который не делает, не умеет делать.»- Метод Монтессори

Помогите мне сделать это сам

Одна из самых известных фраз в мире Монтессори — «Помоги мне сделать это самому». Я думаю, что он так хорошо известен, потому что он действительно суммирует философию Монтессори в самой ее сути. Хотя школа Монтессори известна своими учеными, многие люди быстро открывают для себя стремление к независимости. Детям в классах Монтессори дается пространство, чтобы быть независимыми, и инструменты, которые позволяют им делать это успешно. Подготовленная среда в классе с материалами и мебелью по размеру ребенка способствует развитию самостоятельности.То же самое и с домами Монтессори.

В нашем доме мы адаптировали окружающую среду, чтобы наши дети могли быть независимыми во многих отношениях. Мы всегда призывали их попробовать сделать это сами, и, если им понадобится помощь, попросить об этом. Как только наш сын заговорил, он мог сказать: «Помогите, пожалуйста!». Это было немного похоже на «хуппи», но мы поняли, что он имел в виду. Неудивительно, когда около месяца назад он начал говорить: «Помогите, пожалуйста, сделайте это!» Под этим он имел в виду: «Помоги мне сделать это самому».«Он на 100% находится на стадии« сделай это сам », но он не всегда может делать что-то полностью самостоятельно. Он понял, что может обратиться за помощью к скуку, но при этом дал нам понять, что он хотел бы участвовать в таком же количестве. насколько это возможно. Это очень важный переход, который мы все должны совершить как семья. Хотя иногда это может быть очень утомительно, когда ваш малыш хочет делать что-то сам. Иногда это может показаться почти абсурдным. Например, когда вам нужно отстегнуть его машину сиденье, чтобы он мог сам пристегнуть его.Или когда вам нужно вынуть грязную рубашку из корзины для белья, чтобы он мог ее положить. Как бы это ни раздражало, и сколько бы времени ни потребовались эти действия, очень важно, чтобы детям разрешили «делать это» на в течение этого времени, в течение которого они заинтересованы в том, чтобы сделать это своими силами или в максимально возможной степени.

Мария Монтессори сказала: «Никогда не помогайте ребенку с задачей, в которой, как он чувствует, он может добиться успеха». Ключом к этому предложению является слово ЧУВСТВУЕТ. Обратите внимание: дело не в том, что, по вашему мнению, ребенок может сделать, или в том, что вы считаете самым легким или быстрым способом сделать это, а в том, что, по его мнению, он может сделать.Вы должны дать ему возможность попробовать, а затем попросить вашей помощи, если она ему понадобится. Когда вы действительно помогаете, после того, как вас попросят, вы помогаете ровно настолько, насколько это необходимо. Например, когда ваш малыш одевается. Мой почти двухлетний ребенок может натянуть рубашку на голову, но вполне может просунуть руки в отверстия, как только он это сделает, он может потянуть вперед и назад, чтобы выпрямить ее.

Дети не только учатся делать что-то самостоятельно через независимость, но они также узнают, что они способны.Если малышам не дают возможности пробовать, делать и иногда терпят неудачу в своих собственных задачах, они рискуют потерять желание делать что-то самостоятельно. Родители и учителя, которые постоянно помогают и делают что-то для своих детей, часто заявляют, что делают это из любви. Эти дети быстро уловили это послание и вскоре поверили: «Если ты любишь меня, ты мне поможешь!»

Помогите мне сделать это сам

Автор

Abstract

В первых классах начальной школы Войка Шмуц мы уже девятый год знакомим с элементами педагогики Монтессори.Метод назван в честь Марии Монтессори, итальянского врача, борца за права детей и женщин. Ее образовательная концепция основана на наблюдении за ребенком и создании стимулирующей учебной среды. «Помоги мне сделать это самому» — ведущий мотив педагогики Монтессори. Таким образом, учитель не является главным посредником в знаниях, поскольку ученик может учиться с помощью специально подготовленных средств развития. Работа с самыми маленькими учениками побуждает меня находить способ, который позволяет учиться в соответствии с их уровнем развития, способностями и потребностями.Я был настолько поражен принципами, методами работы и материалами Монтессори, что участвовал в учебе в Национальной опере Монтессори в Риме и в Доме детей, и поэтому я получил титул Монтессори-учителя. Я связал полученные знания с целями учебной программы и перенес их в класс в государственной школе. Я стараюсь действовать как «мыслящий практик». Я пробую разные вещи. Наблюдаю за детьми на работе. Я распространяю идеи, которые считаю успешными. Я адаптирую метод Монтессори к нашим обстоятельствам.Ученикам первого класса необходимо учиться на конкретном уровне. И метод Монтессори предлагает именно это: множество уже подготовленных средств развития по всем предметным областям. Я получил знания о том, как самостоятельно подготовить учебные принадлежности, которые играют роль «безмолвного учителя».

Рекомендуемая ссылка

Барбара Кркоэ Умер, 2019. « Помоги мне сделать это сам », Обеспечение будущего образования, промышленности, бизнеса и общества; Материалы Международной конференции MakeLearn и TIIM 2019, ToKnowPress.

Ручка: RePEc: tkp: mklp19: 681

Скачать полный текст от издателя

Исправления

Все материалы на этом сайте предоставлены соответствующими издателями и авторами. Вы можете помочь исправить ошибки и упущения. При запросе исправления укажите идентификатор этого элемента: RePEc: tkp: mklp19: 681 . См. Общую информацию о том, как исправить материал в RePEc.

По техническим вопросам, касающимся этого элемента, или для исправления его авторов, заголовка, аннотации, библиографической информации или информации для загрузки, обращайтесь:.Общие контактные данные провайдера: http://www.toknowpress.net/proceedings/978-961-6914-25-3/ .

Если вы создали этот элемент и еще не зарегистрированы в RePEc, мы рекомендуем вам сделать это здесь. Это позволяет связать ваш профиль с этим элементом. Это также позволяет вам принимать потенциальные ссылки на этот элемент, в отношении которых мы не уверены.

У нас нет библиографических ссылок на этот товар. Вы можете помочь добавить их, используя эту форму .

Если вам известно об отсутствующих элементах, цитирующих этот элемент, вы можете помочь нам создать эти ссылки, добавив соответствующие ссылки таким же образом, как указано выше, для каждого ссылочного элемента.Если вы являетесь зарегистрированным автором этого элемента, вы также можете проверить вкладку «Цитаты» в своем профиле службы авторов RePEc, поскольку там могут быть некоторые цитаты, ожидающие подтверждения.

По техническим вопросам, касающимся этого элемента, или для исправления его авторов, названия, аннотации, библиографической информации или информации для загрузки, обращайтесь: Miha Jezovnik (адрес электронной почты указан ниже). Общие контактные данные провайдера: http://www.toknowpress.net/proceedings/978-961-6914-25-3/ .

Обратите внимание, что исправления могут отфильтроваться через пару недель.