Разное

Дошкольники старшие: Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста

Содержание

Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста

Развитие ребенка с каждым годом настолько продвигается вперед, что стоит выделить возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста. Дети 6-7 лет стоят на пороге школы, и предстоящий период жизни потребует от них готовности справляться с новыми задачами и функциями. Важно, чтобы развитие познавательных процессов и личностное становление дошкольника достигло соответствующего уровня. 

Особенности познавательных процессов в старшем дошкольном возрасте

Самым важным приобретением в развитии познавательных процессов является формирование произвольности. Это достижение приходится на старший дошкольный возраст.

Произвольность означает задействование волевых усилий для целенаправленного восприятия, обдумывания, вспоминания или запоминания, фантазирования, сочинительства…

Интеллектуализация восприятия, памяти и мышления

Все познавательные процессы функционируют у старших дошкольников значительно эффективнее, чем в более ранние годы, благодаря развитию внимания.

К 6-летнему возрасту повышаются все характеристики внимания: увеличивается объем, развивается распределение, улучшается переключаемость и значительно возрастает устойчивость.

Восприятие в старшем дошкольном возрасте становится познавательной деятельностью, управляемым интеллектуальным процессом.

Прогресс в зрительном восприятии заключается в том, что ребенок 6-7 лет успешно управляет движением взора при рассматривании любого объекта. Сформировавшиеся сенсорные эталоны помогают замечать и выделять существенные признаки предметов и явлений, что малодоступно младшим детям.

В восприятии пространства старшие дошкольники умеют децентрироваться и указывать пространственные ориентиры относительно другого, в то время как дети помладше могут указать «справа», «слева», «напротив» и пр. только относительно себя.

Все еще сложно поддается осознанию дошкольника временная линия. Формируется восприятие прошедшего времени, так как этому помогают воспоминания о событиях из жизни ребенка.

Сложнее осознается будущее, особенно отдаленное.

Память превращается в особую мнемическую деятельность. Это значит, что дошкольник не надеется на непроизвольное запоминание, а использует специальные приемы, чтобы отложить информацию в памяти. Дети проговаривают новые слова, представляют образы, замечают аналогии, и таким образом запоминают новое.

Значительно усложняется содержание и основные формы мышления. Старшие дети активно используют наглядно образное и словесно-логическое мышление.

Дошкольники оперируют образами, не прибегая к действиям с предметами. Их мышление уже способно выходить за пределы непосредственно воспринимаемой ситуации. Развитию мышления способствует экспериментирование, чем дошкольники с успехом занимаются.

Шестилетний ребенок может самостоятельно провести анализ, как собрана конструкция и, глядя на образец, создать подобную. Причем, ребенок уже планирует последовательность действий. А ведь это непростая работа. Нужно мысленно выделить части, определить назначение каждой, сравнить форму и размер. Такая детская деятельность свидетельствует о высоком уровне развития мыслительных операций.

Кроме анализа, синтеза, сравнения и обобщения, у старших детей развивается понимание причинно-следственных связей. Это свойство способствует совершенствованию мыслительной деятельности, связанной с познанием, а также развитию социального интеллекта.

Активное развитие воображения

У старших дошкольников особенно активно развивается воображение. Так задумано природой, что этот познавательный процесс запускается позднее, нежели восприятие, память и мышление. В старшем дошкольном возрасте воображение переходит с воспроизводящего на творческий этап.

Дети могут до неузнаваемости преобразовать известные образы, приписывая им оригинальные функции и качества. В таких случаях детское воображение работает в тесной связке с дивергентным мышлением. При этом дошкольники неосознанно используют творческие приемы.

  • Антропоморфизация – одушевление и олицетворение объектов неживой и живой природы. Не только куклы и Мишки становятся реальными героями в детских играх, но и растения, фрукты, варежки и что угодно другое может стать одушевленным персонажем.
  • Комбинирование — объединение исходных элементов по определенной логической схеме. Так, создавая образ сказочного героя, ребенок может наделить его характеристиками реальных людей, взяв одни качества, например, от мамы, другие — от бабушки.
  • Акцентуирование — это выделение некоторых черт, признаков, их преувеличение или преуменьшение. Например, обыгрывая образ богатыря-великана, дети меняют голос, походку.
  • Типизация — создание сложного, целостного образа, используя особое обобщение. Здесь тоже выделяется некоторая главная характеристика, а другие упрощаются. Например, существует волшебник, а каким его представит ребенок, это его личное фантазирование: фея с волшебной палочкой, старик-предсказатель и пр.
  • Гиперболизация — парадоксальное увеличение (уменьшение) предмета или отдельных его частей. Прием также связан с акцентуированием какого-либо аспекта образа, в результате изменяется весь образ. Так, по примеру сказочной Дюймовочки, дети придумывают своих героев.

Старшие дошкольники идут в воображении от замысла к его реализации, а это свидетельствует о наличии внутренней позиции и соответствует высокому уровню развития процесса.

Речевой уровень старших дошкольников

В старшем дошкольном возрасте нормой является произношение всех звуков, так как завершается процесс фонематического развития. Если присутствуют какие-либо ошибки произношения, срочно необходима логопедическая помощь.

Словарный запас детей накануне школьного обучения должен достигать 4000 слов. Причем наполняется словарь не только количественно, а и качественно.

В речи старших дошкольников появляются новые понятия, значительно расширяется использование всех частей речи. Предложения строятся с учетом грамматических основ.

В произвольных рассказах из своей жизни, в сюжетных играх, в пересказах любимых произведений дети используют связную речь. Если нужно ввести в курс дела сверстника или взрослого, то ребенок прибегает к самой сложной форме высказывания — объяснительной речи. Успешность пояснений обеспечивается уже достаточно сформированным словесно-логическим мышлением.

Старшие дошкольники, в отличие от младших, используют речь как особый вид деятельности. Порассказывать истории, пофантазировать о чем-то необычном, посочинять рифмы, поиграть в слова – все это распространенные занятия в старшем дошкольном возрасте.

Личностное развитие старшего дошкольника

У дошкольника после 6 лет практически исчезает та наивность и непосредственность, которая присуща младшим деткам. Продолжается активное познание окружающего мира, но оно приобретает большую осмысленность. Формируются личностные качества, и определяется место собственного Я в окружающем мире. Изменения настолько заметные, что говорят, что ребенок переживает кризис шести-семи лет.

Шестилеткам уже поручают постоянные обязанности бытового плана. Их выполнение управляется не тем любопытством, которое присуще малышам, а стремлением принести пользу.

Старшие дошкольники понимают, что, кроме «хочу», существует и «надо». Они гордятся тем, что родители им доверяют выполнять полезное дело, и чувствуют свою причастность к взрослой жизни.

В старшем дошкольном возрасте уже доступно осознание своих личностных качеств. Дети понимают, что они проявляют в конкретной ситуации: доброту или злость, щедрость или жадность, трудолюбие или лень.

Познание дошкольником своих качеств происходит в различных видах деятельности и общении. Старшим детям очень важна оценка своих действий и поступков от взрослых. Но они воспринимают ее критически. И если взрослые занижают достижения, ребенок спорит, обижается, проявляет раздражение.

Родителям также необходимо знать, что к старшему дошкольному возрасту ребенок воспринимает отца как более авторитетную личность, а мать – как самого близкого человека, который поймет любую проблему и простит любые капризы.

Становление волевых качеств

Характерными признаками взросления дошкольника является все более частое проявление волевых качеств:

  • Ответственность за выполнение порученного дела
  • Целеустремленность, направленная на достижение результата
  • Самоконтроль поведения и действий

Когда старшему дошкольнику хочется бросить дело, к которому он потерял интерес, его удерживает осознание ответственности. Например, мама поручила помыть посуду, и это полезное для всей семьи дело важно выполнить вне зависимости от того, нравится ли оно.

Целеустремленность в старшем дошкольном возрасте проявляется совместно с настойчивостью. Большинство шести-семилетних детей не отступает от задачи, даже если на первых порах терпят неудачу. Разваливается желанная конструкция – дошкольник начинает строить вновь. Не получилась аппликация, которую готовил на подарок маме, — ребенок готов начать все сначала.

Осуществлять самоконтроль дошкольник научается благодаря двум аспектам: появляется потребность контролировать самого себя и осваиваются способы проверочных действий. Сравнив свой рисунок с другими, ребенок может заметить, что он нарисовал не такое красивое дерево, принимается за усовершенствование изображения.

Во всех рассмотренных примерах необходимо приложить волевые усилия. Старшим дошкольникам под силу осознать ошибки или трудности и решительно взяться за их преодоление. Происходит это не всякий раз, однако существенно чаще, нежели в пятилетнем возрасте.

Коммуникативные достижения в старшем дошкольном возрасте

Возрастные особенности старших дошкольников в общении заключаются в нескольких ценных приобретениях:

  • Развитие новых форм общения
  • Соподчинение мотивов при взаимодействии в группе сверстников
  • Ориентиры на личностные качества

Поясним более развернуто эти приобретения коммуникации. Они выводят общение детей со сверстниками и взрослыми на новый уровень.

Общение в старшем дошкольном периоде носит все чаще  внеситуативный характер. В коммуникации со взрослыми ребенок утоляет свой познавательный интерес, высказывает свои логические обоснования, как он понимает отдельные явления, рассуждает на волнующие его темы. Преобладает внеситуативно-личностная форма общения.

Со сверстниками старшие дошкольники также все больше общаются без привязки к конкретной ситуации, но их взаимодействия больше имеют деловой характер. Дети договариваются о правилах в игре, распределяют роли, демонстрируют свои умения.

Соподчинение мотивов проявляется в умении сдерживать личные желания ради того, чтобы участвовать в общей игре. Если младшие дошкольники не соглашаются играть роль, к которой у них нет интереса, то старшие могут брать на себя не самые притягательные ролевые функции ради коллективной игры.

У многих детей наблюдается желание дружить с тем сверстником, у которого привлекательные или редкие игрушки. Но среди старших дошкольников все чаще встречаются и те, кому важны нравственные качества потенциального друга. Дети 6-7 лет уже усвоили многие правила и ценности социального взаимодействия. Соответственно, они хотят дружить с тем, кто не дразнится, делится игрушками, ведет себя по-доброму.

Интересно меняется расклад в межличностных отношениях: младшие дошкольники дружат, потому что вместе играют, а старшие дети играют вместе, потому что они друзья. В общении старших дошкольников проявляется избирательность и стабильность.

Таким образом, возрастные особенности старшего дошкольного возраста опираются на произвольность и осмысленность. Эти качества все еще только формируются, но для дошкольного периода они являются самым значимым достижением, поскольку переводят все процессы на новый, более высокий уровень.

Старший дошкольный возраст 5–6 лет

Старший дошкольный возраст  (5–6 лет) – время интенсивного физического, психического и личностного развития ребенка.

Ведущей деятельностью детей 5–6-летнего возраста является игра, в которой происходит развитие всех психических процессов  и сторон личности ребенка.  В игре ребенок  постигает возможности замещения одного предмета другим: например, кубик становится «мылом», стул – «автомобилем», палка – «мечом» и т. п.  Игровое замещение – начало большого пути, ведущего к использованию математических символов, нот и др. Развивающие игры для детей в этом возрасте способствуют бурному развитию образного мышления, речи, воображения. В сюжетно-ролевой игре у старших дошкольников формируется способность анализировать свои поступки, видеть ситуацию с позиции другого человека.

В старшем дошкольном возрасте начинают проявляться относительно устойчивые черты личности. В этом возрасте формируется позитивный образ себя и, как правило, завышенная самооценка: «Я хороший», «Меня все любят» и т.п.  Дети осознают не только те качества, которые характеризуют их сегодня, но и потенциальное «Я», при этом большинство детей ориентируется на положительный образ себя в будущем: «Я буду одни пятерки получать», «Я буду умный» и т.д. Такая положительная установка является благоприятным условием для дальнейшего развития личности ребенка. 

В этом возрасте активно развивается познавательная деятельность: ребенок стремится узнать, как устроены предметы, для чего они предназначены, стремится установить причинно-следственные связи между явлениями действительности. Старшему дошкольнику уже доступно принятие учебной задачи: он понимает, что выполняет какое-либо действие для того, чтобы научиться делать его правильно. К 6–7 годам ребенок уже способен использовать усвоенный способ действия в новых условиях, сравнить свой результат с образцом, увидеть расхождения. Развивается мотивация поведения. Заметно возрастает способность оценивать свою деятельность.  В возрасте 5,5–7 лет появляется произвольное запоминание: ребенок начинает сознательно многократно повторять то, что необходимо запомнить. Устойчивее становится внимание. Ребенок способен более сосредоточенно, не отвлекаясь, выполнять ту или иную работу, даже если она не очень нравится, но необходима. Восприятие становится все более целенаправленным, развивается наблюдательность. В воображении ребенок этого возраста способен уйти от усвоенных стандартов и создать комбинированный образ фантазии. В 5–7 лет у детей  происходит важный перелом в развитии головного мозга: повышается быстрота и прочность образования в коре больших полушарий условных нервных связей, развивается тормозящая функция коры головного мозга – вследствие этого появляется возможность управлять своим поведением. 

