Содержание
Что делать, если учитель обижает ребенка?
Итак, ваш ребенок пошел в школу. Дни учебы летят один за другим, вроде бы все нормально, но малыш как-то странно ведет себя. Не любит рассказывать о школе, на все расспросы бурчит под нос “нормально”, а потом вдруг как гром среди ясного неба: “Учительница плохая”.
Очень многие дети жалуются на своих учителей. И очень часто родители оставляют эти жалобы без внимания, списывая их то на усталость, то на изнеженность, то на каприз. А между тем от того, какое отношение выстроится между ребенком и первым учителем, зависит то, как в дальнейшем ребенок будет воспринимать школу и насколько сильным будет его желание учиться.
Не секрет, что качество персонала в российских школах оставляет желать лучшего. Не секрет, что преподавательские места зачастую занимают люди, не имеющие желания и таланта преподавать и работать с маленькими детьми. Низкие заработные платы, тяжелые условия труда, непрестижность профессии — на самом деле талантливые педагоги зачастую уходят в дорогие школы, в частное преподавательство, а их места в школах занимают незаинтересованные люди.
Какие симптомы должны вызвать у вас тревогу? Как понять, что в школе что-то не так?
Самый важный симптом: ребенок отказывается говорить о школе. Он защищает свою психику, избегая травмирующей ситуации. Он не хочет еще раз даже в разговоре касаться этой темы.
Другие признаки: ребенок не хочет ходить в школу, начинает выдумывать заболевания, ищет причину пропустить занятия. Низкая успеваемость. Отсутствие желания учиться. Садясь за уроки, малыш может показывать признаки страха или паники.
Если вы заметили нечто подобное в поведении своего сына или дочери, самое время для откровенного разговора. В статье “25 вопросов” мы приводим пример того, как можно разговорить ребенка на тему школы. Ваша задача — узнать, что происходит.
Чаще всего дети жалуются на то, что учительница “орет”. Профессия учителя требует большого нервного напряжения, у многих учителей психика с годами расшатывается. И учительница уже не может найти сил в стотысячный раз объяснять одно и то же, она начинает кричать. С одной стороны — учитель тоже человек, но с другой — эмоциональный крик является одним из наиболее травмирующих методов воздействия на психику, особенно на психику ребенка.
Что еще может делать учитель? Оскорблять детей. Увы, такое тоже встречается. У некоторых учителей просто манера преподавания обзывать детей дураками, дебилами, лохами и иными нелестными эпитетами.
К методам унижения детей можно отнести высмеивание ребенка перед классом, приказ стоять на протяжении всего урока, намеренное занижение оценок, язвительный тон.
В особо тяжелых случаях могут иметь место случаи рукоприкладства. Учитель может дать подзатыльник, может потыкать ребенка лицом в учебник, может ударить указкой по рукам или по ногам.
К большому сожалению, это не сценарий фильма ужасов. Все приведенные примеры — реально имевшие место эпизоды, рассказанные родителями детей.
Как быть в ситуации, если ребенок рассказывает такие кошмары, жалуется на учителя?
Прежде всего, необходимо поговорить с другими родителями. Дети обладают богатой фантазией, порой они способны выдумать такое, что не приснится самому талантливому фантасту. Чтобы отсеять правду от выдумок и собственного понимания происходящего вашим ребенком, надо поговорить с другими родителями, попросить их побеседовать с их детьми. Если и другие дети подтвердят рассказы вашего сына или дочери, то следует принимать меры.
Многие родители, особенно родительницы, узнав о творящемся безобразии, воскипают гневом и на эмоциях начинают грозить школе прокуратурой, всевозможными санкциями, чуть ли не Гаагским трибуналом.
Это неправильно. Их гнев вполне понятен, но это неверный путь решения вопроса. Ваш первый шаг — переговоры с самой учительницей. Без угроз, без трясущихся рук надо подойти к ней и сказать, что ваш ребенок рассказывает вот о том-то и том-то. Другие дети говорят о том же. Мне бы хотелось услышать ваши объяснения по этому поводу.
Очень часто беседа с родителем “встряхивает” преподавателя, и он исправляется. Но бывает и так, что беседы оказывается недостаточно. Если у вас среди родителей нашлись единомышленники, то можно поднять этот вопрос на родительском собрании. Если случилось так, что вы оказались в одиночестве, другие родители не хотят вас поддерживать (например, из боязни портить отношения с учителем), то тогда вам следует обратиться к директору.
В этом случае вы должны написать в двух экземплярах заявление на имя директора школы и прийти с ними на прием. Один экземпляр останется у директора, второй с датой принятия и подписью вернут вам.
Однако бывает и так, что по каким-либо причинам директор не желает применять меры к педагогу. Если вы видите, что никаких изменений не происходит, ребенок продолжает жаловаться, то тогда вам прямая дорога в УНО или РОНО (в разных регионах это учреждение называется по-разному). С копией вашего заявления директору вы должны подойти к секретарю и написать (опять же, в двух экземплярах) заявление, что ваш ребенок, учащийся такого-то класса такой-то школы регулярно жалуется на унижения и оскорбления со стороны преподавателя такого-то. Ранее вы обращались к директору школы (заявление прилагается), но никаких мер принято не было. Прошу вас разобраться в данной ситуации и принять меры к преподавателю такому-то.
Если не помогут и в УНО, то последняя инстанция — прокуратура. Сначала местная, затем Генеральная.
Но может случиться и так, что все негативные поступки учителя окажутся всего лишь выдумками ребенка. Бывает и так. Причина таких фантазий может крыться в не сложившихся личных отношениях ребенка и учителя. Бывает. И учитель хороший, и обстановка нормальная, а вот не сложилось у малыша с преподавателем, не понимают они друг друга. В таком случае выход один — перевести ребенка в другой класс, а то и в другую школу.
Хочется пожелать всем родителям, чтобы у них не доходило до подобных ситуаций, а учеба в школе приносила вашим детям только радость.
Азбука воспитания
| |||||||||||||||||||||||||
А высококлассный профессионал, который не только сумеет прекрасно выполнить работу, но и продать себя наилучшим образом на рынке труда, всегда найдет себе применение. 
И тут уж хоть в петлю лезь. Кстати, многие и лезут, а потом доведшие их до самоубийства уебки-родители пытаются свалить все на учителей. Вот только, блядь, учителя чмырят чужих детей, а вы, родители, своих. И самое мягкое название такого поведения – предательство. И будь у нас общество, которое бы действительно заботилось о детях, таких родителей лишали бы родительских прав. По крайней мере именно этого они и заслуживают. 
Когда я учился в средней школе (очень хорошо вспомнилось), то учителя были доверчивые, наивные, ни от мира сего, убеждённые в непогрешимости какой-то своей действительности, но не тупые. 
..и так далее.Мне учителя как то не запомнились ничем сверхъестественным , сволочей не было. Обычные тетки, но злобы не было уних, усталость только по моему…
..бляяя…Что делать, если учитель травит ребенка
Учительница сахалинской школы довела девочку до слез из-за дырки на кофте, а преподавательница из Комсомольска-на-Амуре избила ученика за плохое поведение — сейчас о случаях насилия в школе говорят все чаще.
«Афиша Daily» приводит истории людей, которые с ним столкнулись, а педагог и психолог объясняют, почему существует травля со стороны учителей.Елена
Около 40 лет, работает в сфере медиа
«Я училась в обычной районной школе Киева. В шестом классе нам назначили новую классную руководительницу — до этого она год вела у нас русский язык и литературу, все было нормально. Но тут учительница почему-то прицепилась к моей фамилии, исковеркала ее и придумала мне кличку (не могу сказать какую, это слишком личное). Некоторые взрослые считают, что называть ребенка условно «мой крокодильчик» — это мило. Видимо, и моя учительница — уже довольно взрослый человек, в то время ей было за сорок лет — решила, что будет забавно дать мне прозвище.
Довольно быстро по кличке ко мне стали обращаться одноклассники, а потом — и вся школа.
Естественно, я очень расстраивалась, жаловалась родителям, даже просила их поменять мне фамилию. Они удивлялись и отговаривали меня. Сейчас я и сама понимаю, что менять из-за такого фамилию — бред, но тогда мне так не казалось. В итоге родители пошли в школу: им сказали, что все хорошо и меня никто на самом деле не обзывает. Они поверили — в советское время вообще было принято слушать учителей и школьную администрацию, а не детей. Мне было сказано успокоиться, «пошутили люди, и все». Но одно дело, когда над тобой пошутили один раз, и совсем другое — когда тебя обзывают каждый день. Тем более что кличка стала только началом издевательств.
Сейчас у многих есть какие-то дорогие вещи, а в то время почти все были бедными. Моя семья не исключение. Но иногда мне покупали одежду, которая выглядела не так, как у всех. Однажды я пришла в школу в привезенном из Латвии фартуке. Классная руководительница сразу начала при всех на меня кричать: «Почему все в белом, а ты в желтом? Ты что, не могла постирать одежду?» Я попыталась объяснить, что фартук не желтый, а слегка бежевый.
Но она меня не слушала: «Он желтый! Как ты могла прийти в желтом фартуке? Твои родители не смотрят!» Совсем как в недавней новости про учительницу на Сахалине.
Случай с фартуком не был единственным: в чем бы я ни пришла, учительница постоянно высмеивала мой внешний вид.
Когда я начинала плакать, она называла меня по кличке и кричала: «Что ты плачешь? Ты сумасшедшая, сумасшедшая!» В итоге я плакала каждый день.
В какой-то момент классная руководительница вызвала в школу моих родителей и сказала им, что со мной что-то не так и меня надо показать психиатру. Я объясняла родителям, что плачу из-за того, что меня постоянно оскорбляют. Но поверили не мне, а учительнице — это главная проблема.
Мама отвела меня к психиатру. Я сильно плакала, ведь не ожидала, что она так поступит. Психиатр выдал справку о том, что я здорова, и объяснил родителям, что ситуацию провоцирует классная руководительница.
Мама отнесла справку в школу — это была большая ошибка. Учительница при всем классе сказала: «Посмотрите, она (называет меня по кличке) принесла справку от психиатра!». Естественно, надо мной стали издеваться еще больше. Мне было так плохо, что я хотела умереть и попыталась отравиться. Не знаю почему, но это мне не удалось — я просто заснула, а проснувшись, пошла в школу. Дома никто этого не заметил, а я уже боялась что-то говорить родителям.
В шестых-седьмых классах одноклассники постоянно меня обзывали, однажды даже выбросили мой портфель куда-то. Я могла за себя постоять, но только когда классной руководительницы не было рядом. Думаю, если бы не она, у меня были бы нормальные отношения с одноклассниками. Учительница как будто поддерживала во всех уверенность, что я именно тот человек, которого можно унижать. К слову, недавно я случайно встретила на улице одноклассника, он начал передо мной извиняться за то, что когда-то ударил меня в живот. А я даже этого не помню.
Травля продолжалась все школьные годы. Мне было сложно ходить на занятия — никто меня не поддерживал, наоборот, по кличке ко мне стали обращаться и другие учителя. Им было смешно. Я рыдала по утрам, потому что надо было идти в школу. Рыдала по вечерам, потому что сходила туда. Но прогулять не могла — тогда не было домашнего обучения, как сейчас. Да и ребенка не спрашивали, чего он хочет. Меня спасало только то, что наша классная руководительница вела уроки не каждый день. Да и я старалась по разным причинам пропускать ее занятия — на оценках это не сказалось, я хорошо училась. Из всех нормально ко мне относилась только учительница по математике. У меня были способности к ее предмету, я даже побеждала на олимпиадах — это давало мне осознание, что меня есть за что хоть немного уважать.
В выпускном классе (тогда учились десять лет) я занялась спортом, постоянно ходила на тренировки и стала меньше думать о ситуации с классной руководительницей. И хотя я перестала реагировать на ее замечания, нападки продолжались.
Например, когда я пришла на школьную дискотеку, она при всех начала меня отчитывать: «В чем ты пришла? Посмотрите, ребята! Как так можно было? Это что на тебе, босоножки? А это джинсы? Ты что, на картошку собралась? Ты должна была надеть платье!»
Сложно сказать, как эта история повлияла на меня. Когда попадаешь в ситуацию, где все враги и мир против тебя, понимаешь, что нужно противостоять. Ты должен быть сильным или умрешь. В какой-то момент осознание этого может дать силы закрыть глаза и пойти вперед — туда, где тебя ненавидят, — потому что ты должен это сделать. В школьные годы у меня было именно так. Сейчас мне, возможно, проще, чем другим, справляться со страхом, что меня пошлют. У меня его просто нет. Но я переживаю за своих детей — у меня трое сыновей: старший закончил школу, средний учится в первом классе, а младшему это только предстоит. Я постоянно спрашиваю у них, что происходит.
По ребенку ведь видно, если что-то не так. А еще часто захожу в школу, узнаю, что они делают и присматриваюсь к поведению ребенка и учителя.
Мне кажется важным говорить о таких ситуациях, чтобы они не повторялись. Человека, в особенности ребенка, не так сложно довести до попытки самоубийства. Возможно, если рассказывать о таких ситуациях, преподаватели сами начнут осознавать, когда переходят границу. Поймут, что не имеют права кого-то оскорблять или жестко критиковать. Со своими родителями я случившееся больше не обсуждала. Это бесполезно. В советское время было совсем другое отношение к человеку. Была школа, комсомол, партия. Любого могли отчитать при всех. Думаю, травля меня в школе — отражение того периода. Хотя я вижу, что подобные ситуации происходят и сейчас. Не понимаю, откуда это берется. Может, есть люди, которым нужно над кем-то издеваться и иначе они не могут? Я уверена, что сами по себе они неплохие. Моя учительница не была плохой в глобальном смысле: она хорошо относилась к детям, многие ее любили, девочки постоянно к ней липли.
Но при всем при этом кто-то должен был быть, как я.
Спустя много лет я пошла на встречу одноклассников, там была и классная руководительница. Она произнесла тост: «Извините, перед кем я виновата». Думаю, это относилось ко мне. Наверное, она осознала, что сделала. Потому что не понять, что ты годами намеренно унижал ребенка, невозможно. Наверное, она думала, что поступает хорошо. Я же до сих пор не понимаю, почему стала объектом травли. На моем месте мог быть кто угодно, учительнице была нужна жертва. Почему она выбрала меня? Я не стала с ней разговаривать. До сих пор не могу ее простить и желаю ей гореть в аду. Говорят, важно всех простить. Я могу простить всех, кто делал мне что-то плохое, но не ее. Возможно, пройдет время и у меня получится. Но пока я не могу понять, как можно было так себя вести».
Подробности по теме
«Не ты — так тебя»: жертвы и агрессоры о том, как происходит школьная травля
«Не ты — так тебя»: жертвы и агрессоры о том, как происходит школьная травляДавид
20 лет
«Я учился в гимназии в Омске, это была очень хорошая школа.
Практически все учителя были нормальными, они реально давали знания. Конфликтов между ребятами и преподавателями тоже было мало. С классным руководителем у меня были прекрасные отношения до одного случая — я до сих пор считаю, что она отличный преподаватель, но не понимаю, почему она поступила так лицемерно.
Это произошло в восьмом классе, тогда я был старостой и учился на отлично. В нашей школе питание было платным: некоторые родители сдавали деньги, чтобы их дети ходили в столовую — ели макароны и тонкий хлеб. А я не хотел просить родителей об этом, потому что чаще всего у нас готовили ущербно. Но иногда, особенно если приходилось дежурить в столовой, мы с друзьями съедали нетронутые порции. Мы никогда не воровали и брали только то, что собирались выбросить в огромный таз отходов. Я и сейчас не вижу в этом ничего такого, но нашу классную руководительницу это раздражало. И она решила высказать свое недовольство публично.
Мы пришли на урок, и она задала нам написать сочинение по определенной конструкции.
И чтобы мы понимали, как его писать, она решила прочитать свой пример.
Сочинение учительницы было про меня. Мол, есть у нас в классе один ученик, его зовут Давид, он добрый и общительный, но у него есть большой недостаток.
Часть, где она говорила про мои плюсы, была в три раза меньше, чем часть, где рассказывала о том, какой я плохой урод. В ее сочинении описывалось, как я доедаю порции своих одноклассников, будто я бедный и у меня нет денег оплатить обед. Она описывала это так красочно, будто я реально доедаю за кем-то объедки чужой ложкой. У меня были хорошие отношения с классом, да и вообще у нас учились достаточно добрые ребята, поэтому они просто посмеялись и забыли. Но я очень болезненно на это отреагировал: сидел прямо перед ней и чуть не плакал. Я стиснул зубы, потому что это помогает сдержать слезы, и опустил вниз глаза, чтобы никто не видел мою реакцию. Она дочитала сочинение, унизила меня и после этого посмотрела на меня так, будто хочет проверить, вынес ли я из этого какой-то урок.
Я, конечно, рассказал об этом родителям. Они были в шоке, но не стали ничего делать: мои родители очень спокойные люди, плюс они слишком уважительно относились к учительнице, чтобы портить с ней отношения. После этого я начал недолюбливать классную руководительницу. Злился очень долго, тем более что в дальнейшем она вела себя лицемерно: на следующий день уже доброжелательно со мной общалась, с улыбкой отвечала на мои вопросы по учебе — как будто и не унижала меня перед всем классом. Я оправдывал ее идиотский поступок тем, что она все-таки хороший учитель. Но в столовой больше не ел».
Юля Малинкина
30 лет, основатель проекта «ProМорковь»
«В 1996 году мои родители купили квартиру в Южном Бутово (до этого мы жили с бабушкой в Подмосковье), и в середине второго класса мне пришлось сменить школу. Там, как это бывает в начальных классах, практически все предметы вела одна учительница. Проблемы с ней возникли еще до начала занятий, когда она сказала, что мы должны купить дорогие учебники. Мы не могли их себе позволить — из-за покупки квартиры у нас было мало денег. В итоге нам все равно пришлось потратиться на книги: если в школе со мной делились соседи по парте, то дома я не могла выполнять задания. Не знаю, где родители нашли средства на учебники.
Я плохо помню, что делала классная руководительница, но в школу я ходить не хотела: закатывала маме истерики, плакала. До и после нее у меня ничего подобного не было. Из того, что помню: для учительницы весь класс делился на любимчиков, к которым она хорошо относилась и которых постоянно ставила всем в пример, тех, к кому она была равнодушна, и не любимчиков. Среди последних в основном были дети из небогатых семей — это касалось и меня.
Классная руководительница постоянно издевалась над теми, кто ей не нравился: цеплялась к их внешнему виду, делала замечания по поводу неопрятности, орала.
Были случаи, когда она била детей линейкой по рукам и голове — удар не такой сильный, но явно неприятный. Как-то раз одному мальчику из многодетной семьи она на лбу нарисовала красной ручкой двойку.
Другой случай произошел с мальчиком кавказской национальности (почти все в классе были русскими). Он постоянно говорил: «Я, я, я». И за это она исписала весь его дневник огромными буквами: «Я, я, я».
Обычно у детей бывают проблемы по учебе — например, мне с трудом давались окончания. Моя первая учительница (она была прекрасная, все ее обожали) перед моим отъездом написала в дневнике что-то вроде: «Обратите внимание, с окончаниями нужно работать». Но новая преподавательница вместо того чтобы помочь мне, акцентировала внимание на моих недостатках и при всех унижала. Особенно мне было страшно выходить к доске. Пытаешься рассказать стишок, а она не помогает адаптироваться в волнительной ситуации, наоборот — говорит всякие гадости, вроде: «Ты что, не можешь нормально стих рассказать?»
Я говорила родителям о проблеме, но не знаю, смогла ли верно донести, что именно происходило в школе. Это я сейчас понимаю, как на меня действовало такое отношение учительницы, а тогда была убеждена, что взрослые — авторитет, и все, что они делают, — правильно. Я знаю, что мама ходила в школу и общалась с классной руководительницей. Думаю, у нее возникал диссонанс: неглупый человек, естественно, не будет вести себя странно при других взрослых. Из всех одноклассников только одна девочка, с которой мы сдружились на почве унижений, перешла в другую школу. Не знаю, как реагировали родители других ребят. Но хочется верить, что они что-то делали.
Как-то я отучилась второй и третий классы. Четвертого у нас не было, а в пятом должен был появиться новый классный руководитель. Но наша учительница из любви к своим ученикам решила, что не хочет брать новый класс и доведет нас до конца школы. А потому переквалифицировалась из детского воспитателя в преподавателя черчения. Тогда же ей пришла в голову идея поделить всех на класс отличников и класс двоечников-троечников. Себе она, конечно же, хотела взять первый. Мне она предоставила выбор: быть троечницей в классе отличников или хорошисткой в классе двоечников. Я решила, что лучше потусуюсь с двоечниками. Родители меня не отговаривали.
Вместе со мной в другой класс перешли две мои подруги, одна осталась у той учительницы — на дружбе это не отразилось. Нашему классу досталась потрясающая преподавательница русского и литературы. Ей было не важно, кто одет хорошо, а кто плохо. Она считала, что каждый должен знать русский язык и вкладывала много сил, чтобы обучить нас и вытянуть на хорошие оценки. С ней многие стали лучше учиться, и я в том числе. Когда я стала постарше, в шестом-седьмом классе, у меня были попытки поменять школу. Казалось, что в другом месте будет лучше. К тому же я не хотела пересекаться с бывшей классной руководительницей в коридорах или на уроках черчения (по нему у меня была тройка), хотя она перестала надо мной издеваться.
Думаю, эта ситуация прежде всего повлияла на мое отношение к учебе. Если в раннем возрасте тебе не прививают любовь к школе, обучению и самообразованию, дальше с этим сложнее.
Я ушла из школы в девятом классе — это было осознанное решение, которое принесло мне чувство облегчения. При этом мне до сих пор интересно учиться и узнавать что-то новое, но это уже заслуга среды, в которую я попала в более старшем возрасте.
В школу я больше никогда не возвращалась. Разве что однажды попыталась прийти на выпускной своих подруг. Но учительница выгнала меня со словами: «Ты же не платила за этот праздник, чего сюда пришла?» После девяти лет в школе не могу сказать, что там было что-то хорошее. Грустно, бесполезно и даже очень по-злому. Школа выживания в плохом смысле: ты, как маленький котенок, рассчитываешь на взрослых, а вместо помощи получаешь по носу. Из-за этого формируется недоверие ко всему миру, постоянно ждешь подвоха, что тебя отругают.
Недавно я обсуждала эту ситуацию с мамой. Она объяснила, что далеко не сразу стало понятно, что нужно что-то сделать. Сказывались трудности переезда, нехватка денег, собственные проблемы родителей, которые тоже нужно было решать. Когда же родители сориентировались, было уже поздно: я перевелась в другой класс.
Мне кажется, травля начинается, когда люди пытаются вымещать свои психологические травмы (злобу, неудовлетворенность и неуверенность в себе) на более слабых и беззащитных. К сожалению, у нас в стране до сих пор не принята практика, когда ты осознаешь, что у тебя есть проблемы, и идешь с ними к психотерапевту. А ведь он во многом помогает. Второй момент — эти люди находятся не на своем месте. Впоследствии я узнала, что наша классная руководительница раньше была воспитателем в колонии для трудных детей. Казалось, методы воспитания восьми-девятилетних детей и трудных подростков должны быть разными, но не в ее случае.
Я благодарна, что моя жизнь сложилась нормально. Ведь я могла замкнуться в себе, перестать общаться с людьми. Еще думаю, что эта ситуация сделала меня сильнее — но, конечно, во втором-третьем классе у меня таких мыслей не было. Как я отношусь к учительнице? Мы виделись после школы, когда я еще жила в том районе. Я с ней здоровалась и не испытывала при этом какой-то ненависти. Наверное, я ее простила. Еще я точно сделала выводы о том, как бы хотела, чтобы относились к моим детям, и поняла, на какие звоночки стоит обратить внимание, чтобы они в такую ситуацию не попали».
Подробности по теме
«Самое плохое творится в тишине»: как говорить о неприятных скандалах в школе
«Самое плохое творится в тишине»: как говорить о неприятных скандалах в школеПочему существует травля со стороны учителей?
Артем Новиченков
Учитель литературы в «Хорошколе», писатель, автор телеграм-канала «Говорящий тростник»«Надо говорить о насилии не как о поступках учителей, а как о поступках людей вообще. В таких ситуациях всегда, с одной стороны, есть человек со своими представлениями о добре, зле и нравственности, а с другой — система, (не) ограничивающая его в реализации этих представлений. Если человек, в принципе позволяющий себе насилие, попадает в систему, где артикулируется вопрос о том, что это недопустимо, значит, он будет воплощать эту потребность где-то еще. Но школа никак не проговаривает этот момент с учителями. Следовательно, учителя понимают, что они могут проявлять насилие по отношению к ученикам.
Конечно, можно просто запретить бить детей, сказать: «Если вы ударите ребенка, вы будете уволены». Тогда учитель, возможно, будет себя сдерживать. Но кнут и пряник — это порочная система без осознания проблемы. Если в школе есть психолог для учителей или, например, проводятся семинары, направленные на осознанность, преподаватель сможет понять, почему именно нельзя проявлять насилие на работе. А так как школа не занимается ничем подобным, такие ситуации как происходили, так и будут происходить.
Люди думают, что наличие телефонов с видеокамерами у детей решит проблему — вроде учителя устрашатся и не будут больше издеваться над учениками. Нет, будут.
Проблема здесь — не учительская, а национальная. У нас нигде — ни на производстве, ни в школах, ни в больницах — не проговаривают, что такое уважение, что такое насилие. Люди как будто изначально не имеют представления об этом. И больше всего меня удивляет лицемерие. Ведь все это сочетается как с великой русской литературой, которая только и талдычит о нравственности на протяжении нескольких столетий, так и с разговорами учителей о любви и добре, о прекрасном. Это только добавляет пороха ненависти к школьной системе.
Государство не знает, как со всем этим работать. Ведь как мы законы принимаем? Не решить проблему, а запретить. Естественно, общеполитическая повестка сказывается и на социальной. Поэтому давайте мы запретим, например, телефоны в школах. Или давайте мы запретим бить людей — но ведь ненависть никуда не уйдет. Глобальное решение проблемы насилия займет длительное время, ведь это касается всех институтов — тюрем, больниц и так далее.
Поэтому пока ответ на вопрос «что делать?» — влиять на ситуацию на местах. Первый пункт — это собеседования для учителей, на которых должна присутствовать этическая комиссия. Вопрос, как ее составлять, сейчас может быть адресован к директору конкретной школы и людям, которые нанимают преподавателей. Но пока школа не имеет репутационных рисков, ей нечего бояться: ну уволила она учителя — и живет дальше, а другим таким же сотрудникам просто повезло не быть заснятыми. Второе — сейчас нет никаких курсов повышения квалификации, связанных с этикой. То есть учителя получают знания, учатся всяким методикам, а вот с этикой никто не связывается. Третий пункт — родители могут потребовать от школы появления психолога в том числе для учителей, и школа должна на это раскошелиться. Должен быть специалист, решающий проблемы, которые учителя решать не хотят. Если школа откажется увольнять учителя или находить психолога, родители могут поставить вопрос ребром и написать жалобу в департамент образования. В некоторых школах нет даже врача, и департамент может об этом даже не знать.
Как правильно критиковать учеников? Я не очень понимаю это словосочетание. Критиковать можно то, что субъективно, но вы не можете критиковать факт. Допустим, ученик написал работу и получил низкую оценку — это факт, с которым надо работать. А «ты дура», «ты тупой» — это уже оценочные высказывания, которые вообще никакого отношения к делу не имеют. И это снова вопрос про этику и уважение. А где люди видят уважение хотя бы к себе? Я не вижу виноватых в этой истории, это всегда комплекс разных ошибок и обстоятельств. Другое дело, что он требует осознания и комплексного подхода, а этим может заниматься только государство, но никто этим вообще не занимается».
Подробности по теме
Сексизм, лицемерие, нелюбовь: что не так с преподаванием литературы в школе
Сексизм, лицемерие, нелюбовь: что не так с преподаванием литературы в школеАндрей Зыков
Психолог благотворительного фонда «Твоя территория»«Существует термин «жестокое обращение», который включает в себя эмоциональное насилие. Оно может проявляться как в семье, так и в учреждении, где находится ребенок. Некоторые ситуации, которые происходят в школах, существенно влияют на самооценку, на отношение к себе — и приводят к сильным негативным последствиям. К ним можно отнести публичное унижение детей, критику в адрес родителей, обобщения поступков и их перенос на личность ребенка, игнорирование успехов ученика и так далее. Из-за такого к себе отношения дети начинают чувствовать себя плохими, неспособными, это часто приводит к снижению учебной мотивации и, как следствие, успеваемости. Дети ненавидят школу и не доверяют учителям. В некоторых случаях эмоциональное насилие может спровоцировать суицидальные попытки.
Вследствие всего этого дети и подростки не любят школу, это сказывается на их дальнейшей жизни — ведь они просто не получают должного образования. Бывает, что травматический школьный опыт в дальнейшем формирует в человеке чувство беспомощности, неумение преодолевать трудности, страхи публичных выступлений и оценок. Последствия могут возникнуть в совершенно разных сферах жизни. Часто уже взрослые люди со слезами на глазах вспоминают случаи из школьного периода.
Такие травмы могут мешать уже взрослому человеку реализовываться и чувствовать себя успешным.
Это достаточно серьезная проблема для российских школ: эмоциональное насилие и буллинг со стороны учителей у нас сильно распространены. Мне кажется, это связано с тем, что в России высока терпимость к насилию вообще. А в школе многие учителя не выделяют эмоциональное насилие или травлю как проблему — часто педагоги не осознают последствий того, что они делают, а насилие воспринимается как норма.
Еще одной причиной высокого уровня эмоционального насилия в школе может быть характер организации учреждения. Сегодня школы слишком сосредоточены на повышении успеваемости и погони за лучшим результатом, а успешная сдача ЕГЭ — превыше всего. При этом эмоциональные проблемы детей, их переживания становятся неважны. А педагогический состав находится в хронической стрессовой ситуации, измученный бесконечными требованиями по улучшению успеваемости, критикой, бесконечными отчетами, появлением новых требований. Это провоцирует у учителей формирование синдрома «профессионального выгорания» и приводит к срывам. Учителя сами по себе нуждаются в поддержке и помощи.
Подробности по теме
Трудоголизм, паника, выгорание: как разные люди справляются с неприятными состояниями
Трудоголизм, паника, выгорание: как разные люди справляются с неприятными состояниямиЧтобы снизить уровень эмоционального насилия и травли в школе, нужно менять ценностные ориентации школ. Необходимо сместить акцент с академической успеваемости на сферу психологического здоровья детей и их эмоционального благополучия, умения сотрудничать друг с другом и доверять взрослым. Есть фундаментальный принцип педагогики, о котором рассказывают во всех педагогических вузах: «Хвалить ребенка нужно прилюдно, а критиковать один на один». Второй принцип заключается в том, что похвалы и поддержки всегда должно быть больше, чем критики. Но, к сожалению, во многих школах это не соблюдается.
Если учителя допускают эмоциональное или физическое насилие, ребенку необходимо сообщить об этом взрослым. Когда ребенок попадает в постоянные отношения негативного характера, он не может бороться с этим один: очень трудно противостоять даже одному учителю. Он нуждается в поддержке родителей или других учителей. Очень важно, чтобы в школе были взрослые, которым дети доверяют, будь то психологи или социальные работники. Иногда бывает так, что с родителями контакта нет, но есть с другими членами семьи или друзьями.
Самое главное — понимать, что нужно обратиться за помощью, а не оставаться один на один с проблемой».
Улправда — Плохая учительница? Что делать?
Если ребенок приходит из школы в плохом настроении, у него пропало желание выполнять домашние уроки, да и учиться тоже, необходимо выяснить, в чем кроется происхождение такого поведения. Может ребенок испытывает страх перед злой учительницей? Или малышу кажется, что учитель его невзлюбил?
Когда ребенок после школы плохо отзывается об учителе, а дневник пестрит от замечаний и троек с двойками, то это требует обязательного содействия родителей. А если родителям кажется, что ребенку не уделяют внимания на уроках и плохо учат, то здесь другая ситуация, подходить к которой нужно соответствующим образом.
Для начала необходимо уточнить подробности сложившейся ситуации, побеседовать с родителями одноклассников. Это поможет изнутри исследовать сложившееся положение. Если остаются сомнения, желательно подойти к учителю и расспросить все подробности, четко обозначить проблему. В ходе беседы могут проясниться факты, указывающие на недостойное поведение ребенка на уроках, ведь учитель обладает более полной информацией, которую ребенок может и не сказать взрослым.
Следует тщательно проанализировать ситуацию, не упустив при этом ни одной детали. Если становится ясно, что учитель в какой-то мере неправ, то нужно чаще посещать учебное заведение своего отпрыска, чтобы быть в курсе всех дел, заодно наглядно увидеть, как ребенок общается с учителем.
Если ситуация накалилась, учительницей недовольны большинство родителей в классе, тогда надо всем коллективом идти к завучу или директору школы. Шансы донести до руководства свое возмущение учителем в таком случае возрастают. Но даже если придется общаться с директором один на один, это не значит, что через некоторое время не поступят жалобы от других родителей. Чем больше отрицательных отзывов о конкретном педагоге, тем выше вероятность сдвига негативных обстоятельств.
В крайнем случае придется переводить ребенка в параллельный класс или в соседнюю школу, но при условии, что это не нанесет психологическую травму ребенку. Обычно к таким мерам родители вынуждены прибегать при отсутствии каких-либо сдвигов в неприятной и тяжелой обстановке. Например, руководство встает на сторону учителя, особенно если у него опыт, звания и прочие заслуги.
Или наоборот, учитель начинает игнорировать ребенка, всячески показывать свое пренебрежение. Сомнений в правильности своего выбора не должно быть, ведь от этого зависит душевное спокойствие ребенка и его будущие достижения.
Автор: Артур П.
«Учитель к чему снится во сне? Если видишь во сне Учитель, что значит?»
Азбука толкования снов
Учитель — символизирует собственную мудрость сновидца. Это голос, к которому нужно прислушаться. Также он может олицетворять лицо, которое ограничивает вашу инициативу, мешает индивидуальному проявлению.
Быть во сне самому учителем — получить признание и уважение. Вы получите приглашение в общество.
Видеть учителя, дающего вам указания — знак, что вам следует что-то изменить в себе.
Американский сонник
Учитель — каждый человек на вашем пути может быть учителем. Каждый аспект вашего сновидения может стать учителем. Ваш величайший учитель — вы сами. Прислушивайтесь к себе.
Детский сонник
Учитель алгебры — как бы ты ни морочил голову своей маме, она все равно узнает правду.
Учитель географии — перепрячь подальше дневник с двойкой.
Учитель музыки — поменьше говори неправду и все пойдет хорошо.
Учитель по трудам — вскоре тебе придется попотеть на уборке квартиры или школьного двора.
Учитель физики — каникулы пройдут скучно.
Учитель физкультуры — твоя любимая команда по футболу (по художественной гимнастике) проиграет в ближайшее время.
Учительница по биологии — тебе стоит завести попугайчика или рыбок, а вот с собакой придется подождать.
Учительница по иностранному языку — то, что тебе рассказывают на уроке, для тебя китайская грамота.
Учительница по математике — вскоре ты попадешь в неприятную ситуацию или опозоришься.
Учительница по русскому или литературе — следи за тем, что ты говоришь.
Учительница по хореографии — поменьше бегай по улице, а то расшибешь коленку.
Итальянский сонник
Учитель — авторитетная фигура, человек, который учит, а также оценивает или судит. Очень важно, кто появляется в образе учителя (см. судья).
Мифологический сонник
Учитель духовный — всегда сомнительно, что сновидцу из мира снов является настоящий учитель, скорее всего, это самообман, искушение, проекция коварных люцифагов. В ином психологическом аспекте такой учитель есть трезвая, мудрая, созидательная часть самого сновидца, выраженная соответствующими мудрыми побуждениями, решениями и поступками (в зависимости от образа).
Новейший сонник
Во сне к чему снится Учитель?
Учитель — сон-предостережение: не отрывайтесь от своих генетических корней!
Новый сонник 1918 г.
Учитель — новое знакомство.
Современный сонник
Узнайте, что значит, если снится Учитель?
Быть учителем во сне — означает, что в жизни вы хотите знать и уметь больше, чем другие.
Видеть учителя или разговаривать с ним — подтверждение правильности выбранного пути в решении вашей проблемы.
Сонник 2012
Учитель — напоминание о том, что все люди друг для друга учителя и нельзя уклоняться от уроков.
Сонник Гришиной
Учителя видеть — предостережение против излишнего педантизма.
Сонник Дмитрия и Надежды Зимы
Встретить во сне учителя — это сигнал о том, что наяву вы могли допустить какую-то ошибку или оплошность.
Видеть в роли учителя себя — означает, что в ближайшее время вам потребуется приложить немало усилий, чтобы добиться от окружающих согласия. В то же время, этот сон подсказывает, что в глубине души вы и сами сомневаетесь в своей правоте.
Сонник любовных отношений
Если женщине снится, что она влюблена в своего учителя — это означает, что вскоре она встретит свою любовь. Мужчине такой сон — говорит о том, что ему следует серьезнее относиться к жизни. Он не подозревает, что своими действиями наносит оскорбление своей партнерше.
Сонник Симона Кананита
Учитель — заработок физическим трудом.
Сонник Странника
Толкование сна: Учитель по соннику?
Учитель — к ошибкам, промашке; ответственное мероприятие; знакомство, испытание.
Сонник Федоровской
Если вам приснилось, что вы учитель — в ближайшее время вам придется зарабатывать деньги физическим трудом.
Во сне кто-то из ваших родственников стал учителем — вскоре вам придется просить милостыню.
Вам приснилось, что кто-то из ваших знакомых учитель — ждите мелких неприятностей.
Встретились во сне с учителем — знайте, вы сами кузнец своего счастья.
Сонник Цветкова
Учитель — новое знакомство.
Средневековый сонник
Устраивать обручение своей сестры — к потерям.
Украинский сонник
Как приснится учитель — трудная физическая работа.
Учитель также — получишь честь и уважение.
Онлайн сонник
Значение сна: Учитель по соннику?
Вы были учителем — это отражение того, что вы хотите накапливать новое для себя.
Еще толкования
Общались с ним — вы избрали именно тот путь, который приведет к успеху.
В первый раз в первый класс (наши первоклашки). Адаптация первоклашки в школе
Первый звонок, бантики-бабочки, глянцевые ранцы — сегодня, спустя месяц, родителям первоклашек кажется, что все это было так давно… Екатерина Бурмистрова — практикующий детский психолог. Она читает лекции для мам и пап, консультирует их, отвечает на многочисленные родительские «почему», а дома отвечает на сотни детских «почему»: она — мама семи маленьких дочек.
Сентябрь пройден. Наверняка родители успели получить уроки?
Да, главная тема сегодня — постсентябрьская: все откуда-то приехали и куда-то пошли — кто в школу, кто в сад. Идет период адаптации, привыкание.
Представим ситуацию: ребенок в одно прекрасное утро заявляет, что в школу больше не пойдет. Как должны вести себя родители?
Почти все идут в школу с радостью. И если ребенок не хочет 1 сентября идти в школу, считайте, что это «клиника»: либо с учителем не повезло, либо с классом, а может, была допущена какая-то глобальная ошибка, поскольку обычно все в школу хотят, первые две недели точно. А через 3-4 недели начинается откат, даже у первоклассников: они поняли, как устроена школа, что там делают, кто там на каких ролях, что делает учитель и все остальные. Появляется первое нежелание идти в школу, первое «не хочу». Начинает рано темнеть, в октябре-ноябре это будет уже ощутимо, и дети с утра не хотят вставать — все родители, которые провожают своих детей, с этим сталкивались. Я советую родителям с детьми говорить. И хочу на эту ситуацию взглянуть через большое увеличительное стекло, потому что проблема серьезная и надо ее решать. Давайте попробуем.
Из чего состоит нежелание идти в школу? Тут у разных детей по-разному. Кто-то просто не хочет получать плохие оценки, а учить все лень — ведь русские люди по сути своей с ленцой, им и тяжело из-за этого. Подход в этом случае можно найти с помощью какого-нибудь бонуса, например давать шоколадку за хорошо сделанную работу. Кому-то надо обязательно быть первым во всем — это совершенно особая категория детей, так называемые дети-перфекционисты. Они потенциальные отличники, которым нужна лучшая оценка, лучший ответ и вообще все лучшее. Вот у таких детей бывает очень тяжелый откат, поскольку им должно быть либо максимально хорошо, либо никак. Третья категория — коммуникаторы, которые ходят в школу не для того, чтобы учиться, а для того, чтобы общаться. Если у них общение хорошо складывается, то нет проблем, они с радостью идут в школу, даже если надо рано вставать. Если детей-коммуникаторов не очень хорошо принимает коллектив, то начинается «не хочу». Родительская реакция может как усугубить, закрепить нежелание, так и развеять «не хочу в школу» как облака. Это очень важно для психологии детско-родительских отношений: дать ребенку право не хотеть. Сказать: «Ты такой не один, многим детям не хочется идти в школу». Можно сказать: «Многим первоклассникам не хочется идти в школу», это будет конкретизирование ситуации, и добавить, что многим пятилетним детям не хочется идти в сад, многим взрослым детям — в среднюю школу. Нежелание надо сделать нормальным, вписать его в контекст, но это не значит, что мы должны с ним согласиться. Сказать: «Да, но есть одно большое но…» — и привести свои аргументы. Объяснить, что все равно надо ходить и добавить: «Вот знаешь, когда я был маленьким, я тоже не хотел». Есть ведь большой папа, который хочет не хочет — садится и едет на работу, есть замечательная мама, которая куда-то двигается. И это как-то утешает, означает, что это можно перерасти. И ребенок понимает, что все в порядке, его желание в пределах разумного и в этом ничего страшного нет.
Как мы будем работать дальше? Здесь уже слово за родителями. Например, пусть ребенок представит, что он не пошел в школу, и все, кто не захотел пойти в школу, тоже. Если у вас есть время и силы с утра несколько минут поговорить и включить такую важную волшебную палочку детского воспитания, как фантазия, можно представить такой «праздник непослушания», когда дети выкинули портфели, зубные щетки и лежат в кровати, едят конфеты и смотрят телевизор. Знаете, как бы сильно ребенок ни не хотел идти в школу, если вы ему предложите такой абсурдный сюжет, он посмеется и поймет, что такого не может быть, хотя хочется, и это было бы прекрасно. И когда мы включаем фантазию и игровое воображение, энергия упрямства переходит в другое пространство. Тогда ребенок начинает придумывать: «А вот если я завтра…» И на эту тему можно поговорить. Дальше можно уже придумать какое-то утешение из разряда возможных: «Давай придумаем, что бы тебя утешило». Очень важно, когда вы сталкиваетесь с нежеланием ребенка идти в школу или сад, что вы делаете его не противником, а союзником и вместе справляетесь с этой ситуацией как с общим затруднением. Надо сказать: «Давай придумаем, что сделать, может, съедим что-то вкусное». Если ваш ребенок быстро собирается, можно поставить 5-минутный короткий мультик, т. е. нужен какой-то бонус, какое-то вознаграждение, что-то, чем можно это утро украсить. Главное — что вы в этот момент не стали нотацию читать, а проявили заботу. Это не значит, что вы подкрепили нежелание, нет, вы показали ребенку, как справляться с жизненными трудностями, в частности с нежеланием преодолевать себя. Это очень важно.
Из чего же складываются затруднения в адаптации? На что стоит обратить внимание?
Нужно обязательно находить время для разговора с детьми: и со школьником, и с ребенком, который ходит в сад, потому что иначе вы не узнаете, чем он живет. Обычно, когда детей спрашивают: что было, они говорят: «Ничего». Можно задавать не прямые вопросы, а косвенные, чтобы вывести ребенка на нужные фразы, слова. Можно рассказать историю из своей жизни: «Знаешь, когда я была маленькая, у нас была учительница по труду, и она страшно кричала. И мы все вздрагивали, боялись, руки дрожали, полоски не клеились. А когда я большая стала, то поняла, что у нее просто голова болела». Это будет некая ассоциация по теме, вслед за этим ребенок может сказать, что да, у нас физрук так орет, что у некоторых искры из глаз. По ассоциации может вытянуться какая-то информация. Это очень важно — помогать высказаться и все знать. Было бы очень хорошо понимать, насколько ребенок принят в классе. Это сложно сделать в течение первых месяцев, но в течение первого года будет более или менее понятно. Потому что начинаются дни рождения, и рейтинг вашего ребенка будет ясен: он пропорционален тому, на сколько дней рождений его позовут. 21-1klass2
А сейчас есть еще такая вещь, как отсутствие свободного общения детей с детьми. Очень часто общение детей в начале школы завязано на общении родителей. Чтобы понять, как ребенку в школе, хорошо бы его встречать. Не надо отправлять няню или перепоручать это другим людям. Может, встречать не каждый день, но 2-3 раза в неделю, чтобы вы могли увидеть других мам, учителя и почувствовать свое место в родительском коллективе. Надо обязательно найти на это время, от этого во многом будет зависеть благополучие ребенка.
Еще один момент адаптации — это школа полного дня. Среди частных школ таких много. Есть школы, которые предлагают занятия утром и вечером. И вот родители первоклассника сдают его в 9, а получают в 19 часов. Это же целый десятичасовой рабочий день! Времени на общение не остается. В таких школах учебная жизнь абсолютно закрыта. Все тетрадки, прописи вы видите только на родительском собрании, потому что нет смысла их нести домой, и так вечер поздний. И тут очень многое можно пропустить. Может, уже полным ходом идти дезадаптация, а вы о ней ничего не знали. Если вы пошли в школу полного дня, мне кажется, было бы правильно всегда держать руку на пульсе. И уводить первоклассника не в семь вечера, несмотря на все занятия, а 2-3 раза в неделю забирать его раньше и идти разговаривать. Тот, кто читал наши беседы в предыдущих номерах, знает, что привыкание длится полтора месяца. Переход для ребенка очень важен — раньше он был просто человек, а теперь — ученик. А все внимание взрослых сводится к вопросу: какие оценки? Получается, взрослых больше ничего не интересует. Понятно, что в начале всегда много эмоций, ребенок все рассказывает, а потом уже ни о чем, кроме оценок, у него не спрашивают. И он понимает, что все его фантазии, поделки из «Лего», рисунки, успехи на роликах или на самокате никого не интересуют, интересуют только оценки. У родителей формируется оценочное отношение к ребенку.
Надо еще помнить, что вообще поступление ребенка в школу считается кризисом для всей семьи. В мировой практике так считается, потому что впервые семья предъявляет школе продукт, так сказать, своего воспитания и творчества. А если это еще и первый ребенок в семье, то на него также часто падает груз родительских ожиданий. Представьте, каково ребенку, у которого мама, папа, бабушка, дедушка сплошь отличники, медалисты да с дипломами МГУ? Конечно, эта картина утрированная, но, допустим, все учились хорошо, у всех высшее образование. Чего будут ждать от такого ребенка? Он пойдет в школу не только с тетрадками и портфелем, но еще и с грузом определенных родительских ожиданий, которым должен соответствовать. Эти ожидания могут страшно затруднять адаптацию. Для родителей вообще очень важно принять ребенка таким, какой он есть, и дома, и в школе. Знаете, как в народе говорят: «Чего Бог не дал, того в аптеке не купишь». Способности можно развивать, но любой квалифицированный психолог вам скажет, что если вы ждете от ребенка большего, чем он может, то рано или поздно это приведет к каким-то срывам. Нежелание идти в школу тоже может быть этим обусловлено. Малыш понимает, что не может так, как хочет и ждет от него мама, и решает, что тогда лучше никак.
Допустим, причину нежелания идти в школу выяснили. Злая учительница, плохие дети, скучно и неинтересно и т.д. Как решать проблему в каждом из этих случаев?
Так, первая проблема — злая учительница. Сначала поговорим о том, какую учительницу дети считают злой. Мы говорим о младших школьниках, и, подумав, каждый сможет ответить: злая учительница — та, которая кричит. Это с детской позиции. Мы же, взрослые, понимаем, что причина в усталости, в перегрузке. Представьте: каждое утро к вам приходят 20-25 маленьких, подвижных, энергичных детей, которых еще надо чему-то научить. У меня ощущение, что это работа дрессировщика очень высокой квалификации. Если ребенок считает учительницу злой, а вы видите, что она нормальная, ну может, немного перебирает голосом, то имеет смысл объяснить ребенку: тот, кто орет, не всегда злой. Можно опять привести пример: ты вспомни, как с Васькой не поделил машинку, вот почему ты кричал? Потому что у тебя слов не хватило, сил не хватило объяснить. Она тоже кричит. Но ты разве был тогда злой? Вот и она не злая.
Бывает, иногда учительница несправедлива, мы должны четко объяснить такой случай. Если учительница страдает ярко выраженной неприязнью к кому-то и не скрывает этого, тут нужно сразу реагировать. Проблемы такого рода обычно появляются позже, за этим обязательно надо следить. Если вы видите какую-то несправедливость, надо разговаривать, идти к завучу. Это, конечно, не самый оптимальный путь.
Можно попытаться, если в принципе учительница не злая, а ребенок у вас трудный (а таких детей полно — любое слишком заостренное качество у ребенка при работе в классе делает его трудным), пойти на разговор и попытаться привлечь учителя на вашу сторону. То есть доброжелательно, через объяснения, где-то через медицинские аргументы все объяснить. Учителя почти всегда слушают. Можно сказать: да, пусть не все успевает где-то, но мы не будем иметь к вам претензий. Конечно, учитель-профессионал поймет все сразу, но где же взять столько профессионалов? Бывает, что они еще учатся или молоды, с молодыми надо обязательно разговаривать.
Теперь о «плохих детях». Каких детей ребенок считает плохими? Тех, кто с ним не играет. А не играть с ним могут по многим причинам. Например, он слишком любит командовать, об этом мы уже в одном журнале говорили. Не принимают тихонь, тех, кто сильно отличается по росту, не важно, в какую сторону. И если у вашего ребенка пошли такие проблемы — плохие дети, со мной никто не играет — нужно ему помочь. Может, в течение осени какие-то рейтинговые позиции подрастут. Можно пригласить детей в театр, в цирк, куда-то сходить вне школы. Ведь свободного общения почти нет, общение, к которому мы привыкли, отсутствует — мы же приходили из школы и шли гулять, играть во двор. Сейчас такого нет — каждый отдельный ребенок со своей отдельной няней, мамой или бабушкой. Дети не общаются. И если вашего ребенка не приняли, то начать можно с банальной раздачи жвачек в школе, мелких ракушек, наклеек, сувениров с моря, вплоть до приглашения в гости. Все эти вещи очень работают. Можно попробовать сказать, что это не они плохие, а вы еще мало друг друга знаете, другим детям нужно время, чтобы к тебе привыкнуть.
Дай Бог нам не услышать от наших детей, что им скучно и неинтересно, но в какой-то момент мы можем это услышать. Опять же русский народ придумал много пословиц: «Тяжело в учении, легко в бою», «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда». Нужно понимать, какого рода скука. Если ребенок идет в школу и ищет развлечений, то надо объяснить, что это не то место. Да, жалко, что они не клоуны и ты не в клубе.
Часто ребенок привык, что вокруг него пляшут взрослые, как вокруг новогодней елки или около царевны Несмеяны, пытаясь развеселить. Роль школы абсолютно иная. И, может быть, ребенку, вокруг которого все крутилось колесом, нужно время привыкнуть и понять, что здесь его не развлекают, здесь он должен научиться следовать за учителем, попадать в такт, что-то воспринимать.
Возможно, ребенку реально скучно и неинтересно, потому что слишком просто. Тут стоит задуматься, потому что вы его сами могли переучить. У меня был замечательный случай в практике: мальчик научился читать-писать в 4 года, потом ходил на подготовку, где при поступлении спрашивали сначала чтение, а потом вновь учили буквы. Потом первый класс и опять буквы. И он приходит из школы и говорит: «Ты знаешь, мам, я поражен: такие большие ребятки и учат буквы». В первом классе положено учить буквы. Если ребенку слишком просто, то стоит задуматься в нескольких направлениях: либо вы школу выбрали слишком слабую, либо через небольшое время программа наберет свои обороты и вашему ребенку станет нескучно. То есть нужно, чтобы он продержался какой-то период. Опять же, может быть, нужен разговор с учителем, стоит сказать: «Дайте ему индивидуально еще что-нибудь». Ну а если и то, и другое невозможно, то можно сказать: «Если ты все уже знаешь, то посиди и попридумывай себе какую-то волшебную страну». Только учтите, что это очень опасный путь и он не для всех, потому что ребенок может виртуозно научиться отвлекаться от всего вокруг.
Что делать, если сами родители недовольны школой, поняли, что ошиблись с выбором?
Сложный вопрос. Дело в том, что ребенок реагирует на школу эмоционально, а не рационально. У родителей бывает та же история. Очень часто бывает, что мама не заняла в коллективе родителей место, которое хотела бы. Или, например, учитель не столько пляшет перед их ребенком, как хотели бы родители. Не стоит ребенка дергать, не подумав. Приведу неудачные случаи из практики. Например, ребенка записали в две школы, он ходил в обе, а выбрать не могли. Ребенок не понимает, что происходит и где он находится, чувство реальности пропадает. А родители-то хотели как лучше. Если вы недовольны — подождите. Первые 1,5-3 месяца выводы делать рано, а если ваши недовольства укрепляются, то только со второго полугодия спокойно подыскивайте варианты. Но вся ваша работа по поиску и переходу должна быть абсолютно скрыта от глаз ребенка. Иначе он начнет отвыкать от школы, класса, появятся подозрения. Только когда вы уже совсем твердо решите, начинайте готовить его к этому. Но идеально, конечно, не скакать.
Какими в идеале должны быть отношения «родители — учителя» и «родители — родители»?
Хороший вопрос. Для отношений «родители — учителя» важны два пункта. Первый — это контакт, второй — дистанция. Есть ведь несчастные учителя, которых мамы одолевают ежевечерними звонками. Это ненормально. Если ребенок пошел в школу, нужно понять, что у него началась своя жизнь, которую вы не можете полностью проследить. Очень важно не завязывать все школьные неуспехи и трудности ребенка на себя. И потом, надо понимать, что, делая дорогие подарки учителю, вы ставите его в неловкое положение перед своим же ребенком. Хороший учитель справедлив, ко всем более или менее одинаково относится, у него нет любимчиков. И родители, которые дарят не от класса, а от себя дорогие подарки, особенно когда это вариант «состоятельные родители — обычная школа», в первую очередь ставят в неловкое положение ребенка. Тут нужно вспомнить все свои навыки работы, проводить очень тонкую политику. Если вы действительно хотите учителя поддержать, а не купить, то надо, чтобы ребенок об этом не знал. Потому что ребенок может сказать: «Мы Марье Ивановне подарили подарочную карту в магазин — и у меня 5». «Родители — родители». Обычно эти отношения в классе очень насыщенные, у нас, по статистике, большинство семей с одним ребенком, с двумя детьми семей меньше. Для каждой семьи ребенок сверхважен. Получается, что родители в курсе написания всех крючков, тонкостей решения всех задачек и общество «родители — родители» просто гудит. Если у вас получится не сформировать коалицию, когда ребенок дружит с теми детьми, с чьими родителями общается мама, то хорошо.
Каким должен быть оптимальный режим дня первоклассника?
Все 33 занятия и кружок по фото должны наваливаться на первоклассника постепенно. Нервные потрясения часто связаны не столько со школьной нагрузкой, сколько с внешкольной. Обычно в первом классе отдают на английский, на музыку, в бассейн и на гимнастику. Ребенок не выдерживает, это ведь еще и переезды. Можно выбрать столько занятий, сколько хочется, но дальше смотреть, что нравится ребенку, а что нет, и последнее исключать. Нормальный режим — это когда во второй половине дня всего одно занятие. И желательно, чтобы один день был без занятий. Один день обязательно ребенок должен дышать. Не в промежутках между занятиями, когда один мешок положили, другой взяли, бутерброд съели и пошли дальше. Понимаете, тогда в результате, особенно к зиме, никому уже никуда не захочется. Если уже лень в начальной школе, то в средней школе падает мотивация обучения. Желание учиться пропадает, куда-то ходить тоже не хочется. Возникает только одно глобальное желание — лежать и «ковырять в носу». И оно абсолютно законно. В расписании дня вашего первоклассника должно быть место для отдыха, не для сна, а для «ковыряния в носу», но узаконенного. И прогулка обязательна: ролики, велик, акцент должен быть на этом. А то некоторые мамы говорят: «У моего ребенка расписание сложнее, чем у меня и у моего секретаря». Это плохой показатель, особенно для первоклассника. Тяжело «совятам», они подстраиваются под родителей и очень часто ложатся не пойми когда. Привыкать надо, переламывать биоритм, а ложиться надо приучать рано, недосып накапливается как снежный ком, и к ноябрю-декабрю ребенок придет истощенным, возможны головные боли. Если ребенок перевозбужден, то нужно обязательно поплавать в ванной, поплескаться в душе, то есть «прополоскаться» в воде не менее 15-20 минут.
Как проводить выходные дни?
В первое полугодие важно не перегружать выходные. За выходные вы легко можете сбить весь режим, который худо-бедно за неделю наладили. Не стоит пытаться впихнуть в эти дни все впечатления и поездки. В идеале должна быть просто прогулка с папой и мамой в парке, в лесу, чтобы ребенок мог это «переварить». Можно поиграть, встретиться с друзьями, которые были еще до школы. В выходные надо возвращаться в дошкольную жизнь: с утра повалялись, вкусненько поели, хорошо погуляли. Это не должны быть выходные делового человека, не надо строить их по принципу: ты теперь большой, в школе, и мы с тобой за выходные успеем все. Выходные надо проводить семьей. Первые 2-3 месяца не нужно много шумных компаний, и так идет социальная перегрузка. Если у вас каждые выходные собираются гости, то надо менять характер впечатлений. Надо избегать и обучающих поездок в музеи — учить чему-то в выходные неразумно.
Злая училка – Красота – это страшная сила APK 1.0.3 (игра Android)
Твоя учительница, похоже, совсем СОШЛА С УМА! Она угрожает поставить всем двойки, но вы же не сделали ничего плохого! Стоило вам с одноклассниками немного повалять дурака, как ее лицо побагровело от злости! Пора приступать к выполнению секретного плана! Устройте ей свидание с физруком, и она про вас забудет! Вашей училке требуется свежий макияж и новые наряды, чтобы в вашей школе зародилась новая любовь.Что делать, если твоя учительница сошла с ума?! Мстить! Повеселись на полную, отмачивая самые смешные приколы, которые знаешь. Подложи ей петарду, усади на подушку-пердушку, свяжи ее шнурки и придумай другие забавы! Ой, похоже, она разозлилась ЕЩЕ БОЛЬШЕ, и тебя точно ждет серьезное наказание. Но у тебя есть еще пара козырей в рукаве… и когда ты их достанешь, всем станет хорошо! Перед твоими глазами разворачивается трогательная история любви! Возьмись за свою учительницу, сделай ее моложе благодаря модным нарядам, макияжу и прическе. Устрой ей романтический пикник – там она поцелует физрука, и они влюбятся друг в друга!
Особенности игры:
>>Ты готова погрузиться с головой в безумную историю, которая произошла в одной старшей школе? Приколись над своими учителями, подложив подушку-пердушку, петарды, кинув бумажный самолетик!
>>Безумная учительница задремала! Разрисуй ей лицо, положи соли в чай, свяжи ее шнурки, перепиши расписание уроков, придумай другие веселые розыгрыши!
>>О-ля-ля! Похоже, учительница влюблена в преподавателя по физкультуре! Подложи ему на стол любовную записку, и он пригласит ее на свидание!
>>Теперь ей нужна твоя помощь, чтобы стать неотразимой! Ты угадала – пришло время заняться макияжем и нарядами. Удали ей прыщики, приведи в порядок брови и наложи крутой макияж!
>> Какую прическу ты выберешь? Давай поколдуем над ее лицом и нанесем молодежный макияж!
Опция «Все уровни» открывает тебе доступ ко всей игре! Проходи каждый уровень по очереди, чтобы перейти к следующему и пройти всю игру.
О компании TabTale:
Более 1.5 миллиарда загрузок, число которых продолжает расти! На сегодняшний день компания TabTale завоевала прочную позицию среди производителей детских игр, создав уникальный мир виртуальных приключений, от которых в восторге и дети, и их родители. Мы можем похвастаться огромным выбором лицензионных приложений высочайшего качества на любой вкус. Благодаря приложениям TabTale, в процессе игры дети развивают свое воображение и учатся мыслить креативно!
Посетите нас: http://www.tabtale.com/
Google Plus: https://plus.google.com/+Tabtale/posts
Скажите, что мы вам нравимся: http://www.facebook.com/TabTale
Следите за нами:@Tabtale
Смотрите нас: http://www.youtube.com/iTabtale
СВЯЖИТЕСЬ С НАМИ
Выскажите свое мнение! Вопросы? Предложения? Техническая поддержка? Связывайтесь с нами круглосуточно по: [email protected].
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Данное приложение является бесплатным, однако некоторые внутриигровые опции доступны за дополнительную плату. Вы можете запретить покупки в приложении, отключив соответствующую функцию на своем устройстве. В данном приложении может содержаться реклама TabTale и других компаний, которая перенаправит пользователей наш сайт, приложение или сайт сторонней компании.
Приоритетной задачей TabTale Ltd. является защита частной информации своих пользователей. Через данное приложение Tabtale либо тщательно отобранные нами компании (например, рекламные агентства и компании, занимающиеся веб-аналитикой) могут получить ограниченный доступ к информации пользователей для определенных не запрещенных законом целей (к примеру, ответы на запросы в службу поддержки; поддержка, анализ и улучшение функционала приложения; предоставление контекстной рекламы).
Загружая и используя данное приложение, вы соглашаетесь с Правилами доступа к информации Tabtale (https://tabtale.com/privacy-policy/) и Правилами пользования (https://tabtale.com/terms-of-use/ ), а также допускаете вышеуказанный сбор информации в отношении всех пользователей вашего устройства.
Как вести себя с плохим учителем (с иллюстрациями)
Об этой статье
Соавторы:
Советник профессиональной школы
Соавтором этой статьи является Katie Styzek. Кэти Стайзек — советник профессиональных школ Чикаго. Кэти получила степень бакалавра в области начального образования со специализацией в математике в Университете Иллинойса в Урбана-Шампейн.Прежде чем стать консультантом, она три года работала учителем математики, естественных наук и социальных наук в средней школе. Она имеет степень магистра педагогического образования (M.Ed.) в области школьного консультирования Университета ДеПола и степень магистра педагогического лидерства Северо-Восточного университета Иллинойса. Кэти имеет лицензию на одобрение школьного консультанта штата Иллинойс (обслуживающий персонал типа 73), основную лицензию штата Иллинойс (ранее тип 75) и лицензию на преподавание начального образования штата Иллинойс (тип 03, K — 9). Она также сертифицирована Национальным советом по школьному консультированию Национального совета по профессиональным стандартам обучения.Эта статья была просмотрена 567 230 раз (а).Соавторы: 196
Обновлено: 24 ноября 2021 г.
Просмотры: 567,230
Краткое содержание статьиXОбщение с плохим учителем может расстраивать, но постарайтесь относиться к нему хорошо и делать свою работу, поскольку борьба с ним только ухудшит положение вас и ваших одноклассников. Чтобы помочь себе стать лучше, напоминайте себе, что ваш учитель — человек и, вероятно, имеет дело с множеством подлых детей.Если вы не согласны со своим учителем, спокойно объясните ему, почему после урока, вместо того, чтобы отвечать перед всеми. Так они отнесутся к вам более серьезно и не будут на вас кричать. Если ваш учитель без причины обижает ваши чувства, и вы хотите сообщить о них, запишите, что они говорят, когда они вас расстраивают. Затем покажите список родителям, чтобы они помогли вам разрешить ситуацию. Чтобы узнать больше, в том числе о том, как вести себя с плохим учителем как с родителями, читайте дальше!
- Печать
- Отправить письмо поклонника авторам
Гнев учителя: что делать, когда вы приближаетесь к критической точке — в центре внимания преподавателей
Вы когда-нибудь достигли точки, когда вы только что пообщались со своими учениками — они все еще не следуют указаниям, которые вы неоднократно давали, они все еще разговаривают не так тихо в глубине комнаты, и слишком много из они все еще сдают работу, которую накатили в последнюю минуту?
Так что же вы делаете? Зайдите в класс и более или менее позвольте им это получить?
Что ж, если да, то вы точно не одиноки.В ходе исследования гнева учителя исследователи попросили учеников подумать о конкретном учителе, который рассердился в классе, а затем описать этот эпизод гнева. Лишь пятеро из 301 опрошенного студента не могли вспомнить события с разгневанным учителем.
В частности, этих исследователей интересовало, могут ли они определить некоторые условия, при которых выражение гнева учителя рассматривается как нарушение ожидаемых норм поведения учителя. Короче говоря, они обнаружили, что «гнев учителя сам по себе не является нарушением школьных норм.Именно способ выражения гнева определяет его как нарушение нормы ». (стр.85)
Выражение гнева учителями считается уместным, когда учителя «избегают интенсивных, агрессивных проявлений гнева и вместо этого решительно и напрямую обсуждают проблему с классом». (стр. 85) Когда они проводят эти обсуждения, учителям рекомендуется быть честными и открытыми и тщательно учитывать восприятие учащимися того, что произошло и почему.
Другими словами, даже если вы чертовски злились, вы хотите уменьшить громкость, вы не хотите использовать много эмоциональных слов, вы не хотите бросать вещи (мел, бумаги), вы не хотите преувеличивать (не каждый последний человек в классе ленив), вы не хотите краснеть и выглядеть так, как будто удар может быть неизбежен, и вы не хотите быть грубым или снисходительным.Вы хотите описать, как поведение ученика влияет на вас и что оно заставляет вас делать и думать. Вы также хотите предложить некоторые альтернативы — определить подходящие модели поведения. Вы знаете себя лучше всех, но иногда имеет смысл позволить сильной волне эмоций пройти, прежде чем вы ответите. Вы хотите контролировать свои эмоции, а не позволять им контролировать вас.
Если вы выражаете гнев способом, который нарушает нормы, эти выражения негативно влияют на восприятие студентами вас и вашего курса.Любое выражение гнева — это важный момент, о чем можно судить по тому, насколько легко учащиеся их запоминают. Интересное примечание: эти исследователи обнаружили, что гневные проявления, которые студенты считали неуместными в начале курса, были более приняты студентами позже в ходе курса. Исследователи считают, что, как только студенты узнают учителя и начинают доверять тому, как она ведет курс, они с большей готовностью принимают гневный показ.
Если вы считаете, что результаты этого исследования указывают на то, что вам следует подавлять гнев — не позволять студентам знать, что вы расстроены тем, что они сделали (или не сделали), — этот вывод не подтверждается данным исследованием.Эти исследователи обнаружили, что «ученики воспринимали учителей, которые не проявляли гнева, как неприемлемые [и] неуместные». (стр. 85) Другими словами, подавление гнева не принесет вам более высоких оценок со студентами. Это не приносит вам оценок. Это возвращается к тому, что исследователи наблюдали изначально: «Не все эпизоды гнева воспринимаются одинаково. То, как учителя выражают свой гнев, влияет на реакцию учеников ». (стр.86)
Ссылка: McPherson, M. B., Kearney, P., and Plax, T. G. (2003).Темная сторона обучения: гнев учителя как нарушение школьных норм. Журнал прикладных коммуникационных исследований, 31 (1), 76-90.
Перепечатано из книги «Гнев учителя: когда он нарушает ожидаемые нормы поведения учителя». Профессор-преподаватель, 23.10 (2009): 5.
Фотография любезно предоставлена RL Hyde, лицензия Flickr Creative Commons.
Просмотры сообщений: 1895
Тринадцать причин, по которым учителя злятся, и три способа справиться с этим
Райан Мартин много знает о гневе.И, изучив главу для будущей книги, он теперь много знает и о разгневанных учителях.
Мартин — заведующий кафедрой психологии Университета Висконсин-Грин-Бей и специализируется на изучении гнева и способах борьбы с ним. И он обнаружил, что учителя особенно уязвимы для гнева, как он описывает в выпуске TES от 10 февраля.
«Иногда гнев — это просто часть опыта преподавания», — говорит Мартин. «Учителя не обладают достаточным контролем, и чувство потери контроля может привести к гневу.[Также] людей может привлекать такая профессия, как преподаватель, в первую очередь потому, что они добрые и заботливые, а также потому, что они немного более заботливы, и это также может быть связано со склонностью терять самообладание ».
Почему учителя злятся? Это не полный список, но Мартин может назвать 13 причин:
Неуважение к студентам
Студенты не следуют инструкциям
Гнев на администраторов или государственных служащих
Гнев по поводу содержания курса, потому что материал по своей сути вызывает гнев — Холокост, рабство, расизм, предрассудки, сексизм
Ссорливые коллеги
Вмешательство родителей
Студенческая лень или невнимательность
Политические нападения
Усталость
Отсутствие ресурсов в некоторых школах
Возбуждение с техникой
Обстоятельства жизни учеников вне класса, будь то ученики, приходящие в школу слишком голодными, чтобы учиться, или у них действительно сложная домашняя жизнь
Отсутствие контроля
«Для учителей, и, честно говоря, для всех нормально, сердиться», — говорит Мартин.«Более важный вопрос: что вы с этим делаете? Когда вы злитесь, как вы с этим справляетесь? Когда мы действительно начинаем действовать из-за побуждения наброситься, физически или словесно, вот тогда мы и совершаем ошибку ».
Итак, как учителям бороться с гневом? Некоторые из приведенного выше списка неподвластны учителю, но для большей части списка есть варианты. Он рекомендует следующие три шага:
1. Понимание
Первый ответ, по его словам, должен заключаться в том, чтобы понять причину.Мартин говорит, что люди, которые чувствуют, что злятся, должны спросить: «Каким образом моя ситуация влияет на это? Я сейчас измучен? Я голоден? Это нажатие кнопки для меня, потому что мне нужно больше восхищения, чем я заслуживаю? Что движет этим? »
Когда поведение ученика является причиной гнева, учителя должны задать еще один вопрос, он говорит: почему ученик так себя ведет? «Вы можете выйти из этой мысли:« Ага, я должен злиться ». Или вы можете выйти из этого с мыслью: «Я обостряю это».Важно почувствовать мотивацию ».
2. Действие
Следующий шаг — исправить это.
«На самом деле важно попытаться обуздать этот гнев и использовать его другим, более позитивным образом», — говорит Мартин. «Я искренне верю в ценность расширения прав и возможностей, когда дело касается гнева. Будь то вы или ваши ученики, когда вы решаете те проблемы, которые сводят вас с ума, постарайтесь найти способ решить эту проблему ».
3. Обмен
Еще одна важная стратегия, которую учителя должны использовать, чтобы избежать поглощающей их ярости, — это делиться ею с коллегами.«Это может способствовать некоторому укреплению сообщества», — говорит Мартин. «Вы должны намеренно обсудить это -« Я сейчас супер-сумасшедший: вот почему »- и обсудить различные элементы».
Однако крайне важно, чтобы это был правильный тип разговора: обида может распространяться, как зараза, по учительской.
«Есть разница между вдумчивым разговором и« Я ненавижу эту работу, и я ненавижу своих студентов, и я ненавижу это место ». Это может способствовать развитию токсичной культуры », — предупреждает он.
Речь идет о продуктивной честности, и то же самое происходит, когда вы выступаете перед классом. «Обычно я довольно честен со студентами, — объясняет Мартин. Я скажу: «Я чувствую себя очень расстроенным прямо сейчас, потому что — заполните пустое поле — я хочу, чтобы вы, ребята, больше говорили». Думаю, они ответят на это ».
Хотите быть в курсе последних новостей и мнений в сфере образования? Следите за TES в Twitter и ставьте лайки TES в Facebook
Управляя гневом учителя….На днях… | Карен Килбейн
В один из тех дней…
Вы знаете, что такое.
Это ваш первый год обучения (или 21-й).
Ваш звездный план урока рушится, тот, который вы потратили 6 часов на совершенствование.
Вы не были готовы к тому, как 23 ребенка могут по-разному интерпретировать одношаговое указание.
Вы не были готовы к тому, как быстро 23 упаковки маркеров превратятся в 276 незакрепленных маркеров, периодически падающих на пол.
Вы не были готовы к тому, как быстро коллективные голоса 23 детей могут достигать децибел, превышающего допустимые нормы шума. И вы понятия не имели, что мистер Забовски, заместитель директора, случайно пройдет мимо в разгар вашего классного хаоса.
Вы пытаетесь сохранить храбрость, но внутри вас трепещет. Вы возмущены поведением своих учеников и смущены, что г-н Забовски стал свидетелем всего этого.
Ваша первая склонность — поругать по старинке, но это не тот учитель, которым вы хотите быть!
