ДОРОГИЕ РЕБЯТА, УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!!!

   Сердечно поздравляем Вас с Днем защиты детей!

   Дети — наше богатство. Ради них мы работаем и живём, строим планы и с надеждой смотрим в завтрашний день. Чтобы эти надежды осуществились, мы, взрослые, должны окружать детей вниманием и заботой.

    Желаем всем родителям и их детям — крепкого здоровья, оптимизма, бодрости и благополучия!!!

Распоряжение Губернатора Омской области от 29 мая 2020 года №63-р

Распоряжение Губернатора Омской области от 20 мая 2020 года №59-р

Распоряжение Губернатора Омской области от 11 мая 2020 года №54-р

Ссылка для баннера

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/5500202004150002

В условиях сложившейся неблагоприятной эпидемиологической обстановки педагогом-психологом детского сада № 23 Неволиной Надеждой Николаевной, заслуженным учителем Российской Федерации, заслуженным работником образования Омской области, предложены следующие виды времяпрепровождения детей с родителями дома.

Начинайте утро с ритуала, традиции: обсуждения, чем вы займётесь в первые часы нового чудесного дня. Ребёнку это понравится. Ведь с ним считаются, ему уделяют время. Вводите разнообразные так называемые «пятиминутки», «пятнадцатиминутки», «получасики», когда можно будет пообщаться, пошалить, посмеяться, сказать комплимент друг другу. На следующий день усложнить задачу: сказать комплимент на определённый звук, например, на [c] — старательный, самостоятельный, стройный, счастливый, смешливый, стильный, светлый, статный и т. п.

«Вопросы из коробочки» — можно многое узнать друг о друге, если по очереди доставать из коробочки бумажки с началом предложения, которое надо продолжить. Например: «Меня огорчает…», «Я боюсь, когда…», «Мне радостно…», «Самое лучшее — это…», «Я хочу, чтобы…», «Я никогда не сделаю…», «Я мечтаю…», «Меня злит…», «Кто твой герой, почему?» и т.п.

Устроить «День здоровья», тем более это сейчас очень актуально. Показать детям в игровом упражнении «Перчатки» как можно тщательно помыть руки, покрутив и погладив каждый мыльный пальчик. Или провести несложный опыт: в чашу с водой насыпать хлопья перца. Опустить пальчик. Посмотреть, как перчинки сядут на пальчик. Потом пальчик опустить в ёмкость с жидким мылом и, не смывая его, вновь опустить в чашу с водой и перцем. Дети всегда восхищённо восклицают, видя, как от пальчика отдаляются перчинки. Вот так наглядно можно показать пользу мытья рук. Вместе сделать витаминный салат, заварить полезный ромашковый чай с лимоном и мёдом.

Увлекательным будут и совместно составленные рассказы по картинкам, которые можно приклеить на лист или разложить их в свободном порядке. Чем более невероятные комбинации картинок вы подберёте, тем интереснее получится рассказ. Этот же приём пригодится при уборке игрушек на место. Родитель по очереди с ребёнком берёт игрушку, предмет, кубик, говорит о нём какую-нибудь фразу или произносит начало сказки, рассказа, ребёнок берёт другую игрушку кладёт её в коробку и сюжетно связывает с предыдущей. Например: «Жил был синий кубик, он не умел передвигаться, как мяч, но тут он увидел…», ребёнок берёт игрушку и продолжает начатую историю «…собачку, сел на неё и поехал к коробке, но вдруг…». Незаметно, играя и развиваясь, вместе уберёте все игрушки без ссор на место.

Этот же приём пригодится маме при уборке квартиры для привлечения малыша к совместному труду. Вы получите огромное удовольствие, составляя с ребёнком сказки о вещах, посуде, мебели. Весело, забавно и полезно приведёте в порядок квартиру.

Удивить ребёнка можно и «историями с дырками» — это когда вы рассказываете историю, делая паузы, которые заполняет ребёнок. Пример: в одном царстве жил… Кто? И вот однажды с ним случилась… Что? И тогда он…. Что? Чем смешнее будете придумывать историю, тем лучше!

Попробуйте самые простые, не требующие дополнительного игрового оборудования, игры и игровые упражнения на развитие памяти, мышления, речи, воображения. Названия игр говорят сами за себя и раскрывают несложные правила — это «Скажи наоборот» (горячий — холодный), «Путаница. Исправляй!» (по небу летит дом), «Сравнения» (яблоко красное, как что?…), «Один-много» (книга — книги), «Договаривай слово» (ка…ша, кук…ла), «Я знаю 5!» (деревьев, цветов, птиц, игрушек), «Назови ласково» (кот — котёнок), «Рифмы» (подушка — лягушка), «Слова на заданный звук» (мак, машина, мел).

Чередуйте подвижные игры с настольными, словесными, дидактическими. Устройте час папиных (маминых) игр, час «мудрых» игр, с которыми справятся самые умные дети, и вы увидите, какие ваши дети умные и сообразительные, как они умеют долго играть в сложные игры: «Чем отличаются?», «Что добавилось?», «Что стало по-другому?», «Посмотри, запомни, нарисуй», «Съедобное — несъедобное», «Четвёртый лишний» и т.п.

Рисуйте по клеточкам, пишите графические диктанты, дорисовывайте незаконченные предметы, давайте детям простые уроки рисования. В интернете можно найти массу игр, логических таблиц для детей.

Хотите отдохнуть, расслабиться, сделайте вместе с ребёнком кинетический песок из 2-х ст. крахмала, 3 ст. чистого песка, 1 ст. воды. И руки чистые, и масса удовольствия вам обеспечены.

Конечно, надо оставить место для себя и к этому приучать своих детей. Это время можно назвать «Моё время», когда у всех в семье есть место и время для любимых занятий. Папа может посмотреть телевизор, мама сделать маску для лица, ребёнок поиграть самостоятельно.

«Игра для ребёнка дошкольника — это основа его жизни, она ему необходима, как воздух. Поэтому играйте, играйте и играйте! Сделайте каждый день недели разным, как цвета радуги, наполните его разными событиями, разной деятельностью… И одних игр здесь будет недостаточно. Не забывайте хвалить ребёнка, чаще говорите, что вы гордитесь им, что у него всё получится, всё будет хорошо, что он — ваше чудо. », — добавила педагог-психолог детского сада № 23 Неволина Надежда Николаевна.

УКАЗ

ПРЕЗИДЕНТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Об объявлении в Российской Федерации нерабочих дней

В целях обеспечения санитарно-эпидемиологического благополучия населения на территории Российской Федерации и в соответствии со статьей 80 Конституции Российской Федерации

постановляю:

1. Установить с 30 марта по З апреля 2020 г. нерабочие дни с сохранением за работниками заработной платы.
2. Настоящий Указ не распространяется на работников:

а) непрерывно действующих организаций;

б) медицинских и аптечных организаций;

в) организаций, обеспечивающих население продуктами питания и товарами первой необходимости;

г) организаций, выполняющих неотложные работы в условиях чрезвычайных обстоятельств, в иных случаях, ставящих под угрозу жизнь или нормальные жизненные условия населения;

д) организаций, осуществляющих неотложные ремонтные и погрузочно-разгрузочные работы.