У детей 5–6 лет продолжает развиваться речь: обогащается словарь, совершенствуется грамматический строй речи, интонационная и образная выразительность, активно развивается связная речь. Важной особенностью речи у детей данного возраста является ее эгоцентричность. Играя, занимаясь рисованием, лепкой, конструированием, ребенок часто беседует сам с собой, ни к кому не обращаясь, рассказывает о своих действиях, как бы комментируя их. Эгоцентрическая речь – своеобразное средство мышления. Ребенок часто еще не умеет мыслить про себя, поэтому размышляет вслух. Эгоцентрическая речь помогает ребенку осознавать свои действия и планировать деятельность.

Ведущим типом мышления старших дошкольников является наглядно-образное мышление. Однако в затруднительных случаях они возвращаются к генетически более раннему уровню мышления – наглядно-действенному, так как иногда не могут решить поставленную задачу вне практических действий с предметами.

Существенным показателем развития ребенка является овладение им различными знаниями, наличие развернутых представлений об окружающем. Знания на протяжении дошкольного детства углубляются и расширяются, происходит их обобщение.

Таким образом, в старшем дошкольном возрасте детям доступно понимание общих связей и закономерностей, лежащих в основе научного знания, а не только усвоение конкретных представлений об окружающем. Однако достаточно высокого уровня познавательной деятельности дети достигают в том случае, если родители и педагоги создают для этого специальные условия. 

Существенную помощь в этом может оказать сайт «Разумейкин». Ресурс сайта позволяет развивать высшие психические функции: мышление, внимание, речь, память ребенка 5-6 лет. В доступной возрасту форме овладевать счетом и чтением, формировать познавательную мотивацию, расширять кругозор. Все это создает базу для успешного обучения ребенка в школе. 

 

Старший дошкольник — какой он? Социальный аспект подготовки к школе

Новый коллектив – новый жизненный этап.

Вхождение дошкольника в детский коллектив — всегда для него новый жизненный этап.  Есть предположение, что чем младше ребенок, тем легче он привыкает к незнакомому окружению, потому что для него все новое, все хочется потрогать, подержать, потому что ему до всего есть дело. Малыш охотно, хотя и держась за мамин или папин палец, обследует («обживает») новую территорию, смело подходит к другим, предлагает себя. И только потом, когда осознает, что рядом нет привычного окружения, его впервые оставили один на один, пусть и с мизерными, однако, проблемами — к кому обратиться, с кем поиграть, а то и что-то решить, — появляются страхи, переживания, что может иногда даже привести к нервным расстройствам, пусть и непродолжительным. Чем старше ребенок — тем более такое вхождение меняет уже привычный ритм и образ жизни. Ведь он уже выстроил отношения со средой и перестроиться сразу ему тяжело. 

Приспособиться к ритму коллективного бытия.                                                                                     

С момента, когда малыш становится членом группы сверстников, его индивидуальное развитие невозможно рассматривать и изучать в отрыве от взаимоотношений с другими детьми этой группы. Именно на основе опыта общения с другими детьми формируются нравственные качества юной личности, прежде всего те, которые определяют его отношение к людям. Хотя группу дошкольного учреждения лишь условно можно считать коллективом, однако даже здесь есть большие потенциальные возможности для развития ребенка на основе доступных ему моральных норм и правил. Этому способствуют постоянный состав группы в течение нескольких лет, устойчивость педагогических требований, которые направляют и координируют взаимоотношения, ежедневное общение и совместная деятельность дошкольников. В сплоченном коллективе, который живет содержательной и полноценной жизнью, дети приобретают положительный социальный опыт взаимодействия, проникаются общими чувствами и переживаниями еще задолго до того, как начинают осознавать высокие моральные принципы.                                                                                

Вглядываясь в разные «ЗЕРКАЛА». 

Старшего дошкольника уже волнует его репутация среди детей, мнение которых для него важно. Приобретенный авторитет он будет пытаться отстаивать всеми доступными средствами. Он готов изменить стереотипы собственного поведения, если сверстники его не одобряют. Принятие малыша группой значимых для него детей, дает ему психологическую стабильность и эмоциональный комфорт.

А если такой группы у ребенка нет? Если отношения с девочками и мальчиками не складываются, а его контакты с ними противоречивы и неустойчивы, чем у 3-летних малышей? Действительно оценка, отношение сверстников такие важные для дошкольника? И могут ли родители или другие близкие взрослые компенсировать ребенку недостаток общения с другими детьми? Одни считают, что значимый взрослый способен дать ребенку все, если станет полноправным партнером в его жизнедеятельности. Другие же отстаивают мнение, что  взрослые не могут полностью заменить ребенку сверстников в игре, предметно-преобразовательной и других видах деятельности, так как у каждого в этой диаде своя важная роль. Осознание ребенком своей индивидуальности, неповторимости происходит в процессе его общения с ближайшим окружением, в котором родителям отведено особое место. Их оценка поступков ребенка, их отношение к нему является, по сути, «отражением» малыша закладывает основу самосознания как существенной составляющей становления юной личности.    В начале жизненного пути ребенка таких «зеркал» совсем мало. Сначала он узнает о себе от матери, самого, самого доброго, самого сочувствующего «зеркала», в котором малыш видит свое отражение только в лучшем виде. Еще ничего не достиг, ничего не сделал, а уже ты лучший, самый родной, окруженный заботой, что обеспечивает комфорт и безопасность.

Однако приобретенный опыт общения с близкими людьми испытывает значительные испытания в детском саду.  То внимание, заботу и любовь, которые малыш получал дома просто так, теперь среди новых взрослых и сверстников надо заслужить, и свое отражение в новых «зеркалах» ребенку не всегда нравится. Большинство детей достаточно успешно справляется с этой ситуацией и отношения с новыми людьми — взрослыми и сверстниками — постепенно налаживаются. Отличие отражений в домашних и новых «зеркалах» или сглаживается, или остается существенной, но скорее обогащает ребенка, чем травмирует его. Иногда новые «зеркала» становятся важнее предыдущих, поскольку в них дети видят себя взрослыми и самостоятельными.

Новые ориентиры в понимании себя.

С выходом за пределы семейных стереотипов общения не только обогащается социальный опыт ребенка, но и он сам приобретает способность познавать собственное «Я» по неизвестным ранее сторонам, что очень важно для личностного роста. У ребенка будто появляются новые ориентиры в отношении себя, понимание самого себя. К сожалению, не у всех детей «выход в свет» бывает успешным. Иногда ребенку приходится долго и мучительно искать свой ​​путь к другим детям, причем не всегда эти попытки удачны. Как на это реагировать, какие делать выводы? Не преувеличиваем ли мы о качестве детского общества? Может, наш малыш настолько опережает сверстников в развитии, такой самодостаточный, что ему с ними просто неинтересно, вот поэтому он и играет сам?

В любой детской группе всегда можно выделить несколько категорий детей, которые различаются по активности в налаживанию контактов с товарищами. Кто-то сам проявляет инициативу и после ряда проб и ошибок таки находит свою группу детей, с которыми охотно проводит время. Другой долго присматривается к играм одногруппников. Ему нравятся их забавы, он бы и не против вступить в этой группы, однако не может преодолеть своей застенчивости. Есть и такие дети, которыми сверстники открыто пренебрегают, и это не всегда драчуны и разбойники. Нередко это дети, которые отличаются от других поведением, внешним видом, интеллектом, который выше или ниже среднего уровня.

Причины, по которым одни дети всегда «в центре» и без проблем вливаются в любую компанию, а другие не хотят или не могут завоевать расположение товарищей, так еще точно и не обнаружены. Существует мнение, что общительность — наследственная черта характера. В то же время, исследованиями доказано, что  общительность обусловлена ​​ранним жизненным опытом малыша. Если в младенчестве он получил достаточно тепла, заботы и любви, то чувствует доверие к окружающему миру, что и делает его более активным, смелым, подготовленным к новым открытиям.

Не умеют играть?

В последнее время наблюдается довольно тревожная тенденция — старшие дошкольники и даже младшие школьники не играют вместе, так, как когда-то играли их сверстники.

class=»eliadunit»>

Их контакты кратковременны, малосодержательные и непродуктивные. Среди других причин называют демографический кризис: многие дети единственные в семье — растут без братьев и сестер. Отсутствие таких близкородственных детских контактов обедняет социальный опыт ребенка, его мышление не ориентировано на коллективные формы сосуществования.

Если отсутствие общения ребенка с братьями и сестрами не компенсируемые посещением детского сада — именно заведения с дневным пребыванием в нем, а не различных форм подготовки к школе или раннего интеллектуального развития, где ребенок приходит в коллектив на несколько часов в неделю и где главной задачей является научение, что априори предполагает конкурентные отношения, то в дальнейшем у такого малыша непременно возникнут проблемы с вхождением в детский коллектив. Эти дети в основном не контактные, испытывают трудности в адаптационный период: они недоверчивы, тревожные или слишком самолюбивые. Во взрослой жизни это может вызвать проблемы в общении с противоположным полом, выстраивании карьеры и тому подобное. В современных условиях детей крайне необходимо учить играть, работать, действовать вместе, поскольку изменение жизненного уклада современного поколения привело к тому, что ребенок оказался в вынужденной изоляции от сверстников. Безусловно, дети не разучились играть, однако коллективные игры все чаще подменяются играми один на один, иногда даже и не с игрушками, а с компьютером. В результате имеем формализацию детских отношений, агрессивность, соревновательность, эмоциональную глухоту. И это не может не настораживать взрослых!

Ребенок, который не прошел «школу» общения со сверстниками, «выпадает» из детской субкультурной среды с ее неписаными законами и правилами. Он не обладает «детским» языком общения, а не гармонизирует себя с детским социумом, а затем, становится отвергнутым. Поэтому он постоянно проявляет недовольство, раздражительность, агрессивность, со временем замыкается в себе, впадает в депрессию.

Почему же малышу бывает так трудно с другими детьми? Возможно, потому что в поисках друзей за пределами семьи он ищет «хорошее зеркало», в котором его отражение было бы максимально приближено к тому, в которое он привык смотреть. Найти друга — значит самому создать такое зеркало в руках другого, в которое хотелось бы смотреть, не испытывая отвращения к себе.

Как же помочь ребенку? Он не может обойтись без детского общества, поэтому роль взрослого в том, каким будет это взаимодействие, является значительной. Иногда в детские отношения стоит вмешиваться — детей надо учить налаживать контакты, достойно выходить из конфликтной ситуации, мириться, различать допустимые и недопустимые способы воздействия на других. Рано или поздно дошкольники овладевают адекватными для каждого конкретного случая способами воздействия на сверстников, очень важно, ведь от того, как сложатся отношения, либо опыта общения со сверстниками они приобретут до окончания дошкольного возраста – в начале школьного обучения, зависит, какой будет их компания в подростковом возрасте. От адекватного, целостного представления взрослого о новообразовании психического развития в дошкольном возрасте, его знания базовых характеристик детей, критериев и показателей зависит точность и достоверность прогнозирования конечного продукта педагогического воздействия, а следовательно и качество дошкольного образования, — говорится о конкретных формах поведения, знаниях и умениях, различных видах детской деятельности, способностях, которые определяют успешность и продуктивность их реализации. Все это имеет особое значение для обеспечения преемственности между дошкольным и начальным звеньями образования.

Предоставить возможность свободно действовать. 

Важные условия полноценного развития дошкольника — предоставление ему возможности свободно действовать и вести себя, оценивать предложенный материал, овладевать способами самоорганизации, саморегулирования и самоконтроля. При таких условиях ребенок свободно познает мир, проявляет инициативу, уверен в своих способностях. Произвольность в сфере общения дошкольника с взрослыми проявляется в том, что для него не является определяющим непосредственное отношение взрослого к его личности, вознаграждение или наказание. Значимым является поставленная перед ним задача и условия, при которых она должна быть выполнена. Общение является при этом контекстным, внеситуативным. Произвольность в сфере общения со сверстниками проявляется в способности выслушивать предложения товарищей, согласовывать с ними свои действия, содержательно общаться, толерантно относиться, удовлетворять их просьбы, достигать общей цели. Ребенок способен помогать, заботиться, выбирать способы общения, конструктивные формы решения конфликтных ситуаций и др.

Формировать коллективистские чувства.

Совместная деятельность порождает различные типы взаимоотношений между участниками в зависимости от того, насколько правильно ее организует педагог. Это прежде всего дружеская взаимопомощь, характеризующаяся реальным сотрудничеством, готовностью помочь товарищу, который в этом нуждается. Взаимоотношения партнерства, для которых характерно формальное сотрудничество, основанное на разделении труда и соблюдении принципа равенства для достижения общей цели. А также взаимное сосуществование, соседство, которое проявляется в болении каждого участника за успех своей части работы при отсутствии каких-либо переживаний об общем успехе. Приобщение ребенка к совместной деятельности помогает ему почувствовать и понять необходимость придерживаться общепринятых норм и правил взаимодействия, формирует умение подчинять свои личные цели и намерения групповым ради успеха общего дела.

Правильно организованная совместная деятельность детей способствует тому, что они постепенно учатся уважать товарищей, понимать их желания, интересы, болеть не только за свою долю труда, но и за работу других и ее конечный результат.