Однако с каждой минутой ученики становятся все громче и менее сосредоточенными.Вы делаете глубокий успокаивающий вдох, но затем видите, как Макс кладет крекеры в аквариум.
Вот и все. Вы продолжаете и ругаете свой класс по-старому.
Вы слышите громкие, гневные слова, исходящие из ваших уст. Вы хотите сделать перерыв, успокоиться, вернуть успокаивающий голос учителя. Но вы просто не можете избавиться от гнева, исходящего сейчас из вашего рта, лица и тела.
В конце концов вы выясняете отношения, и дети начинают кататься. Но вы удручены, разочарованы в себе.Вы хотите быть спокойным и добрым, твердым, но справедливым учителем, о котором вы читали в своих книгах по управлению поведением в классе.
Наконец, раздается последний звонок, и последний ребенок не спеша выходит за дверь. Ваш гнев рассеялся.
На самом деле, теперь спокойствие, в ваш мозг приходят три совершенно разумных стратегии, как бы вы могли быстро адаптировать неудавшийся план урока и пропустить гневную лекцию.
Почему вы не могли лучше справиться со своим гневом и сразу же не вызвать альтернативные стратегии?
Что с тобой не так?
Стоит ли вообще быть учителем?
Ситуация, описанная выше, после того, как она случилась слишком часто, превратила меня в последовательного читателя учебников психологии, потому что я считал, что мой гнев вызван моей личностной неадекватностью.И явно тот человек, который мне нужен, работал.
К сожалению, психология вот в чем. Это не наука надежды. Это все мрак и гибель, и человеческое поведение анализируется с точки зрения неадекватности.
Психологи определяют нашу так называемую «психологию» как чрезмерно склонную к таким недостаткам, как расстройство, дефицит, отчаяние, неповиновение, противодействие, отстранение, депрессия, проблемы с уважением, навязчивая идея, паранойя, гнев, тревога, насилие, нарциссизм, зависимость и т. Д. и эмоции, выходящие из-под контроля, если человек не сделает все возможное для борьбы с этими тенденциями и дисфункциями. На самом деле, главный вывод из психологических теорий состоит в том, что наши предполагаемые «психологические» характеристики направлены на то, чтобы достать нас, а не помочь нам.
Известный моральный психолог Джонатон Хайдт заходит так далеко, что метафорически описывает наши сознательные мысли как крошечного всадника наверху нашего бессознательного, которого он называет слоном. Он утверждает, что слон мчится вперед на полной скорости, в то время как наши слабые маленькие несчастные сознательные мысли волей-неволей вертятся по пути. Хайдт решительно повторяет психологический девиз: чтобы достичь хотя бы скромного контроля над «слоном» (бессознательным), нужно вынести на протяжении всей жизни упорную и дисциплинированную борьбу за это.
Принимая во внимание стигматизацию и негативные психологические высказывания в отношении человеческой личности, это забавно иронично, но главное решение, данное множеством разнообразных и часто противоречащих друг другу областей психологии, — это упрощенная и надуманная команда ДУМАТЬ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ МЫСЛИ.
Когда позитивные мысли не работали для меня как стратегия борьбы с гневом, я думал, что это произошло из-за моих многочисленных психологических недостатков. В конце концов, меня только когда-либо учили понимать свои мысли, эмоции и поведение в зависимости от того, насколько они соответствовали или не соответствовали властям вокруг меня.
Меня учили, когда я стал учителем, мне нужно было стать психологическим авторитетом, необходимым для того, чтобы решать, кто из моих учеников ведет себя или проявляет эмоции психологически несоответствующим образом. Меня учили, как изменять неподходящее или неожиданное поведение учеников, хотя мне давали довольно расплывчатые и открытые инструкции, как это сделать.
И вот однажды в течение 30 лет, когда я внимательно наблюдал за чудесными мелочами взаимодействия детей с окружающим миром, во мне случился интеллектуальный удар молнии.Эти дети не существуют в отношении того, насколько хорошо они компенсируют свои недостатки, или в отношении к идеальным нормам поведения, определенным мной или каким-либо психологическим авторитетом; Дети существуют в зависимости от того, как они уникально способны интерпретировать информацию.
Другими словами, дети существуют в зависимости от возможностей своего собственного мозга, а не в зависимости от того, насколько плохо или насколько хорошо они могут соответствовать идеализированным психологическим стандартам поведения.
Дети и все люди постоянно осмысливают мир так, как они когнитивно и физически способны осмыслить его благодаря уникально настроенному набору сенсорных, моторных и когнитивных способностей.
Что, если психологические теоретики, основанные на авторитете и неадекватности, начали с ложных предположений при построении своих теорий, и что, если они ошибаются в том, как они определили человеческую личность?
Можем ли мы разработать теорию человеческого мозга, которая не зависела бы от интерпретации авторитета для оценки его адекватностей и несоответствий? Можем ли мы разработать теорию мозга, в которой все люди полностью равны?
Исходя из того, что мы уже знаем о человеческом мозге, я придумал биологически совместимый способ понимания человеческой личности / мозга, который не основан на авторитетных источниках и который может рассматривать все мозги как равные.Затем я нашел нейробиолога, исследования которого подтверждают и отражают мои собственные мысли. Его зовут Джефф Хокинс. Он разработал теорию мозга, основанную на прогнозировании памяти. Об этом говорится в его книге On Intelligence .
Я также глубже исследовал основополагающие положения психологии. Я был удивлен, обнаружив, что каждое предположение имеет несколько конкурирующих определений и соответствующих теорий, ни одна из которых не была разработана с помощью научного метода, ни одна из которых не является взаимно согласованной.Я обнаружил, что основополагающие предположения психологии были сфабрикованы в основном мужчинами-учеными на протяжении 1900-х годов, которые редко, если вообще когда-либо наблюдали или даже взаимодействовали с развивающимися детьми с течением времени в доклинических условиях.
Например, идея людей, обладающих бессознательным, является сфабрикованной с множеством итераций и нулевым консенсусом. Это правда, что нейронные процессы происходят без нашего сознательного осознания, но Хокинс и другие нейробиологи уверяют, что нейроны не вращаются, образуя сущность, называемую бессознательным.
Так какое отношение все это имеет к гневу?
На самом деле я не мог бы дать вам свои стратегии управления гневом без моей предыстории, потому что мои стратегии зависят от отказа от многого из того, чему нас научила психология, и вместо этого полагаться на понимание теории мозга Хокинса, основанной на прогнозировании памяти.
Теория Хокинса гласит, что есть мозги и есть информация. Каждый мозг постоянно взаимодействует с синтезом внутренней и внешней информации, чтобы выработать постоянную цепочку прогнозов, что делать дальше.
Мозг синтезирует всю поступающую информацию независимо от источника. Затем мозг разговаривает сам с собой. Сначала говорится, что я собираюсь отправить этот фрагмент информации в область с похожими сохраненными воспоминаниями. Затем мозг говорит, основываясь на моих похожих воспоминаниях, я предсказываю, что произойдет X. Затем мозг говорит: «Я предсказываю, что я должен таким образом отреагировать на мое предсказание X». По сути, эта серия шагов постоянно происходит в нашем мозгу, и это единственный активный процесс , в котором мы, люди, участвуем.Все остальное в нас происходит автономно или автоматически.
Допустим, мозг хочет видеть в темной комнате. Сохраненная память в мозгу предсказывает, что выключатель света заставит лампочку осветить комнату. Затем мозг дает команду подняться, палец вытянуть, чтобы коснуться переключателя света, а затем подтолкнуть вверх.
«Поведение при включении света» — это непроизвольная реакция на предсказание мозга, которое он хочет включить, потому что мозг не делает выбор поведения, он делает прогнозы.Поведение — это автоматический ответ на эти прогнозы. Мозг также не делает эмоционального выбора. Эмоции — это автоматические сигналы, которые мозг дает самому себе, чтобы оптимизировать процесс принятия решений. Мозг выдает эмоции, соответствующие его предсказаниям.
Таким образом, изолировать и контролировать поведение наших учеников бессмысленно, как и заставлять учеников говорить о своих эмоциях, не включая прогнозы, которые эти эмоции сопровождают. Мысли, поведение и эмоции не могут быть отделены друг от друга.Они работают в тандеме только с единственной целью — предсказать, что делать дальше.
И, наконец, чтобы перейти к сути, мы, учителя, можем использовать наши предсказания , чтобы понять и управлять своим гневом !!
Каждый раз, когда я делаю предсказание относительно того, что делать в следующий , это предсказание будет сопровождаться эмоциональным сопровождением. И каждый раз, когда мои прогнозы нарушаются, что дестабилизирует меня, потому что я не могу примирить это или решить проблему, у меня будет ответ «драться или бегать».Психологи относились к нашим реакциям так, будто они больше связаны с тем, как мы «позволяем себе сорваться с ручки». Но наши физиологические реакции во многом совпадают с каждым нашим предсказанием.
Хокинс говорит: «Прогнозирование — это не только одна из функций мозга. Это основная функция, неокортекса и основа интеллекта ». Поскольку наши прогнозы определяют то, как мы ориентируемся в пространстве и времени, они формируют карту, которой мы должны следовать весь день каждый день.Когда наши прогнозы нарушаются и дестабилизируют нас, наш мозг оказывается в опасности. Мозг очень серьезно относится к своим предсказаниям, можно сказать, серьезно.
Нарушения прогнозов, которые наш мозг не может решить, представляют серьезную угрозу для нашего мозга. Угрожающий мозг всегда реплики для реакции «бей или беги». Борьба с реакциями бегства вызывает у нас раздражение, разочарование и / или гнев.
Когда я понял связь между нарушением предсказания и борьбой или бегством, я понял, что могу значительно уменьшить свой гнев, если просто перестану предсказывать, как мои ученики должны реагировать и вести себя во время моих планов урока.Чем меньше прогнозов я делаю, тем меньше у меня будет нарушений прогнозов и тем меньше шансов, что моя реакция «бей или беги» будет получена.
Фактически, я вообще перестал говорить о поведении моих учеников. Поведение является личным и личным и надежно защищается нашим мозгом. Я говорю со своими учениками только об их прогнозах. Я говорю о том, как работать над постоянным составлением оптимальных прогнозов, чтобы оптимизировать успешное принятие решений.
Когда я не могу предсказать, как мои ученики должны вести себя, я редко злюсь.И когда я предполагаю, что каждое поведение ребенка имеет вескую и важную причину из-за того, как он прогнозирует, я сохраняю ясность ума, чтобы узнавать важные факты о когнитивных навыках и процессах каждого ребенка.
Например, когда Макс во второй раз вылил свою золотую рыбку в аквариум, я оставался очень спокойным. Я предположил, что у него была причина для этого, которая имела для него смысл. Я решил не идти по пути психологической неадекватности, основываясь на своих полномочиях, и не предполагал, что Макс был сопротивляющимся, вызывающим или дурачился, когда наливал крекеры с золотой рыбкой.
Вместо этого я попытался выяснить, как Макс предсказывал. Я спросил Макса, есть ли у него дома домашнее животное. Он сказал: «Кот и золотая рыбка». Я спросил, чем он кормит своих питомцев. Он сказал: «Корм для кошек и корм для рыб». Я спросил, кормил ли он когда-нибудь своих золотых рыбок крекерами. Он сказал нет.»
Я наконец спросил: «Тогда зачем ты кормил крекерами с золотой рыбкой нашу классную рыбу?»
Макс сказал: «Я не кормил рыбу. Вы сказали нам положить остатки закусок в аквариум ».
Вот в чем дело.У Макса некоторая потеря слуха на левое ухо. Он также все еще путает свои предлоги, так как у него небольшая задержка в развитии и он один из самых молодых учеников. В начале года я сказал: «Положите остатки закусок за аквариум». Макс обычно съедал все свои закуски, и в первый раз он не доедал через несколько месяцев после того, как я дал указание. Также у него плохая память.
Макс действительно думал, что я сказал ему положить остатки закуски в аквариум.
Это прекрасный пример того, как я почти свободен от гнева в классе.Когда я нажимаю, чтобы понять, как мои ученики делают свои прогнозы, вместо того, чтобы анализировать свое поведение с точки зрения несоответствия, я всегда могу понять их результирующее поведение. У меня больше нет беспокойства по поводу потенциально неприемлемого или неожиданного поведения моих учеников, которое может указывать на их психологическую слабость. Я больше не беспокоюсь о том, не отразится ли их поведение плохо на моем обучении. Я больше не считаю поведение проблемой, потому что это не имеет логического смысла, поэтому в моем классе больше не существует поведенческих проблем.
В заключение, размышление о моих учениках с точки зрения их прогнозов, а не их поведения, в конечном итоге становится образцом мышления, который во многих отношениях гораздо менее опасен для моего мозга. Когда моему мозгу ничего не угрожает, я остаюсь спокойным. Что еще более важно, эти идеи помогли мне понять, как помочь моим ученикам оставаться спокойными, заинтересованными и, в основном, свободными от гнева!
7 советов учителям по работе с трудными родителями
Есть много отличных способов завершить учебный год, но иметь дело с трудными родителями — не один из них.
Большинство ваших учеников закончат год и перейдут в следующий класс. Если вы вообще что-то слышите от их родителей, это может быть открытка с благодарностью. И, если вам повезет, он может даже включать подарочную карту в местный ресторан. Но некоторые родители могут не так хорошо относиться к учителю своего ребенка по мере того, как год подходит к концу. Возможно, их ребенок провалил выпускной экзамен и должен пойти в летнюю школу, или, может быть, его ребенок испытывал трудности в течение года, и вы рекомендовали пройти тестирование, чтобы определить, есть ли у него проблемы с обучением.Или, может быть, их ребенок пропустил много занятий, и вы думаете, что ему нужно повторить год.
В любом случае, вы, вероятно, не собираетесь иметь дело с трудными родителями на данном этапе. Но есть множество способов разрядить обстановку, сохранить хладнокровие и даже помочь родителям понять, как развивается их ребенок.
1. Без сюрпризовЭто, вероятно, самая важная вещь, о которой нужно помнить в течение года: обязательно информируйте родителей о любых проблемах.Если вы считаете, что у учащегося есть проблемы с обучением и его следует пройти тестирование, не ждите, пока пройдет год, прежде чем предлагать это. Часто можно избежать проблем в конце года, если родители уже знают о ваших опасениях.
Но даже для учителей, которые проделали огромную работу по удержанию родителей, некоторые родители «забудут», что им сообщили о любых проблемах в конце года. В этих случаях важно вести учет электронных писем, телефонных звонков или других разговоров, которые у вас были по поводу проблем ученика в течение года.
2. Личная встреча с родителямиПригласите их на встречу с вами, а не пытайтесь решить проблему по телефону или электронной почте. Таким образом, вы можете показать им образцы работы их ребенка или записи о посещаемости. Вы также можете поделиться свидетельством того, когда вы обсуждали с ними этот вопрос. В конце концов, сердитым родителям обычно легче сказать неприятные вещи в электронном виде, чем при личной встрече.
Дополнительная литература: Как справиться с родительским собранием
3.Сообщите своему директору или заведующему отделом о ситуацииЕсли родители уже звонили и жаловались, директор может присутствовать на собрании. В противном случае она может захотеть быть на связи, если проблема не может быть решена между вами и родителями.
4. Слушайте и задавайте вопросыПожмите руки родителям, которые пришли встретиться с вами, и попросите их объяснить, чем они недовольны. Подождите, пока они закончат, и не перебивайте, если не просите разъяснений.
5. Попробуйте найти то, с чем вы согласныУбедитесь, что родители понимают, что вы, как учитель ребенка, тоже хотели бы, чтобы он учился лучше. Дайте понять, что ваша роль не в том, чтобы наказать ребенка в конце года за то, что он не учился, не сдавал работу или отсутствовал. Ваша задача — выяснить, как сделать их ребенка более успешным в будущем.
6. Не позволяйте давить на себяНекоторые родители могут попросить учителя изменить оценку или продвинуть своего ребенка вперед, даже если он или она не выполнили требования.Вы, конечно, должны придерживаться своей профессиональной этики — и вам не нужна репутация человека, которым могут манипулировать родители. Если они хотят, у родителей всегда есть возможность передать проблему директору школы.
Дополнительная литература: Позитивное общение родителей и учителей
7. Узнай, когда разговор закончилсяПо моему опыту, после того, как самые трудные родители выразили свое несчастье или гнев, вы все можете двигаться дальше, чтобы вместе найти работоспособное решение.К сожалению, не все родители. Родителям нормально злиться, но не оскорблять их. Если это произойдет и ясно, что вы не собираетесь соглашаться, пора завершить беседу. Они могут решить подать жалобу директору, и это нормально. Так работает система.
За время своей карьеры у вас будет много встреч с родителями. Большинство из них будут легкими, доставляющими удовольствие и приятными, но горстка — нет. Умение справляться с трудными родителями должно быть частью набора навыков каждого учителя, чтобы вы могли сохранять хладнокровие, работая над поиском решения, отвечающего интересам ученика.
5 способов справиться с недоброжелательными учителями
Общение с отрицательными учителями на рабочем месте может быть трудным и утомительным. Когда вещи становятся токсичными, слишком легко увлечься негативом. Работать с учителями, у которых «выходной» — это одно дело, но знать, как вообще избежать настоящих «Негативных Нэнси», может быть сложно.
Вот пять способов справиться с негативными учителями.
Если в школе вас втягивает в себя негатив, помните, что негативные мысли — это нормально. Однако то, как вы справляетесь с этими мыслями или выражаете их, может сильно повлиять на ваше настроение.
Дополнительная литература: 5 советов учителя переосмыслить негативные мысли
Если вы обнаружите, что у вас есть коллега, который неизменно настроен негативно, лучшим решением будет вместе с ним обсудить их негативное поведение.На самом деле, подумайте о том, чтобы поговорить с ними с группой коллег, которые разделяют такое же позитивное отношение, как и вы. Расскажите учителю, как вы относитесь к их негативу, и предложите поддержку и решения, чтобы преодолеть их негативное поведение.
Демонстрируя отрицательным учителям, что вы уважаете их различия, и предлагая понимание ситуации, можно уменьшить негативный настрой внутри организации.
2. Привлечь администрациюУчителя могут значительно повлиять на культуру школы, и наше отношение может помочь или повредить мотивации, успеваемости и благополучию учащихся.Если негативное поведение учителя переросло в негативное влияние на учеников, пора привлечь администраторов. Они могут вмешаться и выступить посредником, в зависимости от ситуации. Эту тактику лучше всего использовать после того, как вы уже поговорили со своим коллегой об их поведении и не заметили никаких улучшений.
3. Научитесь правильно выражать свои чувстваКаждый человек испытывает негативные мысли и эмоции. Но может быть слишком легко позволить плохим флюидам прервать их радушный прием в окружении группы отрицательных учителей.Хотя важно строить профессиональные отношения с коллегами, помните, что есть абсолютно правильный способ выпустить пар.
Помимо неконструктивности, озвучивание в школе жалоб, связанных с работой, может усугубить проблему, если источник вашего разочарования узнает о том, что вы говорите. Лучше найти подходящие выходы для своих чувств, чем попасть в ловушку негатива на рабочем месте.
4. Избавьтесь от ситуацииОдин из самых простых и эффективных способов справиться с негативными учителями — это отстраниться от ситуации.По моему опыту, учительская — одна из основных областей, где негатив может создать и нарушить динамику рабочего места. Я был в ситуациях, когда я ел в классе, потому что учительская комната была слишком токсичной, на мой вкус.
Хотя вам может казаться, что вы изолируете себя, держась подальше от определенных учителей, важно знать, что лучше для вас и ваших учеников. В конце концов, учащиеся улавливают ваше поведение, и если вы подверглись негативу или были вовлечены в него, это может повлиять на их поведение и обучение.
5. Не отпускайте свой позитивУчить непросто — это нормально — чувствовать себя подавленным, расстроенным или расстроенным. Но то, как мы справляемся со своими эмоциями, может сильно повлиять на наше обучение, наши отношения и, в конечном итоге, на наших учеников. Это необходимый навык, чтобы уметь превращать любые негативные мысли в позитивные. Это может быть легче сказать, чем сделать, но эти три тактики — только начало.
- Окружите себя позитивными людьми как в школе, так и за ее пределами.
- Найдите выход для творчества, который поможет вам снять стресс и почувствовать себя помолодевшим.
- Сохраняйте позитивный настрой, научившись превращать негативные мысли в позитивные. Позитивные мысли улучшают ваше настроение, улучшают ваше мышление и помогают вам и вашим коллегам создать более позитивную рабочую среду.
Дополнительная литература: 3 C для создания заинтересованной и позитивной культуры в классе
Вместо того, чтобы быть «отрицательной Нэнси», станьте «положительной Пенелопой».«Сосредоточьтесь на позитиве и станьте лучшим учителем, которым вы можете быть. Эффект будет очевиден не только в классе, но и во всех аспектах вашей жизни.
Пастухи разгневанных овец — Колледж Ковенант
Кроткий ответ отвращает гнев, а резкое слово возбуждает гнев.
— Притчи 15: 1Держитесь инструкции, не отпускайте ее; береги его, потому что это твоя жизнь.
— Притчи 4:13
В акте разочарования и гнева Сьюзан написала в верхней части своего теста: «Я НЕНАВИЖУ МАТЕМАТИЧЕСКУ !!» и передала его своей учительнице, миссис С.Смит. Обычно Сьюзен была почтительной ученицей шестого класса, но вспыльчивый характер взял ее над собой. Теперь ее жест неповиновения из трех слов был на бумаге, чтобы ее учитель математики мог прочитать.
Что миссис Смит делать со Сьюзен? Следует ли ей самой ответить гневом и отправить ее из комнаты для наказания? Следует ли ей ничего не говорить, надеясь, что, если она проигнорирует неуважение Сьюзен, Сьюзен преодолеет свое раздражение и все будет хорошо? В конце концов, слова Сьюзан не так уж и важны, не так ли?
Донован Грэм объясняет, что учителя должны заботиться о своих учениках, как пастухи, пасущие своих овец.Пастухи остаются терпеливыми, несмотря на глупое поведение овец. Потеря контроля испугает их, как и учеников. Студенты нуждаются в руководстве, иногда даже в упреках, но никогда не в резких словах со стороны учителей. «Пастух никогда не причиняет вреда самим овцам, так же как учитель должен поддерживать достоинство учеников, когда их исправляют и направляют», — говорит Грэм. Иногда мягкий ответ может отвратить гнев и сохранить достоинство ученика.
Когда миссис Смит посмотрела тест Сьюзен по математике, она была встревожена.Слова Сьюзан «Я НЕНАВИЖУ МАТЕМАТИЧЕСКУ !!» казались ей нехарактерными. Тогда учитель ответил: «О, Сьюзен, ты на самом деле не это имела в виду, не так ли?» Учитель решил сделать шаг назад от конфронтации и дать Сьюзен возможность пересмотреть свое мнение.
Сьюзен, теперь уже взрослая женщина, хорошо помнит ее ответ. Она пишет: «Благодарная, что она не рассказала классу о том, что я написала, я рухнула на стул. «Нет», — сказал я тихо. Мой учитель посмотрел вверх, немного обезумев. Больше этого не потребовалось. Я подошел к ней и вычеркнул резкое заявление на своем тесте.Позже учитель и ученик поговорили наедине, но решающий акт пастырства произошел, когда миссис Смит мягко ответила на враждебные слова Сьюзен.
В школе проявляется весь спектр человеческих эмоций. Многие из этих эмоций являются положительными, отражают хорошие отношения и хорошо проделанную работу. Однако незрелые ученики могут ссориться между собой или злиться на учителей. Незрелые учителя позволяют определять свое самоощущение по тому, как ученики реагируют на них. Эти учителя могут легко рассердиться и резко говорить, когда ученики плохо себя ведут.Миссис Смит проявила проницательность, чтобы мудро пользоваться властью, и она устояла перед искушением ответить Сьюзен тем же. Она дала Сьюзен инструкции, за которые она могла бы держаться без смущения, и Сьюзен никогда не забывала об этом.
Учителя никогда не знают, что ждет их в учебный день. Что они действительно знают, так это то, что они будут принимать десятки суждений и решений, часто не имея времени на вдумчивые размышления. Когда дни длинные, а эмоции на пределе, учителям нужно будет просить Господа наполнить их из глубокого резервуара Его благодати.Только тогда они будут готовы пасти овец.
Блаженны милостивые, ибо помилованы будут. Блаженны чистые сердцем, ибо они Бога узрят. Блаженны миротворцы, ибо они будут названы сынами Божьими.