3. Федеральным органам государственной власти определить численность федеральных государственных служащих, обеспечивающих с 30 марта по З апреля 2020 г. функционирование этих органов.
4. Органам государственной власти субъектов Российской Федерации и органам местного самоуправления определить в зависимости от санитарно-эпидемиологической обстановки на соответствующей территории Российской Федерации численность государственных и муниципальных служащих, обеспечивающих с 30 марта по 3 апреля 2020 г. функционирование этих органов.
5. Организациям, осуществляющим производство и выпуск средств массовой информации, определить численность %8

Компенсационное образование | Психология вики

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

Психология образования: Оценка · Вопросы · Теория и исследования · Техники · Техники X предмет · Special Ed. · Пастораль

Компенсационное образование предоставляется, чтобы помочь учащимся из малообеспеченных семей преодолеть любые когнитивные и социальные недостатки, связанные с их окружением.Это достигается за счет предложения дополнительных программ или услуг, разработанных, чтобы помочь детям с риском когнитивных нарушений и низкой успеваемостью в полной мере раскрыть свой потенциал ^{[1] [2]}

Дети группы риска [править | править источник]

Дети, растущие в бедности, имеют более низкие академические результаты, чем их более обеспеченные сверстники. Они с большей вероятностью будут учиться инвалидность и задержка развития. ^[3] Дети из бедных семей получают на 6–13 баллов меньше результатов по различным стандартным тестам на IQ, вербальные способности и достижения. ^[4] Бедность также отрицательно сказывается на выпуске средней школы ^[5] и посещаемости колледжа. ^[6] Дети, воспитываемые родителями-одиночками, дети, имеющие более двух братьев и сестер, дети родителей-подростков и дети, выросшие в районах гетто, также подвержены риску низкой успеваемости. ^[7]

Как помочь этим детям [править | править источник]

Были созданы многочисленные программы, чтобы помочь детям и молодежи из групп риска полностью раскрыть свой потенциал.Среди американских программ компенсационного образования — Head Start, Программа центра детей и родителей в Чикаго, High / Scope, Abecedarian Early Intervention Project, SMART (Start Making a Reader Today), Milwaukee Project и общинные учебные центры 21st Century. В Германии и Великобритании центры повышения квалификации — это широко обсуждаемые программы компенсационного образования. Не все из этих программ доказали свою эффективность. Однако ученым удалось определить работающие социальные программы. ^[8] Среди них: Проект дошкольного образования Перри High / Scope ^{[9] [10] [11]} , Проект Abecedarian ^{[12] [13] [14] [15] [16]} и SMART ^{[17] [18]}

Йенсенизм [править | править источник]

Дженсенизм — это вера в то, что IQ человека во многом обусловлен наследственностью, включая расовое наследие. ^[19] Артур Дженсен придерживается мнения, что компенсационное образование не работает. ^[20] В своей противоречивой книге «Колоколообразная кривая» Ричард Хернштейн и Чарльз Мюррей (автор) высказали то же мнение. Книга подверглась критике со стороны многих ученых.

1. ↑ Независимый школьный округ Кэти: компенсационное образование
2. ↑ Гарбнер, Ховард Л. (1988): Проект Милуоки: Предотвращение умственной отсталости у детей из группы риска
3. ↑ Снимок FPG; № 42, апрель 2007 г. — Вмешательство в бедность и раннее детство. [1]
4. ↑ Будущее детей, детей и бедность Vol.7, No. 2 — Лето / осень 1997 г. [2]
5. ↑ Дункан, Дж. Дж., Йунг, В., Брукс-Ганн, Дж., И Смит, Дж. Р. Насколько сильно детская бедность влияет на жизненные шансы детей? Американское социологическое обозрение, в печати.
6. ↑ Снимок FPG; № 42, апрель 2007 г. — Вмешательство в бедность и раннее детство. [3]
7. ↑ Hans Weiß: Frühförderung mit Kindern und Familien in Armutslagen. Мюнхен / Базель: Эрнст Рейнхардт Верлаг. ISBN 3-497-01539-3
8. ↑ Социальные программы, которые работают
9. ↑ Лоуренс Дж.Швайнхарт, Хелен В. Барнс и Дэвид П. Вейкарт. Значительные преимущества: дошкольное исследование High / Scope Perry до 27 лет (High / Scope Press, 1993)
10. ↑ Лоуренс Дж. Швайнхарт, доктор философии. Исследование дошкольного учреждения High / Scope Perry до 40 лет: резюме, выводы и часто задаваемые вопросы (High / Scope Press 2004)
11. ↑ Perry Preschool Project (Качественное дошкольное учреждение для детей из неблагополучных семей)
12. ↑ Кэмпбелл, Фрэнсис А., Крейг Т. Рэйми, Элизабет Пунгелло, Джозеф Спарлинг и Шари Миллер-Джонсон.«Дошкольное образование: результаты проекта Abecedarian для молодых взрослых», Прикладная наука о развитии, 2002, т. 6, вып. 1. С. 42-57.
13. ↑ Леонард Н. Массе и У. Стивен Барнетт, Анализ выгод и затрат при вмешательстве в раннее детство Abecedarian, Нью-Брансуик, штат Нью-Джерси: Национальный институт исследований в области дошкольного образования, 2002 [4]
14. ↑ Кэмпбелл, Фрэнсис А., Элизабет Пунгелло, Шари Миллер-Джонсон, Маргарет Бурчинал и Крейг Т. Рэйми. «Развитие когнитивных и академических способностей: кривые роста на основе образовательного эксперимента в раннем детстве», Психология развития, 2001, том.37, нет. 2. С. 231-242.
15. ↑ Abecedarian Project (Высококачественные детские сады / дошкольные учреждения для детей из неблагополучных семей)
16. ↑ Снимок FPG; № 42, апрель 2007 г. — Вмешательство в бедность и раннее детство. [5]
17. ↑ Бейкер, Скотт, Рассел Герстен и Томас Китинг. Когда меньше может быть больше: двухлетняя продольная оценка программы репетиторства волонтеров, требующей минимального обучения. Ежеквартальное исследование чтения, том 35, номер 4; Октябрь-дек. 2000 г.
18. ↑ SMART — Начни делать читателя сегодня (программа волонтерского обучения для читателей из группы риска в начальной начальной школе)
19. ↑ Джен • сен • изм
20. ↑ Дженсен А.Насколько мы можем повысить IQ и успеваемость? Harvard Educ. Откр.39: 1-123, 1969