Во время выполнения коллективных или групповых задач у ребенка часто возникает потребность поделиться с товарищем собственным замыслом, опытом, умением. Совместные переживания радости успеха или грусти по поводу временных неудач сближают детей, сплачивают их вокруг единой цели. Эмоциональный способствует развитию дружеских отношений не только в коллективной деятельности, но и в повседневном общении. Однако,  было бы неправильно считать, что просто привлечение детей к совместной деятельности само собой обеспечивает формирование коллективистских чувств.

Подчеркиваем: хотя совместная деятельность старших дошкольников и направлена ​​на достижение определенного результата работы, однако главная ее цель — усвоение детьми правил взаимодействия со сверстниками, упражнение в положительных формах общения с товарищами и заботливом отношении к ним. Значение совместной продуктивной деятельности для воспитания детей трудно переоценить, ведь умение правильно вести себя в процессе совместной деятельности крайне необходимо маленькому человеку для будущего участия в жизни школьного коллектива, в общественной деятельности и в то же время для формирования моральных качеств личности. Конечно, совместная деятельность только тогда положительно влияет на детей, когда воспитатель создает для этого соответствующие условия, предварительно готовит дошкольников к ней.

Взаимоотношения, складывающиеся между детьми стихийно, не всегда бывают положительными, оставляя отметины в душе не только того, кого обидели, но и того, кто обидел. Но это не значит, что ребенка нужно оберегать от общества, чтобы его случайно не обидели, а не пренебрегали им.

В школе на первый план выйдет систематическое обучение, и здесь отношения со сверстниками могут стать или хорошим подспорьем, или существенной помехой. И мы, взрослые, должны постоянно об этом помнить, заботясь о комуникативно-социальном развитии каждого воспитанника и вовремя принимая меры, чтобы при необходимости исправить положение.

Памятка для родителей «Старший дошкольный возраст»

Старший дошкольный возраст – последний из периодов дошкольного возраста, когда в психике ребенка появляются новые образования. Это произвольность психических процессов – внимания, памяти, восприятия и др. – и вытекающая отсюда способность управлять своим поведением, а также изменения в представлениях о себе, в самосознании и в самооценках. Появление произвольности – решающее изменение в деятельности ребенка, когда целью последней становится не изменение внешних, окружающих его предметов, а овладение собственным поведением.

Дети шестого года жизни отличаются еще большими физическими и психическими возможностями, чем дети средней группы. Они овладевают главными движениями. Физически ребенок стал еще крепче. Физическое развитие по-прежнему связано с умственным. Оно становится необходимым условием, фоном, на котором успешно происходит разностороннее развитие ребенка. Умственное, эстетическое, нравственное, т. е. сугубо социальное, развитие набирает высокий темп.

На этом жизненном этапе продолжается совершенствование всех сторон речи ребенка. Он правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо и ясно воспроизводит слова, имеет необходимый для свободного общения словарный запас, правильно пользуется многими грамматическими формами и категориями, содержательней, выразительней и точнее становится его высказывания.

Развивается общение как вид деятельности. К старшему дошкольному возрасту появляется внеситуативно-личностная форма общения, которую отличают потребности во взаимопонимании и сопереживании и личностные мотивы общения. Общение со сверстником приобретает черты внеситуативности, общение становится внеситуативно-деловым; складываются устойчивые избирательные предпочтения.

Развитие личности в старшем дошкольном возрасте характеризуется освоением новых знаний, появлением новых качеств, потребностей. Иначе говоря, формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая действенно – практическая. Советские психологи Л.С. Выготский и А.В. Запорожец неоднократно подчеркивали, что в старшем дошкольном возрасте ребенок переходит от ситуативного поведения к деятельности, подчиненной социальным нормам и требованиям, и очень эмоционально относится к последним. В этот период вместо познавательного типа общения ребенка со взрослым на первый план выступает личностный, в центре которого лежит интерес к человеческим взаимоотношениям. Старший дошкольник в основном верно осознает, что нравится и что не нравится в его поведении взрослым, вполне адекватно оценивает качество своих поступков и отдельные черты своей личности. К концу дошкольного возраста у детей формируется самооценка. Ее содержанием выступает состояние практических умений и моральных качеств ребенка, выражающихся в подчинении нормам поведениям, установленным в данном коллективе. В целом самооценка дошкольника очень высока, что помогает ему осваивать новые виды деятельности, без сомнений и страха включаться в занятия учебного типа при подготовке к школе и т. д.

У детей этого возраста уже можно наблюдать проявления подлинной заботы о близких людях, поступки, которые направлены на то, чтобы оградить их от беспокойства, огорчения. Ребенок овладевает умением до известной степени сдерживать бурные, резкие выражения чувств, 5 – 6-летний дошкольник может сдержать слезы, скрыть страх и т.д. Он усваивает «язык» чувств – принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, мимики, жестов, поз, движений, интонаций.

Конструирование, рисование, лепка – это наиболее свойственные дошкольнику занятия. Но в этом возрасте формируются и элементы трудовой деятельности, основной психологический смысл которой состоит в следующем: ребенок должен понимать, что он делает нужное, полезное для других дело трудиться. Приобретенные к пяти годам навыки самообслуживания, опыт труда в природе, изготовления поделок позволяют детям больше участвовать в делах взрослых. Старшие дошкольники могут переходить от выполнения отдельных поручений к выполнению постоянных обязанностей: убирать свой игровой уголок, поливать цветы, чистить свою одежду и обувь. Вместе с выполнением таких заданий к ребенку придут и первое познание радости собственного труда – дела, сделанного для общего блага.

Еще одна деятельность, элементы которой усваиваются в дошкольном детстве, — это учебная деятельность. Основная особенность ее состоит в том, что, занимаясь ею, ребенок изменяется сам, приобретая новые знания и навык и. В учебной деятельности главное – это получение новых знаний.

Пятилетний возраст характеризуется расцветом фантазии. Особенно ярко воображение ребенка проявляется в игре, где он действует увлеченно. Вместе с тем вообразить что-то намеренно, подключая волю детям этого возраста нелегко.  

Ведущим видом деятельности выступает сюжетно – ролевая игра. Именно в ней ребенок берет на себя роль взрослого, выполняя его социальные, общественные функции. Старший ребенок – дошкольник уже может сначала отобрать все предметы, необходимые ему для игры в доктора, а только затем начинать игру, не хватаясь уже в процессе ее то за одну, то за другую вещь. Наряду с сюжетно – ролевой игрой – ведущей деятельностью в дошкольном детстве – к концу дошкольного возраста у детей появляются игры с правилами: прятки, салочки, круговая лапта и др. Умение подчиниться правилу формируется в процессе ролевой игры, где любая роль содержит в себе скрытые правила. К концу дошкольного возраста у ребенка в игре формируются те качества (новообразования), которые становятся основой формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

На шестом году жизни у ребенка появляется способность ставить цели, касающиеся его самого, его собственного поведения. Это новое изменение в деятельности и ее целях называется произвольностью психических процессов и имеет решающее значение и для успешности последующего школьного обучения, и для всего дальнейшего психического развития. Ведь подчинение школьным правилам как раз и требует произвольности поведения. Это означает умение ребенка действовать в соответствии с каким – либо образцом (или правилом) и контроль им своего поведения. Именно в игре, при выполнении какой-либо роли ребенок, с одной стороны, следует образцу, а с другой – контролирует свое поведение. Взрослея, малыш учится организовывать сам себя. Поведение его как бы освобождается от игровой ситуации. Игры с правилами более содержательные у старших дошкольников. К шести – семи годам меняется отношение детей к нарушению правила. Дети все более строго относятся к точному следованию правилам игры. Они настаивают на ее продолжении, даже если она успела надоесть всем участникам. И находят в этой рутинной игре какое-то удовольствие.

В старшем дошкольном возрасте ребенок по-прежнему смотрит на мир широко открытыми глазами. Все чаще и чаще, все смелее и смелее он бросает свой взор на открывшуюся перспективу познания большого мира. Детям все интересно, их все манит и привлекает. Старший дошкольник с одинаковым рвением пытается освоить и то, что поддается осмыслению на данном возрастном этапе, и то, что пока он не в состоянии глубоко и правильно осознать. Именно у детей 5-6 лет наблюдается пик познавательных вопросов. Их познавательные потребности можно выразить девизом: «Хочу все знать!»

Однако имеющиеся у ребенка возможности переработки, упорядочивания информации еще не позволяют ему полноценно справиться с потоком поступающих сведений о большом мире. Несоответствие между познавательными потребностями ребенка и его возможностями переработать информацию может привести к перегрузке сознания различными разрозненными сведениями и фактами, многие из которых дети этого возраста не в состоянии осмыслить и понять. Познавательные интересы возникают в играх, в общении со взрослыми, сверстниками, но лишь в учении, где усвоение знаний становится основной целью и результатом деятельности, формируются и окончательно складываются познавательные интересы. Для того чтобы удовлетворить свои стремления, желания и потребности, в арсенале пятилетнего ребенка имеются различные способы познания. К ним относятся: действия и собственный практический опыт; слово, т. е. объяснения, рассказы взрослых. Большое значение для познавательного развития ребенка старшего возраста имеет осознанное знакомство с различными источниками информации (книга, телевизор, компьютер и т.п.), привитие первичных умений пользоваться некоторыми из них.

При переходе к старшему дошкольному возрасту отмечается особенно интенсивное развитие словесной памяти. Дети запоминают словесный материал почти так же хорошо, как наглядный. Работа со словесным материалом играет большую роль при обучении в школе, поэтому в старшем дошкольном возрасте следует обратить внимание и на развитие словесной памяти.

Уровень развития мыслительных операций ребенка старшего дошкольного возраста (анализ, сравнение, обобщение, классификация и т.п.) помогает ему более осознанно и глубоко воспринимать и постигать имеющиеся и поступающие сведения о нашем мире и разбираться в нем.

К концу дошкольного возраста у ребенка начинает развивается понятийное, или логическое, мышление. Ребенок начинает интересовать не только те явления, которые он видел непосредственно перед собой, а обобщенные свойства предметов окружающей действительности. Детей интересуют причины и следствия в отношениях предметов, проявляется интерес к «технологии» их изготовления. Ребенок уже способен оторваться от непосредственно увиденного, вскрыть причинно-следственные связи между явлениями, проанализировать, обобщить новый материал и сделать вполне логические выводы. Постепенно расширяя представления детей об окружающем. Для развития познавательных интересов большое значение имеет собственное участие ребенка в самых различных видах деятельности.

В дошкольном возрасте значительные изменения происходят во всех сферах психического развития ребенка. Как ни в каком другом возрасте, ребенок осваивает широкий круг деятельности – игровую, трудовую, продуктивные, бытовую, общение, формируется как их техническая сторона, так и мотивационно-целевая. Главным итогом развития всех видов деятельности выступает овладение моделированием как центральной умственной способностью (Л. А. Венгер) и формирование произвольного поведения (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).

К концу дошкольного возраста ребенок может уже довольно долго выполнять какую-либо деятельность, пока она ему интересна, не требует никаких внутренних усилий, основываясь только на непроизвольном внимании. Произвольность и опосредованность внимания в дошкольном возрасте достигается с помощью игр.

К шести годам жизни у ребенка достаточно сформирован механизм сопоставления воспринимаемой действительности и слова педагога, в результате чего понижается способность к внушаемости. Дети способны отстаивать свою точку зрения, понимать комические ситуации. По данным исследований, старшие дошкольники в характерных жизненных ситуациях самокритичнее, требовательнее к себе, чем младшие школьники в новой для них учебной деятельности. Важные изменения в личности ребенка связаны с изменением его представлений о себе (его образе – я) и осознанием отношений к нему окружающих.

Старший дошкольный возраст является сензитивным для морального развития. Это период, когда закладываются основы морального поведения и отношения. Одновременно, он весьма благоприятен для формирования морального облика ребенка, черты которого нередко проявляются в течение всей последующей жизни.

Таким образом, ребенок старшего дошкольного возраста отличается еще большими физическими и психическими возможностями, чем дети средней группы. Их отношение со сверстниками и взрослыми становятся сложнее и содержательнее. Дети имеют необходимый для свободного общения словарный запас, формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая действенно – практическая; формируются и элементы трудовой деятельности – навыки самообслуживания, труд в природе и др. Ведущим видом деятельности является сюжетно — ролевая игра, игра с правилами. В игре они отражают не только действия и операции с предметами, но и взаимоотношения между людьми. Основные изменения в деятельности, сознании и личности ребенка заключается в появлении произвольности психических процессов – способность целенаправленно управлять своим поведением и психическими процессами – восприятием, вниманием, памятью и др. Происходит изменение в представлении о себе, его образе – я.

что мы о них знаем?»

Конспект родительского он-лайн собрания в старшей группе

Тема: «Старшие дошкольники: что это значит?»

 

 

• Время проведения: конец сентября

• Форма проведения: онлайн-диалог воспитателей с родителями детей старшей группы.

Цели: ознакомление родителей воспитанников с возрастными особенностями детей старшей группы (5-6 лет); задачами воспитания и обучения, особенностями и условиями образовательной работы в старшей группе. Способствовать поддержанию традиции семейного чтения. Показать ценность и значимость совместного творчества детей и родителей. Создать атмосферу эмоционального комфорта, взаимопонимания и поддержки. Способствовать формированию у детей и их родителей интереса пребывания в ДОУ через нравственный и эстетический опыт оптимизма.

Предварительная работа:

1. Объявление о собрании в «виртуальной» группе.

2. Подготовка презентации «Возрастные особенности детей 5-6 года жизни».

План проведения:

1. Начало собрания: поздравление родителей с началом учебного года.

2. Представление специалистов, которые будут работать с детьми в течение учебного года.

3. Выступление воспитателя«Старший дошкольный возраст – какой он?»

4. КВН детей и родителей (семейные команды).

5. Утверждение плана совместной работы на учебный год.

Ход мероприятия

1. Подготовительный этап

Воспитатели продумывают форму приглашения родителей воспитанников (в нашем случае – виртуальную).

Воспитатели обговаривают со специалистами, которые будут заниматься с воспитанниками группы в течение предстоящего учебного года, презентацию их выступления (форму и примерное содержание).

2. Организационный этап

Родители регистрируются в «виртуальной» группе.

3. Торжественное открытие собрания.

Родительское собрание начинает вести воспитатель. (Традиционное приветствие).

4. Представление специалистов.

Данный этап проведения собрания заключается в представлении коротких презентаций узких специалистов (логопеда, психолога, дефектолога), которые будут работать с детьми в течение года.

5. Показ презентации «Возрастные особенности детей старшей группы» (заранее даётся ссылка).

Выступление на тему«Старший дошкольный возраст – какой он?»

Возраст от 5 до 6 лет – новый важный этап в развитии и воспитании ребёнка-дошкольника.

Воспитание 5-летних детей является качественно новой ступенью по сравнению с воспитанием детей среднего дошкольного возраста, нельзя упускать эти возможности. Успехи ребёнка в подготовительной группе, или школе во многом будут зависеть от того, насколько внимательно родители будут относиться к решению воспитательно-образовательных задач в этом году.

Переход детей в старшую группу связан с некоторыми изменениями в условиях их жизни и воспитания: они теперь включаются в систематическую и более сложную по содержанию коллективную деятельность (игра, труд, обучение). И программа, и методы обучения приобретают характер учебной деятельности.

Дети 6-го года жизни могут точно выполнять правила подвижной игры, более длительно рассматривать книги, рисовать, лепить. В связи с этими особенностями продолжительность образовательной деятельности увеличивается до 25 минут.

У 5-летних детей усиливается произвольное внимание. Благодаря более богатому детскому опыту становится содержательным воображение. Всё это надо развивать как в детском саду, так и дома.

Очень важно заботиться о развитии мышления и речи детей, необходимо отвечать на детские вопросы, которые выражают интерес к причинно-следственным связям почему? зачем? выслушивать их рассказы о замыслах и стремлениях (что и как будут делать, во что играть и т. д.).

1. Жизнь детей этого возраста значительно эмоциональнее, богаче, чем на предыдущем этапе, их чувства более глубоки и продолжительны. Появляются зачатки интеллектуальных чувств. Эстетические переживания детей разнообразны – их радует красота в природе и обстановке, они испытывают удовольствие от хороших песен, картин, стремятся внести элементы красоты в свои рисунки, игры.

2. Особенное развитие получают нравственные чувства. Нравственное развитие дошкольника напрямую зависит от степени участия в нем взрослого так как в общении со взрослым ребенок узнает и осмысливает нравственные нормы и правила.

3. Часто в этом возрасте появляется такая черта, как лживость, т. е. целенаправленное искажение истины. Формируются основные черты характера ребенка. Уже можно понять, каким будет ребенок в будущем.

4. В 5-6 лет ребенок как губка впитывает всю познавательную информацию. Родители являются примером для детей, поэтому, если родители несут позитивную информацию, если у ребенка нет страха, обиды, тревоги, то любую информацию (личностную и интеллектуальную) можно заложить в ребенка.

У ребенка наблюдается буквально взлет чувства собственного достоинства, когда кто-то из членов его семьи принимает участие в жизни детского сада, даже если оно носит редкий и непродолжительный характер.

Итак, учитывая названные выше возрастные особенности детей 6-ого года жизни, необходимо осуществлять следующие задачи:

• развивать движения детей, добиваться большей их координации, точности, быстроты;

• воспитывать самостоятельность и быстроту движений при самообслуживании;

• расширять представления детей об общественной жизни, природе, труде взрослых, воспитывать правильное отношение к ним;

• воспитывать умение удерживать цель, следовать указаниям взрослого, сосредоточенность и целеустремлённость;

• формировать у детей отдельные понятия, развивать логическое мышление;

• развивать связную речь детей;

• совершенствовать художественные умения в рисовании, пении, танце, чтении стихов, рассказывании сказок, рассказов, обогащать эстетические восприятия и переживания;

• воспитывать у детей навыки коллективного труда

• развивать произвольное управление детей своим поведением.

Родители информируются:

-о режиме дня группы,

-о содержании образовательного процесса в соответствии с реализуемой образовательной программой,

-о расписании занятий,

Родителям рассылаются памятки «Возрастные особенности детей старшей группы (5-6 лет)«

6. Игра КВН.

Сегодня мы собрались на игру находчивости и сообразительности, соревнования и взаимопомощи – игру — КВН.

Встречаются семейные команды: Приветствуем семейные команды!

Членами жюри выбираются воспитатели группы.

1. «Разминка» «Шуточная викторина!» (ответы пишут в комментариях)

Вопрос: Кто из героев сказок мог дать такое объявление?

1 «Предлагаю новое корыто, избу, столбовое дворянство в обмен на стиральную машину»

(Старуха из «Сказки о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина)

«Несу золотые яйца. Дорого!»

(«Курочка Ряба» из р. н. сказки)

«Отмою всё! Бесплатно!!!»

(«Мойдодыр» — из сказки К. И. Чуковского)

«Нашедшему ключ из драгоценного металла гарантирую вознаграждение!».

(Буратино из сказки «Золотой ключик, или приключения Буратино»— А. Толстого.)

«Отнесу пирожок вашей бабушке!»

(«Красная шапочка»— из сказки Ш. Перро.)

«Ветеринарные услуги с выездом в любую часть света!»

(«Доктор Айболит»— из сказки К. И. Чуковского)

2. Игра «О, счастливчик!»

1. Как звали кота из Простоквашино в книге про дядю Фёдора?

А) Мурзик.

Б) Полоскин.

В) Матроскин.

2. Кто автор книги про дядю Фёдора?

А) Корней Чуковский.

Б) Сергей Михалков.

В) Эдуард Успенский.

3. Какую книгу папа Карло купил для Буратино?

А) Букварь.

Б) Сказки.

В) Азбуку.

4. На кого упала луна в сказке Корнея Чуковского «Тараканище»?

А) На ежа.

Б) На слона.

В) На бегемота.

5. Назовите имя коротышки из цветочного города, который хвалился, что он всё знает и всё умеет?

А) Иванушка – дурачок.

В) Незнайка.

Б) Буратино.

6. Кто произносит такие слова: «Свет мой, зеркальце! Скажи да всю правду доложи: я ль на свете всех милее, всех румяней и белее?»

А) Алёнушка

Б) Царица.

В) Мальвина.

7. На чём любит играть крокодил Гена?

А) На гармошке.

Б) На трубе.

В) На дудочке.

8. Лучшего друга Вини — Пуха зовут:

А) Хрюша.

Б) Пятачок.

В) Полтинник.

3. Музыкальная разминка.

4. Конкурс – «Литературная викторина для родителей»:

Взрослым – продолжить стихотворение, назвать автора.

1) Белая берёза под моим окном

Принакрылась снегом, точно серебром.

На пушистых ветках снежною каймой

Распустились кисти белой бахромой (С. Есенин “Берёза”)

2) Однажды в студеную, зимнюю пору

Я из лесу вышел, был сильный мороз.

Гляжу, поднимается медленно в гору

Лошадка, везущая хворосту воз”.

(Н. Некрасов “Мужичок с ноготок”)

3) Вот моя деревня,

Вот мой дом родной,

Вот качусь я в санках

По горе крутой. (И. Суриков “Детство”)

4) Не ветер бушует над бором,

Не с гор побежали ручьи,

Мороз воевода дозором

Обходит владенья свои.

(Некрасов Н. из поэмы “Красный нос”)

5) Сел он утром на кровать,

Стал рубашку надевать,

В рукава просунул руки,

Оказалось, это брюки.

(С. Маршак “Вот какой рассеянный”)

5. Дни недели

Воспитатель:

Утро, вечер, день и ночь должен знать сынок и дочь! Ну, а также дни недели, мы все выучить успели.

Расскажите про Емелю.

Мы спросили у Емели… (дети рассказывают текст, сопровождая движениями)

Мы спросили у Емели, расскажи нам дни недели, стал Емеля вспоминать, стал Емеля называть.

Дядька крикнул мне – бездельник! Это было в понедельник.

На забор я лез, а дворник, гнал метлой меня во вторник.

В среду я ловил жука, и свалился с чердака.

Воевал в четверг с котами и застрял под воротами.

В пятницу, дразнил собаку, изорвал себе рубаху,

а в субботу, вот потеха на свинье верхом проехал!

В воскресенье отдыхал, на мосту сидел, дремал, а с моста свалился в реку, не везёт же человеку, так у нашего Емели дни недели пролетели.

6. Конкурс «Устами младенца»

Раньше была игра «Устами младенца» — эта передача была очень любима.

Вот и мы сегодня поиграем. И так, первые – «рассуждалки».

• Есть у слона в хоботе, у обезьяны в хвосте, чтобы лазить, у коровы — это в челюсти, чтобы жевать, у человека есть везде. Человек качает это когда худеет, надо заниматься чтобы они поднялись (мышцы)

• В этом всегда нежится поросёнок. У мальчиков и девочек – это бывает и на лице, и на ушах, руках, ногах. У мамы с папой этого нет. А я люблю, когда у меня этого много на коже (грязь)

• Это такое маленькое, серенькое, находится в воде. И у меня есть в ухе (улитка)

• Он есть у всех, и у животных, и у людей. Есть даже у здания, когда его строят. Он помогает мне стоять, и я о нём забочусь (позвоночник)

• Он похож на мешок в форме крючка. В нём всегда есть еда. У малыша он маленький, а у взрослого как футбольный мяч (желудок)

• Есть у слона, у верблюда, носорога, у всех есть. Но он у всех разный и всем нужен. Он у кого красивый, а у кого и нет (нос)

7. Подведение итогов игры (жюри). Каждой семейной команде присуждается диплом (грамота) в определённой номинации («Самые эрудированные», «Самые дружные»,…)

Воспитатель:

Мы хотели бы всех поблагодарить за участие в нашей игре. Не важно, кто победил, важно то, что несмотря на обстоятельства все мы вместе – дети и родители.

И, пожалуйста, не держите в тайне те знания, которые вы получили от своих дедушек и бабушек, пап и мам, от учителей в школе, те знания, которые вы приобрели на своем жизненном пути – дарите их детям.

7. Практическая часть.

Предлагается родителям вместе с детьми собрать «Ромашку пожеланий» (Родители пишут, или озвучивают пожелания, воспитатель записывает на лепестках ромашки).

8. Подведение итогов родительского собрания.

— Примерное решение родительского собрания.

-Председателем родительского комитета группы избрать (Ф. И. О.)

Принять к сведению:

— содержание памятки » Возрастные особенности

развития детей 5-6 лет»;

-принять к исполнению «Правила поведения в дошкольном образовательном учреждении в условиях пандемии»;

-педагогам и родителям осуществлять взаимодействие друг с другом. стремясь к выполнению главной задачи — созданию благоприятного

климата для образования детей в сложившемся коллективе.

 

Новая программа по развитию речи старших дошкольников «РОДНИК»

В апреле на площадке гимназии №1517 в Москве состоялся первый установочный семинар «О новой программе по развитию речи старших дошкольников “РОДНИК”». В нем приняли участие педагоги-воспитатели старших и подготовительных групп.

Семинар провела доктор педагогических наук, главный научный сотрудник Института воспитания Оксана Ушакова. Она отметила, что среди множества факторов, влияющих на развитие личности ребенка-дошкольника, родной язык занимает одно из ведущих мест. Именно язык является главнейшим фактором развития и воспитания ребенка. Большую роль при этом играет отношение социума и общественных институтов к проблеме дошкольного воспитания, к оценке уникальности дошкольного возраста в развитии интереса к родному языку.

Программа «Родник» и методические пособия к ней подготовлены в рамках проекта «Развитие речи и чтение художественной литературы у детей подготовительной группы в дошкольных образовательных учреждениях». Руководитель проекта – директор Института воспитания Наталья Агре. В разработке проекта принимали участие Оксана Ушакова, Валентина Яшина и Юрий Кочетков. Программа предназначена работникам дошкольных образовательных организаций, воспитателям и методистам, студентам педагогических вузов и колледжей, а также родителям, которых интересуют вопросы развития речи детей дошкольного возраста.

В программе обучения русскому языку (как родному) перед педагогом ставится задача формирования у ребенка дошкольного возраста языковой картины окружающего мира и воспитания языковой личности на этой основе. Обоснована проблема развития у дошкольников ценностного отношения к родному языку, которое рассматривается в процессе интеграции с разными сторонами воспитания и с разными видами детской деятельности.