• Абернети П. Э. (1989). Мотивация учащихся, академическая самооценка и условия обучения в компенсирующем математическом образовании: авторефераты международных докладов.
• Адкинс, А. Б. (1992). Исследование характеристик, которые можно использовать для различения эффективных и неэффективных занятий по чтению Главы 1 в муниципальных школьных округах Южной Каролины: Международные тезисы диссертаций.
• Agbor-Baiyee, W., Gordon, P. R., & Harper, E. T. (2000). Ценность проблемного обучения как инструмента ориентации: Academic Medicine Vol 75 (6) Jun 2000, 567.
• Allington, R. L., & McGill-Franzen, A. (1995). Индивидуальное планирование. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Elsevier Science.
• Andary, J. (1983). Продольные эффекты непрерывного компенсирующего образования в раннем детстве на успеваемость учащихся Детройтской государственной школы: Диссертация International.
• Arroyo, C.G., & Zigler, E. (1993). Американские программы Title I / Chapter 1: Почему обещание не было выполнено. Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.
• Austin, G., & et al. (1977). Некоторые взгляды на компенсационное образование и неравенство: Contemporary Educational Psychology Vol 2 (3) Jul 1977, 311-320.
• Аврамидис, Э., Бейлисс, П., и Бёрден, Р. (2000). Исследование отношения обычных учителей к включению детей с особыми образовательными потребностями в обычную школу в одном местном органе образования: «Психология образования», том 20 (2), июнь 2000 г., 191–211.
• Бэк, К. У. (1979). Обзор Sozialformen des Lernens: Einzel-und Kleingruppenarbeit im Unterricht: PsycCRITIQUES Vol 24 (1), Jan, 1979.
• Бейли, Д. Б., младший (2000). Федеральная роль в раннем вмешательстве: перспективы на будущее: темы специального образования для детей младшего возраста Том 20 (2) Sum 2000, 71-78.
• Бейкер М. Р. и Штайнер Дж. Р. (1995). Социальная работа, ориентированная на решение: Метасообщения студентам, участвующим в программах высшего образования: Социальная работа, том 40 (2), март 1995 г., 225–232.
• Батон, С. П. (1978). Исследование личностных качеств, как они связаны с академической успеваемостью студента компенсирующего образования Карлоу Колледжа: Международный тезисы диссертаций.
• Бизли, М. Л. (1985). Два «е» для учителей развития: гибкость и выполнение: Форум по чтению, том 16 (2) Spr-Sum 1985, 74-76.
• Бек, Э. Л. (1999). Программы профилактики и вмешательства: уроки внешкольной программы: Urban Review Vol 31 (1) Mar 1999, 107-124.
• Беккет, М. В. (1974). Сравнительное исследование показателей социальной компетентности детей третьего класса из неблагополучных семей в зависимости от программы, расы и пола: Международные тезисы диссертаций.
• Бенефилд, Л. У. (1981). Влияние добровольных и обязательных диагностико-предписывающих инструкций на успеваемость, удержание и отношение студентов-биологов младших курсов колледжей с различными способностями, локусом восприятий контроля и уровнями когнитивного развития: авторефераты международных докладов.
• Berrol, S. C. (1976). От компенсирующего образования к обучению взрослых: вечерние школы Нью-Йорка, 1825-1935: Образование для взрослых, том 26 (4), Sum 1976, 208-225.
• Бимиллер А. (1984). Обзор компенсационного образования в дошкольном учреждении: Canadian Journal of Behavioral Science / Revue canadienne des Sciences du comportement Vol 16 (4) Oct 1984, 377-378.
• Blanc, R.A., DeBuhr, L.E., & Martin, D.C. (1983). Преодоление цикла отсева: влияние дополнительного обучения на успеваемость и отсев студентов: Journal of Higher Education Vol 54 (1) Jan-Feb 1983, 80-90.
• Борман, Г. Д., & Д’Агостино, Дж. В. (2001). Название I и достижения учащихся: количественный синтез. Махва, Нью-Джерси: издательство Lawrence Erlbaum Associates.
• Борман, Г. Д., Д’Агостино, Дж. В., Вонг, К. К., и Хеджес, Л. В. (1998). Лонгитюдные достижения студентов главы 1: предварительные данные исследования перспектив: журнал образования для студентов, подвергшихся риску, том 3 (4) 1998, 363-399.
• Борман, Г. Д., Стрингфилд, С. К., и Славин, Р. Э.(2001). Название I: Компенсационное образование на распутье. Махва, Нью-Джерси: издательство Lawrence Erlbaum Associates.
• Борман, Г. Д., Вонг, К. К., и Д’Агостино, Дж. В. (2001). Координация категориальных и обычных программ: влияние на образовательные возможности и результаты учащихся Title I. Махва, Нью-Джерси: издательство Lawrence Erlbaum Associates.
• Ботес, Д. П. (1982). Некоторые проявления взаимоотношений относительно культурной депривации в младшей начальной фазе: Международные тезисы диссертации.
• Браун, Б.А. (1987). Подход с точки зрения психического здоровья к программе раннего компенсирующего образования для детей дошкольного возраста из неблагополучных семей: последующее исследование: диссертация Abstracts International.
• Бримлоу, П. А. (1983). Возможность реализации модели оценки для оценки групповых достижений и изменений отношения: диссертация на международном уровне.
• Бройку, К. А., Аллингтон, Р. Л., и Яхим, Н. К. (1989). Влияние решения Фелтона: услуги главы I в одной архиепископии: RASE: Лечебное и специальное образование, том 10 (1), январь-февраль 1989 г., 29-34.
• Браун, В. К. (1982). Помощь в обучении в колледже: концепция развития: Journal of College Student Personnel Vol 23 (5) Sep 1982, 395-401.
• Бак, М. Р. (1975). Возвращение к компенсационному образованию: или, может быть, оно работает: PsycCRITIQUES Vol 20 (5), май 1975 г.
• Cahan, S. (1987). Скрытая дискриминация при определении права детей на компенсационное образование: Megamot Vol 30 (4) Dec 1987, 379-401.
• Кэхилл, Дж. (1981). На пути к уточнению модели в компенсирующем образовании: Сравнение программ вмешательства и парапрофессиональных мер скрининга: Американский журнал общественной психологии, том 9 (6) декабрь 1981 г., 731-749.
• Кэхилл, Дж. Л. (1980). Сравнение четырех программ компенсационного образования, направленных на обучение детей с ограниченными возможностями, детей из низшего класса с использованием неполных профессионалов бакалавриата: Международные тезисы диссертаций.
• Каин, Ф. Р. (1980). Влияние диагностических лечебных инструкций, локуса контроля и способностей на успеваемость и отношение студентов, изучающих естественные науки в местных колледжах: Международные тезисы диссертации.
• Кэмпбелл, К. Дж. (1983). Эквивалентность и полезность стандартизированных баллов по чтению для начальных и средних уровней учащихся начальных классов в проекте Follow Through в рамках компенсирующего образования: Диссертация на международном уровне.
• Кэмпбелл, Л. Х. (1983). Влияние тренировок когнитивной стратегии на успеваемость по чтению и когнитивный уровень Пиаже среди первокурсников колледжей с высоким риском: Международные тезисы диссертации.