Целенаправленный подход к речевому воспитанию детей дошкольного возраста обеспечивает овладение родным (русским) языком как средством общения в повседневной жизни, а также всеми сторонами речи: фонетической, лексической, грамматической – то есть, происходит воспитание звуковой культуры речи, обогащение словарного запаса и усвоение грамматического строя речи. А осознание детьми языковых и речевых явлений (метаязыковая деятельность) позволяет успешнее овладеть основными выразительными средствами речи.

Интеграция с разными сторонами воспитания – умственной, нравственной, физической, эстетической – разовьет интерес детей к другим явлениям действительности, поможет дошкольникам глубже осознать богатство и красоту родной речи, окажет несомненное влияние на становление языковой личности и развитие языковой картины мира, которые продолжатся в школе, а затем и в дальнейшей жизни. Однако мы можем говорить о формировании языковой личности дошкольников лишь в том случае, если создадим психолого-педагогические условия для овладения родным языком в дошкольном детстве. Этого можно добиться только при взаимодействии с социальным окружением и воспитании личности путем присвоения ребенком общественного опыта (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев).

Значение родного языка для формирования культуры развивающейся личности подчеркивается в законодательных документах. Так, на коллегии Министерства просвещения РФ были выдвинуты ценностные приоритеты воспитания подрастающего поколения: родина, русский язык, культура, искусство, природа, семья, дружба, спорт.

В настоящее время мы видим новые подходы к пониманию роли родного (русского) языка на всех ступенях образования. В современных условиях актуализировалась необходимость воспитания ценностного отношения к родному языку у детей, что обусловлено значимостью их приобщения к его богатству и усвоения его национальной специфики.

Влияние самооценки старших дошкольников на их межличностные отношения в группе Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

СЕКЦИЯ «СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

ВЛИЯНИЕ САМООЦЕНКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ИХ МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В ГРУППЕ

Курышева Ольга Васильевна

канд. психол. наук, доц. кафедры психологии ВолГУ,

РФ, г. Волгоград

Гафурова Татьяна Ринатовна

студент 4 курса, кафедра психологии ВолГУ,

РФ, г. Волгоград E-mail: tanya.sklyarova. [email protected]

Курлина Кристина Вячеславовна

студент 4 курса, кафедра психологии ВолГУ,

РФ, г. Волгоград E-mail: kkv2204@mail. ru

INFLUENCE OF ELDER PRESCHOOL AGE CHILDREN’S SELF-RATING ON THEIR INTERPERSONAL RELATIONSHIPS IN GROUP

Olga Kurysheva

candidate of psychological sciences, associate professor of psychology VolSU, Russia, Volgograd

Tatiana Gafurova

student of department psychology, 4th course, VolSU,

Russia, Volgograd

Christina Kurlina

student of department psychology, 4th course, VolSU,

Russia, Volgograd

www. sibac.info

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена теоретическому и эмпирическому исследованию межличностных отношений старших дошкольников в группе сверстников в зависимости от уровня их самооценки. В качестве основных критериев анализа рассматриваются межличностные отношения, которые включают в себя такие критерии, как симпатию/антипатию, предпочитаемость/отвергаемость, социометрический статус и социальное поведение, а также нами были рассмотрены уровни самооценки у детей старшего дошкольного возраста. Целью нашего исследования было изучить как самооценка старших дошкольников влияет на их межличностные отношения в группе сверстников. Представленные результаты исследования показывают характер влияния самооценки старших дошкольников на их межличностные отношения, на то, как они устанавливают отношения со сверстниками. В нашей гипотезе мы предполагаем, что межличностные отношения дошкольников зависят от типа самооценки дошкольников: старшие дошкольники, имеющие высокую или среднюю самооценку, лучше устанавливают отношения со сверстниками, у них больше друзей и шире круг общения, чем у старших дошкольников, имеющих низкую самооценку.

ABSTRACT

The article covers a theoretical and empirical research of interpersonal relationships of elder preschool age children in a group of peers depending on the level of their self-rating. The main criteria of analysis are interpersonal relationships including such criteria as liking/disliking, preference/rejection, sociometric status and social behaviour. Besides, we have examined the levels of self-rating of elder preschool age children. The goal of our research was to study how self-rating of elder preschool age children influences their interpersonal relationships in a group of peers.

The presented results of the research demonstrate the character of influence of self-rating of elder preschool age children on their interpersonal relationships and the way they establish relationships with their peers. Our hypothesis implies that interpersonal relationships of elder preschool age children depend on the type of their self-rating: children with a high or medium level of self-rating are better at establishing contacts with peers, have more friends and a wider circle of communication than children with a low level of self-rating.

Ключевые слова: межличностные отношения, самооценка, старшие дошкольники.

Keywords: interpersonal attitudes, self-rating, elder preschool age children.

На развитии личности ребенка неизгладимый отпечаток оставляет его общение в группе сверстников. То на сколько ребенок будет себя чувствовать спокойным и удовлетворенным, зависит выбранный им стиль общения, и его положение среди других детей в группе. Также немаловажным является самооценка у ребенка — это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, самооценка является важнейшим регулятором ее поведения. В частности, именно от самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам.

Большой интерес нашего исследования состоит в том, чтобы разрешить вечный вопрос при формировании детского коллектива, раскрыть те характерные особенности межличностных отношений, которые существуют в группе детского сада, и то как влияет дошкольная группа на формирование личности отдельных детей.

Под межличностными отношениями мы понимаем «система установок, ориентаций и ожиданий членов группы, относительно друг друга, обусловленных содержанием и организацией совместной деятельности ценностями, на которых основывается общения людей» [2, с. 143]. Эмоциональная основа является важнейшей чертой межличностных отношений. Это можно объяснить тем, что все межличностные отношения появляются и развиваются на основе определенных чувств, которые рождаются у людей в отношении друг друга. Такие отношения между дошкольниками строятся на симпатиях, антипатиях, привлекательности и предпочтительности, а именно, на критериях выбора. Чем важнее для человека намечаемая деятельность, чем более длительное и правильное общение она предполагает, тем сильнее критерий выбора [4, с. 84].

У старших дошкольников межличностные отношения имеют свои специфические особенности, а именно: у них возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстниками, в результате чего общение со взрослыми носит второстепенное значение и уходит на второй план; в общении друг с другом дети весьма быстро находят общий язык и среди них уже ярко появляются предпочитаемые и отвергаемые воспитанники.

Старший дошкольный возраст отличается богатством коммуникативных действий у детей, чрезвычайной эмоциональной насыщенностью, нестандартностью и нерегламентированностью коммуникативных актов, что позволяет детям легко общаться через

www.sibac.info

игровую деятельность, которая в этом возрасте является ведущей деятельностью.

Самооценка — это ценность, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Самооценка выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент Я-концещии, самосознания, и как процесс самооценивания [4]. Она появляется во второй половине дошкольного возраста на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки («Я хороший») и рациональной оценки чужого поведения. Старший дошкольник приобретает сначала умение оценивать действия других детей, а затем — собственные действия, моральные качества и умения [3]. О моральных качествах ребенок судит, главным образом, по своему поведению, которое или согласуется с нормами, принятыми в семье и коллективе сверстников, или не вписывается в систему этих отношений. Его самооценка, поэтому практически всегда совпадает с внешней оценкой, прежде всего — оценкой близких взрослых. Старшему дошкольнику легче оценить сверстника, чем самого себя, так как к нему он относится объективно и оценивает его более требовательно, чем себя. Из этого следует, что самооценка у старшего дошкольника имеет положительный характер и является очень эмоциональной, а отрицательная самооценка наблюдается очень редко [2, с. 169]. Исполнение ребенком какой-либо роли в игре дает старшим дошкольникам возможность согласовывать свои действия со сверстниками, развивает способность к сопереживанию и формирует коллективистские качества. В игре у ребенка удовлетворяется потребность в признании и осуществляется самопознание. Игра — это школа социальных отношений, в которой моделируются формы поведения дошкольника [1, с. 116]. В разных видах деятельности самооценка разная. В изобразительной деятельности ребенок оценивает чаще всего себя правильно, в грамоте -переоценивает, а в пении может недооценивать себя. Для формирования самооценки, важна та деятельность, в которую включен ребенок и оценки его достижений взрослыми и сверстниками [2, с. 34]. Для старших дошкольников чаще характерна высокая самооценка, значительно реже встречается низкая самооценка, которая основана не на критичном отношении к себе, а на неуверенности в своих силах.

В ходе проведения исследования было выявлено, что:

• Дети, имеющие высокую самооценку, всегда играют с ребятами своей группы, находят общий язык, являются организаторами различных игр. Дети со средней самооценкой, а также выше и ниже средней, часто играют с ребятами своей группы,

но и бывает, что они играют сами по себе, в зависимости от настроения или характера игры. Дети с низкой самооценкой играют сами, отдельно от основной группы детей. Они сами придумывают себе игры, предпочитают находиться в одиночестве со своими мыслями и игрушками.

• Дети с высокой самооценкой устанавливают межличностные отношения с теми, кто им симпатичен и не симпатичен почти в равной степени. Дети со средней, выше и ниже средней самооценкой устанавливают межличностные отношения в большинстве случаев с теми, кто им симпатичен, и очень редко с теми, кто им не симпатичен. Дети с низкой самооценкой устанавливают межличностные отношения с теми, кто им не симпатичен, т. е. равными себе.

• Дети с высокой самооценкой в группе дошкольников являются звездами (лидерами), а также предпочитаемые в своей группе. Дети самооценкой выше средней в группе дошкольников являются в большинстве случаев предпочитаемыми, но в тоже время могут быть пренебрегаемыми. Дети со средней самооценкой в группе дошкольников являются в большинстве случаев предпочитаемые, но также встречаются дети изолированные от своей группы, отвергаемые и пренебрегаемые. Дети с самооценкой ниже средней в группе дошкольников в равной степени предпочитаемые, отвергаемые и изолированные, и реже пренебрегаемые. Дети с низкой самооценкой в группе дошкольников только предпочитаемые.

• Дети с высокой самооценкой устанавливают межличностные отношения только с предпочитаемыми детьми. Дети с самооценкой выше средней устанавливают межличностные отношения в большинстве случаев с предпочитаемыми, а также занимают нейтральную позицию в общении, т. е. иногда играют со всеми, а иногда играют сами по себе. Дети со средней самооценкой устанавливают межличностные отношения в большинстве случаев с предпочитаемыми, а также с предпочитаемыми и нейтральными в равной степени. Дети с самооценкой ниже средней устанавливают межличностные отношения в большинстве случаев с отвергаемыми в их группе детьми, и реже с предпочитаемыми. Дети с низкой самооценкой устанавливают межличностные отношения только с детьми, отвергаемые группой. Как показано на рисунке 1, самооценка дошкольников влияет на их социальное поведение в группе.

www.sibac.info

высокая выше среднего средняя нижесреднего низкая

самооценка общая

Рисунок 1. Влияние самооценки дошкольников на их социальное поведение в группе

Как показал однофакторный анализ, связь между самооценкой и социальным поведением дошкольников не является достоверной, т. к. значимость равна 0,052 и является больше чем 0,05. Как показал анализ таблиц сопряженности, связь между самооценкой и симпатией/антипатией не является достоверной, т. к. значимость равна 0,053 и являться больше чем 0,05. Но в ходе анализа таблиц сопряженности была обнаружена достоверная связь между самооценкой и социометрическим статусом дошкольника в группе (т. к. значимость равна 0,02 и является меньше чем 0,05) и самооценкой и предпочитаемость/отвергаемостью дошкольников в группе (т. к. значимость равна 0,00 и является меньше чем 0,01). Таким образом, мы можем говорить, что нами обнаружены статистически достоверные и значимые данные.

Межличностное отношение дошкольников зависят от типа самооценки дошкольников: старшие дошкольники, имеющие высокую или среднюю самооценку, лучше устанавливают отношения со сверстниками, у них больше друзей и шире круг общения, чем у старших дошкольников, имеющих низкую самооценку. Самооценка дошкольников влияет на социометрический статус дошкольника в группе и на то, кого предпочитают или отвергают дошкольники в своей группе.

Таким образом, на основании полученных данных мы пришли к следующим выводам:

1. Самооценка старших дошкольников влияет на их межличностные отношения в группе.

2. Самооценка дошкольников в большей степени влияет на:

• социометрический статус дошкольников в группе;

• предпочитаемость/отвергаемость дошкольников в группе.

3. Самооценка дошкольников в меньшей степени влияет на:

• социальное поведение дошкольников в группе;

• симпатию/антипатию среди дошкольников.

Список литературы:

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой / Н.П. Аникеева. — М.: Просвещение,1987. — 144 с.

2. Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии / Под ред. Г.А. Урунтаевой / Ю.А. Афонькина, Г.А. Урунтаева. — М., Владос, 2005. — 52.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.

4. Запорожец А.В. Психология детей дошкольного возраста / А.В. Запорожец. — М.: Юнити, 2004.

www.sibac.info

ВЗАИМОСВЯЗЬ САМООТНОШЕНИЯ И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В СТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ

Курышева Ольга Васильевна

канд. психол. наук, доц. кафедры психологии ВолГУ,

РФ, г. Волгоград

Гафурова Татьяна Ринатовна

студент 4 курса, кафедра психологии ВолГУ,

РФ, г. Волгоград E-mail: tanya. sklyarova. [email protected]

Курлина Кристина Вячеславовна

студент 4 курса, кафедра психологии ВолГУ,

РФ, г. Волгоград E-mail: kkv2204@mail. ru

детей старшего дошкольного возраста (от 45 до 60 месяцев) | SD StepAhead

Дошкольники старшего возраста хотят учиться! Они учатся в игре, развивают мышечные навыки и язык, а также работают над обретением внутреннего контроля над эмоциями и поведением. Как правило, они обладают богатым воображением и могут не иметь полного представления о том, что является правдой или выдумкой. Дошкольникам нужны четкие и простые инструкции, чтобы они узнали границы желаемого поведения. У них могут быть страхи перед новыми людьми или переживаниями, а также трудности с расставанием со взрослыми, которым доверяют.Множество вопросов дают отличные возможности для содержательных дискуссий, изучения более сложных слов и понимания все более сложных концепций и навыков рассуждения.

Руководство по раннему обучению Южная Дакота служит общим видением для всех взрослых, поддерживающих опыт маленьких детей до поступления в детский сад. Позитивное взаимодействие со взрослыми, которым доверяют, взаимодействие со сверстниками и постоянная среда, которая является безопасной, здоровой и способствует обучению, являются жизненно важными элементами для поддержки маленьких детей.

Цели и показатели развития описывают ожидания в отношении того, чему дети учатся, начиная с младенчества и охватывая все возрасты до поступления в детский сад. Эти цели применимы ко всем детям, независимо от того, на каком языке они говорят, какие сильные и слабые стороны у них могут быть, или от конкретных уникальных семейных обстоятельств. Стратегии обогащения окружающей среды, поддержки развития и обучения, а также адаптации предлагают множество идей для рассмотрения.

В основе документа лежат таблицы континуумов развития , которые описывают обучение и развитие детей от рождения до детского сада.Вы можете найти эти таблицы на вкладке Learning Domain в нашей основной навигации. Эти цели и показатели развития разделены на пять областей:

Детские зоны развития интегрированы. Несмотря на то, что они организованы между пятью доменами, каждая из которых имеет разные компоненты, ни одна область не является более важной, чем другая, и взаимосвязанной. Эти рекомендации позволяют понять, как дети развиваются и почему важно проводить игровые мероприятия и получать опыт, способствующие раннему обучению.

Центр обучения между поколениями: как детский сад в доме престарелых помогает детям и пожилым людям

Хихиканье и топот маленьких ножек эхом разносятся по залам Провиденс-Маунт-Сент-Винсент в Сиэтле — не совсем те звуки, которые вы ожидали бы услышать услышать в сообществе по уходу за пожилыми людьми. С другой стороны, «Гора», как ее еще называют, не является типичным домом престарелых.

Пять дней в неделю жители и персонал делят помещение площадью 300 000 квадратных футов с 125 детьми в возрасте от 0 до 5 лет.Эти дети и их учителя составляют Центр межпоколенческого обучения Mount’s (ILC), лицензированный некоммерческий центр по уходу за детьми и дошкольное учреждение, основанное на территории Mount в 1991 году.

Программа была разработана, чтобы уравновесить одиночество и скуку, которые так часто характеризуют жизнь в учреждении сестринского ухода. Эти проблемы могут быть особенно очевидны в таких домах, как Маунт, где средний возраст составляет 92 года, а жители в основном хрупкие, не передвигаются и нуждаются в значительной помощи.«Мы хотели живое, яркое сообщество; чтобы убедиться, что это место, где люди приходили жить, а не умирать », — говорит Шарлин Бойд, администратор центра. Привести детей было естественным решением.

Многочисленные исследования связывают социальное взаимодействие с уменьшением одиночества, замедленным снижением умственного развития, понижением артериального давления и снижением риска заболеваний и смерти у пожилых людей. Согласно одному японскому исследованию, проведенному в 2013 году, общение между поколениями также увеличивает количество улыбок и разговоров среди пожилых людей.

Хотя неясно, какое влияние такое социальное взаимодействие оказывает на детей, исследования показывают, что оно может иметь ряд преимуществ и для них. Например, дети, которые в раннем возрасте контактируют с пожилыми людьми, с меньшей вероятностью будут считать их некомпетентными, а простое демонстрация детям положительного изображения старших снижает вероятность их проявления эйджизма. Эти взаимодействия между поколениями также способствуют социальному и личному развитию детей. И, как подтвердят многие родители, чьи дети посещают ILC, дети склонны чувствовать себя более комфортно среди людей с ограниченными возможностями и различными нарушениями, чем их сверстники, у которых нет такого опыта.

Эван Бриггс

Объединение дошкольных учреждений и домов престарелых — не устоявшаяся тенденция, и, похоже, нет реального подсчета того, сколько их существует. Но, судя по вирусному характеру видео и статей с описанием этих программ в социальных сетях, многие хотят принять это движение. В 1976 году японец по имени Симада Масахару объединил детский сад и дом для престарелых в токийском муниципалитете Эдогава под одной крышей. По данным Министерства здравоохранения, труда и социального обеспечения Токио, к 1998 году Котоэн был одним из 16 таких совместных учреждений.Идея проникла в Северную Америку примерно в то же время, и сегодня в Японии, Канаде и Соединенных Штатах существуют центры по обмену поколениями для пожилых и маленьких детей.

Люди являются и всегда были представителями разных поколений. Тем не менее, чтобы не отставать от требований современной культуры и общества, обязанности по уходу за детьми и пожилыми людьми по необходимости были переданы на аутсорсинг профессионалам. «Мы живем в культуре, времени и месте, где творческие люди должны использовать творческие средства для достижения того, что всегда было самым обычным, обычным делом в человеческом опыте: пожилые и молодые люди делят свою жизнь», — говорит Билл Томас. Врач и международный авторитет в области гериатрии и ухода за престарелыми.

«Вы сразу заметили, что она получила доступ к какой-то части своего мозга, из-за которой выросло несколько детей».

На горе есть много возможностей для взаимодействия поколений между жителями и детьми. Шесть раз в неделю учителя водят свои группы на жилые этажи, чтобы навестить старших на срок от 20 минут для младенцев до 60 минут для детей старшего возраста. Жители могут наблюдать в классных комнатах, а структурированные мероприятия для детей и резидентов, в которых они могут участвовать вместе, запланированы ежедневно.Поскольку они живут в одном здании, есть возможности для спонтанного взаимодействия — например, в ненастную погоду, и детям приходится довольствоваться холлами, вестибюлем и пустыми комнатами в качестве игровой площадки. Или когда приезжает местный музыкант, чтобы поставить детям мелодии, чтобы петь и танцевать вместе со старшими.

Примерно 10 процентов семей, отправляющих своих детей на гору, являются наемными работниками, а подавляющее большинство — из Западного Сиэтла. Благодаря поддержке Mount и его головной организации Providence Health & Services, центр может предложить своим сотрудникам помощь в оплате обучения и 20-процентную скидку.Программа интересует родителей во многом благодаря ее репутации. Учителя, которые должны иметь по крайней мере 15 кредитных часов колледжа для дошкольного образования и пройти ежегодную подготовку по уходу за пожилыми людьми, упоминаются как самый большой притягательный фактор.

«Огромная основа того, что мы здесь делаем, — это учим детей решать свои собственные проблемы», — говорит Мари Гувер, директор Центра обучения между поколениями. «Мы проводим много времени с фразами типа« Я вижу, вы оба хотите одного и того же мяча ».Каковы ваши идеи, как решить эту проблему? »Затем мы работаем с детьми, пока они не придумают свои собственные идеи, или пока учитель не даст им несколько советов по их решению. Мы получаем много положительных отзывов об этом ». По словам Гувера, только когда родители совершат поездку по учреждению, они замечают межпоколенческий компонент, который только усиливает их интерес к программе. По последним данным, в списке ожидания ILC числилось более 400 семей.

Между тем, для жителей общение между поколениями — это возврат в мир живых.Фактически, именно эта динамика привлекла внимание режиссера из Сиэтла Эвана Бриггса в начале 2012 года. «В течение долгого времени я хотела снять фильм, посвященный проблеме старения в Америке, — говорит она. «Когда я узнал об этом доме престарелых с детским садом внутри, я почувствовал, что это действительно красивый и острый способ сформулировать некоторые проблемы и темы, которые я хотел затронуть». Present Perfect , итоговый документальный фильм, который выйдет в 2017 году, исследует, что происходит, когда человеческие связи между поколениями поощряются и облегчаются.

В отрывке из документального фильма Бриггса человек в инвалидном кресле с опущенными челюстями и сутулыми плечами наклоняется к маленькому мальчику, чтобы спросить его имя. «Макс», — отвечает мальчик. «О, Мак, — говорит джентльмен, откидываясь на спинку стула. С удивительным терпением, особенно для такого маленького ребенка, ребенок повторяет свое имя неоднократно, с увеличивающейся громкостью и все более точной артикуляцией, поскольку резидент продолжает ошибаться.

Эван Бриггс

Другой пациент с запущенной болезнью Альцгеймера, чья речь была непонятной искаженной, смогла говорить полными, плавными и подходящими предложениями в тот момент, когда ее катили в детскую.«Вы сразу заметили, что она получила доступ к той части своего мозга, которая вырастила нескольких детей», — говорит Гувер.

Во время собеседований с сотрудниками Маунт я спросил, как дети в ILC склонны справляться со смертью резидента. Мне сказали, что дети могут заметить, что кто-то из жителей пропал, и задать несколько вопросов, но обычно демонстрируют незначительную эмоциональную привязанность.

Для Томаса, гериатра, это поднимает вопрос о том, развиваются ли действительно значимые отношения с помощью ILC.«Скажем, дети приходят посмотреть на старших», — утверждает он. «Если один из детей выкрикивает имя старейшины и бежит к нему с раскинутыми руками, это следующий шаг». Хотя Томас приветствует усилия Mount и других организаций, экспериментирующих с этими типами программ, он говорит, что для достижения этого следующего уровня необходимо больше возможностей для конструктивного взаимодействия и взаимности.

Институционализация и бюрократия домов престарелых ограничивают их способность создавать такие возможности, по словам Мэтта Каплана, профессора межпоколенческих программ и старения в Университете штата Пенсильвания.«В домах престарелых политика, как правило, жесткая», — объясняет он. «Как вы проводите свое время, где вы его проводите — все это регулируется». Другими словами, любые отношения, которые развиваются, развиваются не органически, а в рамках, установленных профессионалами.

И в конечном итоге, как и в случае с зачарованным превращением Золушки, магия может длиться только определенное время. «Как бы ни была прекрасна [программа, подобная этой], они выводят этих детей прямо оттуда в [6 часов], и пять минут спустя тот старейшина, которого только что оживили, сидит, свесившись на стуле, станция медсестры, — говорит Томас.«И это печальная часть истории».

Малыши и пожилые люди вместе: преимущества ухода за детьми из поколения в поколение

Следует ли пожилым людям и детям ясельного возраста ходить в детский сад вместе? Звучит странно, но все большее количество детских садов по всей стране говорят «да». Новые исследования показывают, что это полезно как для молодых, так и для старых.

Скорее всего, люди не слышали о «дневном уходе для взрослых». Благодаря поддержке таких общественных деятелей, как сенатор Элизабет Уоррен и Иванка Трамп, мы постоянно слышим об оплачиваемом уходе за самыми молодыми членами нашего общества.Гораздо меньше мы слышим о заботе о наших старших гражданах.

Подобно дневному уходу за младенцами и детьми ясельного возраста, слишком маленькими для школы, дневной уход для взрослых предназначен для пожилых людей, которые нуждаются в помощи и присмотре в течение дня и ищут стимуляции и общения. Это результат нашего все более сегрегированного по поколениям общества. Если раньше несколько поколений семей жили вместе или в непосредственной близости и разделяли обязанности по уходу за молодыми, старыми и больными, то теперь те, кто нуждается в уходе, спрятаны в учреждениях по уходу вместе со своими сверстниками.Распад нуклеарной семьи и рост семейной миграции только ускорили это явление. Младенцы живут за тысячи миль от своих бабушек и дедушек, а стареющие взрослые живут в нескольких штатах от своих детей.

В результате наше общество более стратифицировано по поколениям, чем когда-либо прежде, из-за чего пожилые люди чувствуют себя особенно отчужденными. Согласно одному исследованию Калифорнийского университета в Сан-Франциско, 43% пожилых людей чувствуют себя одинокими. В том же исследовании было обнаружено, что идентификация себя одиноким на 59% выше риск ухудшения здоровья и на 45% выше риск смерти.Короче говоря, эпидемия одиночества среди пожилых людей — это не просто эмоциональная пародия, это опасность для здоровья.