• Кармайкл, Дж. У. и Бауэр, Дж. (1982). Когнитивная тренировка в классе химии: Журнал обучающих навыков Том 1 (2) Win 1982, 27-30.
• Кавин А. (1980). Исследование аффективных элементов учебной программы в университетском компенсирующем образовании: автореф. Дис.
• Chung, W.-S. (1974). Эффекты компенсационной программы для культурно обездоленных детей в Корее: Lebra, W.P (Ed) (1974) Молодежь, социализация и психическое здоровье Оксфорд, Англия: University Press of Hawaii.
• Collins, W. (1982). Некоторые корреляты достижений учащихся по дополнительной программе обучения: Journal of Learning Skills Vol 2 (1) Fal 1982, 19-28.
• Конклин, К. Р. (1974). Почему компенсационное обучение кажется «безразличным». Журнал образования, Бостон, том 156 (2), май 1974 г., стр. 34-42.
• Конрад, К. Дж., И Иш, М. Дж. (1983). Измерение реализации и множественных результатов в программе компенсационного образования детского родительского центра: American Educational Research Journal Vol 20 (2) Sum 1983, 221-236.
• Кокс, С. (1977). Взрослый с нарушением обучаемости: Academic Therapy Vol 13 (1) Sep 1977, 79-86.
• Кронбах, Л. Дж. (1975). «Пять десятилетий публичных споров по поводу ментального тестирования»: Ответ: Американский психолог, том 30 (9) сен 1975, 938-939.
• Карри, Дж.А. (1980). Влияние инструкций по планированию жизни и профориентации на локус ориентации контроля и оценки карьерной зрелости студентов университетского компенсирующего образования: международные диссертации.
• Curtis, W. J., & Nelson, C.A. (2003). На пути к созданию лучшего мозга: нейроповеденческие результаты, механизмы и процессы обогащения окружающей среды. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
• Д’Агостино, Дж. В., Борман, Г. Д., Хеджес, Л. В., и Вонг, К.К. (1998). Продольные достижения и координация Главы 1 в школах с высоким уровнем бедности: многоуровневый анализ данных о перспективах: Журнал образования для учащихся, подвергающихся риску, том 3 (4) 1998, 401-420.
• Д’Агостино, Дж. В., Хеджес, Л. В., и Борман, Г. Д. (2001). Раздел I Программы с участием родителей: Влияние на родительскую практику и успеваемость учащихся. Махва, Нью-Джерси: издательство Lawrence Erlbaum Associates.
• Дэниел М. Л., Тейлор Р. Л. и Сидерс Дж. А. (1998). Учащиеся, обучающиеся по программам компенсирующего образования: Анализ результатов оценки успеваемости по Тесту основных навыков штата Айова: Психологические отчеты Том 82 (2) апрель 1998 г., 577-578.
• Датта, Л.-Э. (1986). Выгоды без выгод: парадокс когнитивных эффектов программ для детей младшего возраста и их значение для политики: Special Services in the Schools Vol 3 (1-2) Fal-Win 1986, 103-126.
• Дис, Р. Л. (1981). Избранные задачи Пиаже и овладение понятием дроби у студентов-корректоров: автореферат междунар.
• Дено, С. Л., Эспин, К. А., и Фукс, Л. С. (2002). Стратегии оценки для предотвращения и устранения дефицита базовых навыков.Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация школьных психологов.
• Дент, Д. (1987). Взаимосвязь переменных процесса с успеваемостью учащихся в конкретных начальных школах школьного округа городского типа: авторефераты международных докладов.
• Де Вито, П. Дж. (1976). Разделение различий в успеваемости учащихся компенсирующего образования Род-Айленда в чтении по фону, умственным способностям, программам и факторам участия родителей: Диссертация на международном уровне.
• ДеВито, П.J. (1977). Успеваемость учащихся в области чтения из Род-Айленда: исследование эффектов школы: Contemporary Educational Psychology Vol 2 (4) Oct 1977, 332-344.
• ДеВитт, Ф. Б. (1977). Оторвите этикетку: старший ученик и SLD: Academic Therapy Vol 13 (1) Sep 1977, 69-78.
• Диас-Герреро Р. (1971). И последние должны быть первыми: PsycCRITIQUES Vol 16 (4), апрель 1971 г.
• Драгун, М. Д. (1976). Факторы, влияющие на завершение или невыполнение программы компенсаторного образования: ретроспективный анализ качественных данных: диссертация на международном уровне.
• Эдвардс, Н. С. (1978). Исследование взаимосвязи между успеваемостью в чтении и краткосрочным восприятием и хранением слуха у детей из двенадцати государственных школ ESEA Title I из двенадцати государственных школ D.C .: Международные тезисы диссертаций.
• Эрвин Л., Хогребе М. К., Двинелл П. Л. и Ньюман И. (1984). Сравнение прогнозов успеваемости для студентов, обучающихся в колледжах, и для регулярно принимаемых студентов: Psychological Reports Vol 54 (1) Feb 1984, 319-327.
• Эскивель, Г.Б. и Бердуго Х. (1999). A Rose, Una Rosa, Une Rose: PsycCRITIQUES Vol 44 (1), февраль 1999 г.
• Фейн, Р. У. (1977). Анализ избранных представлений о силе жизненного пространства у учащихся компенсационных программ в центрах пятого года обучения и средних школах: Диссертация междунар.
• Финкель, М. Л., и Томпсон, С. (1997). Сосредоточьтесь на подростковом материнстве: инновационный ответ на растущую проблему: Early Child Development and Care Vol 129 Feb 1997, 105-113.
• Флинн, Т.М. (1985). Развитие самооценки, отсрочка удовлетворения и самоконтроля, а также улучшение успеваемости детей дошкольного возраста из неблагополучных семей: Early Child Development and Care Vol 22 (1) 1985, 65-72.
• Форд, С. (1974). Группирование в математике: влияние на успеваемость и учебную среду: международные диссертации.
• Друг Р. (1983). Обучение базовым навыкам мышления: Journal of Learning Skills Vol 2 (2) Spr 1983, 24-31.
• Frohna, A. (1999). «Посмотри, как я это сделаю»: Три пути к поступлению в медицинскую школу по программе пост-бакалавриата, премедицинской программы: Academic Medicine Vol 74 (Suppl 10) Oct 1999, S62-S64.
• Фронтера, Л. С. (1986). Компенсационное образование и повышение успеваемости в начальной школе: Раздел I Закона о начальном и среднем образовании 1965 г .: Международные тезисы диссертаций.
• Гарбер, Х. Л. (1979). Преодоление разрыва между дошкольным учреждением и школой для обездоленных детей: Обзор школьной психологии, том 8 (3), сумма 1979, 303-310.
• Гарбер, Х. Л. и Ходж, Дж. Д. (1991). Понимание вмешательства, прививки и риска интеллектуального замедления: ответ на Locurto: Intelligence Vol 15 (3) Jul-Sep 1991, 317-325.
• Гарднер Р., III, Картледж, Г., Зейдл, Б., Вулси, М. Л., Шли, Г. С., и Атли, К. А. (2001). Mt. Программа внеклассных занятий Olivet: Вмешательства сверстников для учащихся из групп риска: Лечебное и специальное образование Том 22 (1) январь-февраль 2001 г., 22-33.
• Гентеманн, К. М., и Уайтхед, Т. Л. (1983). Концепция культурного посредника в бикультурном образовании: Journal of Negro Education Vol 52 (2) Spr 1983, 118-129.
• Герст, М. Р. (1978). Исследование эффективности поведенческих компетенций как оценки образовательных потребностей для компенсирующего образования: Международные тезисы диссертации.
• Гилл, Р. Дж. (1983). Эффективность чисанбопа и счисления пальцев в исправлении вычислительных слабостей учащихся четвертого и пятого классов, учащихся, занимающихся компенсационной арифметикой: Диссертация на международном уровне.
• Дж. Гиллеспи (1982). «Отставание»: академические навыки и неспособность к обучению у продолжающих обучение старшеклассников: Journal of Learning Disabilities Vol 15 (9) Nov 1982, 539-540.
• Джордани Б., Эдвардс А. С., Сигал С. С., Гиллум Л. Х., Линдси А., И Джонсон, Н. (2001). Эффективность формальной программы подготовки к получению степени бакалавра медицины для недостаточно представленных студентов из числа меньшинств: Academic Medicine Vol 76 (8) Aug 2001, 844-848.
• Голембески Б. Л., Бин Р. М. и Гольдштейн Х. (1997). Эффекты конгруэнтности при чтении Титула I с использованием PUSH-UPS, техники предварительного просмотра историй: Reading Research and Instruction Vol 37 (1) Fal 1997, 61-83.
• Гомес, В., и Мартин, Э. (2003). Образовательно-компенсаторный опыт оценки с помощью биоэкологического подхода к развитию: Infancia y Aprendizaje Vol 26 (2) 2003, 201-216.
• Гудвин, Х. Дж. (1974). Стратегия компенсационного образования: авторефераты международных договоров.
• Грей-Розендейл, Л. (2000). Переосмысление базового письма: изучение идентичности, политики и сообщества во взаимодействии. Махва, Нью-Джерси: издательство Lawrence Erlbaum Associates.
• Гриммет, М.А.С., Блисс, Дж. Р., Дэвис, Д. М., и Рэй, Л. (1998). Оценка ожиданий участников федеральной программы TRIO McNair и их удовлетворенности услугами проекта: предварительное исследование: Journal of Negro Education Vol 67 (4) Fal 1998, 404-415.
• Гронна, С. С., Серна, Л. А., Кеннеди, К. Х., и Пратер, М. А. (1999). Содействие общему социальному взаимодействию с использованием кукол и обучения сценариям в интегрированном дошкольном учреждении: исследование одного случая с использованием множественного базового дизайна: Behavior Modification Vol 23 (3) Jul 1999, 419-440.
• Grove, M.C. (1982). Оптимизация поступления в школу: Humanitas: Journal for Research in the Human Sciences Vol 8 (2) 1982, 131-139.
• Guay, J. (1974). Бедность и интеллектуальная недостаточная успеваемость: критический обзор и предлагаемое вмешательство: международная диссертация.
• Герра И. (1983). Взаимосвязь между успеваемостью в чтении, экономическими лишениями и затратами на учеников в проектах Texas Title I в течение 1980 финансового года: Международные тезисы диссертаций.
• Гуралник, М. Дж. (1975). Раннее вмешательство в классе и роль организационной структуры: Исключительные дети Том 42 (1) сентябрь 1975, 25-31.
• Хэфели, Л. Р. (1983). Влияние двух различных компенсационных образовательных программ на самооценку и локус контроля учащихся средних классов: Международные тезисы диссертаций.
• Хамович, Б. (1999). Больше неудач для обездоленных: противоречивые реакции афроамериканских учеников на компенсационное образование и городское школьное обучение: Urban Review Vol 31 (1) Mar 1999, 55-77.
• Хэмптон, П. Дж. (1979). Проблемы, возникающие при предложении курсов развивающего обучения: Журнал учебной психологии, том 6 (2), Spr 1979, 12-17.
• Харгроув, М. Л. (1982). Восприятие учителями программ ESEA Title I: Education Vol 103 (2) Win 1982, 196-199.
• Хармон, В.Д. (1980). Исследование низкого социально-экономического статуса, достижений, избранных личностных и опытных факторов среди студентов колледжа: Международные тезисы диссертаций.
• Хартвик, Дж. И Юэн, Х. К. (1996). Система компенсационного подсчета: Обучение академическим навыкам: Американский журнал профессиональной терапии, том 50 (9), октябрь 1996 г., 740-746.
• Харви, Д. У., Макгуайр, Дж. М., и Планте, С. Т. (1983). Удовлетворение потребностей учащихся колледжей с ограниченными возможностями обучения: Journal of Learning Skills Vol 2 (3) Spr 1983, 29-34.
• Havighurst, R.J. (1974). Отчисления из школы и альтернативные школы: Дельта № 14 июня 1974 г., 2–9.
• Хайтауэр, Дж. Э. (2007). Стратегии решения проблем в качестве компенсационного образования для обездоленных старшеклассников, которым грозит отсев из школы. Тезисы диссертаций, международная секция A: гуманитарные и социальные науки.
• Холман П. (1978). Исследование академической успеваемости и настойчивости студентов, обучающихся по программе компенсирующего обучения в университетах: Международные тезисы диссертаций.
• Горовиц, Ф. Д. Х. (1994). Вы сказали, что это будет безопасно: Детство: Глобальный журнал исследований детей, том 2 (4), ноябрь 1994 г., 179–187.
• Хантер, Дж., Джонс, Л., Винсент, Х., и Кармайкл, Дж. У. (1982). Проект SOAR: Обучение когнитивным навыкам в программе доуниверситетского образования: Журнал обучающих навыков Том 1 (2) Win 1982, 24-26.
• Джексон, Ю. Ф. (1984). Выявление потенциальной одаренности у студентов из неблагополучных семей: авторефераты международных докладов.
• Жанмари, М.Р. (1978). Описательное исследование отобранной группы учеников четвертого класса главы 3 в системе государственных школ Детройта: Международные тезисы диссертаций.
• Джонстон, Дж. Д. (1977). Учащийся по компенсационной программе университета: зачисление, успеваемость и баллы по основным навыкам в старшей школе: Международные тезисы диссертаций.
• Джонстон Р. А. (1992). Сравнение успеваемости по чтению и математике между учащимися главы 1 и аналогичными учащимися четвертого и пятого классов.
• Джонстон Р. Б. (1993). Модель компенсационного образования для двухгодичных образовательных учреждений послесреднего образования: авторефераты международных докладов.
• Джонс, Дж. Э. (2005). Влияние родителей на профессиональное развитие старшеклассников с нарушением обучаемости: процессы отбора, оптимизации и компенсации. Тезисы диссертаций, международная секция A: гуманитарные и социальные науки.
• Джонс, Л. Т. (1978). Административные, организационные и учебные характеристики успешных программ компенсирующего чтения: Международные тезисы диссертаций.
• Каган, С. Л., и Нойман, М. Дж. (2000). Уход и образование в раннем возрасте: текущие проблемы и стратегии на будущее. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
• Калафат Дж. И Иллбэк Р. Дж. (1998). Качественная оценка школьных семейных ресурсов и центров обслуживания молодежи: American Journal of Community Psychology Vol 26 (4) Aug 1998, 573-604.
• Кляйн, Н. К., и Гилкерсон, Л. (2000). Подготовка персонала к программам раннего вмешательства. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
• Коойстра, П. Д. (1981). Аспекты климата в классе и успеваемость по чтению в программе компенсирующего чтения: Международные тезисы диссертаций.
• Коен, Г. В. (1976). Оценка программы на уровне общины как модели для программ дошкольного образования и программ социальных действий с участием детей, родителей и членов общины: Международные тезисы диссертаций.
• Лэрд, Дж. А., и Фельдман, С. С. (2004). Оценка программы вмешательства Саммербриджа: разработка и предварительные выводы.Махва, Нью-Джерси: издательство Lawrence Erlbaum Associates.
• Ламдин, Л. (1982). Стратегии обучения для обслуживания разноплановых учеников в «страдающих» или «справляющихся» учреждениях: новые направления экспериментального обучения № 17 сентября 1982 г., 49-60.
• Лэндвард, Дж. С. (1980). Дифференциальное влияние на академическую успеваемость с помощью программы академического обогащения, используемой для студентов университетов с высоким уровнем риска: диссертация Abstracts International.
• Ланге, К. М., и Лер, К. А.(1999). Учащиеся из группы риска, посещающие программы второго шанса: Измерение успеваемости в областях желаемых результатов: Журнал образования для учащихся, подвергающихся риску, том 4 (2) 1999, 173-192.
• Ле Тендр, М. Дж., И Шабран, М. (1998). Раздел I и математика: Как заставить брак работать: Педагогический журнал для студентов, подвергающихся риску, Том 3 (4) 1998, 307-312.
• Ли В. Э., Лоеб С. и Любек С. (1998). Контекстуальные эффекты классов дошкольного образования для детей из неблагополучных семей на когнитивное развитие: пример главы 1: Развитие ребенка, том 69 (2) апрель 1998 г., 479-494.
• Leinhardt, G., & Bickel, W. (1987). Инструкции — это то, чем можно поймать отстающий разум: педагог-психолог, том 22 (2) Spr 1987, 177-207.
• Leinhardt, G., Bickel, W., & Pallay, A. (1982). Без названия, но все еще озаглавленный: К более эффективному исправлению: Отчет педагогического колледжа, том 84 (2) Win 1982, 391-422.
• Левитон Х. и Кирали Дж. (1975). Летнее компенсационное образование: Влияние на обучающихся детей с ограниченными возможностями: Исключительные дети Том 42 (1) сен 1975, 48-49.
• Левитон, Х.С. (1974). Влияние летней компенсационной образовательной программы на академическую успеваемость и самооценку детей с ограниченными возможностями обучения в начальных классах с последующим обучением: авторефераты международных докладов.
• Левитон, Л.С., и Борух, Р.Ф. (1987). Почему оценка компенсирующего образования была полезной. Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications, Inc.
• Льюис, К. Л. (1996). Типовая программа государственного университета по увеличению числа студентов из неблагополучных семей, поступающих в школы медицинских специальностей: Academic Medicine Vol 71 (10) Oct 1996, 1050-1057.
• Lieby, J. (1982). Автоматизация когнитивного стиля и выбор методики обучения основным математическим фактам учащимся с ограниченными возможностями обучения и учащимся компенсирующего образования: авторефераты международных докладов.
• Лоарер, Э. (2003). Когнитивная тренировка для людей с ограниченными возможностями. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.
• Locurto, C. (1991). Помимо IQ в дошкольных программах? : Intelligence Vol 15 (3) июль-сентябрь 1991 г., стр. 295-312.
• Локурто, К.(1991). Руки на слона: IQ, дошкольные программы и риторика прививки: Ответ на комментарии: Intelligence Vol 15 (3) Jul-Sep 1991, 335-349.
• Логсдон, Ф. С. (1982). Лидерство и человеческое поведение: лонгитюдная оценка реструктурированной программы Title I: диссертация Abstracts International.
• Линч С. и Миллс К. Дж. (1990). Проект по усилению навыков (SRP): Академическая программа для молодежи из числа меньшинств с высоким потенциалом: Журнал по образованию одаренных людей Том 13 (4) Sum 1990, 364-379.
• Macguire, S.J. (1999). Влияние участия в программе HIPPY на развитие грамотности детей из групп риска и их семей. (программа домашнего обучения дошкольников). Тезисы диссертаций, международная секция A: гуманитарные и социальные науки.
• Мадрова, Е. (1988). Образовательно-стимулирующие детские группы с отложенным посещением школы: Psychologia a Patopsychologia Dietata Vol 23 (1) 1988, 67-73.
• Магнусон, С.С. (1982).Сравнение влияния трех лечебных процедур на академическую успеваемость студентов колледжа-стажировки: Международные тезисы диссертаций.
• Мэллори-Смит, С. (1985). Влияние компонента производственного обучения, основанного на исследованиях, на поведение учителей компенсирующего образования и успеваемость учащихся: международный доклад.
• Мариенау, К. А. (1982). Связь теории и практики в развитии взрослых и планируемых изменениях: тематические исследования в высшем образовании: международные тезисы диссертаций.
• Мастерс, К., и Мастерс, М. (1980). Эффект достижения комбинации предложений в базовом письме: Journal of Instructional Psychology Vol 7 (2) Win 1980, 53-60.
• Мастерс К. и Мастерс М. М. (1982). Академически неподготовленный студент: дилемма продолжения образования: College Student Journal Vol 16 (2) Sum 1982, 144-146.
• Майер Р. С. (1974). Описание опыта детей в теоретически разных классах: оценка с наблюдением четырех моделей учебной программы дошкольного образования: Международный тезисы диссертаций.
• Макколл, Д. С. (1994). Влияние переходного класса (развивающего детского сада) на академическое равенство. Тезисы диссертаций, международная секция A: гуманитарные и социальные науки.
• МакКолл, Р. Б., Ларсен, Л., и Ингрэм, А. (2003). Наука и политика в области дошкольного образования и семейных услуг. Вашингтон, округ Колумбия: Лига защиты детей Америки.
• Макклири, Р. Д. (1975). Психическое здоровье и образование в неблагоприятных условиях в Иллинойсе: Международный журнал по терапии правонарушителей и сравнительной криминологии, том 19 (2) 1975, 178–190.
• Макдилл, Э. Л., и Натриелло, Г. (1998). Эффективность программы компенсационного образования Раздела I: 1965–1997: Журнал по вопросам образования для студентов, подвергшихся риску, том 3 (4) 1998, 317–335.
• McGill-Franzen, A., & Allington, R.L. (1990). REI: Право на достаточное обучение? : RASE: Лечебное и специальное образование, том 11 (3), май-июнь 1990 г., стр. 59-61.
• Макгуайр, К. (1968). Установление якорей в реальности: PsycCRITIQUES Vol 13 (5), май 1968 г.
• Маккей, К.Э. (1977). Программа компенсирующего чтения в неполной средней школе: десять тематических исследований: международная диссертация.
• Маккенна, П. Г. и Льюис, В. (1986). Потенциал раскрытия: десять шагов для удержания недостаточно представленных студентов: Journal of College Student Personnel Vol 27 (5) Sep 1986, 452-453.
• МакКинни, М. Х. (1977). Экологический сравнительный анализ взаимодействия взрослого и ребенка между компенсирующим дошкольным учреждением и программой приемного детского сада: Международные тезисы диссертаций.
• Мид, А. М. (1986). Программа ABC и ее влияние на студентов Колумбуса, Огайо: последующее исследование: Международный тезисы диссертаций.
• Мехран, М., и Уайт, К. Р. (1988). Репетиторство для родителей как дополнение к компенсационному обучению для детей первого класса: RASE: Remedial & Special Education Vol 9 (3) May-Jun 1988, 35-41.
• Милан, М. А., Вуд, Л. Ф., и Макки, Дж. М. (1979). Мотивация академической успеваемости в экономике жетона клеточного блока: Реабилитация правонарушителя Том 3 (4) Sum 1979, 349-361.
• Миллер, Дж. О. (1968). Психология сомнительно сохранена? : PsycCRITIQUES Vol 13 (8), август 1968 г.
• Миллер Р. К. (1992). Распределение возможностей для получения образования: Системная этнография программы средней школы в центре города: Международные тезисы диссертации.
• Молина, Х. (1980). Взгляд на компенсационное образование: PsycCRITIQUES Vol 25 (7), июль 1980 г.
• Моррисетт, Л. К., Кессен, В., Берейтер, К., Лессер, Г. С., Мессик, С., Суппес, П. и др. (1970). Раннее обучение и компенсационное образование.Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.
• Нафстад, Х. Э. и Блакар, Р. М. (1975). Социальный класс, язык и компенсирующее образование для дошкольников: Nordisk Psykologi Vol 27 (3) 1975, 45-158.
• Неарин, Р. Дж. (1973). Воздействие программы компенсационных услуг на отобранную городскую молодежь: Международные тезисы диссертаций.
• Нил, А. Ф. (1975). Дошкольное образование: извлеченные уроки, задаваемые вопросы: Child Welfare Journal Vol 54 (7) Jul 1975, 487-494.
• Без авторства, т. (1967). Средство. Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.
• Без авторства, т. (1984). Суд возобновил рассмотрение иска о компенсирующем образовании: Докладчик Закона о психических и физических недостатках, том 8 (5), сентябрь-октябрь 1984 г., 471.
• Ниберг, К. Л., Макмиллин, Дж. Д., О’Нил-Руд, Н., и Флоренс, Дж. М. (1997). Этнические различия в академическом повторном отслеживании: четырехлетнее лонгитюдное исследование: Journal of Educational Research Vol 91 (1) Sep-Oct 1997, 33-41.
• Паркер, Дж.Л. (1977). Взаимосвязь между ценностной ориентацией и добровольным продолжением обучения по программе компенсирующего образования: Международные тезисы диссертаций.
• Паррино, Л. У. (1981). Использование задач когнитивного развития в качестве предикторов успеха в курсах развивающей математики: авторефераты международных докладов.
• Патридж П. (1988). Оглядываясь назад: взгляд клиента на промежуточное лечение: Поддержка обучения Том 3 (2) май 1988 г., 79–85.
• Пелег, Р.И Адлер К. (1977). Компенсационное образование в Израиле: концепции, отношения и тенденции: американский психолог, том 32 (11), ноябрь 1977 г., 945-958.
• Пепинский, Х. Б. (1971). Обзор ребенка из неблагополучных семей: компенсационное образование, национальная дискуссия: PsycCRITIQUES Vol 16 (8), август 1971 г.
• Петерсон, П. Л. (1988). Выбор студентов и услуг для компенсирующего обучения: Уроки исследования взаимодействия между способностями и лечением: Психолог-педагог, том 23 (4) Fal 1988, 313-352.
• Poulisse, N., Bongaerts, T., & Kellerman, E. (1987). Использование ретроспективных устных отчетов при анализе компенсаторных стратегий. Клеведон, Англия: вопросы многоязычия.
• Пуртуа, Дж. П. (1975). Сотрудничество между семьей и школой в стратегиях компенсации: Состояние контролируемого исследования инноваций: Bulletin de Psychologie Scolaire et d’Orientation Vol 24 (2) Apr 1975, 61-70.
• Prentice-Dunn, S. & Roberts, M.C. (1985). Летняя стажировка по психологическим исследованиям: Подготовка студентов из числа меньшинств к учебе в аспирантуре: Teaching of Psychology Vol 12 (3) Oct 1985, 142-145.
• Преториус, Дж. У. (1989). Компенсационное образование: структурный анализ и описание: автореферат диссертации.
• Рамарумо, М. М. (1993). Адекватность обучения грамоте для начинающих школьников из неграмотных и полуграмотных семей: тематическое исследование в сельской венде: диссертация на международном уровне.
• Рэми, К. Т., Брайант, Д. М., и Суарес, Т. М. (1985). Дошкольное компенсаторное образование и изменчивость интеллекта: критический обзор.Вестпорт, Коннектикут: Ablex Publishing.
• Рейнольдс А. Дж. И Темпл Дж. А. (1995). Квазиэкспериментальные оценки эффектов дошкольного вмешательства: психометрические и эконометрические сравнения: Evaluation Review Vol 19 (4) Aug 1995, 347-373.
• Робертс А. (2001). Обучение переносимых компенсаторных навыков и процессов взрослым с нарушениями зрения: Журнал нарушений зрения и слепоты, том 95 (4), апрель 2001 г., 234-237.
• Розамонд, Ф. Н. (1981). Слушание студентов в Корнельском центре поддержки математики: Международные тезисы диссертаций.
• Резерфорд, Б. (2001). Культурное и языковое разнообразие и Раздел I: Что мы знаем? Куда мы идем? Махва, Нью-Джерси: издательство Lawrence Erlbaum Associates.
• Шерер, К. и Вигант, Н. С. (1982). Хорошие начинания поддерживают переход первокурсников в университетскую жизнь: Journal of College Student Personnel Vol 23 (5) Sep 1982, 378-383.
• Шинке, С. П., Коул, К. С., и Пулин, С. Р. (2000). Повышение успеваемости молодежи из групп риска: Prevention Science Vol 1 (1) Mar 2000, 51-60.
• Шуттлер-Джаникулла, К. (1975). Тест «Нарисуй человека» — инструмент дифференциальной диагностики для оценки способности к обучению и возможностей развития детей из малообеспеченных дошкольных учреждений: пилотное исследование в рабочем районе Берлин-Кройцберг: Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie Vol 24 (5 ) Июль 1975, 175-181.
• Шварц, Х. И. (1980). Исследование с углубленным изучением коррекционной математики в городском общественном колледже: Международные тезисы диссертаций.
• Schweinhart, L. J., & Weikart, D. P. (1991). «За пределами IQ в дошкольных программах»: Ответ: Интеллект Том 15 (3) июль-сентябрь 1991, 313-315.
• Серов, Р. К., и Дэвис, Дж. Дж. (1982). Ресурсы и результаты тестирования минимальной компетентности как меры равенства возможностей получения образования: American Educational Research Journal Vol 19 (4) Win 1982, 529-539.
• Шелли, М. Х. (1977). Взаимосвязь конфигурации семьи и когнитивных и языковых способностей детей дошкольного возраста: авторефераты международных докладов.
• Сигель, Л. С. (1987). Обзор компенсационного образования в дошкольном учреждении: Canadian Psychology / Psychologie Canadienne Vol 28 (4) Oct 1987, 350-351.
• Славин, Р. Э. (1990). Общее образование в рамках Инициативы регулярного образования: как оно должно измениться? : RASE: Лечебное и специальное образование, Том 11 (3), май-июнь 1990, 40-50.
• Slavin, R.E., Madden, N.A., Karweit, N.L., Livermon, B.J., & et al. (1989). Может ли каждый ребенок учиться? Оценка «успеха для всех» в городской начальной школе: Journal of Negro Education Vol 58 (3) Sum 1989, 357-366.
• Смит, Э. Д. (1978). Оценка личности как мера снижения уровня отсева студентов медсестер из неблагополучных образовательных учреждений: Международные тезисы диссертаций.
• Spann, S., Newman, D., & Matthews, C. (1991). Индикатор типа Майерс-Бриггс и учащиеся развития: анализ взаимоотношений: Journal of Psychological Type Vol 22 1991, 43-47.
• Спайкс, У. К. и Спайкс, Л. А. (1983). Разработка учебной программы колледжа для улучшения навыков написания эссе в колледже, где преобладают чернокожие: Journal of Negro Education Vol 52 (2) Spr 1983, 110-117.
• Шпиц, Х. Х. (1991). «За пределами IQ в дошкольных программах»: Комментарий: Интеллект Том 15 (3) июль-сентябрь 1991 г., 327-333.
• Стейли, Дж. М. (1984). Успех специальных приемов студентов предлагал обучение базовым навыкам в четырехлетнем университетском учебном плане: Диссертации Abstracts International.
• Стэндифер К. Э. и Мэйплз Э. Г. (1982). Математические достижения учащихся третьего и четвертого классов в компенсирующем обучении при использовании двух типов калькуляторов: Psychological Reports Vol 51 (1) Aug 1982, 11-18.
• Стивенс, Х. С. (1993). Анализ результатов успеваемости программы компенсирующего обучения чтению: Международные тезисы диссертаций.
• Стикни, Б. Д. (1976). Компенсационное образование и успеваемость учащихся: авторефераты международных докладов.
• Стомпер, К. М. (1983). Корреляционное исследование эффективного преподавательского поведения по коррекционной математике в колледже: Международные тезисы диссертаций.
• Стоубридж М. Д. (1983). Как стать лучшим учеником с помощью компьютерных игр: Journal of Learning Skills Vol 2 (4) Sum 1983, 35-43.
• Салливан П. Д. (1982). Сравнение учащихся, обучающихся по программе городских мини-школ, предназначенной для сохранения и улучшения навыков чтения, английского языка и математики у потенциальных выбывших из школы, с учащимися традиционной программы старших классов.
• Сустекова, Л. (1981). Сравнение образовательных результатов цыганских детей в классах для неблагополучных и смешанных классов: Psychologia a Patopsychologia Dietata Vol 16 (3) 1981, 261-273.
• Танзер, В. Х. (1975). Проблемы с посещаемостью? Попробуйте продемонстрировать слайд-шоу «истории успеха»: Аудиовизуальная инструкция Том 20 (8) октября 1975 г., 14-17.
• Thomas, E. P., Farrow, E. V., & Martinez, J. (1998). Влияние программы TRIO на количество выпускников: Программа поддержки студентов Университета Рутгерса и ее сеть услуг: Journal of Negro Education Vol 67 (4) Fal 1998, 389-403.
• Трохим, В. М. (1982). Методологические расхождения в оценках компенсирующего образования: Обзор оценки, том 6 (3), август 1982 г., 443-480.
• Тюдор, К. П. (1977). Предварительное исследование отношения и поведения учителей к обучению и вовлечению родителей: Educational Research Quarterly Vol 2 (3) Fal 1977, 22-28.
• Угболу А., Уитли П. Н. и Стивенс П. Дж. (1987). Оценка программы повышения квалификации для студентов из числа меньшинств, поступающих в медицинский вуз: Журнал медицинского образования, том 62 (1), январь 1987 г., стр. 8–16.
• ван Стриен, П. Дж. (2003). Зельц в Нидерландах: ранняя программа повышения интеллектуального уровня детей: Psycholoog Vol 38 (9) Sep 2003, 422-430.
• Вэнс, Х. Б. (1977). Тенденции в разработке средней учебной программы: Academic Therapy Vol 13 (1) Sep 1977, 29-35.
• Ванин, Ж.-А. Т. (1983). Работает ли компенсирующее образование: исследование летней программы повышения квалификации для студентов трех частных гуманитарных колледжей: Международные тезисы диссертаций.
• Уокер, Р. Дж. (1982). Анализ взаимосвязи между когнитивными способностями и синтаксической зрелостью студентов первого курса Обернского университета в Монтгомери: Международные тезисы диссертаций.
• Ваксман, Х. К., Падрон, Ю. Н., и Арнольд, К. М. (2001). Эффективные учебные практики для студентов, которым грозит академическая неуспеваемость. Махва, Нью-Джерси: издательство Lawrence Erlbaum Associates.
• Вейкарт, Д. П. (1988). Перспектива в исследовании дошкольного образования High / Scope: Early Child Development and Care Vol 33 (1-4) 1988, 29-40.
• Уайт, М.А. (1966). Компенсационное образование и школьная психология: Журнал школьной психологии 4 (3) 1966, 1-82.
• Уилбур, М.П., Робертс-Уилбур Дж. И Джефферсон Д. (1983). Программы равных возможностей: пример для консультирования: Журнал проблем небелого населения в персонале и руководстве, том 11 (2), январь 1983 г., стр. 34-42.
• Вилкерсон, Д. А. (1965). Программы и практика компенсационного образования для детей из неблагополучных семей: Обзор исследований в области образования 35 (5) 1965, 426-440.
• Wingate, J. G. (1979). Я-концепция, избранные демографические и академические переменные, ожидания студентов и опыт студентов в их отношении к выбыванию в рамках компенсационной образовательной программы для взрослых: диссертация Abstracts International.
• Витковски, Дж. К. (1982). Когнитивно-ориентированный дополнительный материал, познавательные процессы и успеваемость учащихся по коррекционной алгебре в колледжах: Международные тезисы диссертаций.
• Вонг, К. К., и Мейер, С. Дж. (2001). Общешкольные программы Title I как альтернатива категориальным практикам: организационный анализ опросов из исследования перспектив. Махва, Нью-Джерси: издательство Lawrence Erlbaum Associates.
• Райт, М. Дж. (1973). Head Start: канадская модель.Обзор бедности и ребенка, канадское исследование: канадский психолог / Psychologie Canadienne Vol 14 (4) Oct 1973, 371-373.
• Ysseldyke, J., & Geenen, K. (1996). Интеграция систем специального образования и компенсационного образования в процесс школьной реформы. Национальная перспектива: Обзор школьной психологии, том 25 (4) 1996, 418-430.
• Zellner, M. (1971). Электронная ценность компенсационного образования: PsycCRITIQUES Vol 16 (8), август 1971 г.
• Зиглер Э. (1975).Действительно ли было продемонстрировано, что компенсирующее образование не имеет ценности? : Американский психолог, том 30 (9) сентябрь 1975 г., 935-937.
• Зиглер Э. и Стифко С. Дж. (2000). Новаторские шаги (и неуклюжие попытки) в разработке федерального дошкольного вмешательства: Темы специального образования для детей младшего возраста Том 20 (2) Sum 2000, 67-70, 78.

Компенсирующие навыки и дислексия: что говорит наука?

Поделиться:

Том 7, выпуск 2
Апрель 2018