И хотя младенцы и малыши слишком молоды, чтобы знать, чего им не хватает в жизни без пожилых людей, воспитание детей в обществе, где средний возраст колеблется около 30 лет, является искусственным и странным образом отсталым. Исследователи из Стэнфорда отметили, что стареющие взрослые — одна из лучших групп для проведения времени с маленькими детьми не только потому, что они могут передать десятилетия мудрости, но и потому, что они находятся в той точке жизни, где у них есть доступность и терпение, чтобы сделайте это, и это может обеспечить стимул, необходимый детям младшего возраста.«Пожилые люди идеально подходят для удовлетворения этих потребностей, отчасти потому, что они приветствуют значимую, продуктивную деятельность и участие», — пишут исследователи. «Они ищут — и нуждаются в — цели в своей жизни».

Я видел это воочию на своих собственных детях, которые ужасно мало проводят времени со взрослыми людьми, не говоря уже о бабушках и дедушках, которые находятся за тысячи миль от нас. Наш кооператив в Вашингтоне, округ Колумбия, заполнен в основном пенсионерами. Одна привела мою шестилетнюю дочь к себе на квартиру и терпеливо показывала ей, как играть на виолончели.Другой будет проводить бесконечное время на полу с моим четырехлетним сыном, исследуя свой земной шар. Еще одна позволила моей дочери помогать в ее саду, где она более часа с радостью выщипывала сорняки и узнала об истории сада как сада победы во Второй мировой войне. Эти взаимодействия, хотя и случайные, несомненно, обогатили жизнь моих детей.

Центры дневного ухода за детьми все чаще стремятся институционализировать такие виды взаимодействия между поколениями в так называемом «уходе из поколения в поколение».Например, Центр обучения между поколениями на горе, представленный в The Atlantic , представляет собой дошкольное учреждение в доме престарелых в районе Сиэтла. Каждый день пожилые люди и дети вместе занимаются чем-нибудь, например музыкой или рисованием. В очереди на обучение в центре более 400 детей. Согласно отчету Generations United, группы, которая продвигает межпоколенческие программы, в стране существует 105 межпоколенческих центров «общего пространства».

В отчете отмечается, что такие центры поддерживают подавляющее большинство американцев: 94% согласны с тем, что пожилые люди обладают качествами, полезными для детей, и 89% согласны с обратным.Почти 9 из 10 американцев считают, что объединение молодых и старых в одних и тех же центрах по уходу за детьми — это «хорошее использование ресурсов», а твердые три четверти считают, что «программы и учреждения, которые обслуживают отдельно разные возрастные группы, не позволяют детям / молодежи и пожилые люди извлекают пользу из навыков и талантов друг друга ».

В отчете также содержится обширное исследование, которое свидетельствует о многих преимуществах ухода из поколения в поколение, и обнаруживает, что:

Участие в программах для разных поколений и значимые меж возрастные отношения могут снизить социальную изоляцию и повысить чувство принадлежности, самоуважения и благополучия пожилых людей, а также улучшить социальные и эмоциональные навыки детей и молодежи участников .

В частности, исследование показало, что уход за людьми разного возраста способствует повышению восприимчивости к другим как молодых, так и старых, при этом одна мать участницы дошкольного возраста сказала, что программа сделала ее дочь «очень чуткой, не по годам». Маленькие дети, которые участвовали в уходе из поколения в поколение, обладали более развитыми двигательными и когнитивными навыками, более высокими показателями развития и более развитыми социальными и эмоциональными компетенциями, чем их сверстники из других поколений, и это лишь некоторые из них, а участники старшего возраста сообщали о более низком уровне одиночества и снижении возбуждения. , и улучшение здоровья, среди прочего.

Мы не можем изменить нашу современную реальность, когда молодые люди вынуждены покидать дома далеко позади в поисках лучших возможностей, а семьи по всей стране разделяются поколениями. Но мы, как общество, можем поддерживать и поощрять движение за реинтеграцию поколений в безопасные и любящие учреждения по уходу. Младенцы и пожилые люди в детских садах могут показаться неправдоподобными, но это один из самых многообещающих способов помочь уменьшить отчуждение пожилых людей и представить детей поколению, о котором они иначе могли бы никогда не узнать.

Эшли Э. Макгуайр — редактор Института семейных исследований. Ее новая книга — Sex Scandal: The Drive to Abolish Male and Female (Regnery, 2017).

пенсионеров и дошкольников объединяются в инновационное пенсионное сообщество

Переезд в сообщество пенсионеров — отличный способ для пожилых людей насладиться следующей главой своей жизни и окружить себя своими сверстниками; однако в наши дни одна группа пожилых людей проводит время с гораздо более молодыми людьми.TODAY недавно сообщил о Центре обучения между поколениями (ILC), доме для престарелых / дошкольном учреждении, расположенном в Сиэтле, который объединяет молодежь и пожилых людей для получения опыта, который приносит большую пользу обоим поколениям.


Отношения между поколениями имеют много преимуществ.

О ILC
Согласно источнику, ILC — это дошкольное учреждение, расположенное в центре ухода за престарелыми. Школа способствует обмену опытом между двумя группами и проводит ряд творческих и интересных мероприятий, посвященных музыке, искусству и танцам.Пожилым людям и детям рекомендуется делиться историями и обедать вместе, а также просто наслаждаться обществом друг друга — концепция столь же скромная, сколь и трогательная. Эван Бриггс, режиссер и адъюнкт-профессор Университета Сиэтла, сразу же полюбил идею программы и подумал, что из нее получится трогательный и содержательный документальный фильм.

«Я давно хотел снять фильм о старении», — сказал Бриггс СЕГОДНЯ. «Я просто почувствовал, что это тема, заслуживающая серьезного обсуждения и исследования.Потому что, по правде говоря, у нас такое интересное культурное отношение к старению ».

Бриггс запустила кампанию на Kickstarter по финансированию фильма, который она называет Present Perfect. Она планирует использовать кадры, снятые в течение 2012-2013 учебного года, в документальном фильме, подчеркивающем преимущества смешения поколений. Когда она начала кампанию, она поставила цель — 50 000 долларов, что было значительно превышено. Приближаясь к отметке в 100 000 долларов, Бриггс сможет создать трогательный фильм, показывающий дружбу, сложившуюся в школе.

«Старшие и дети могут многому научиться друг у друга».

Преимущества обучения между поколениями
Когда пожилые люди и дети собираются вместе, они могут по-другому взглянуть на жизнь. Они могут разнообразить свои идеи и действия и многому научиться друг у друга. A Little Help, организация, которая помогает пожилым людям поддерживать друг друга, объясняет, что объединение поколений очень важно. В этом случае пожилые люди могут делиться историями с детьми, чтобы лучше понять свою жизнь, в то время как дети могут помочь пожилым людям подключиться к своему внутреннему ребенку.Пожилые люди и дети зависят друг от друга в плане поддержки и по-своему могут рассматриваться как ресурсы, каждый из которых способствует повышению чувства собственного достоинства другого.

пожилых граждан помогают маленьким детям читать и общаться

GLC работает над устранением одиночества, беспомощности и скуки среди стареющего населения; Видение учебной программы округа, говорит Шан Гландон, директор по учебной программе и инструкциям, состоит в том, чтобы «сделать обучение максимально увлекательным и целенаправленным», сосредоточив внимание на интеграции содержания с реальными связями.В конце концов, все стороны согласились создать две классные комнаты внутри дома престарелых; GLC заплатила около 200 000 долларов за строительство и сдала помещение в аренду округу за 1 доллар в год.

Школа и дом престарелых интегрированы как в физический дизайн, так и в учебное планирование. Классные комнаты расположены вокруг салона красоты и между атриумом GLC и обеденным залом. Раздвижные стеклянные двери открываются в коридор, а окна без окон позволяют детским голосам разноситься по дому. Родители высаживают детей у входной двери GLC: они пробираются через дом, чтобы добраться до класса.А старшие подгоняют свои инвалидные коляски к огромным окнам, чтобы посмотреть, как дети играют на детской площадке, или сами выходят на игровую площадку.

Чтобы обеспечить увязку учебных программ, GLC нанимает постоянного представителя — энергичную Элейн Арнольд, которая определяет возможности наставничества для каждого заинтересованного жителя и присутствует в любое время, когда дети находятся со старшими. Округ выделяет Гландону время для регулярных встреч с Арнольдом и учителями, и каждые четыре-шесть недель группа пересматривает учебную программу, преподаваемую во всех 30 классах детского сада округа, определяет цели подразделения, обсуждает навыки, которые они должны укрепить, и проводит мозговой штурм. в котором бабушки и дедушки могут помочь студентам учиться.

Визитной карточкой этого партнерства являются «приятели по книгам», которые объединяют сменяющиеся группы старейшин и учеников детского сада, которые читают друг другу около 30 минут несколько раз в неделю. Дедушка Чарльз «Чарли» Ламсон, который переехал в GLC после перенесенного инсульта, участвует в нем около года. «Я всегда начинаю с вопроса:« Ты собираешься мне читать? » — говорит дедушка Чарли, высокий мужчина в бейсболке Tulsa Drillers. «Это такое хорошее чувство — просто слушать, читать и помогать словами», — объясняет он.«Я знаю, как важно научиться читать, и если я могу читать им сейчас, это будет большим подспорьем в будущем».

Дедушка Чарли прав. С 2004 года государственные школы Дженкса отслеживают количество учеников, поступающих в первый класс, чьи навыки чтения ниже уровня их класса. Соответственно, меньшему проценту учащихся из GLC потребовалось вмешательство в чтение после того, как они поступили в первый класс, чем тем, кто посещал дошкольный или детский сад в соседней Западной начальной школе, которая имеет аналогичное население, но не имеет партнеров из поколения в поколение; за последние три года разница составляла около 10 процентов.

Еще одна ключевая программа — это «совместное обучение», в рамках которого старейшины присоединяются к небольшим группам воспитанников для практических занятий. В день моего визита бабушка Ирен подкатила инвалидное кресло к круглому столу, где несколько детей создавали книги из осенних листьев. В детстве она рассказывала о том, как делать рождественские украшения из листьев, и на протяжении всего упражнения помогала ученикам измерять, раскрашивать, описывать текстуры и натирать. Ранее в этом месяце студенты лепили чучела, а старейшины рассказывали о том, как они росли на фермах; они вместе работали над оценкой окружности тыквы.Во время блока по органам чувств жители помогли с тестами вкуса.

По словам воспитателя детского сада Лиама: «Мы занимаемся чем-нибудь, например пробуем новую еду. Я попробовал лист мяты и темный шоколад. Мне больше нравится школа с бабушками и дедушками».

Директор участка Сюзанна Лэр говорит, что совместное обучение подходит для обеих групп с точки зрения развития. «Такие вещи, как вырезание и склеивание с детьми, помогают жителям не терять эти моторные навыки», — добавляет она.

Драматическая игра также важна, поскольку воспитанники вместе с учениками дошкольного возраста разыгрывают сценарий, связанный с учебной единицей.Используя реквизит и костюмы для создания сцены — например, ужин в честь Дня благодарения, отпуск или поездку к врачу — учитель начинает работу, а затем дети, бабушки и дедушки начинают импровизировать. «Все это помогает развитию языка, взаимодействию со словарным запасом», — говорит Лэр.

Чтобы наладить связи между поколениями, учителя смотрят на темы класса через призму «тогда и сейчас». Например, в модуле «Мой класс» учащиеся и старшие сравнивали, как они добирались до школы; в «Здоровых привычках» они обсудили варианты обеда и варианты из прошлого и сегодняшнего дня.Иногда эти обсуждения превращаются в большие книги, созданные учениками и старейшинами.

Хотя все школы Jenks включают обучение основным ценностям — например, состраданию, ответственности, настойчивости — в учебную программу, ученики GLC учатся в среде, где эти уроки естественным образом подкрепляются. Лэр говорит: «Понимание студентами уважения приобретает совершенно другой смысл, когда они узнают об уважении к отдельным домам бабушек и дедушек в доме престарелых.Они узнают об ответственности и самодисциплине, когда видят, как бабушки и дедушки приходят читать с ними каждый день. Они терпимо относятся к физическим различиям и принимают их, когда есть житель, который носит кислородный баллон или испытывает трудности с речью ».

Инструкторы также открыто учат этим основным ценностям. Следуя философии программы« Племена », в которой чувство безопасности и племени подобно тому, как сообщество встроено в класс, учителя определяют и моделируют такие идеи, как «хорошее слушание».«

В начале учебного года, перед любым новым занятием со старшими, Арнольд готовит детей с обсуждениями, плакатами и обзором правил». Я говорю: «Дедушка Бадди был на войне и потерял ногу. Стоит ли говорить о людях без ступней или ног? » Я позволяю детям рассказывать об этом ». Обычные школьные правила имеют срочность в GLC; ученики, которые не следят за порядком, могут мешать работнику скорой помощи с каталкой или хилому старейшине с ходунками. Арнольд говорит:« Я прямо скажите им: «Если мы сшибем бабушку, она сломает себе бедро».'»

Богатое социальное и эмоциональное обучение приходит как реакция на окружающую среду. Дети наблюдают, как учителя приветствуют и прикасаются к бабушкам и дедушкам, задают им вопросы. Ученики дошкольного возраста посещают жителей в их комнатах, учатся стучать и спрашивать разрешения войти. Арнольд разговаривает с детьми индивидуально, если они проявляют какое-либо неуважение или отсутствие сострадания. И смерть решается в лоб. Несколько лет назад, когда умерли дедушка и бабушка, класс придумал, как поддержать семью.«В итоге они создали книгу, в которой каждый ребенок написал страницу о своих лучших воспоминаниях об этом человеке», — говорит Лэр. «Они взяли реальный случай и применили приобретенные навыки — в письме, рассказывании историй и сострадании».

Дети не только узнают о различиях, болезнях и старении в благоприятной среде, но и старшие обретают настоящее чувство цели. «Эти дети лучше читают, потому что бабушки и дедушки читают им пять дней в неделю», — говорит президент GLC Дон Грейнер.«Здесь у нас есть старейшины, которых наше общество где-то припарковало, оказывая такое влияние. Это возможность для них что-то значить и быть чем-то».

Отношения, выстроенные в академической работе, перетекают и в домашние социальные мероприятия. Дедушка Чарли ценит даже самые маленькие благодарности от детей на еженедельных вечеринках с мороженым. «Вы сидите там и едите, и ребенок, с которым вы работали утром, подойдет и спросит:« Что у вас с собой, дедушка Чарли? » и это почти разрывает твое сердце, — говорит он, задыхаясь, — что они меня вспомнят.«

Учителя тоже пожинают плоды». Я узнала больше об этапах нашей жизни, — говорит воспитатель дошкольного возраста Гленда Фицджеральд. «Когда вы становитесь учителем, вы хотите, чтобы ваши дети добились успеха, вы хотите видеть детей обучение и рост. Бонус в том, что вы также можете увидеть, как старейшины растут и учатся. У меня мурашки по коже от обоих ».

Лиза Морхаус — писатель-фрилансер и радиорепортер из Сан-Франциско.

Перейдите к разделу« Как создать возможности для обучения у разных поколений.»

5 преимуществ помещения дошкольного учреждения в дом престарелых

Члены поколения сэндвичей часто оказываются между обязанностями по уходу как за стареющими родителями, так и за маленькими детьми. Даже когда они испытывают огромную любовь к ним обоим, забота может утомлять их и слишком часто ложится на плечи опекуна.

Но что, если объединение этих двух групп — пожилых людей и детей — могло бы уменьшить некоторые потребности каждой группы? Дети могут обеспечить жизнеспособность и социальное взаимодействие, в которых нуждаются пожилые люди, в то время как пожилые люди могут обеспечить любовь и заботу, которые требуются детям.

Новая идея: детский сад и дом престарелых в одном

Когда уход становится слишком сложным для близких, пожилые люди часто переезжают в домов престарелых или домов престарелых . Когда это происходит, пожилые люди проводят большую часть своих дней в окружении других пожилых людей. Хотя нет ничего плохого в том, чтобы быть рядом с другими пожилыми людьми, потеря регулярного доступа к людям других поколений может заставить пожилых людей чувствовать себя изолированными и заставить их упускать некоторые из преимуществ, которые сопровождают пребывание среди молодых людей.

Осознавая ограничения, которые это накладывает на пожилых людей во многих домах престарелых, существует небольшого движения домов престарелых , которые поддержали идею объединения ухода за пожилыми людьми с уходом за детьми.

Начиная с 1970-х годов в Японии, тенденция размещения дошкольных учреждений в домах престарелых постепенно распространилась на другие места, и в настоящее время в Соединенных Штатах существует ряд учреждений, использующих эту тактику.

Общежитие для престарелых Providence Mount St. Vincent , которое регулярно называют «The Mount», привлекло большое внимание благодаря использованию этой инновационной модели ухода.Их Центр межпоколенческого обучения — это одновременно и точка продажи для жителей, и добавленная стоимость для родителей, которые выбирают это учреждение в качестве своего дошкольного учреждения.

Пять дней в неделю пожилые люди могут проводить время с детьми, которые полны жизни и жизненных сил, что делает их более активными и дает им повод надеяться. И дети учатся у разнообразной группы пожилых людей с большим жизненным опытом среди них.

В конце концов, это хорошо для всех.

5 причин помещения дошкольного учреждения в дом престарелых

Размещение дошкольного учреждения в доме престарелых удовлетворяет некоторые специфические потребности как пожилых людей, так и детей, и, таким образом, обеспечивает ряд значимых преимуществ для всех участников.

  1. Дети учатся чувствовать себя комфортно среди людей других поколений.

Дети, которые не проводят много времени с пожилыми людьми, рискуют найти пожилых людей странными или устрашающими. Они с меньшей вероятностью будут понимать и сочувствовать проблемам, с которыми сталкиваются многие пожилые люди, и с большей вероятностью будут избегать взаимодействия со старшими.

Дети, которые проводят часть своего дня с пожилыми людьми с раннего возраста, развивают более открытый ум, когда дело доходит до того, как они относятся к пожилым людям, с которыми они сталкиваются, и к проблемам, с которыми они сталкиваются.Для них это важная возможность обучения, которая может помочь им стать лучше по мере взросления.

  1. Время, проведенное с детьми, помогает пожилым людям бороться с одиночеством.

Одиночество пожилых людей — серьезная проблема, которая может привести к различным проблемам со здоровьем и повышению уровня смертности. Дома престарелых и учреждения для престарелых стараются предоставить возможность пожилым людям наладить связи и поддерживать социальную жизнь, но для многих пожилых людей борьба с одиночеством в учреждении по уходу за престарелыми — трудная битва.

Ежедневное времяпрепровождение с детьми — ясное решение этой проблемы. Многие пожилые люди, которым может быть трудно общаться с другими пожилыми людьми, не будут иметь проблем с общением с детьми. Волнение, творчество и интересные идеи, которые дети привносят в свое совместное время, дают пожилым людям возможность повеселиться, пообщаться и посмеяться.

  1. Наличие детей делает пожилых людей более активными.

Старение часто вызывает общие боли и боли, а также возможность инвалидности, которая затрудняет поддержание активности.Легче остаться в одной комнате, чем выйти и оказаться среди других. Но пожилым людям нужно оставаться активными; это один из ключей к тому, чтобы жить дольше и наслаждаться оставшимися годами. Пожилые люди нуждаются в движении и социальных возможностях в своей жизни.

Kids могут помочь с этим. Они двигаются, играют, источают энергию и могут побудить пожилых людей присоединиться к ним. Они заставляют пожилых людей болтать, играть и просто развлечься так, как это могут сделать только дети.

  1. Детей не волнуют признаки деменции.

Независимо от того, насколько вы любите пожилого человека с деменцией, он вас расстраивает. Повторяющиеся вопросы. Перепады настроения. Работа и энергия, необходимые для обеспечения их комфорта и безопасности.

Дети, как правило, проявляют гораздо большее терпение, чем может выдержать большинство взрослых. Они не против повторяться, когда кто-то задает тот же вопрос, на который они только что ответили пять минут назад. Они не замечают изменений в поведении, которые могут так расстраивать взрослых. Они принимают вещи по мере их поступления и не видят ничего странного в человеке, с которым разговаривают — они все еще узнают, что такое нормально, и поэтому человек с признаками болезни Альцгеймера для них просто другой человек.

Это дает им уникальную квалификацию, чтобы проводить качественное время с пациентами, страдающими болезнью Альцгеймера, потому что они просто относятся к ним, как и к другим людям, а взрослым это трудно сделать.

  1. Общение детей со старшими борется с эйджизмом.

Мы живем в культуре, которая поклоняется молодежи и придерживается серьезных предубеждений в отношении пожилых людей. То, как более широкая культура видит пожилых людей, может просочиться в наше мышление вопреки нашим лучшим намерениям. Лучший способ избежать этого — быть рядом со старшими настолько, чтобы видеть в них отдельных людей, обладающих богатыми знаниями и опытом.

Дети, у которых есть шанс сделать это, когда они еще только формируют свое более широкое понимание мира, с гораздо большей вероятностью будут относиться к старшим с уважением и состраданием как в детстве, так и по мере взросления. Он сеет семена большего понимания, которые окупятся на долгие годы.

Помещение дошкольного учреждения в дом престарелых — хорошая идея, которая пока не получила широкого распространения. Дома престарелых, совершившие скачок, добились положительных результатов.Надеюсь, другие начнут последовать их примеру.

Кристен Хикс

Кристен Хикс — копирайтер из Остина, пожизненная студентка с постоянным любопытством учиться и исследовать новое. Она обращает свой интерес к исследованиям и изучению предметов, полезных для пожилых людей и их семей для SeniorAdvisor.com.

Совмещение дневного ухода за детьми и пожилыми людьми на благо всех поколений

Мы живем в обществе, где забота о молодых и старых все больше разделяется, с очень ограниченными возможностями для взаимодействия двух возрастных групп.Однако, если бы мы подумали немного более социально, эти «поколения конца книги» могли бы стать большим ресурсом друг для друга — все, что нам нужно сделать, это поместить их в одно и то же место.

Недавно я принял участие в съемках документального фильма S4C, в котором шестеро детей из ясельного возраста познакомились с учреждением дневного ухода за взрослыми. Старшее и молодое поколения провели вместе три дня, приняв участие в серии мероприятий, разработанных командой психологов, включая меня, здесь, в Бангорском университете.

Мы обнаружили, что всего несколько дней, проведенных в компании друг друга, привели к некоторому жизнеутверждающему взаимодействию, когда как обслуживающий персонал, так и пользователи услуг комментировали, насколько полезен был проект межпоколенческого сотрудничества.Но речь шла не только о помощи старшим: детям тоже нравилось повышенное внимание, и у них было больше возможностей для развития своих социальных и эмоциональных навыков.

По общему признанию, это всего лишь один трехдневный пример. Но существует множество исследований, подтверждающих, что объединение поколений может и должно быть шагом вперед для систем ухода.

Совместное медицинское обслуживание на международном уровне

Концепция «несемейных межпоколенческих взаимодействий» основана на кажущейся простой идее о том, что старые и молодые могут привнести новую энергию, знания и энтузиазм в жизнь друг друга.В последние 20 лет или около того эта концепция получила все большее распространение — особенно в США, где открывается все больше и больше коллективных учреждений по уходу.

Однако взаимодействие поколений не так просто, как помещение ребенка в детский садик в дом престарелых. Он включает в себя запланированное взаимодействие между пожилыми людьми и студентами колледжей, школьниками или молодежью других возрастов в различных условиях.

То, что группы делают во время встречи, может быть столь же расслабленным, как игра или совместное чтение книги.Но деятельность, в которой они принимают участие, поистине безгранична: например, в Нью-Джерси оркестр поколений объединяет музыкантов в возрасте от шести до 90 лет. Находясь в городе Белмонт, штат Массачусетс, молодые и старые вместе работают над местными экологическими проектами.

Может показаться, что это не так уж много в общей схеме вещей, но исследования доказали, что эти взаимодействия могут иметь фантастические преимущества для каждого поколения. Исследования, проведенные в Австралии и Великобритании, показали, что занятия с детьми и пожилыми людьми в детских учреждениях могут повысить самооценку и способствовать установлению дружеских отношений.В Японии выяснилось, что совместные игры приводят к тому, что пожилые люди чаще улыбаются и разговаривают.

Объединение двух типов дневного ухода дает и другие более широкие социальные преимущества. Расходы на аренду и персонал могут составлять до 95% расходов в учреждениях по уходу, но и те, и другие снижаются при переходе на совместный уход. Подобная экономия может принести огромную пользу в таких странах, как Великобритания, где здравоохранение зависит от государственных денег.

К сожалению, без кого-то, кто поддерживал бы продвижение проекта между поколениями, многие заканчивают работу через два года. Вложение во время персонала и обеспечение того, чтобы время, которое молодые и старые проводили вместе, было спланировано и подходило для всех возрастов, является ключом к практической работе по уходу. Эти две группы нельзя просто оставить в одной комнате вместе, идея состоит в том, чтобы построить отношения и помочь каждому извлечь пользу из энтузиазма, знаний и отношения друг к другу.

Ценить пожилых людей

В 1950-х годах предполагалось, что взрослые должны вносить свой вклад в следующее поколение и что это может дать пожилым людям чувство выполненного долга или успеха, а не стагнации по мере их старения.Деятельность между поколениями показывает пожилым людям, что их ценят как людей, которые все еще обладают навыками на протяжении всей жизни, а не просто как пассивных получателей помощи.

После того, как мы сняли наш документальный фильм, одна женщина, посетившая учреждение по уходу, сказала мне, что вы не думаете о своем возрасте, когда находитесь в компании маленьких детей. Малыши принесли в центр новое ощущение жизнерадостности и веселья, и теперь основное внимание уделялось не тому, чтобы наблюдать за течением времени, а жить настоящим моментом.

У пожилых людей есть время и навыки, которые часто используются недостаточно для того, чтобы этот вид ухода работал, поэтому разработка плана совместного ухода имеет смысл.Но необходимы дополнительные исследования, финансирование и государственная поддержка для того, чтобы эти межпоколенческие схемы стали мировым стандартом оказания медицинской помощи.

В наши дни традиционные семьи разделены расстоянием, временем и отсутствием взаимопонимания между поколениями, но программы, объединяющие детей и пожилых людей, могут изменить мировоззрение всего общества. Дети — это будущее мира, но это не значит, что мы должны оставить старшие поколения в прошлом.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *