Детская психология 5 лет: как не сойти с ума — Living Translation

Содержание

Page not found — Сайт педагога-психолога «ПСИХОЛОГиЯ» Соловьевой Л.А.

Unfortunately the page you’re looking doesn’t exist (anymore) or there was an error in the link you followed or typed. This way to the home page.

Blog

07/21/2019 — Дорогие коллеги! После длительного отпуска, связанного с ремонтом нашего детского сада, я снова в строю! Следите за новостями)
11/22/2018 — Дорогие коллеги! Поздравляю Вас с нашим профессиональным праздником! Позитива, оптимизма, успехов в профессии!
09/16/2018 — Уважаемые коллеги, посетители сайта! В конкурсе «Мой кабинет-моя гордость!» началось голосование! Участникам важен КАЖДЫЙ ваш голос!!!!
09/03/2018 — Дорогие коллеги! Поздравляю Вас с началом учебного года! Терпения, вдохновения, творчества, инициативы!!!
08/01/2018 — Дорогие коллеги! Приглашаю Вас принять участие в конкурсе «Мой кабинет-моя гордость!»
03/07/2018 — Дорогие женщины, девушки, девочки! Поздравляю Вас с весенним женским праздником 8 Марта! Солнечного настроения, позитива, цветов!!!

02/23/2018 — Дорогие мужчины, папы, дедушки! Поздравляем Вас с Днем защитников Отечества!
11/26/2017 — От всей души и искреннего сердца желаю всем мамам, будущим и настоящим, крепкого здоровья, счастливых глаз, спокойных ночей, ласковых улыбок!
10/23/2017 — Уважаемые родители подготовительной группы «Журавлик»! Приглашаю вас на тренинг «Мир наших эмоций» в рамках проекта «Шаг навстречу» 24 октября в 17ч. 20мин.
10/07/2017 — Победа в областном конкурсе «Лучший образовательный сайт». Награждение на губернаторском приеме ко Дню Учителя.
09/27/2017 — Дорогие коллеги! С Днем дошкольного работника! Профессионального роста, новых идей, творческих задумок!
09/01/2017 — Дорогие дети, родители, коллеги! Поздравляю каждого из вас с Днем знаний! Всем желаю новых побед, творческих успехов , реализации поставленных целей!
07/05/2017 — Уважаемые гости моего сайта! Я ухожу в отпуск, не теряйте меня, встретимся 1 сентября!!!!

06/13/2017 — Уважаемые родители детей, поступающих в детский сад! Для вас подготовлены консультации, которые помогут вам облегчить процесс адаптации вашего ребенка к ДОУ
05/24/2017 — Уважаемые родители группы «Журавлик»! Приглашаю вас на консультацию по итогам диагностики психологической готовности детей к школе.
05/17/2017 — Уважаемые родители группы «Солнышко»! Приглашаю вас на консультацию по итогам диагностики познавательной сферы детей. Приветствуется предварительная запись!
03/16/2017 — Дорогие посетители моего сайта! Хочу поделиться с вами радостной новостью — мой сайт занял 1 место во II Всероссийском конкурсе сайтов “Я люблю свою работу 2017
03/08/2017 — Дорогие девочки, девушки, женщины! Поздравляю Вас с праздником! Желаю весеннего настроения, улыбок и море цветов!!!

02/16/2017 — Уважаемые родители! Вы можете вместе с детьми приступить к выполнению практической части в рамках проекта «Развиваемся вместе» по теме «Развиваем внимание»
01/27/2017 — Уважаемые родители! Приглашаю вас и ваших детей поучаствовать в совместном интерактивном проекте «Развиваемся вместе!» по развитию познавательной сферы.
01/18/2017 — Уважаемые родители! В связи с объявлением карантина тренинги отменяются, о дате новых встреч сообщу дополнительно! Здоровья вам и вашим деткам!
01/11/2017 — Уважаемые участники проекта «Шаг навстречу!» Приглашаю вас на детско-родительский тренинг «В мире эмоций» 1 подгр. — 25.01., 2 подгр. — 26.01. в 17.30ч.
12/23/2016 — Дорогие коллеги, родители, дети и гости моего сайта! Поздравляю ВСЕХ с наступающим Новым годом!!!
12/11/2016 — Дорогие участники проекта «Шаг навстречу!», к сожалению нашей встречи в декабре не будет, потому что я в отпуске, жду вас в январе!!!

11/23/2016 — Уважаемые родители, участники проекта «Шаг навстречу», приглашаю вас на детско-родительский практикум «Чудеса на песке» 29, 30 ноября 17.15ч.
11/18/2016 — 15 ноября состоялся детско-родительский тренинг «Мы счастливы вместе» в старшей группе «Зайчик». Спасибо за позитив и активность. До новых встреч!
11/10/2016 — Уважаемые родители старшей группы «Зайчик»! Приглашаю вас на детско-родительский тренинг «Мы счастливы, когда мы вместе» 15 ноября в 17.15ч
10/12/2016 — Дорогие участники проекта «Шаг навстречу»! Приглашаю вас на тренинг «Мы так похожи друг на друга». 18 октября — 1 подгр., 19 октября — 2 подгр. в 17.30ч.
09/28/2016 — Уважаемые родители старшей группы! Закончилась диагностика познавательной сферы детей, приглашаю на консультацию ознакомиться с результатами.
09/16/2016 — Дорогие родители! Приглашаю вас с детьми на первую встречу в рамках проекта «Шаг навстречу»! 20.09. — 1 подгруппа, 21.09. — 2 подгруппа в 17-30 ч.!
09/07/2016 — Уважаемые коллеги! Дорогие родители! Поздравляю Вас с началом учебного года! Пусть он станет для нас ярким, интересным и плодотворным!

Проблемное поведение формируется у ребенка уже в пять лет — Российская газета

«У нас во втором классе мальчик срывает уроки», «расцарапал однокласснице лицо», «лупит всех». В вашем классе тоже есть такой? Самое удивительное, что родители хулиганов часто уверены — на ребенка наговаривают. Между тем проблемное поведение у детей формируется уже в пять лет. Как оно проявляется? Что должны знать родители о своих проблемных детях? И главное, как быть с хулиганом в классе? Об этом «РГ» рассказывает доцент кафедры юридической психологии и права Московского государственного психолого-педагогического университета Елена Шпагина.

Елена Михайловна, вряд ли можно найти людей, которые не устраивали бы в детстве истерик, не утаскивали втихаря чужую машинку или куклу домой, не поколачивали бы обидчиков. Где грань между шалостями и потенциально опасным поведением?

Елена Шпагина: Она в осознанности, в понимании своего поведения. У Жана Пиаже, известного швейцарского психолога, который занимался вопросами развития детей, есть описание исследований моральных суждений детей о героях рассказа: один мальчик разбил случайно пятнадцать чашек, потому что отвлекся, а другой мальчик всего одну, но когда полез за вареньем после ухода мамы из кухни… Кто больше виноват? Ученый задавал эти вопросы детям и понял, что у детей уже с 4 лет формируется моральное сознание и большинство из них уже к 6-7 годам понимают, что разбить случайно даже 15 чашек не так стыдно, как воровать без спроса варенье.

Основная концепция личности преступника, которая на сегодняшний день принята в юридической психологии, основывается на особенностях правосознания и мировоззрения человека, когда он считает, что совершить тот или иной поступок можно или допустимо. И это не связано напрямую, например, с психическим здоровьем. Можно прожить всю жизнь с психиатрическим диагнозом и не совершить ни одного преступления и быть милейшим человеком. Это формируется воспитанием, в процессе социализации (освоения норм жизни в обществе). Первый институт социализации — это семья. В ней закладываются правила взаимоотношений с окружающими людьми: какое-то поведение семейное окружение одобряет, поощряет, но часто ребенок просто копирует с окружающих его людей. Поэтому так важен пример, модель для подражания.

Наказания и запреты должны опираться на разъяснения причинно-следственных связей поступков ребенка. Чтобы ребенок осознанно в следующий раз не повторял таких ошибок. Но взрослые должны понимать, что способность к осознанному поведению и волевому контролю своего поведения у ребенка приходит только примерно в 12-14 лет. До этого мы формируем у ребенка различные нормы: моральные, нравственные, правовые. Очень важно не оставлять без внимания шалости детей, разбирать случаи, обсуждать эти вопросы, формировать способность к дипломатии, а не решению проблем насильственным путем.

В классе учится хулиган, который тиранит всех. Как быть остальным ученикам и их родителям? Почему нельзя такого изолировать, перевести в спецшколу, на индивидуальное обучение, наконец?

Елена Шпагина: «Хулиган, маленький деспот и тиран» — это тоже чей-то ребенок. Чаще всего — это ребенок, попавший в тяжелую жизненную ситуацию, когда родители пьют, зависимы от наркотиков, находятся в местах лишения свободы. Бывает, что такой ребенок — сирота и находится под опекой бабушки, которая с ним не справляется. То есть попросту воспитывать его некому, а среда, в которой он живет, диктует ему свои правила поведения. Часто такие дети попадают под влияние «улицы». Конечно, благополучные семьи, родители хотят оградиться от такого хулигана в классе, изолировать его от общества «хороших детей» и отправить в специальное учреждение, где его перевоспитают.

Давайте разберемся, куда? В психоневрологический диспансер? У него должен быть установленный врачом серьезный диагноз. Заниматься его здоровьем должны родители или опекуны. А у него только бабушка со своими неустановленными диагнозами по здоровью.

Некоторые категоричные родители говорят, что ему в тюрьме место! На каком основании? Уголовная ответственность наступает с шестнадцати лет, а за многие преступления с четырнадцати лет. В том числе и хулиганство, но только по частям 2 и 3 ст. УК РФ Статьи 213. Это хулиганство, совершенное с отягчающими обстоятельствами. Должен состояться суд, доказана вина, но мы получим опять нового члена общества, вставшего на криминальный путь. До четырнадцати лет за его правонарушения несут родители или опекуны. И опять у нас бабушка… Чтобы ребенок попал в учреждение для детей-сирот, родителей или опекунов должны лишить родительских прав. Для этого должны быть очень весомые обоснования…

Что же делать с таким хулиганом?

Елена Шпагина: С ребенком нужно работать, сопровождать его взросление. Нет у него родителей, не справляется опекун, тогда должны включаться другие общественные институты. Ведь общество заинтересовано, чтобы «шалости» таких детей не перерастали в устойчивое криминальное поведение в будущем. Можно попробовать начать и родительским сообществом работать с таким ребенком, подключить «школьную службу примирения», например. Только социально приемлемыми путями, в правовом поле. Ведь если вы будете устраивать «разборки» с таким ребенком с позиции силы, во-первых, можете попасть под наказание, а во-вторых, продемонстрируете собственному ребенку противоправные модели поведения.

Здесь нужно действовать сообща, комплексно, вместе с другими заинтересованными лицами. Если это все происходит в школе, то первая инстанция — это, конечно, школа. В школе есть и классный руководитель, и социальный педагог, и школьный психолог. Это специально обученные люди, которые профессионально могут исправить ситуацию. Психолого-педагогические технологии работы с девиантными детьми есть, они применяются. Например, наш факультет юридической психологии МГППУ развивает и поддерживает школьные службы примирения, использование восстановительного подхода и медиации при решении школьных конфликтов.

Учите своих детей не быть равнодушными к насилию над другими и над собой, учите защищаться, но социально приемлемыми методами. Обидчик должен видеть, что его не поддерживают ни ребята в классе, ни взрослые. Активность таких детей нужно направлять в позитивное русло, просто ими мало занимались собственные родители.

Как родителям понять, не стал ли их ребенок жертвой агрессивного поведения сверстников?

Елена Шпагина: Поведение жертвы очень опасно. Обратите внимание на резкую смену в поведении вашего ребенка.

Если вы отвечаете «да» на эти высказывания, скорее всего, так оно и есть:

— ребенок находится в подавленном настроении,
— ребенок сторонится одноклассников,
— избегает массовых мероприятий в школе,
— часто болеет и не приходит в школу по другим причинам,
— негативно реагирует на сигнал нового сообщения,
— ребенок отпрашивается с уроков, ссылаясь на плохое самочувствие,
— наносит себе порезы, ожоги.

Начните деликатный разговор. Если у вас налажены отношения, то ребенок расскажет, хотя ему будет трудно. Не паникуйте, не усугубляйте ситуацию, не травмируйте ребенка своей бурной реакцией. Но не оставляйте все на самотек. Будьте рядом, покажите ребенку, что вы его любите, понимаете его проблемы. То, что кажется вам пустяковым с высоты прожитых лет, в детском возрасте, а особенно в подростковом, воспринимается очень ярко, болезненно. Дезадаптация в решении таких проблем может привести к непоправимым последствиям.

Универсальных советов тут дать нельзя, каждый случай будет требовать своего подхода. Начните с обращения к психологу. Сейчас эта профессия распространена, есть бесплатные центры психологической помощи, школьная психологическая служба. В нашем университете, например, есть Научно-практический центр экстренной психологической помощи, при котором работает телефон доверия. Очень большой опыт имеет Московская психологическая служба помощи населению, отделения есть во всех округах, это можно найти на сайте. Там тоже работают наши выпускники.

Особенности детской психики – Психиатрия Удмуртии

Особенности детской психики (К.К. Ушакова)

Все мы когда-то были детьми. Сейчас у многих из нас есть уже свои дети. Порой мы задаем вопросы, почему ребенок ведет себя определенным образом, является ли это нормой, когда стоит обращаться к врачу, а в каких случаях поведение является нормальным. Эта статья поможет разобраться в особенностях детской психики.

Именно в детстве закладываются фундаментальные личностные качества, которые в будущем должны обеспечить нравственные ориентиры, целеустремленность, жизнеспособность. Но детская психика так устроена, что воспринимает многое подражательно, наглядно, на примерах. Она нестабильна, претерпевает изменения в разные периоды жизни ребенка, очень чувствительна к внешним воздействиям. Важную роль в формировании психики ребенка играет тип воспитания. Неправильное поведение родителей приводит к психологическим проблемам у детей. При воспитании по типу «кумира семьи» ребенок растет несамостоятельным, безынициативным, эгоистичным, он недостаточно усваивает нравственные нормы. Если не выполняются требования, он устраивает истерики, капризничает, может кататься по полу, плакать, кричать. Отклонения в поведении чаще всего возникают при предоставлении ребенка самому себе, когда родители не контролируют его, а больше заняты собой. При сочетании высоких требований к сыну или дочери с пониженным вниманием к потребностям (например, помощник матери, на которого она оставляет младших детей и уходит на работу) формируется отказ от собственной значимости, дается установка на самопожертвование. При эмоциональном отвержении ребенок может ощущать себя помехой в жизни родителей. Этот стиль воспитания ведет к формированию невротических расстройств. Резкая смена приемов воспитания (от строгого к либеральному, от значительного внимания к эмоциональному отвержению) содействует формированию таких черт характера как упрямство, тревожность, неустойчивая самооценка. Причины негармоничного воспитания различны. Порой это определенные объективные обстоятельства в жизни семьи, мешающие наладить адекватное воспитание. Нередко основную роль в нарушении воспитательного процесса играют личностные особенности самих родителей. Также на формирование и развитие детской психики влияют наследственность, воздействие факторов окружающей среды, социум.

В развитии психической сферы выделяют критические периоды, которые представляют собой отрезки времени, характеризующиеся бурными изменениями функционирования организма.

15 – 28 неделя беременности
соответствует закладке подкорковых структур мозга, 28 неделя — закладке структур коры головного мозга.
III триместр беременности (30 — 40 неделя) характеризуется появлением элементов слуховой памяти и взаимосвязью поведения плода с психическим состоянием матери.
Роды приравниваются к стрессу, который вызывает у ребенка состояние глубокого нервного и психофизического напряжения, сопряженного с риском развития патологии.
Первый месяц или период новорожденности соотносится с началом недифференцированного восприятия своего «Я». В нем особое значение имеют первые дни жизни ребенка. Речь идет о зрительном контакте с человеческим лицом, в первую очередь с матерью. Считается, что это является фактором, во многом определяющим все дальнейшее психическое развитие ребенка. В первый месяц жизни вырабатываются первичные положительные и отрицательные ощущения и представления об окружающем мире.
Критический период, относимый к возрасту 6 – 8 месяцев , определяется началом дифференциации и индивидуализации «Я», а также началом формирования первичной привязанности, избирательной улыбки и элементарных социальных предпочтений.
Критический период в возрасте 15 – 17 месяцев определяется появлением первичной мотивации поведения, обусловленной преимущественно жизненными потребностями организма, а затем и вторичной мотивации, характеризующейся ориентировкой на оценку поведения окружающими и постепенной идентификацией положительного поведенческого опыта с одобрением его близкими людьми. Описанные особенности появляются в данном периоде, но их формирование не заканчивается, развитие продолжается и в более старшем возрасте. Необходимо также отметить, что в 15 – 17 месяцев происходит интенсивное созревание клеток коры головного мозга (оно начинается с 28 недели беременности и продолжается до юношеского возраста— 18—20 лет).
Период 2,5—3,5 лет определяется как этап формирования самосознания, полного обособления «Я» и индивидуальности. Здесь ребенок уже имеет не только положительный, но и отрицательный опыт взаимоотношений с окружающим миром, с переживанием чувства угрозы, тревоги, вины и пониженного настроения. Но наиболее знаменательным для этого периода являются изменения, связанные с переходом от симбиотической связи с матерью до ощущения самостоятельности. Ребенок начинает проявлять строптивость, упрямство, негативизм, капризность, своеволие.

Кризис 7 – 8 лет связывают с моментом начала занятий в первом классе. Он характеризуется двумя основными изменениями в психическом развитии. Во-первых, ребенок больше не путает свою точку зрения и точку зрения других. Он становится способным к рассуждению. Вместо импульсивного поведения дошкольника ребенок 7-8 лет обычно анализирует всю ситуацию, перед тем как действовать. Во-вторых, происходят изменения в социальной позиции ребенка. Возникает ряд сложных образований: это самолюбие, самооценка, обобщение чувств, уровень запроса к самому себе. Внешними признаками начала кризиса являются утрата детской непосредственности, появление не совсем понятных «странностей». В поведении отмечается что-то нарочитое, нелепое и искусственное.

В 12 – 14 лет в психологическом развитии многих детей наступает переломный момент, известный под названием «подросткового кризиса». Внешне это проявляется в грубости подростка, стремлении поступать наперекор желанию и требованиям взрослых, в игнорировании замечаний, замкнутости и т.д. Подростковый кризис является пиком переходного периода от детства к зрелости. На этом этапе имеют значение как внешние, так и внутренние факторы. Внешние состоят в постоянном контроле со стороны взрослых, в зависимости и опеке, от которых подросток всеми силами стремится освободиться, считая себя достаточно зрелым, чтобы принимать самостоятельно решения и действовать по своему усмотрению. Внутренние факторы определяются привычками и чертами характера, мешающими осуществить задуманное (внутренние запреты, стереотип подчинения родителям). Подростки чаще претендуют на роль взрослого человека. Их не устраивает отношение к себе как к детям, они хотят полного равноправия, подлинного уважения. Иные отношения их унижают и оскорбляют.

Описанные выше критические периоды формирования детской психики обусловливают повышенный риск возникновения любых заболеваний, в том числе психических, и способствуют утяжелению их течения.

В детском возрасте могут проявляться самые различные психические расстройства – неврозы, шизофрения, эпилепсия, депрессии… Однако симптоматика этих расстройств у детей несколько отличается от той, которая наблюдается у взрослых. Ребенок не всегда может правильно описать свое состояние, эмоции, чувства, переживания. Симптомы носят незавершенный, неопределенный, стертый характер. Например, при детских психозах очень редко наблюдаются бред и галлюцинации. Наиболее же частые проявления — это неопределенные, нелепые страхи, необычные фантазии, расторможенность в поведении. Обращают на себя внимание монотонный характер игр, их стереотипность и схематизм. Нередко дети подбирают для игр особые предметы (провода, вилки, обувь), пренебрегают игрушками. Иногда отмечается удивительная односторонность интересов. Для мальчиков особенно характерно изменение в поведении в виде грубости, жестокости, садистических тенденций. При возникновении депрессивных расстройств дети очень редко жалуются на пониженное настроение, тоску. Депрессии носят маскированный характер и проявляются в виде нарушений поведения и снижения успеваемости.

Вместе с тем существует ряд расстройств, характерных именно для детского возраста, хотя некоторые из них могут сохраняться на протяжении всей жизни человека. По мере развития часть аномалий компенсируются или исчезают вовсе. Примерами таких заболеваний являются аутизм, заикание, энурез, тики, нарушение поведения в виде чрезмерной подвижности с повышенной отвлекаемостью, изолированные задержки в формировании определенных навыков, например, счета при нормальном чтении и письме.

Если вы начали замечать у ребенка необычные изменения, не стоит это игнорировать. Вы можете анонимно обратиться в службу «Телефон доверия», работающую круглосуточно. Также Вы можете получить помощь квалифицированных детских и подростковых врачей-психиатров, психотерапевтов, медицинских психологов в БУЗ и СПЭ УР «РКПБ МЗ УР».

8
Дек

Поделитесь информацией в социальных сетях

Основы детской психологии и педагогики для родителей

Задачи курсов:

1. повысить мотивацию к самостоятельному развитию родительских компетенций, формированию базовых знаний наряду с интерактивными формами обмена опытом и знаниями по отдельным темам;
2. пропагандировать положительный опыт семейного воспитания, оптимизировать детско-родительские отношения, психологический климат в семье;
3. расширить и восстановить воспитательно-образовательный потенциал семьи;
4. профилактика семейного неблагополучия и социального сиротства;
5. развитие новых форм общественно-семейного взаимодействия и применение продуктивных способов разрешения семейных конфликтов.
Родители могут получить индивидуальные консультации по интересующим их вопросам воспитания и образования дошкольников: учитель-логопед – по понедельникам с 15.00 до 19.00 и средам с 9.00 до 12.00; старший воспитатель – среда с 16.00до 19.00; заведующий — среда с 16.00 до 19.00.

Психологические особенности детей дошкольного возраста

Возрастные нормы психического развития ребенка:
3 год жизни.pdf
4 год жизни.pdf
5 год жизни.pdf
6 год жизни.pdf
7 год жизни.pdf

Модуль 1. Возрастные и психологические особенности детей раннего и дошкольного возраста.
Лекция 1 Психологические особенности детей дошкольного возраста. Лекция 1. Детская психология. Основные направления психического развития ребенка..pdf
Лекция 2 Влияние компьютера и гаджетов на социальное развитие ребенка. Лекция 2. Компьютер и реб.pdf
Лекция 3 Раннее детство от 1-3 лет. Кризис 3 лет. Лекция 3. Раннее детство. Кризис 3 лет.pdf
Лекция 4 Развитие универсальных учебных действий. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению. Кризис 7 лет. Лекция 4. Готовность к школе Кризис 7 лет.pdf

Модуль 2. Основы семейной психологии.
Лекция 5 Развитие познавательных процессов у дошкольников. Лекция 5. Развитие познавательных процессов.pdf
Лекция 6 Развитие навыков общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками. Лекция 6. Общение и взаимодействие.pdf

Модуль 3. Основы семейного воспитания.
Лекция 7 Гендерное развитие ребенка. Особенности воспитания девочек и мальчиков. Лекция 7. Гендерное воспитание.pdf
Лекция 8 Влияние семейного воспитания на психическое развитие ребенка. Бесконфликтное общение в семье. Лекция 8. Влияние семьи на ребенка.pdf

Модуль 4. Основы здорового образа жизни и содержательного досуга.
Лекция 9 Формирование социально-коммуникативной компетентности дошкольников. Безопасное поведение. Лекция 9. Социально-коммуникативное развитие.pdf
Лекция 10 Режим дня ребенка старшего дошкольного возраста. Лекция 10. Режим дня старшего дошкольника.pdf

А теперь проверьте себя —

Тесты для родителей.

Тест «Какой Вы родитель?
Ваши отношения с ребенком
Подготовлен ли Ваш ребенок к школе?

Тест “Кем вас считает ваш ребенок

Тест “Кем вас считает ваш ребенок”.pdf

Тест «Стратегии семейного воспитания»

Тест «Стратегии семейного воспитания».pdf

Опубликовал: mou287, 19 апреля 2018, обновлено 20 апреля 2018 в 09:09.

Особенности развития ребенка 7–8 лет

Особенности развития ребенка 7–8 лет — сайт Разумейкин

6086

Возраст 7–8 лет — один из переломных этапов в развитии ребенка. Независимо от того, когда ребенок пошел в школу, в шесть или в семь лет, в какой-то момент он проходит через кризис. Этот период может начаться в семилетнем возрасте, а может сместиться к шести или восьми годам. Кризис семи лет, который называют периодом рождения социального «я», связан с осознанием ребенком своего места в мире общественных отношений, открытием новой социальной позиции — позиции школьника. Формирование новой позиции меняет самосознание, а это, в свою очередь, приводит к переоценке ценностей. То, что было значимо раньше, становится второстепенным. Старые интересы, мотивы теряют свою побудительную силу, на смену им приходят новые. Маленький школьник с увлечением играет и будет играть еще долго, но игра перестает быть основным содержанием его жизни. Ведущей деятельностью становится учеба, именно во время учебного процесса возникают и развиваются новые психологические функции и качества. От результативности учебы непосредственно зависит развитие личности младшего школьника.

В этот период также происходят глубокие изменения в области переживаний. Отдельные эмоции и чувства, которые испытывал ребенок лет четырех, были мимолетными, ситуативными, не оставляли заметного следа в его памяти. Неудачи и нелестные отзывы о внешности, например, если и приносили огорчения, то не влияли на становление его личности (при условии благоприятной обстановки в семье). В период кризиса семи лет появляется «обобщение переживаний», благодаря этому появляется логика чувств. Переживания приобретают новый смысл, их усложнение приводит к возникновению внутренней жизни ребенка — на поведение и на события, в которых он активно участвует, начинает влиять именно внутренняя жизнь. Теперь ребенок размышляет, прежде чем действовать, у него появляется осознание того, что принесет ему осуществление той или иной деятельности — удовлетворение или неудовлетворенность. Психологи называют этот процесс утратой детской непосредственности. Ребенок начинает скрывать свои переживания, пытается не показать, что ему плохо; внешне он уже не такой, как внутренне, хотя на протяжении младшего школьного возраста еще будут сохраняться открытость, стремление выплеснуть все эмоции на сверстников, на близких взрослых, сделать то, что хочется. Кризисным проявлением разделения внешней и внутренней жизни детей обычно становятся кривлянье, манерничанье, искусственная натянутость поведения. Эти внешние особенности, так же как и склонность к капризам, эмоциональным реакциям, конфликтам, начинают исчезать по мере выхода из кризиса и вступления в новый возраст.
У первоклассника происходит перестройка всей системы отношений с действительностью. У ребенка есть две сферы социальных взаимоотношений: «ребенок — взрослый» и «ребенок — дети». В школе система «ребенок — взрослый» разделяется. В жизни школьника кроме родителей появляется еще один значимый взрослый — учитель. Именно отношения с учителем начинают определять отношения ребенка к родителям и к детям. Новая система отношений «ребенок — учитель» становится центром жизни первоклассника. В первое время дети стараются строго следовать указаниям преподавателя. Если учитель допускает лояльность по отношению к правилам, эти правила разрушаются изнутри. Каждый из детей начинает относиться к другому ребенку с позиции того, как его одноклассник относится к правилу, которое вводит учитель. Появляются ябеды. Во взаимоотношениях со сверстниками дети учатся терпению и кооперативности. Общение с ровесниками очень важно для формирования способности вставать на точку зрения другого, принимать ту или иную задачу как общую, требующую совместных действий и способности взглянуть на самого себя и свою деятельность со стороны.
У детей 6–8 лет интенсивно идет развитие скелета, суставно-связочного аппарата, мускулатуры. Не завершивший свое развитие опорно-двигательный аппарат ребенка испытывает большие нагрузки, когда в период учебы приходится в течение долгого времени удерживать статическую позу. Неправильная долго удерживаемая поза приводит к нарушениям осанки. Очень чувствителен к деформирующим воздействиям разного рода позвоночный столб, поэтому неправильная посадка может достаточно быстро привести к грубым изменениям, которые нарушат его рост, дифференцировку всех его структурных элементов. В этом возрасте еще слабо развиты мелкие мышцы рук, не завершено окостенение фаланг пальцев и костей запястья. Поэтому так часто при письме в классе звучат жалобы: «Болит рука», «Рука устала». Несовершенство нервной регуляции движений объясняет недостаточную точность и быстроту выполнения движений, затруднения при совершении движений по сигналу. При выполнении графических приемов у детей этого возраста основной контроль принадлежит зрению, и при этом фиксируется не просто «поле деятельности», а прослеживается все движение от начала до конца. Поэтому детям легче писать и рисовать крупные буквы, большие фигуры.
В дошкольном детстве в основном завершается долгий и сложный процесс овладения речью. К 7 годам язык становится средством общения и мышления ребенка, а при подготовке к школе — и предметом сознательного изучения. Большой активный словарь позволяет перейти к контекстной речи, ребенок может пересказать прочитанный рассказ, описать картинку и т.д. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия: наблюдение, рассматривание, поиск.
Память ребенка 7-8 лет развивается в двух направлениях — произвольности и осмысленности. По сравнению с дошкольниками младшие школьники гораздо более внимательны. Они уже способны концентрироваться на неинтересных действиях, но у них все еще преобладает непроизвольное внимание. Для детей в этом возрасте внешние впечатления — сильный отвлекающий фактор, им трудно сосредоточиться на непонятном, сложном материале. Внимание первоклассников отличается небольшим объемом и малой устойчивостью. Они могут сосредоточенно заниматься одним делом 10–20 минут. Ребенок 7 лет мыслит образно, он еще не приобрел взрослой логики рассуждений: только к концу дошкольного возраста появляется тенденция к обобщению, установлению связей. Возникновение этой склонности крайне важно для дальнейшего развития интеллекта.

Обобщая все вышесказанное, можно сказать, что 7–8 лет – возраст активного формирования произвольности во всех сферах психической жизни ребенка.

Онлайн занятия для детей:

Выберите возраст, затем нужный блок и тему занятий — и вперед, к новым знаниям и успехам!

Сайт не работает по причине того, что в Вашем браузере отключен JavaScript.

Развитие ребенка — блог для родителей от экспертов КидБурга

Заявления о возврате денежных средств за электронные билеты, купленные на сайте, принимаются от Покупателя при предъявлении документа, удостоверяющего личность.

Возврат неиспользованного билета на мероприятие, запланированное на конкретный день и время, после завершения мероприятия не осуществляется.

Денежные средства за билеты выплачиваются в размере, указанном на бланке билета.

В случае приобретения билета за безналичный расчет зачисление денежных средств по Заявлению осуществляется на банковскую карту, с помощью которой производилась оплата билета, в сроки, установленные правилами платежных систем.

Возврат денежных средств по билетам, приобретенным в кассах, производится в кассах.

Заявления о возврате денежных средств за электронные билеты, купленные на сайтах официальных распространителей, к рассмотрению не принимаются, денежные средства по таким билетам не выплачиваются. В этом случае Покупателю необходимо обратиться с заявлением о возврате непосредственно к официальному распространителю, на сайте которого был приобретен билет.

В случае отказа Покупателя от посещения мероприятия возврат билетов осуществляется в следующем порядке: Денежные средства за билеты выплачиваются в размере, указанном на бланке билета. Комиссионные сборы и другие выплаты за услуги распространителей, а также банков в стоимость билета не включаются и выплате не подлежат.

При подаче Заявления Покупатель (его представитель) обязан передать Компании оригинал неиспользованного билета.

Срок рассмотрения заявления составляет 10 (десять) рабочих дней начиная с даты его получения. В случае приобретения билета за наличный расчет, возврат денежных средств по Заявлению осуществляется в день подачи Заявления о возврате денежных средств при личной подаче такого Заявления, либо через представителя (законного представителя), действующего на основании надлежащим образом оформленной доверенности.

Для возврата денежных средств на банковскую карту необходимо заполнить «Заявление о возврате денежных средств» (для получения бланка заявления напишите на [email protected]) и оправить его вместе с приложением копии паспорта по адресу [email protected].

Срок возврата средств после отмены заказа составляет от 1 до 30 календарных дней в зависимости от Банка, выпустившего вашу карту.

Информация о мерах безопасности при проведении онлайн-операций по банковской карте в сети интернет
Не используйте ПИН при заказе товаров и услуг через сеть Интернет, а также по телефону/факсу.
Не сообщайте персональные данные или информацию о банковской(ом) карте (счете) через сеть Интернет, например ПИН, пароли доступа к ресурсам банка, срок действия банковской карты, кредитные лимиты, историю операций, персональные данные.
Следует пользоваться интернет-сайтами только известных и проверенных организаций торговли и услуг.
Обязательно убедитесь в правильности адресов интернет-сайтов, к которым подключаетесь и на которых собираетесь совершить покупки, т.к. похожие адреса могут использоваться для осуществления неправомерных действий.
Платите по карте только на защищенных страницах сайта, в адресной строке браузера появится «https://» и значок в виде закрытого замочка. Значок означает , что ваши данные будут передаваться в зашифрованном виде.
Установите на свой компьютер антивирусное программное обеспечение и регулярно производите его обновление и обновление других используемых Вами программных продуктов (операционной системы и прикладных программ), это может защитить Вас от проникновения вредоносного программного обеспечения.
Рекомендуется совершать покупки только со своего компьютера в целях сохранения конфиденциальности персональных данных и(или) информации о банковской(ом) карте (счете).
В случае если покупка совершается с использованием чужого компьютера, не рекомендуется сохранять на нем персональные данные и другую информацию, а после завершения всех операций нужно убедиться, что персональные данные и другая информация не сохранились (вновь загрузив в браузере web-страницу продавца, на которой совершались покупки).
Реквизиты ООО «КИДБУРГ»
Полное наименование: Общество с ограниченной ответственностью «КИДБУРГ»
Краткое наименование: ООО «КИДБУРГ»
Генеральный директор: Устюжанинов Пётр Леонидович
Главный бухгалтер: Фёдорова Антонина Айнутдиновна
Юридический адрес: 194358, город Санкт-Петербург проспект Энгельса, д.154, литер А
Почтовый адрес: Санкт-Петербург, 196105 , пр. Космонавтов 14, ТРК Питер Радуга, 2 этаж, ООО КидБург
ИНН 7802758313
КПП 780201001
ОГРН 1117847311383
ОКПО 92024184
Расчетный счет 40702810412010773576
Полное наименование банка Филиал «Корпоративный» ПАО «Совкомбанк»
Корреспондентский счет банка 30101810445250000360
БИК 044525360
Как понять, что у вашего ребенка задержка психического развития? | «Четырехлистный клевер»
Автор: Заречнева Елена Борисовна

Психическое развитие ребенка – сложный процесс созревания высших психических функций, происходящий под влиянием различных факторов. К основным психическим функциям относятся: узнавание, восприятие, целенаправленные действия, речь, память, чтение, письмо, счет, внимание, мышление, эмоции, воля, поведение, самооценка и др.
Основные причины задержки психического развития
Патологии беременности: тяжелый токсикоз, интоксикация, инфекции, травмы, недоношенность

Внутриутробная гипоксия плода

Асфиксия при родах

Инфекционные, токсические, травматические заболевания в раннем возрасте

Генетическая предрасположенность

Травмы при родах

Соматические заболевания (нарушение в работе различных органов)

Поражение отдельных участков центральной нервной системы.

Что должно насторожить родителей
Поздние первые шаги

Отставание умений и способностей от сверстников: ребенок не может совершать простейшие действия, характерные для его возраста (обувание. Одевание, навыки личной гигиены, самостоятельный прием пищи)

Излишняя замкнутость: если ребенок сторониться других детейи не участвует в общих играх

Нерешительность

Агрессивность

Тревожность

Задержка и нарушение речи

Излишняя двигательная и речевая активность

«Не умеет» играть и говорит тихо

Внимание не устойчиво, повышена отвлекаемость

Восприятие в построении целостного образа затруднено

Слабое запоминание речевого материала

Признаки задержки психомоторного и речевого развития у детей:
Недостаточный объем знаний

Незрелость мышления, не анализирует то, то видит вокруг

Механизм приема и переработки информации нарушен

Неспособность сосредоточится, нарушение внимания

Нарушение памяти

Низкий уровень речевого развития

Отставание в развитии всех форм мышления: сравнение, обобщение, исключение и др.

Как помочь ребенку?
Не теряйте времени. Если Вы заметили, что ваш малыш уже в 2 года отличается от других: не говорит, пассивен или наоборот расторможен, не понимает речь и вы чувствуете, что с ним что-то не так, не ждите приговора ЗПР специалистов в 6 лет. Начинайте работать с ним сразу, не дожидаясь, пока проблемы будут наслаиваться друг на друга как снежный ком.
Начните работу с психологом. Только при раннем обнаружении проблемы ЗПР и ответственном подходе к развитию ребенка можно добиться успехов!

Только при раннем обнаружении проблемы ЗПР и ответственном подходе к развитию ребенка
можно добиться успехов!

Клиника восстановительной психологии «Четырехлистный клевер» проводит полную диагностику и комплексную коррекцию детей с различными видами задержки психоречевого развития.
Эмоциональное развитие детей пяти лет — Советы и уловки
Эмоциональное развитие детей пяти лет
В развитии ребенка важна каждая сфера. С каждой сферой связаны различные этапы. Для детей совершенно нормально демонстрировать сильные стороны в одних сферах и проблемы в других. Однако все сферы детского развития взаимосвязаны; одна сфера может влиять на другую и наоборот. Как воспитатели дошкольного образования, наша цель состоит в том, чтобы дети доходили до детского сада с максимально возможным количеством факторов успеха.В этой статье я хотел бы изучить эмоциональное развитие детей. Хотя это гораздо менее ощутимо, чем мелкая моторика или крупная моторика, эмоциональное развитие остается чрезвычайно важным. Чего нам ожидать от пятилетних детей? Как мы можем способствовать здоровому эмоциональному развитию?
Если бы мы попытались определить эмоциональное развитие, мы могли бы сказать, что это способность проявлять и контролировать различные эмоции. На эмоциональное развитие влияют конфликтные переживания, которые существуют между ребенком и его семьей и друзьями, а также любые внутренние конфликты, которые он может не выражать.Надежная привязанность ребенка к родителям в первые годы его жизни также существенно повлияет на его эмоциональное развитие. Несколько исследований показали, что сильная безопасная привязанность в раннем детстве помогает детям преодолевать определенные проблемы, с которыми они столкнутся в дальнейшей жизни, а также помогает им развивать отношения в их социальной среде. Хотя у вас очень мало власти над привязанностью родителей к ребенку, многие повседневные действия могут помочь детям гармонично развиваться.Во-первых, давайте посмотрим, чего вы можете ожидать с точки зрения общего эмоционального развития пятилетних детей.
Они лучше умеют выражать агрессию вербально (а не физически).
Они лучше контролируют свои эмоции.
Они могут выдержать определенную задержку, прежде чем их потребности будут удовлетворены.
Они могут прилагать постоянные усилия в течение определенного периода для достижения цели.
Они все больше и больше идентифицируют себя с родителями того же пола, у них развиваются общие интересы и сходные методы.
Постепенно они становятся более открытыми для посторонних и принимают мнение других, они постепенно становятся менее эгоистичными.
Они могут оценить свое поведение и, если применимо, признать его неуместным.
Они могут начать идти на компромисс, вести переговоры с другими, чтобы найти точки соприкосновения.
Им нравится работать с другими для достижения общей цели, и они могут слушать других, когда они выражают свое мнение.
Как вы можете поддержать эмоциональное развитие детей?
Развивайте связь с детьми в вашей группе.Если они чувствуют, что могут вам доверять, что вы будете рядом, если вы им понадобитесь, они будут уверенно исследовать свое окружение.
Установите четкие ограничения и правила. Независимо от возраста, дети должны знать свои пределы, чтобы чувствовать себя комфортно и исследовать. Они должны точно знать, как далеко они могут зайти, что разрешено, а что категорически запрещено делать.
Обсудите со своей группой и исследуйте широкий круг вопросов. Время круга очень важно. Во время еды поощряйте спонтанные обсуждения и предлагайте детям поделиться своими чувствами, симпатиями и антипатиями, высказать свое мнение и т. Д.
Предоставьте детям различные инструменты, чтобы помочь детям понимать, выражать и контролировать свои эмоции. Использование наглядных пособий может быть очень полезным. При необходимости помогите им воспользоваться предлагаемыми вами инструментами.
Поощряйте детей как можно чаще принимать решения. Начните с предложения двух вариантов и постепенно увеличивайте количество вариантов, когда почувствуете, что они готовы управлять большим количеством вариантов. При необходимости помогайте детям.
Используйте ролевую игру, чтобы изучить различные ситуации, с которыми могут столкнуться дети, и помочь им найти решения.
Дайте детям различные задания и поощряйте самостоятельность. Постепенное проявление веры в их способности поможет укрепить их уверенность в себе.
Разрабатывайте групповые проекты и используйте их, чтобы побудить каждого ребенка делиться своими идеями и выполнять разные задачи для достижения общей цели.
Поощряйте детей гордиться своими выполненными проектами и задачами. Показывать их работы, создавать портфолио и т. Д.
Попросите детей участвовать в семинарах в небольших группах по 2–3 человека.Они постепенно научатся работать с другими, выражать свои идеи и идти на компромисс.
Maude Dubé , Специализированный педагог
Вехи развития ребенка: от 3 до 5 лет
В возрасте от 3 до 5 лет дети учатся некоторой физической независимости. Они начинают одеваться, кормить и пользоваться туалетом, одновременно развивая социальные навыки и заводя друзей.
Они будут постоянно говорить и задавать много вопросов по мере того, как когнитивно увеличивается объем их внимания и растет понимание историй, а также отношения между числами и объектами.
В документе правительства Австралии по системе раннего обучения, основанном на практических ресурсах — этапы развития содержится руководство по ряду этапов. Однако все дети уникальны, и вехи следует рассматривать как ориентиры. Родители не должны беспокоиться, если их ребенок не показывает один из критериев, по которым им рекомендуется обращаться за советом.
Региональный менеджер
Goodstart Early Learning в Квинсленде Деон Хемберг говорит, что устойчивое совместное мышление происходит во время регулярных взаимных бесед между опекунами или семьями и детьми.
«Проявляйте неподдельный интерес, настраивайтесь и внимательно слушайте, поощряйте детское любопытство. Детям нравится проводить время с друзьями, они побуждают детей обмениваться идеями и узнавать разные точки зрения », — говорит Деон.
Распознавание и наименование эмоций детей помогает им понимать себя и других.
Возраст 3-5 лет
Физический
одевается и раздевается, но все еще нуждается в небольшой помощи
легко прыгает, прыгает и бегает
поднимается по ступенькам с чередованием ног
скачет и прыгает вперед одной ногой
переносит вес вперед, чтобы бросить мяч
Попытки поймать мяч руками
поднимается на игровую площадку с повышенной маневренностью
держит мелок / карандаш и т. Д.между большим и двумя первыми пальцами
показывает предпочтение рук
имитирует на рисунке различные формы, например круги
самостоятельно режет ножницами бумагу
туалет сами
питается с минимальными разливами
одевается / раздевается с минимальной помощью
ходит и бежит более плавно
с удовольствием разучивает простые ритмические и двигательные программы
Социальные сети
Эмоциональный
развивает уважение к чувствам
понимает, когда кому-то больно, и может попытаться утешить его
может отдавать предпочтение определенным товарищам по играм
становится независимым и напористым
любит дарить и получать любовь
могут хвалить себя и хвастаться
Когнитивный
понимает противоположности (напр.грамм. большой / маленький) и позиционные слова (середина, конец)
использует предметы и материалы для строительства или конструирования вещей, например башня из блоков, пазл, глина, песок и вода
строит башню из восьми-десяти блоков
отвечает на простые вопросы
считает от пяти до десяти вещей
имеет больший охват внимания
разговаривает с собой во время игры — чтобы помочь понять, что
следует простым инструкциям
выполняет простые просьбы и любит помогать
может писать цифры и буквы
участвует в драматической игре, играя роли притворных персонажей
вспоминает события
прикасается к объектам для подсчета — начинает понимать взаимосвязь между числами и объектами
может вспомнить и рассказать недавнее событие или историю
копирует письма и может самостоятельно рисовать
может соответствовать и называть несколько цветов
Язык
говорит предложениями и использует много разных слов
отвечает на простые вопросы
задает много вопросов
рассказывает истории
любит говорить и может экспериментировать с новыми словами
участвует в разговорах
любит шутки, стишки и рассказы
заявит о себе с помощью слов
Обратиться за советом, если ребенок:
не понимают другие
имеет проблемы с беглостью речи или заикается
плохо играет с другими детьми
не может разговаривать
не может ходить в туалет или мыться
Детство | Введение в психологию
Цели обучения
Объясните, как происходит физическое развитие с младенчества до детства
Объясните когнитивное развитие, которое происходит с младенчества до детства
Объясните эмоциональное развитие, которое происходит с младенчества до детства, включая привязанность и развитие самооценки
Физическое развитие
В младенчестве, детстве и раннем детстве физическое развитие тела происходит быстро (рис. 1).В среднем новорожденные весят от 5 до 10 фунтов, а вес новорожденного обычно увеличивается вдвое за шесть месяцев и втрое за один год. К 2 годам вес увеличится в четыре раза, поэтому можно ожидать, что 2-летний ребенок будет весить от 20 до 40 фунтов. Средняя длина новорожденного составляет 19,5 дюймов, увеличиваясь до 29,5 дюймов к 12 месяцам и 34,4 дюймов к 2 годам (Группа ВОЗ по многоцентровому исследованию роста, 2006).
Рис. 1. Дети переживают быстрые физические изменения в младенчестве и раннем детстве.(кредит «слева»: модификация работы Керри Ceszyk; кредит «средний левый»: модификация работы Кристи Фаузель; кредит «средний-правый»: модификация работы «devinf» / Flickr; кредит «справа»: модификация работы Роуз Спилман)
В младенчестве и детстве рост не происходит с постоянной скоростью (Carel, Lahlou, Roger, & Chaussain, 2004). В возрасте от 4 до 6 лет рост замедляется: за это время дети набирают 5–7 фунтов и вырастают примерно на 2–3 дюйма в год. Когда девочки достигают 8–9 лет, их темп роста опережает рост мальчиков из-за пубертатного скачка роста.Этот скачок роста продолжается примерно до 12 лет, совпадая с началом менструального цикла. К 10 годам средняя девочка весит 88 фунтов, а средний мальчик — 85 фунтов.
Мы рождаемся со всеми клетками мозга, которые у нас когда-либо будут — около 100–200 миллиардов нейронов (нервных клеток), функция которых заключается в хранении и передаче информации (Huttenlocher & Dabholkar, 1997). Однако нервная система продолжает расти и развиваться. Каждый нервный путь формирует тысячи новых связей в младенчестве и детстве.Этот период быстрого роста нервной системы называется цветением. Нервные пути продолжают развиваться в период полового созревания. За периодом расцвета нейронного роста следует период обрезки, когда нейронные связи снижаются. Считается, что обрезка заставляет мозг функционировать более эффективно, позволяя овладеть более сложными навыками (Hutchinson, 2011). Цветение происходит в течение первых нескольких лет жизни, а обрезка продолжается в детстве и в подростковом возрасте в различных областях мозга.
Размер нашего мозга быстро увеличивается. Например, мозг двухлетнего ребенка составляет 55% от взрослого размера, а к 6 годам мозг составляет около 90% от взрослого размера (Tanner, 1978). В раннем детстве (возраст 3–6 лет) лобные доли быстро растут. Вспоминая наше обсуждение 4 долей мозга ранее в этой книге, лобные доли связаны с планированием, рассуждением, памятью и контролем импульсов. Таким образом, к тому времени, когда дети достигают школьного возраста, они уже способны контролировать свое внимание и поведение.В начальной школе увеличиваются в размерах лобная, височная, затылочная и теменная доли. Всплески роста мозга, наблюдавшиеся в детстве, имеют тенденцию следовать последовательности когнитивного развития Пиаже, так что значительные изменения в функционировании нервной системы объясняют когнитивные достижения (Kolb & Whishaw, 2009; Overman, Bachevalier, Turner & Peuster, 1992).
Двигательное развитие происходит в упорядоченной последовательности по мере того, как младенцы переходят от рефлексивных реакций (например, сосание и укоренение) к более продвинутым двигательным функциям.Например, младенцы сначала учатся держать голову вверх, затем сидеть с посторонней помощью, а затем сидеть без посторонней помощи, а затем ползать, а затем ходить.
Двигательные навыки относятся к нашей способности двигать телом и манипулировать объектами. Мелкая моторика фокусируется на мышцах пальцев рук, ног и глаз и позволяет координировать небольшие действия (например, хватание игрушки, письмо карандашом и использование ложки). Общая моторика сфокусирована на больших группах мышц, которые контролируют наши руки и ноги и включают более крупные движения (например,g., балансировка, бег и прыжки).
По мере развития моторики дети младшего возраста должны достичь определенных этапов развития (Таблица 1). Для каждой вехи указан средний возраст, а также диапазон возрастов, в котором эта веха должна быть достигнута. Примером вехи развития является сидение. В среднем большинство младенцев сидят одни в возрасте 7 месяцев. Сидение требует как координации, так и мышечной силы, и 90% детей достигают этого рубежа в возрасте от 5 до 9 месяцев.В другом примере младенцы в среднем могут держать голову в возрасте 6 недель, а 90% младенцев достигают этого в возрасте от 3 недель до 4 месяцев. Если к 4 месяцам ребенок не держит голову, у него задержка. Если у ребенка наблюдается задержка на нескольких этапах, это является поводом для беспокойства, и родитель или опекун должны обсудить это с педиатром ребенка. Некоторые задержки в развитии можно выявить и устранить с помощью раннего вмешательства.
Таблица 1.Основные этапы развития, возраст 2–5 лет
Возраст (лет) Физическое Личное / Социальное Язык Когнитивный
2 Бьет по мячу ногой; прогулки вверх и вниз по лестнице Играет вместе с другими детьми; копии взрослых Указывает на объекты при названии; объединяет 2–4 слова в предложение Сортировка по форме и цвету; следует двухэтапной инструкции
3 Поднимается и бегает; педали трехколесный По очереди; выражает множество эмоций; платья себя Называет знакомые вещи; использует местоимения Пьесы заставляют поверить; работает игрушки с деталями (рычаги, ручки)
4 Улавливает мячи; использует ножницы Предпочитает социальную игру одиночной игре; знает симпатии и интересы Знает песни и стихи по памяти Названия цветов и цифр; начинает писать буквы
5 Хмель и качели; использует вилку и ложку Отличает реальное от воображаемого; любит радовать друзей Четко говорит; использует полные предложения Считает до 10 или выше; печатает буквы и копирует основные формы
Когнитивное развитие
Помимо быстрого физического роста, маленькие дети также демонстрируют значительное развитие своих познавательных способностей.Пиаже считал, что способность детей понимать предметы — например, узнавать, что погремушка издает звук при встряхивании — была когнитивным навыком, который медленно развивается по мере взросления ребенка и взаимодействия с окружающей средой. Сегодня психологи развития считают, что Пиаже был неправ. Исследователи обнаружили, что даже очень маленькие дети понимают объекты и то, как они работают, задолго до того, как у них появится опыт работы с этими объектами (Baillargeon, 1987; Baillargeon, Li, Gertner, & Wu, 2011). Например, дети в возрасте 3 месяцев продемонстрировали знание свойств объектов, которые они только просматривали и не имели опыта работы с ними.В одном исследовании трехмесячным младенцам показали, как грузовик катится по рельсам за ширмой. Ящик, который казался сплошным, но на самом деле был полым, был поставлен рядом с гусеницей. Грузовик проехал мимо бокса, как и следовало ожидать. Затем ящик поставили на гусеницу, чтобы преградить путь грузовику. Когда грузовик на этот раз скатился по рельсам, он продолжил движение беспрепятственно. Младенцы проводили значительно больше времени, глядя на это невозможное событие (рис. 2). Baillargeon (1987) пришел к выводу, что они знали, что твердые объекты не могут проходить друг через друга.Открытия Байарджона показывают, что очень маленькие дети понимают предметы и то, как они работают, что, по словам Пиаже (1954), выходит за рамки их познавательных способностей из-за их ограниченного опыта в мире.
Рис. 2. В исследовании Baillargeon младенцы наблюдали, как грузовик (а) катился по беспрепятственной дороге, (б) катился по незагороженной дороге с препятствием (квадратом) рядом с ним и (в) скатывался и проезжал через то, что казалось быть препятствием.
Так же, как есть вехи физического развития, которых мы ожидаем от детей, существуют также вехи познавательной деятельности.Об этих вехах полезно знать по мере того, как дети приобретают новые способности думать, решать проблемы и общаться. Например, младенцы качают головой «нет» в возрасте 6–9 месяцев и отвечают на словесные просьбы сделать что-то вроде «помахать рукой до свидания» или «послать воздушный поцелуй» примерно в 9–12 месяцев. Помните идеи Пиаже о постоянстве объектов? Мы можем ожидать, что дети поймут идею о том, что объекты продолжают существовать, даже когда они не находятся в поле зрения, примерно к 8 месяцам. Поскольку малыши (например, в возрасте 12–24 месяцев) освоили постоянство объектов, им нравятся игры, такие как прятки, и они понимают, что, когда кто-то выйдет из комнаты, они вернутся (Loop, 2013).Малыши также указывают на картинки в книгах и смотрят в подходящих местах, когда вы просите их найти предметы.
Дети дошкольного возраста (т. Е. 3–5 лет) также добиваются устойчивого прогресса в когнитивном развитии. Они могут не только считать, назвать цвета и назвать вам свое имя и возраст, но также могут принимать некоторые решения самостоятельно, например, выбирать одежду для ношения. Дети дошкольного возраста понимают основные концепции времени и последовательность (например, до и после) и могут предсказать, что будет дальше в рассказе.Они также начинают получать удовольствие от использования юмора в рассказах. Поскольку они могут мыслить символически, им нравится разыгрывать игры и придумывать сложные персонажи и сценарии. Один из наиболее распространенных примеров их когнитивного роста — расцветающее любопытство. Дети дошкольного возраста любят спрашивать «Почему?»
У детей этого возраста происходят важные когнитивные изменения. Напомним, что Пиаже описывал детей в возрасте 2–3 лет как эгоцентриков, что означает, что они не осознают точки зрения других. В возрасте от 3 до 5 лет дети начинают понимать, что у людей есть мысли, чувства и убеждения, отличные от их собственных.Это известно как теория разума (TOM). Дети могут использовать этот навык, чтобы подразнить других, убедить родителей купить шоколадный батончик или понять, почему брат или сестра может рассердиться. Когда у детей развивается TOM, они могут распознать, что у других есть ложные убеждения (Dennett, 1987; Callaghan et al., 2005).
Ссылка на обучение
Задания, основанные на ложных убеждениях, полезны для определения усвоения ребенком теории разума (TOM). Взгляните на этот видеоклип, в котором показано задание, основанное на ложных убеждениях, с использованием коробки цветных карандашей.

Когнитивные навыки продолжают развиваться в среднем и позднем детстве (6–11 лет). При работе с конкретной информацией мыслительные процессы становятся более логичными и организованными (рис. 3). Дети в этом возрасте понимают такие понятия, как прошлое, настоящее и будущее, что дает им возможность планировать и работать над достижением целей. Кроме того, они могут обрабатывать сложные идеи, такие как сложение и вычитание, а также причинно-следственные связи. Однако продолжительность концентрации внимания у детей, как правило, очень ограничена, пока им не исполнится 11 лет.После этого он начинает улучшаться в зрелом возрасте.
Рис. 3. Понимая удачу и справедливость, дети среднего и позднего детства (6–11 лет) могут следовать правилам игры. (кредит: Эдвин Мартинес)
Одним из хорошо изученных аспектов когнитивного развития является овладение языком. Как упоминалось ранее, порядок, в котором дети изучают языковые структуры, одинаков для разных детей и культур (Hatch, 1983). Вы также узнали, что некоторые исследователи-психологи предположили, что дети обладают биологической предрасположенностью к овладению языком.
Еще до рождения младенцы начинают развивать языковые и коммуникативные навыки. При рождении младенцы, по-видимому, узнают голос своей матери и могут различать язык (языки), на котором говорит их мать, и иностранные языки, и они отдают предпочтение лицам, движущимся синхронно со слышимым языком (Blossom & Morgan, 2006; Pickens, 1994 ; Spelke & Cortelyou, 1981).
Дети передают информацию посредством жестов задолго до того, как они начинают говорить, и есть некоторые свидетельства того, что использование жестов предсказывает последующее развитие речи (Iverson & Goldin-Meadow, 2005).Что касается разговорной речи, младенцы начинают ворковать почти сразу. Воркование — это односложная комбинация согласного и гласного звука (например, воркование или ба). Интересно, что младенцы воспроизводят звуки своего собственного языка. Ребенок, родители которого говорят по-французски, будет ворковать другим тоном, чем ребенок, родители которого говорят по-испански или урду. После воркования ребенок начинает лепетать. Бормотание начинается с повторения слога, такого как ма-ма, да-да или ба-ба. Когда ребенку исполняется около 12 месяцев, мы ожидаем, что он произнесет свое первое слово, определяющее значение, и начнет комбинировать слова для определения значения примерно в 18 месяцев.
Примерно в 2 года малыш использует от 50 до 200 слов; к 3 годам они имеют словарный запас до 1000 слов и могут говорить предложениями. В раннем детстве словарный запас детей увеличивается быстрыми темпами. Иногда это называют «словарным рывком», и, как утверждается, он включает расширение словарного запаса со скоростью 10–20 новых слов в неделю. Недавние исследования могут показать, что, хотя некоторые дети испытывают эти всплески, они далеко не универсальны (как обсуждалось в Ganger & Brent, 2004).Было подсчитано, что пятилетние дети понимают около 6000 слов, говорят 2000 слов и могут определять слова и подвергать сомнению их значения. Они могут рифмовать и называть дни недели. Семилетние дети свободно говорят, используют сленг и клише (Stork & Widdowson, 1974).
Чем объясняется такое стремительное изучение языка детьми? Бихевиорист Б. Ф. Скиннер считал, что мы изучаем язык в ответ на подкрепление или обратную связь, например, через одобрение родителей или через то, что нас понимают.Например, когда двухлетний ребенок просит сока, он может сказать «я сок», на что его мать могла бы ответить, дав ему чашку яблочного сока. Ноам Хомский (1957) подверг критике теорию Скиннера и предположил, что все мы рождены с врожденной способностью изучать язык. Хомский назвал этот механизм устройством овладения языком (LAD). Кто прав? И Хомский, и Скиннер правы. Помните, что мы — продукт природы и воспитания. Теперь исследователи полагают, что овладение языком частично является врожденным, а частично усваивается посредством нашего взаимодействия с нашей языковой средой (Gleitman & Newport, 1995; Stork & Widdowson, 1974).
Приложение
Психосоциальное развитие происходит по мере того, как дети формируют отношения, взаимодействуют с другими, а также понимают свои чувства и управляют ими. В социальном и эмоциональном развитии формирование здоровых привязанностей очень важно и является важной социальной вехой младенчества. Приложение — это давняя связь или связь с другими людьми. Психологов, занимающихся развитием, интересует, как младенцы достигают этого рубежа. Они задают такие вопросы, как: Как формируются узы привязанности родителей и младенцев? Как пренебрежение влияет на эти связи? Чем объясняются различия в привязанности детей?
Исследователи Гарри Харлоу, Джон Боулби и Мэри Эйнсворт провели исследования, призванные ответить на эти вопросы.В 1950-х Харлоу провел серию экспериментов на обезьянах. Он отделил новорожденных обезьян от их матерей. Каждой обезьяне подарили по две суррогатные матери. Одна суррогатная обезьяна была сделана из проволочной сетки, и она могла раздавать молоко. Другая обезьяна была мягче и сделана из ткани: эта обезьяна не давала молока. Исследования показывают, что обезьяны предпочитали обезьянку из мягкой мягкой ткани, хотя она и не обеспечивала их пищей. Детеныши обезьянок проводили время, цепляясь за тканевую обезьяну, и подходили к проволочной обезьяне только тогда, когда их нужно было кормить.До этого исследования медицинские и научные сообщества обычно считали, что младенцы привязываются к людям, которые их кормят. Однако Харлоу (1958) пришел к выводу, что связь между матерью и ребенком — это нечто большее, чем питание. Чувство комфорта и безопасности — важнейшие компоненты связи матери и ребенка, ведущие к здоровому психосоциальному развитию.
Ссылка на обучение
Исследования Харлоу на обезьянах проводились до того, как появились современные этические принципы, и сегодня его эксперименты широко считаются неэтичными и даже жестокими.Посмотрите это видео, чтобы увидеть настоящие кадры исследований Харлоу на обезьянах.
Опираясь на работы Харлоу и других, Джон Боулби разработал концепцию теории привязанности. Он определил привязанность как привязанность или связь, которую ребенок формирует с матерью (Bowlby, 1969). Младенец должен установить эту связь с основным опекуном, чтобы иметь нормальное социальное и эмоциональное развитие. Кроме того, Боулби предположил, что эта связь привязанности очень сильна и сохраняется на протяжении всей жизни.Он использовал концепцию безопасной базы для определения здоровой привязанности между родителем и ребенком (1988). Защищенная база — это присутствие родителей, которое дает ребенку чувство безопасности, когда он исследует свое окружение. Боулби сказал, что для здоровой привязанности необходимы две вещи: опекун должен чутко реагировать на физические, социальные и эмоциональные потребности ребенка; и воспитатель и ребенок должны участвовать во взаимно приятном взаимодействии (Bowlby, 1969) (рис. 4).
Рис. 4. Взаимно приятное общение способствует укреплению связи между матерью и младенцем.(кредит: Питер Шанкс)
В то время как Боулби считал привязанность непрерывным процессом, исследование Мэри Эйнсворт (1970) показало обратное. Эйнсворт хотела знать, различаются ли дети по способам привязанности, и если да, то почему. Чтобы найти ответы, она использовала процедуру «Странная ситуация» для изучения привязанности между матерями и их младенцами (1970). В «Странной ситуации» мать (или опекун) и младенец (возраст 12-18 месяцев) помещаются в комнату вместе. В комнате есть игрушки, и воспитатель и ребенок некоторое время проводят в комнате одни.После того, как ребенок успел осмотреть свое окружение, в комнату входит незнакомец. Затем мать оставляет своего ребенка незнакомцу. Через несколько минут она возвращается, чтобы утешить своего ребенка.
Основываясь на том, как младенцы / малыши отреагировали на разлуку и воссоединение, Эйнсворт определила три типа родительско-детской привязанности: безопасную, избегающую и стойкую (Ainsworth & Bell, 1970). Позднее был описан четвертый стиль, известный как неорганизованная привязанность (Main & Solomon, 1990).Самый распространенный тип прикрепления, также считающийся самым здоровым, называется безопасным прикреплением (рис. 5). При таком типе привязанности малыш предпочитает своих родителей незнакомцу. Фигура привязанности используется в качестве надежной основы для изучения окружающей среды и востребована во время стресса. Надежно привязанные дети были расстроены, когда их опекуны покинули комнату в эксперименте «Странная ситуация», но когда их опекуны вернулись, надёжно привязанные дети были счастливы их видеть.У надежно привязанных детей есть опекуны, которые чутко реагируют на их потребности.
Рисунок 5. При безопасном подключении родитель обеспечивает безопасную базу для малыша, позволяя ему безопасно исследовать свое окружение. (кредит: Керри Чешик)
С избегающей привязкой дочерний элемент не отвечает на запросы родителя, не использует родителя в качестве безопасной основы и не заботится о том, уходит ли родитель. Малыш реагирует на родителя так же, как она реагирует на незнакомца.Когда родитель все же возвращается, ребенок не спешит показывать положительную реакцию. Эйнсворт предположила, что у этих детей, скорее всего, будет опекун, который будет нечувствителен и невнимателен к их потребностям (Ainsworth, Blehar, Waters, & Wall, 1978).
В случаях устойчивой привязанности дети, как правило, демонстрируют цепкое поведение, но затем они отвергают попытки фигуры привязанности взаимодействовать с ними (Ainsworth & Bell, 1970). Эти дети не исследуют игрушки в комнате, так как они слишком напуганы.Во время разлуки в Странной ситуации они очень обеспокоились и рассердились на родителя. Когда родитель возвращается, детей трудно утешить. Устойчивая привязанность — это результат непоследовательной реакции воспитателей на своего ребенка.
Наконец, дети с неорганизованной привязанностью вели себя странно в Странной ситуации. Они замирают, беспорядочно бегают по комнате или пытаются убежать, когда опекун возвращается (Main & Solomon, 1990).Этот тип привязанности чаще всего наблюдается у детей, подвергшихся насилию. Исследования показали, что жестокое обращение нарушает способность ребенка контролировать свои эмоции.
Хотя исследование Эйнсворт нашло поддержку в последующих исследованиях, оно также встретило критику. Некоторые исследователи отметили, что темперамент ребенка может оказывать сильное влияние на привязанность (Gervai, 2009; Harris, 2009), а другие отмечали, что привязанность варьируется от культуры к культуре, и этот фактор не учитывается в исследованиях Эйнсворт (Rothbaum, Weisz , Pott, Miyake, & Morelli, 2000; van Ijzendoorn & Sagi-Schwartz, 2008).
Ссылка на обучение
Посмотрите это видео, чтобы просмотреть отрывок «Странная ситуация». Постарайтесь определить, какой тип привязанности проявляет малышка Лиза.

Само-концепция
Точно так же, как привязанность является основной психологической вехой младенчества, основной психосоциальной вехой детства является развитие позитивного самоощущения. Как развивается самосознание? У младенцев нет самооценки, то есть понимания того, кем они являются.Если вы поместите ребенка перед зеркалом, он потянется, чтобы прикоснуться к своему изображению, думая, что это еще один ребенок. Однако примерно к 18 месяцам малыш узнает, что человек в зеркале — это она сама. Откуда нам это знать? В хорошо известном эксперименте исследователь поместил красную точку на носу детей, прежде чем поставить их перед зеркалом (Амстердам, 1972). Это поведение, широко известное как «зеркальный тест», демонстрируется людьми и некоторыми другими видами и считается доказательством самопознания (Archer, 1992).В 18 месяцев они касались собственного носа, когда видели краску, и удивлялись, увидев пятно на своих лицах. К 24–36 месяцам дети могут называть себя и / или указывать на себя на картинках, что явно указывает на их узнавание.
Дети в возрасте 2–4 лет демонстрируют значительный рост социального поведения после того, как они сформировали самооценку. Им нравится играть с другими детьми, но им трудно делиться своими вещами. Кроме того, в процессе игры дети исследуют и приходят к пониманию своих гендерных ролей и могут называть себя девочкой или мальчиком (Chick, Heilman-Houser, & Hunter, 2002).К 4 годам дети могут сотрудничать с другими детьми, делиться, когда их просят, и отделяться от родителей без особого беспокойства. Дети в этом возрасте также проявляют самостоятельность, инициируют задания и выполняют планы. Успех в этих областях способствует позитивному самоощущению. Когда детям исполняется 6 лет, они могут идентифицировать себя с точки зрения членства в группах: «Я первоклассник!» Дети школьного возраста сравнивают себя со своими сверстниками и обнаруживают, что они компетентны в одних областях и менее компетентны в других (вспомните задачу Эриксона — трудолюбие против неполноценности).В этом возрасте дети узнают свои личные черты характера, а также некоторые другие черты, которыми они хотели бы обладать. Например, 10-летняя Лейла говорит: «Я немного застенчива. Хотел бы я быть более разговорчивым, как моя подруга Алекса ».
Развитие позитивной самооценки важно для здорового развития. Дети с позитивной самооценкой, как правило, более уверены в себе, лучше учатся в школе, действуют более независимо и с большей готовностью пробуют новые занятия (Maccoby, 1980; Ferrer & Fugate, 2003).Формирование позитивной самооценки начинается еще в раннем детстве Эриксона, когда дети обретают самостоятельность и становятся уверенными в своих силах. Развитие Я-концепции продолжается в начальной школе, когда дети сравнивают себя с другими. Когда сравнение благоприятно, дети чувствуют себя компетентными и мотивированы работать усерднее и добиваться большего. Я переоценивается в подростковом возрасте Эриксона, когда подростки формируют идентичность. Они усваивают полученные сообщения о своих сильных и слабых сторонах, сохраняя одни сообщения и отвергая другие.Подростки, достигшие формирования идентичности, способны вносить позитивный вклад в жизнь общества (Erikson, 1968).
Что могут сделать родители, чтобы сформировать здоровую самооценку? Диана Баумринд (1971, 1991) считает, что стиль воспитания может быть фактором. То, как мы являемся родителями, является важным фактором социально-эмоционального роста ребенка. Баумринд разработал и усовершенствовал теорию, описывающую четыре стиля воспитания: авторитарный, авторитарный, снисходительный и непричастный. В авторитетном стиле родитель предъявляет разумные требования и постоянные ограничения, выражает тепло и привязанность и прислушивается к точке зрения ребенка.Родители устанавливают правила и объясняют их причины. Они также гибки и готовы делать исключения из правил в определенных случаях — например, временно смягчать правила перед сном, чтобы разрешить ночное купание во время семейного отдыха. Из четырех стилей воспитания авторитетный стиль наиболее поощряется в современном американском обществе. Американские дети, воспитанные авторитетными родителями, как правило, обладают высокой самооценкой и социальными навыками. Однако эффективные стили воспитания различаются в зависимости от культуры, и, как указывает Смолл (Small, 1999), авторитетный стиль не обязательно является предпочтительным или уместным во всех культурах.
В авторитарном стиле родитель придает большое значение подчинению и послушанию. Родители часто строги, внимательно следят за своими детьми и не проявляют особого тепла. В отличие от авторитарного стиля, авторитарные родители, вероятно, не станут ослаблять правила перед сном во время отпуска, потому что считают, что правила установлены, и ожидают послушания. Этот стиль может создать тревожных, замкнутых и несчастных детей. Однако важно отметить, что авторитарное воспитание так же полезно, как и авторитарный стиль в некоторых этнических группах (Russell, Crockett, & Chao, 2010).Например, американские дети китайского происхождения в первом поколении, воспитанные авторитарными родителями, учились в школе не хуже, чем их сверстники, воспитанные авторитетными родителями (Russell et al., 2010).
Для родителей, которые используют разрешительный стиль воспитания детей, дети управляют шоу, и все идет. Снисходительные родители мало требуют и редко прибегают к наказаниям. Они, как правило, очень заботливы и любящие и могут играть роль друзей, а не родителей. Что касается нашего примера с временем отхода ко сну в отпуске, у снисходительных родителей могут вообще не быть правил, касающихся времени отхода ко сну, вместо этого они позволяют ребенку выбирать время отхода ко сну, будь то отпуск или нет.Неудивительно, что детям, воспитываемым снисходительными родителями, как правило, не хватает самодисциплины, а снисходительный стиль воспитания отрицательно связан с оценками (Dornbusch, Ritter, Leiderman, Roberts, & Fraleigh, 1987). Позитивный стиль может также способствовать другим рискованным формам поведения, таким как злоупотребление алкоголем (Bahr & Hoffman, 2010), рискованное сексуальное поведение, особенно среди детей женского пола (Donenberg, Wilson, Emerson, & Bryant, 2002), и более частое проявление деструктивного поведения со стороны мужчин. дети (Parent et al., 2011). Однако есть некоторые положительные результаты, связанные с детьми, воспитанными снисходительными родителями. У них, как правило, более высокая самооценка, лучшие социальные навыки и более низкий уровень депрессии (Darling, 1999).
При непричастном стиле родительского воспитания родители равнодушны, не вовлечены, а иногда их называют пренебрежительными. Они не отвечают потребностям ребенка и предъявляют относительно мало требований. Это может быть из-за тяжелой депрессии или злоупотребления психоактивными веществами или из-за других факторов, таких как чрезмерная сосредоточенность родителей на работе.Эти родители могут удовлетворить основные потребности ребенка, но не более того. Дети, воспитанные в этом стиле воспитания, обычно эмоционально замкнуты, напуганы, тревожны, плохо учатся в школе и подвергаются повышенному риску злоупотребления психоактивными веществами (Darling, 1999).
Как видите, стили воспитания влияют на приспособление к детству, но может ли темперамент ребенка таким же образом влиять на воспитание? Темперамент относится к врожденным чертам, которые влияют на то, как человек думает, ведет себя и реагирует с окружающей средой.Дети с легким темпераментом демонстрируют положительные эмоции, хорошо адаптируются к изменениям и способны регулировать свои эмоции. И наоборот, дети со сложным темпераментом демонстрируют отрицательные эмоции и испытывают трудности с адаптацией к изменениям и регулированием своих эмоций. Трудные дети гораздо чаще бросают вызов родителям, учителям и другим воспитателям (Thomas, 1984). Следовательно, вполне возможно, что легкие дети (т. Е. Общительные, адаптируемые и легко успокаиваемые), как правило, вызывают теплое и отзывчивое воспитание, в то время как требовательные, раздражительные, замкнутые дети вызывают раздражение у своих родителей или заставляют их заморачиваться (Sanson & Rothbart, 1995).
Повседневное общение: важность игры и отдыха
По данным Американской академии педиатрии (2007), неструктурированная игра является неотъемлемой частью развития ребенка. Это развивает творческие способности, навыки решения проблем и социальные отношения. Игра также позволяет детям развивать теорию разума, когда они творчески воспринимают точку зрения других.
Игра на открытом воздухе дает детям возможность непосредственно познавать и ощущать окружающий мир.При этом они могут собирать предметы, с которыми сталкиваются, и развивать интересы и хобби на протяжении всей жизни. Им также полезно заниматься более активными физическими упражнениями, а участие в играх на свежем воздухе может увеличить их удовольствие от физической активности. Это помогает поддерживать развитие здорового сердца и мозга. К сожалению, исследования показывают, что современные дети все меньше и меньше участвуют в играх на открытом воздухе (Clements, 2004). Возможно, неудивительно узнать, что пониженный уровень физической активности в сочетании с легким доступом к высококалорийным продуктам с низкой питательной ценностью способствует тревожным уровням детского ожирения (Karnik & Kanekar, 2012).
Несмотря на неблагоприятные последствия, связанные с уменьшением количества игр, некоторые дети превышают график и имеют мало свободного времени для неструктурированной игры. Кроме того, некоторые школы отняли у детей время перемен, чтобы ученики лучше сдавали стандартные тесты, а во многих школах потеря перемены обычно используется в качестве наказания. Вы согласны с такой практикой? Почему или почему нет?
Подумай над
1. Сравните и сопоставьте четыре стиля привязанности и опишите виды результатов детства, которых мы можем ожидать от каждого из них.
Показать ответ
При авторитетном стиле детям предъявляются разумные требования и постоянные ограничения, выражаются тепло и привязанность, родитель прислушивается к точке зрения ребенка, а ребенок инициирует позитивные стандарты. Дети, воспитанные авторитетными родителями, как правило, обладают высокой самооценкой и социальными навыками. Другой стиль воспитания — авторитарный: родители высоко ценят подчинение и послушание. Родители часто строги, внимательно следят за своими детьми и не проявляют особого тепла.Этот стиль может создать тревожных, замкнутых и несчастных детей. Третий стиль воспитания — снисходительный: родители мало требуют, редко применяют наказания и дают детям полную свободу действий. Детям, воспитываемым снисходительными родителями, как правило, не хватает самодисциплины, что способствует плохим оценкам и злоупотреблению алкоголем. Однако у них более высокая самооценка, лучшие социальные навыки и более низкий уровень депрессии. Четвертый стиль — это не вовлеченные родители: они равнодушны, не вовлечены и иногда называются пренебрежительными.Дети, воспитанные в этом стиле воспитания, обычно эмоционально замкнуты, напуганы, тревожны, плохо учатся в школе и подвергаются повышенному риску злоупотребления психоактивными веществами.
2. Что такое зарождение взрослой жизни и какие факторы способствовали этому новому этапу развития?
Показать ответ
Взрослая жизнь — это относительно новый период развития продолжительности жизни от 18 лет до середины 20 лет, характеризующийся как переходное время, когда исследование идентичности фокусируется на работе и любви.По словам Арнетта, изменение культурных ожиданий способствует откладыванию полной зрелости. Люди тратят больше времени на изучение своих возможностей, поэтому они откладывают вступление в брак и работу, поскольку они несколько раз меняют специализацию и работу, переводя их на гораздо более поздний график, чем их родители.
3. Какой стиль воспитания описывает ваше воспитание? Приведите один или два примера, подтверждающих ваш ответ.
Глоссарий
вложение: давняя связь или связь с другими
Авторитарный стиль воспитания: родители высоко ценят подчинение и послушание, часто жесткие и не проявляют к ребенку особого тепла
авторитетный стиль воспитания: родители предъявляют к детям разумные требования и постоянные ограничения, выражают тепло и привязанность и прислушиваются к точке зрения ребенка
избегающая привязанность: характеризуется невосприимчивостью ребенка к родителям, не использует родителя в качестве надежной основы и не заботится о том, покидает ли родитель
когнитивная эмпатия: способность принимать точку зрения других и беспокоиться о других
неорганизованная привязанность: характеризуется странным поведением ребенка при столкновении с родителем; тип привязанности, который чаще всего наблюдается у детей, подвергшихся насилию
мелкая моторика: использование мышц пальцев рук, ног и глаз для координации мелких действий
крупная моторика: использование больших групп мышц для управления руками и ногами при больших движениях тела
моторика: способность двигать своим телом и манипулировать объектами
разрешительный стиль воспитания: родители мало требуют и редко применяют наказания
устойчивая привязанность: характеризуется склонностью ребенка проявлять цепкость и неприятие родителя, когда она пытается взаимодействовать с ребенком
безопасное вложение: характеризуется тем, что ребенок использует родителя в качестве безопасной базы для исследования
безопасная база: присутствие родителей, которое дает младенцу / малышу чувство безопасности, когда он исследует свое окружение
темперамент: врожденные черты, влияющие на то, как человек думает, ведет себя и реагирует с окружающей средой
неучастный стиль воспитания: родители равнодушны, неучастны, а иногда их называют пренебрежительными; они не отвечают потребностям ребенка и предъявляют относительно мало требований
К-8 (5 — 12 лет)
Разговор с вашим ребенком | Рост и развитие | Физическое развитие | Когнитивное развитие | Эмоциональное и социальное развитие
От поступления в школу до периода полового созревания возраст от пяти до 12 лет — это время больших успехов и развития для вашего ребенка.Хотя изменения могут быть более постепенными, мышление, эмоции и тело вашего ребенка будут продолжать развиваться.
Более частое общение со сверстниками делает вашего ребенка более подверженным болезням. По этой причине важно, чтобы ваш ребенок продолжал посещать педиатра для регулярных осмотров и был в курсе всех прививок для детей и подростков. Знайте, когда обращаться к врачу, если у вашего ребенка разовьется обычное заболевание или если вы чувствуете, что у вашего ребенка может быть нарушение развития.
По мере того, как ваш ребенок становится более независимым и меньше времени проводит дома, не забывайте устанавливать четкие границы и поощрять здоровые привычки, в том числе вовремя ложиться спать. Продолжайте читать своему ребенку и планируйте время вместе всей семьей, чтобы способствовать когнитивному и языковому развитию. Братья и сестры играют важную роль в развитии друг друга и построении отношений, поэтому необходимо решать любые проблемы, связанные с соперничеством между братьями и сестрами, по мере их возникновения.
Разговор с ребенком
По мере того, как личность, навыки и особые таланты вашего ребенка становятся яснее, старайтесь открывать для себя новые возможности и поощрять его или ее интересы.Положительное подкрепление позволяет вашему ребенку понять, что вы гордитесь его достижениями, что, в свою очередь, помогает повысить самооценку.
С этим возрастом в организме вашего ребенка происходят значительные изменения. Обязательно ответьте на любые вопросы об изменяющемся теле или эмоциях вашего ребенка честно и открыто. Разговоры о сексуальности должны быть постоянными, чтобы ваш ребенок мог усвоить нужную информацию в нужное время.
Поговорите со своим ребенком о том, как избегать табака, наркотиков и алкоголя, прежде чем он пойдет в среднюю школу, и помните, что вы его или ее лучший пример.При необходимости постарайтесь бросить курить и пить только умеренно. Сохранение активного интереса к жизни вашего ребенка и друзей поможет вам лучше распознавать опасные признаки.
Рост и развитие
Дети в возрасте от пяти до 12 лет будут постепенно прогрессировать медленнее, чем в течение первых пяти лет жизни. Тем не менее, физическое, интеллектуальное, эмоциональное и социальное развитие может вызывать огромные изменения в вашем ребенке от одного возраста к другому.
Каждый ребенок индивидуален.Всегда спрашивайте своего педиатра, если у вас есть вопросы или опасения.
Физическое развитие
Ваш ребенок будет продолжать наращивать силу и развивать координацию мышц, что позволит ему или ей больше заниматься физическими упражнениями, от игры ногами по мячу до обучения танцам. Хотя не все дети проявляют одинаковый интерес к спорту, очень важно, чтобы вы поощряли физическую активность как часть повседневного распорядка вашего ребенка.
Примерно в возрасте 11 лет дети вступают в подростковый возраст и претерпевают ряд физических изменений.Незадолго до полового созревания у девочек произойдет скачок роста, из-за которого мальчики могут временно отстать в росте. У девочек также начнут расти грудь и начнутся менструации, а у мальчиков начнут расти волосы на лице. У обоих вырастут лобковые волосы.
Половое созревание может начаться раньше или позже, в зависимости от ребенка. Во время этого перехода очень важно убедить вашего ребенка в том, что его собственное развитие нормальное, даже если друзья и сверстники переживают его по-разному.
Когнитивное развитие
В возрасте от шести до 10 лет дети могут лучше понимать и обдумывать некоторые элементы проблемы.Тем не менее, они по-прежнему склонны думать очень конкретно и только о том, что они могут испытать на себе.
После 10 лет мышление ребенка начинает развиваться и воспринимать более абстрактные и символические идеи. Он или она также получит лучшее понимание последствий, даже если он или она еще не осознает, как эти последствия повлияют на его или ее собственную жизнь.
Эмоциональное и социальное развитие
Когда ваш ребенок уйдет из дома в школу, он или она столкнется с совершенно новым миром социального взаимодействия и ответственности.Важность заводить и заводить друзей будет расти по мере того, как ваш ребенок формирует свой собственный круг общения.
Примерно в 11 лет ваш подросток может начать проводить меньше времени с семьей и больше с друзьями или в своей комнате. Подросткам может быть трудно поддерживать самооценку, поскольку они справляются с эмоциональными и социальными изменениями, которые приносит половое созревание. Даже если ваш ребенок кажется неохотным, очень важно продолжать привлекать его или ее к семейным прогулкам и мероприятиям.
Почему наши дети вышли из-под контроля
Авторы: Джейкоб Азеррад и Пол Чанс, опубликовано 1 сентября 2001 г. — последняя рецензия состоялась 9 июня 2016 г.
Плаксивый, высокомерный, грубый, жестокий. Дети Америки показывают свою плохую сторону. Детский психолог Джейкоб Азеррад, доктор философии, и Пол Чанс, доктор философии, показывают нам, что мы можем сделать, чтобы спасти наших детей.
Майкл вышел из-под контроля. У него несколько истерик в день, он бросает еду во время еды, намеренно ломает игрушки и предметы домашнего обихода, бьет и кусает младшего брата и сестру и отказывается выполнять разумные просьбы.На просьбу убрать игрушки или лечь спать, 5-летний мальчик отвечает: «Нет, и ты не можешь меня заставить». По правде говоря, он очень неприятный ребенок. Он также очень несчастен: никто не может вести себя так, как он, и чувствовать себя хорошо или быть довольным жизнью.
Кажется, мы находимся в эпицентре эпидемии Майклза. Я работаю детским психологом 35 лет и с каждым годом вижу, как родители сталкиваются со все более серьезными проблемами. Их дети не просто невоспитаны, они плаксивы, эгоистичны, высокомерны, грубы, дерзки и агрессивны.Большинство из них тоже несчастны, как и их родители.
Такое позорное поведение маленьких детей предсказывает серьезные проблемы в дальнейшей жизни. В подростковом возрасте они чаще бросают школу, употребляют наркотики, совершают правонарушения и испытывают клиническую депрессию. И когда я читаю газетные статьи о агрессивном поведении на дорогах, уличном гневе и офисной ярости, мне кажется, что многие неконтролируемые дети вырастают и становятся неконтролируемыми взрослыми.
Почему сегодня так много вышедших из-под контроля детей? Было предложено множество объяснений: диета с высоким содержанием сахара, токсины окружающей среды, аллергия, телевидение, психические расстройства.При рассмотрении этих теорий полезно отметить, что рост возмутительного поведения детей в значительной степени является американским феноменом. Психолог Тиффани Филд, доктор философии из Медицинской школы Университета Майами, обнаружила, что, например, во Франции трехлетние дети прекрасно себя ведут в ресторанах. Они тихо сидят, разговаривают и едят, как «маленькие взрослые». Они не спорят, не бросают еду и не отказываются от еды, как это делают многие американские дети.
В отдельном исследовании Филд отметил еще одно существенное различие в поведении французских и американских дошкольников: на детских площадках французские подростки были агрессивны по отношению к своим товарищам по играм только в 1% времени; Американские дошкольники, напротив, были агрессивными в 29% случаев.Вероятно, не случайно, что во Франции самый низкий уровень убийств в промышленно развитом мире, а в Соединенных Штатах — самый высокий.
Могут ли такие резкие различия в поведении между развитыми промышленно развитыми странами быть объяснены различиями в питании, токсинах, аллергиях, телевидении или психических расстройствах? Это кажется крайне маловероятным, и я не нашел никаких научных доказательств в поддержку этих теорий. Я предполагаю, что основная причина того, что так много американских детей выходит из-под контроля, — это практика воспитания детей.
Позвольте мне объяснить: исследования неизменно показывают, что проблемное поведение детей обычно является результатом неуместного внимания взрослых. В исследовании, проведенном много лет назад, психолог Бетти Харт, доктор философии, и ее коллеги из Вашингтонского университета изучали влияние внимания на Билла, четырехлетнего «плаксивого ребенка», записанного в утреннюю дошкольную группу. Каждое утро у Билла было от пяти до десяти приступов плача: он плакал, когда падал, ударялся головой или если другой ребенок забирал игрушку.Каждый раз, когда Билл плакал, учитель подходил к нему, чтобы утешить его. Харт и ее коллеги рассудили, что это внимание взрослых, хотя и предназначенное для того, чтобы успокоить и утешить Билла, на самом деле могло быть причиной всего его слез.
Чтобы проверить свою гипотезу, исследователи попросили учителей попробовать новую стратегию. Теперь, когда Билл плакал, учителя взглянули на него, чтобы убедиться, что он не ранен, но не подошли к нему, не заговорили с ним и не посмотрели на него. Если ему приходилось плакать, когда рядом была учительница, она поворачивалась спиной или уходила.Учителя обращали на Билла особое внимание только тогда, когда он, не плача, пережил несчастный случай. Если, например, он упал и продолжал заниматься своими делами без хныканья, учитель подходил к нему и хвалил его взрослое поведение. Результат этого нового подхода: за пять дней частота приступов плача Билла упала в среднем с семи в утро до почти нуля.
Чтобы быть уверенным, что изменение поведения Билла произошло из-за новой стратегии, Харт и его коллеги попросили учителей еще раз обратить внимание на Билла, когда он плакал.Билл начал плакать несколько раз в день. Когда учителя снова проигнорировали плач и обратились к Биллу только тогда, когда он действовал по-взрослому, приступы плача резко прекратились. Харт и ее коллеги повторили этот эксперимент с другим «плаксой», Аланом, и получили почти идентичные результаты.
Точно так же исследователи показали, что деструктивное поведение школьников часто является результатом внимания взрослых. Например, при изучении классов начальной школы исследователи обнаружили, что некоторые ученики неоднократно покидали свои места без уважительной причины.Обычно учитель прерывает урок, чтобы сделать им выговор. Но эти усилия часто увеличивали частоту странствий. Когда учитель игнорировал бродячих детей и обращал внимание на тех, кто много работал, частота проблемного поведения обычно резко снижалась. Может показаться странным, что выговоры, угрозы и критика действительно могут вознаградить за плохое поведение, но такова огромная сила внимания взрослых. Когда дети могут привлечь внимание своим хорошим поведением, они это сделают.
К сожалению, многие взрослые гораздо чаще обращают внимание на раздражающее поведение, чем на желаемое.Гленн Лэтэм, доктор медицинских наук, консультант по вопросам семьи и образования, обнаружил, что взрослые обычно игнорируют 90 или более процентов хороших вещей, которые делают дети. Вместо этого они обращают внимание на детей, когда те плохо себя ведут.
Я считаю, что американцы больше обращают внимание на плохое поведение, чем на хорошее, потому что они попали под чары самоанализирующихся властей по воспитанию детей. Эти детские гуру, в том числе педиатр Бенджамин Спок, доктор медицины, детские психиатры Т. Барри Бразелтон, доктор медицины, и Стэнли Туреки, М.D., и детский психолог Росс В. Грин, доктор философии, среди прочих — неоднократно призывали родителей уделять особое внимание детям, когда они плохо себя ведут. Рассмотрим следующий пример.
В книге доктора Спока «Уход за младенцами и детьми» (Pocket Books, 1998), разошедшейся тиражом 40 миллионов экземпляров, доктор Спок рекомендует этот подход в борьбе с агрессивным поведением:
«Если ваш ребенок причиняет боль другому или выглядит так, как будто он планировал убийство, вытащите его прочь и заинтересуйте его чем-нибудь другим.«
Учитывая то, что показывают исследования о влиянии внимания взрослых, заинтересовать ребенка «чем-то другим» всякий раз, когда он агрессивен, является верной формулой для создания очень агрессивного ребенка.
Если ребенок злится и бросает или разбивает предметы, доктор Бразелтон предлагает следующее:
«Сядьте с ней к себе на колени, пока она не станет для вас доступной. Затем обсудите, почему вы думаете, что ей нужно это сделать, почему она не может этого сделать и как плохо, вы знаете, она чувствует себя к такого рода деструктивным, неуместным действиям. -управление поведением.«
Если у вашего ребенка особенно сильная истерика, доктор Турецкий дает следующий совет:
«Во время этих истерик вы должны физически присутствовать со своим ребенком, обнимая его руками, если он позволяет это, или просто быть с ним в качестве утешительного физического присутствия в комнате. Будьте спокойны и говорите обнадеживающие вещи:« Я знаю ты расстроен, но все будет хорошо ».
Если у ребенка не такая сильная истерика, Турецкий рекомендует действовать «угрожающе и твердо». Другими словами, легкая истерика не окупается, в отличие от тяжелой истерики.Вряд ли я могу представить более эффективный способ приучить ребенка к истерикам.
Многие из самых популярных книг по воспитанию детей полны такой ерунды. Они неоднократно призывают родителей обнять, успокоить, утешить и поговорить с ребенком, который кусает, бьет, кричит, бросает или ломает предметы, игнорирует или отклоняет родительские просьбы или иным образом ведет себя неприятно, инфантильно. Здравый смысл и масса исследований решительно возражают против этой практики. Тем не менее, эти эксперты, похоже, не знают о хорошо установленном факте, что дети делают то, что замечают, что внимание взрослых обычно повышает вероятность проявления поведения, а не меньше.
Тем не менее, тысячи родителей каждый день следуют дурным советам этих и единомышленников-гуру по воспитанию детей. И чем вернее они следуют советам, тем хуже становятся их дети. Некоторые из этих родителей в конце концов приходят ко мне в офис, отчаянно нуждаясь в помощи. Я советую им перенаправить свое внимание с инфантильного поведения на поведение взрослых. Их часто удивляют перемены в своих детях.
Возьмем, к примеру, Денниса. Десятилетний Деннис был «прирожденным лжецом», по словам его матери, которая добавила, что «он не сказал бы правду, если бы от этого зависела его жизнь.«У Денниса было несколько братьев и сестер, но он был единственным хроническим лжецом. Почему Деннис? С несколькими детьми в семье была большая конкуренция за внимание взрослых. Деннис хотел большего, чем его доля, и он получил это, солгав: его мама проводила с ним много времени, пытаясь отделить факты от вымысла и пытаясь понять, почему он лгал. Мама не осознавала этого, но все это внимание лишь поощряло нечестность.
Решение заключалось в том, чтобы привлечь внимание Денниса, когда было ясно, что он говорит правду, и игнорировать его, когда он мог лгать.Когда мама знала, что Деннис дал ей правильную сумму сдачи после покупки, или когда дискретный звонок его учителю доказал, что его действительно оставили после школы, он получил время с мамой и одобрение за то, что сказал правду. Вместо «солгать, привлечь внимание» правилом стало «говорить правду, привлекать внимание». Когда правила изменились, Деннис тоже.
Пятилетняя Дебби предложила другой вызов, но решение было по сути тем же самым. Каждую ночь она просыпалась с криком из-за кошмаров о «большом ростке» и «ужасном льве».«Каждую ночь ее родители бросались к ней, чтобы утешить ее и уверять, что в доме нет больших микробов или ужасных львов. Днем Дебби рассказывала о своих кошмарах всем, кто слушал. Ее мать поощряла такое поведение, потому что она думала для Дебби было бы терапевтическим эффектом, если бы она рассказала о своих страхах «открыто». На самом деле, все это внимание к ее страхам сделало их только хуже, а не лучше. С точки зрения Дебби, урок был таков: «Если мама и папа так заинтересованы в этом». что я говорю о большом ростке и ужасном льве, эти монстры действительно должны существовать.«
Решение проблемы Дебби состояло в том, чтобы уделять меньше внимания разговорам о кошмарах и больше внимания поведению взрослых. Когда мама и папа начали говорить что-то вроде: «Мне очень понравилось, когда вы помогли мне накрыть стол сегодня» или «Я слышал, что вы принимали телефонное сообщение от миссис Смит. Вы были очень взрослыми», они предоставили Дебби лучшие способы привлечь внимание, чем кричать по ночам и жаловаться на монстров.
Даже Майкл, кричащий, неконтролируемый мальчик, делавший жизнь себя и всех вокруг невыносимой, вскоре стал счастливым, самодисциплинированным ребенком.Он был более сложным, чем большинство детей, но, опять же, самым важным шагом на пути к тому, чтобы изменить его, было уделение ему внимания, которого он хотел, когда он проявил к своим родителям поведение, которое они хотели.
Звучит проще, чем есть на самом деле. Родители, которые привыкли обращать внимание на неприятное поведение, часто с трудом переносят акцент на приятное поведение. За прошедшие годы я разработал простую процедуру, которая поможет родителям в этом. Я называю это «Воспитание». Ответ:
.
1.Будьте внимательны к поведению, которое указывает на растущую зрелость: спокойно относитесь к разочарованию, совершайте спонтанные добрые поступки и демонстрируя интерес к учебе. Когда вы видите такое поведение взрослых, отметьте это в уме. Возможно, Маргарет, которая обычно реагирует на разочарования истерикой, невозмутима, когда ей говорят, что ее любимые хлопья для завтрака недоступны. Может быть, Сэм, который обычно эгоистично относится к своим вещам, делится своими игрушками с соседским ребенком.
2.Через некоторое время (через пять минут или пять часов после события) напомните ребенку о поведении, которое вы наблюдали. Вы могли бы сказать: «Вы помните, когда велосипед Гарри упал, и он не смог его выпрямить, потому что он был слишком тяжел для него? Вы подошли и помогли ему. Вы помните, как это делали?»
3. Если вы уверены, что ребенок помнит событие, о котором идет речь, похвалите ее за это. Вы можете сказать: «Было очень хорошо с вашей стороны помочь Гарри с его велосипедом. Я горжусь вами». Часто высшая похвала, которую вы можете предложить детям, — это сказать им, что они вели себя как взрослые.Вы можете сказать: «Я знаю, что вы были разочарованы тем, что не смогли пойти в торговый центр, но вы очень повзрослели. Я был впечатлен».
Не смешивайте похвалу с критикой. Не говорите, например, «Я гордился тем, как вы помогли Гарри; вы обычно так жестоки с ним» или даже: «Я рад, что вы наконец-то были милы с Гарри».
4. Сразу же после похвалы проведите с ним какое-то время за занятием, которое ему нравится. Делайте это спонтанно, не предполагая, что это плата за поведение взрослых.Вы можете поиграть в любимую игру, прогуляться или почитать рассказ. Помните, что для ребенка нет ничего важнее, чем безраздельное внимание родителей, поэтому уделите ребенку все свое внимание в течение этих нескольких минут.
Конечно, воспитательная реакция — не панацея. Некоторые опасные или крайне раздражающие формы поведения, такие как сбивание с ног других детей или истерики с криком, могут потребовать дополнительных мер, включая наказание (см. «Тайм-аут в правильном направлении», стр. 46).Но удивительно, как многого можно достичь, просто игнорируя нежелательное поведение и обращая внимание на поведение, которое вам действительно нужно.
На протяжении десятилетий многие символы воспитания детей призывали родителей уделять особое внимание проблемному поведению, проявлять сочувствие, понимание и утешение, когда дети ведут себя возмутительно. Эта точка зрения настолько пронизывает наше общество, что почти никто не ставит ее под сомнение. Однако и здравый смысл, и научные данные говорят нам, что этот подход обязательно приведет к обратным результатам, и это так.
Родители должны думать о себе как о садовниках. Хороший садовник поощряет желанные растения и отпугивает нежелательные. Точно так же хороший родитель поощряет желаемые поступки и препятствует нежелательным.
Хотите, чтобы ваши дети хорошо себя вели и были счастливы? Затем игнорируйте экспертов, которые советуют уделять внимание детям, когда они плохо себя ведут. Помните, что садовники должны выращивать цветы, а не сорняки.
ВРЕМЯ НА ПУТИ
С большинством неприятных вещей, которые делают дети, можно очень эффективно справиться, игнорируя их и уделяя внимание детям, когда они ведут себя более зрело.Однако, когда поведение является особенно незрелым или представляет собой риск причинения вреда ребенку или другим людям, может потребоваться применить наказание. В этих случаях тайм-аут обычно помогает.
Time Out — вероятно, наиболее широко исследуемый метод борьбы с нежелательным поведением маленьких детей. К сожалению, часто используется неправильно. Поэтому стоит отметить, что тайм-аут означает отстранение ребенка от всех полезных занятий на короткий период. Обычная практика отправки ребенка в свою комнату, где он может поиграть в компьютерные игры, посмотреть телевизор или поговорить с друзьями по телефону, не является тайм-аутом, и он не сидит на диване с ребенком и обсуждает достоинства его поведения.Тайм-аут означает, что ребенок находится в очень скучной и неблагодарной обстановке. Для иллюстрации предположим, что ваш ребенок кого-то укусил. Вот простой и очень эффективный способ воспрепятствовать такому поведению:
1. Скажи ей: «Мы не кусаемся». Не говори больше ничего — не давай дальнейшего описания поведения, никаких объяснений того, что ты делаешь. Ничего не говори, кроме «Мы не кусаемся».
2. Возьмите ее за руку и усадите в маленький стул лицом к глухой стене.Встаньте достаточно близко, чтобы, если она попытается встать со стула, вы сразу же вернете ее на него.
3. Подержите ее в кресле три минуты. (Не говорите ей, как долго она будет в кресле. Ничего не говорите.) Если она кричит, пинает стену, задает вопросы или говорит, что ей нужно в туалет, не обращайте на нее внимания. Совершенно необходимо, чтобы вы ничего не говорили.
4. По истечении трех минут удерживайте ее в кресле, пока она не успокоится и не станет вести себя хорошо еще пять секунд.Когда она это сделает, скажите ей, что у нее все хорошо, и теперь она может покинуть стул. Никогда не позволяйте ей уйти, пока она не будет вести себя хорошо хотя бы несколько секунд.
5. После тайм-аута ничего об этом не говори. Не обсуждайте наказуемое поведение или справедливость наказания. Ничего не говори, кроме «Мы не кусаемся».
Как только ребенок поймет, что вы серьезно относитесь к делу, что он не может манипулировать вами, чтобы привлечь внимание к плохому поведению, Тайм-аут пройдет более гладко и быстро, и вам будет гораздо меньше раз, когда вам нужно будет его использовать.
Как стать детским психологом
Детские психологи работают с детьми, чтобы диагностировать и лечить различные нарушения развития, поведения и психические расстройства. Чтобы стать детским психологом, кандидатам требуется докторская степень. или Psy.D. в психологии или в смежной области. Это означает, что они должны получить четырехлетнюю степень бакалавра, а затем поступить в докторантуру, которая длится 5-7 лет. Докторские программы исследуют теоретические и клинические перспективы посредством сочетания курсовых работ, полевых практикумов и исследований.
Детские психологи также нуждаются в государственной лицензии. В то время как требования различаются в зависимости от штата, студенты, как правило, должны сдать национальный экзамен на получение лицензии по психологии и пройти два года под наблюдением врача или получить консультацию.
Детских психологов иногда называют психологами развития. В то время как психология развития относится к изучению когнитивных и поведенческих процессов, происходящих на протяжении всей жизни, многие психологи развития сосредотачиваются на детях и подростках.Карьера в области детской психологии совпадает с другими должностями, включая должности консультанта по психическому здоровью, школьного психолога, клинического психолога и социального работника.
Консультанты по психическому здоровью диагностируют и лечат проблемы с психическим здоровьем, в то время как школьные психологи работают с учащимися, чтобы решать поведенческие или эмоциональные проблемы, влияющие на их обучение. Клинические психологи лечат эмоциональные и поведенческие расстройства, а социальные работники помогают нуждающимся людям определить их проблемы и способы их решения.Если бы эти специалисты специализировались на работе с детьми, они бы выполняли многие функции детского психолога.
Прочтите, чтобы изучить требования к образованию в области детской психологии и узнать, как стать детским психологом.
Чем занимается детский психолог?
Основы карьеры в детской психологии
Детские психологи работают с детьми, страдающими психическими, эмоциональными или поведенческими расстройствами здоровья, такими как СДВГ, тревога, депрессия и аутизм.Они также могут лечить детей, которые пережили травму или борются с зависимостью. Во время обучения и учебы студенты-психологи узнают о типичных социальных и эмоциональных формах развития, ненормальном поведении и расстройствах, а также о методах лечения.
Эти специалисты могут продолжить исследования развития детей и подростков или сосредоточиться исключительно на клинической практике и работе с пациентами. Некоторые детские психологи работают неполный рабочий день в качестве исследователей или преподавателей университетов, а неполный рабочий день работают в своей частной практике.Помимо исследовательских и клинических должностей, детские психологи также могут выполнять административные функции, разрабатывая программы или учебные планы, способствующие здоровому эмоциональному и поведенческому развитию.
Карьера в детской психологии углубленно
Детские психологи работают в больницах, психиатрических клиниках, школах, государственных учреждениях и частных клиниках. Хотя их обязанности различаются в зависимости от ситуации, детские психологи часто проводят оценку или оценку в диагностических целях, разрабатывают индивидуальные планы лечения для пациентов и обучают членов семьи тому, как реагировать на определенное поведение.Они также могут порекомендовать программы вмешательства или реабилитации и записать ход лечения и реакцию пациента.
Ежедневные обязанности включают беседы с родителями и детьми, наблюдение за поведением и когнитивное тестирование, а также консультации с другими специалистами о вариантах лечения и ухода. Детские психологи, занимающиеся частной практикой, также могут тратить время на маркетинг своих услуг и создание клиентской базы.
Хотя эти специалисты могут устанавливать свои часы, они могут работать по вечерам или в выходные дни, чтобы учесть график клиента.Детские психологи, занимающиеся частной практикой, также могут выбрать, будут ли они работать полный или неполный рабочий день. В больницах или медицинских учреждениях детские психологи могут работать дольше или работать сверхурочно. Психологи, работающие в других учреждениях, например в государственных организациях или школах, обычно работают в обычное рабочее время.
Показать больше
Найдите подходящий вариант для карьеры
С помощью викторины «Карьера» от Lantern вам подберут варианты карьеры, соответствующие вашим личным характеристикам.Пройдите бесплатную викторину по карьере
Заработная плата и рост работы детского психолога
По данным Бюро статистики труда (BLS), психологи получали среднюю годовую зарплату в размере 80 370 долларов в 2019 году. BLS прогнозирует рост рабочих мест для психологов на 14% в период с 2018 по 2028 год, что выше среднего. Детские психологи относятся к определенной подполе психологов, и их заработная плата обычно попадает в рамки имеющихся данных BLS.
Заработная плата зависит от условий работы, а также от специализации психолога, географического положения и многолетнего опыта. По данным PayScale, клинические детские психологи получают годовой оклад в размере 60 000 долларов, а детские психологи с навыками консультирования получают зарплату в размере 75 405 долларов США.
Детские психологи зарабатывают больше, приобретая практический опыт. По данным PayScale, психолог на ранней стадии карьеры с опытом работы от 1 до 4 лет может рассчитывать на заработок около 68 130 долларов в год.Психолог в середине карьеры со стажем 5-9 лет зарабатывает около 73 974 доллара.
Детские психологи обычно получают зарплату в определенной организации, такой как больница, школа, психиатрическое учреждение, реабилитационный центр, исследовательское учреждение или правительственное учреждение. Эти зарплаты устанавливаются работодателями, хотя точные суммы варьируются в зависимости от квалификации кандидатов и должности.
Некоторые детские психологи также зарабатывают деньги на частной практике, где они могут предлагать независимые консультации и терапевтические услуги.В частной практике детские психологи устанавливают свои собственные ставки и, как правило, взимают плату за почасовую оплату.
Заработная плата психолога
Карьера Самая низкая 10% -ная зарплата Средняя годовая зарплата Наивысшая 10% зарплата Прогнозируемые темпы роста (2018-2028 гг.)
Психологи Менее 45 380 долл. США 80 370 долл. США Более 132 070 долларов США 14%
Источник: BLS
Как стать детским психологом
Чтобы стать детским психологом, требуются годы образования, стипендий и упорный труд, прежде чем ему когда-либо будет выдана лицензия.В следующем разделе подробно описаны необходимые шаги для начала практики.
Шаг 1
Получите соответствующую степень бакалавра
Начинающие детские психологи должны сначала получить степень бакалавра в смежной области, такой как психология, консультирование, психическое или поведенческое здоровье. Не все школы предлагают детскую психологию как специальность. Некоторые программы предлагают детскую психологию только как специализацию, концентрацию или второстепенное. Другие программы вообще не предлагают детскую психологию.На получение степени бакалавра обычно уходит четыре года.
Психология: степень бакалавра психологии требует 120 кредитов и включает основные курсы психологии развития, социальной психологии, аномальной психологии и методов исследования. Школы могут предлагать варианты бакалавра искусств (BA) или бакалавра наук (BS). Для получения степени бакалавра необходимо больше общеобразовательных курсов по гуманитарным наукам, а для степени бакалавра — больше курсов по фундаментальным наукам. В некоторых программах учащиеся могут выбрать концентрацию или курс в рамках более широкой специальности психологии, такой как школьная психология, психология здоровья, нейробиология и психология консультирования.Школы также могут предлагать ускоренные или комбинированные программы, которые позволяют учащимся применять зачетные единицы бакалавриата для получения степени магистра в том же учебном заведении. Разные школы и программы предлагают разные курсы и специализации.
Консультирование: степень бакалавра консультирования требует 120–180 кредитов и охватывает такие темы, как вопросы разнообразия в консультировании, методы консультирования и кризисное вмешательство. Учебные программы обычно сосредоточены на стратегиях консультирования, а не на психологической теории.Программы консультирования могут предлагать концентрацию или курсы в таких областях, как злоупотребление психоактивными веществами, психическое здоровье, школьное консультирование, арт-терапия, а также консультирование по вопросам семьи и брака. Степень бакалавра в области консультирования может привести к должности начального уровня в смежных областях или к поступлению в аспирантуру с целью получения лицензии на консультирование. Для практикующих консультантов требуется степень магистра и государственная аттестация. Они могут работать консультантами в школе и по вопросам карьеры, консультантами по вопросам злоупотребления психоактивными веществами и психическим здоровьем, а также терапевтами по вопросам брака и семьи.
Шаг 2
Найдите подходящую программу магистратуры
После получения степени бакалавра начинающие детские психологи должны поступить в аспирантуру. Хотя в этой области существуют окончательные степени магистра, они не дают людям права стать детскими психологами. Вместо этого профессионалам требуется докторская степень, чтобы стать лицензированными детскими психологами. При выборе подходящей докторской программы студенты должны сначала выбрать между получением степени доктора философии. в психологии или Psy.D. (доктор психологии).
к.т.н. программы идеально подходят для студентов, интересующихся не только клинической практикой, но также исследованиями и академическими кругами. Доктор философии На завершение уходит 4-7 лет и завершается защитой диссертации на основе собственного исследования студента.
к.т.н. в области психологии программы довольно конкурентоспособны и требуют высоких баллов GPA, GRE, рекомендательных писем, выписок из колледжа и личного заявления. Учащиеся могут получить степень доктора философии. программы по психологии развития, детской психологии и клинической психологии с упором на психологию развития или детскую психологию.В то время как любая из этих программ готовит студентов к карьере лицензированного психолога, студенты докторантуры. Уровень должен исследовать преподавателей в каждой школе, чтобы увидеть, какие профессора завершают исследования в своих желаемых областях.
Студенты, которые хотят сосредоточиться на клинической практике, не тратя время на исследования, часто выбирают Psy.D. Эта степень требует меньше исследований и занимает меньше времени.
Шаг 3
Полный практический опыт и требования к лицензированию
Кандидаты на получение лицензии на психологию должны также пройти определенное количество клинических часов под наблюдением — от 1 500 до 6 000 — в соответствии с назначением лицензионного совета своего штата.Учащиеся могут пройти эти клинические часы как часть практического занятия в ходе докторантуры или в рамках постдокторской стажировки или работы. Практикумы
позволяют студентам тесно сотрудничать со специалистами-психологами в процессе консультирования и лечения пациентов. Студенты часто проходят практику в психиатрических учреждениях, частных клиниках, реабилитационных центрах, больницах и исправительных учреждениях. Учащиеся также могут воспользоваться стипендиями для получения докторской степени, чтобы получить практический клинический опыт.
Лицензионные требования различаются в зависимости от штата, но, как правило, включают получение докторской степени в данной области, прохождение контролируемого клинического опыта и сдачу экзамена на профессиональную практику в области психологии (EPPP). EPPP проверяет кандидатские компетенции в основных областях психологии. Каждый штат устанавливает свои собственные требования к минимальному баллу, которым должны соответствовать кандидаты для получения лицензии. Некоторые штаты могут также потребовать от кандидатов сдать экзамен по юриспруденции.
Шаг 4
Стать сертифицированным Советом директоров
Сертификат Совета
показывает общественности, пациентам и потенциальным работодателям, что психолог выполнил необходимые требования к образованию, обучению и опыту, чтобы стать экспертом в определенной специализации.Несмотря на то, что не требуется заниматься психологией, сертификация советов позволяет лицензированным психологам специализироваться и получать знания, необходимые для работы с особыми группами населения или в определенных субполях.
Американский совет профессиональной психологии (ABPP) сертифицирует лицензированных психологов по 15 специальностям, включая психологию здоровья, нейропсихологию и школьную психологию.
Для получения сертификата ABPP по одной из этих специальностей психологам необходимы лицензия по психологии, не менее пяти лет опыта работы, специальная подготовка, непрерывное образование в одной из областей специальности и проходной балл на экзамене на компетентность.
Курсы детской психологии
Учащиеся, обучающиеся на докторских курсах по детской психологии или психологии развития, развивают такие компетенции, как исследовательские навыки и знания психологической теории и передового опыта. Затем студенты могут применить свои знания в своих диссертационных исследованиях и на практических занятиях или стажировках.
См. Ниже некоторые курсы, которые студенты могут пройти во время учебы в аспирантуре. Обратите внимание, что не каждая программа предлагает эти конкретные курсы.
к.т.н. в области психологии развития
Этот курс исследует модели и процессы развития человека от рождения до смерти, особенно социальные, эмоциональные и когнитивные процессы, действующие в младенчестве, детстве, подростковом и взрослом возрасте. Учащиеся узнают о факторах, влияющих на развитие на протяжении всей жизни, методах, используемых для изучения развития, и распространенных теориях психологии развития.
Язык и когнитивное развитие
Этот курс посвящен тому, как люди развиваются от младенцев до взрослых, как люди начинают воспринимать мир и как опыт младенчества и детства влияет на накопление знаний.Студенты учатся определять основные теории, результаты исследований и методологические подходы в когнитивном развитии и применять это исследование к человеческому поведению.
Социальное и эмоциональное развитие
Этот курс представляет собой обзор теории и исследований, касающихся развития социальных отношений, эмоционального выражения и регулирования, агрессивного поведения и морали. Учащиеся изучают различные факторы, влияющие на социальное и эмоциональное развитие, включая факторы риска и защиты от нездорового или ненормального развития, а также влияние семьи, друзей и культуры.
к.т.н. по детской психологии
Психопатология развития
Учащиеся исследуют совпадение нормального и ненормального развития ребенка и взаимосвязь между атипичным развитием и детской психопатологией. Учащиеся читают литературу о факторах риска и защитных факторах, характеристиках расстройств, проявляющихся в детстве, а также методах и стратегиях, способствующих положительным результатам. Этот курс посвящен методам лечения и профилактики психологических расстройств в детстве.Учащиеся узнают о различных типах детских вмешательств и о том, как психологи разрабатывают и оценивают клинически одобренные вмешательства. Другие темы включают этические вопросы в лечении семей и детей и интеграцию исследований и практики в лечение психологических расстройств у детей. Этот курс знакомит студентов с подполем нейропсихологии, включая анатомические и когнитивные механизмы, лежащие в основе человеческого поведения и нейропсихологических расстройств. Учащиеся изучают тематические исследования и литературу по нормальной и нарушенной функции мозга, вопросам продолжительности жизни при нейропсихологических расстройствах, роли нейропластичности в реакции мозга на травму или вмешательство, а также оценке и лечению нейропсихологических расстройств.
Аккредитация на соискание ученой степени по психологии
Аккредитация служит гарантией качества для колледжей и университетов. Агентства по аккредитации оценивают школы на основе набора стандартов, чтобы гарантировать, что учащиеся и родители получают качественное образование. Шесть региональных аккредитационных агентств контролируют указанные географические регионы.
Региональная аккредитация считается более престижной, чем национальная. Кредиты между регионально аккредитованными университетами легче переносятся, поскольку они придерживаются одних и тех же стандартов.
Несколько национальных аккредитационных агентств специализируются на конкретных профессиях, профессиях, технических профессиях и профессиях. Программы психологии на уровне бакалавриата и магистратуры подлежат региональной аккредитации на институциональном уровне. Докторские программы аккредитованы национальными аккредитационными агентствами.
Американская психологическая ассоциация (APA) — единственная организация, уполномоченная Министерством образования США на аккредитацию программ докторской психологии.APA аккредитует докторские программы по клинической психологии, школьной психологии и консультативной психологии, а также постдокторские ординатуры по профессиональной психологии.
Краткий обзор родственных вакансий
Область детской психологии предлагает несколько направлений карьеры и специализаций, включая общую психологию, школьную психологию, нейропсихологию, судебную психологию и клиническую психологию. Эти области требуют одинакового уровня образования и лицензионных требований, но конкретное содержание курсовой работы и обучения варьируется.
Психолог Психологи изучают поведение и функции мозга, наблюдая за поведенческими или эмоциональными паттернами того, как люди относятся друг к другу и к своему окружению. Они также оценивают, диагностируют и лечат психологические, эмоциональные и поведенческие расстройства. Психологи могут работать независимо в частной практике или исследованиях. Они также могут работать в составе медицинской бригады или в школе. Школьный психолог Школьные психологи применяют психологическую теорию и исследования для оценки того, удовлетворяются ли потребности учащихся в обучении.Они консультируют учащихся, решают проблемы обучения или поведения учащихся, оценивают трудности и нарушения обучаемости, разрабатывают планы успеваемости и школьные программы, оценивают успеваемость учащихся и рекомендуют стратегии для улучшения обучения и преодоления трудностей в классе. Школьные психологи зарабатывают 62 045 долларов в год. Нейропсихолог Нейропсихологи специализируются на функциях мозга и на том, как поведение и эмоции связаны со структурами и системами мозга. Они оценивают и оценивают функцию мозга в случае черепно-мозговой травмы или когда начинают проявляться нарушения из-за старения, болезни или других причин.Нейропсихологи обычно работают в больницах и зарабатывают 93 324 доллара в год. Судебный психолог Судебные психологи применяют принципы и методы психологии в правовой сфере в гражданских или уголовных судах. Они оценивают психологическое благополучие человека в юридических целях, оказывают помощь преступникам или семьям, переживающим развод, и выступают в качестве свидетелей-экспертов во время судебных процессов. Заработная плата судебных психологов составляет 70 287 долларов в год. Клинический психолог Клинические психологи специализируются на оценке, диагностике и лечении психических, поведенческих и эмоциональных расстройств, включая биполярное расстройство, деменцию, обсессивно-компульсивное расстройство и аутизм.Они работают в частной практике, больницах, школах и университетах, реабилитационных центрах и психиатрических учреждениях. Клинические психологи получают 80 173 долларов в год.
Дипломы по детской психологии и ресурсы для карьеры
Потенциальные детские психологи и практикующие специалисты могут получить доступ к различным организациям и ресурсам, которые предоставляют исследовательские журналы и конференции, возможности профессионального развития и обучения, непрерывное образование и сертификаты, советы по трудоустройству и защиту.Членство в профессиональных организациях также предоставляет возможности для налаживания контактов и сотрудничества с коллегами с общей специализацией.
Американская академия детской и подростковой психологии
Эта основанная на членстве группа поддерживает людей в этой области, предоставляя услуги по защите интересов, центр трудоустройства, результаты исследований и региональные отделения.
Американская психологическая ассоциация
APA является руководящим органом для многих различных аспектов области психологии, от аккредитации до надзора за многими различными специализированными профессиональными организациями.На веб-сайте можно найти много информации для будущих детских психологов.
Журнал клинической детской и подростковой психологии
Эта академическая публикация объявляет о последних данных и новых исследованиях в области детской и подростковой психологии. Профессионалы могут читать о работе своих коллег или вносить свои собственные исследования.
Национальная ассоциация школьных психологов
Людей, которые хотят консультировать и лечить учащихся в образовательных учреждениях, часто привлекают роли школьных психологов, и NASP существует, чтобы помочь этим профессионалам.Преимущества членства включают доступ к результатам исследований, конференциям, возможностям профессионального развития и различным сертификатам.
Общество клинической детской и подростковой психологии
Отдел 53, действующий под эгидой Американской психологической ассоциации, существует для развития и развития области детской и подростковой психологии. Пропагандируя лучшую государственную политику или предоставляя возможности обучения, SCCAP является ценным ресурсом для тех, кто работает в этой области.
ИНСТРУМЕНТ ПОИСКА ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Этот поисковый инструмент может помочь потенциальным студентам сузить список программ в Соединенных Штатах и найти программу бакалавриата или магистратуры по детской психологии. Результаты поиска позволяют получить информацию об оплате за обучение, количестве зачисленных студентов, количестве студентов и доступных программах. Учащиеся могут фильтровать школы по местоположению, стоимости, типу школы, среде обучения и доступным специальностям.
ОНЛАЙН-ШКОЛЫ ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Программы дистанционного обучения становятся все более популярными и предлагаются как традиционными колледжами, так и в основном онлайн-учреждениями.Эти веб-программы позволяют учащимся совмещать уроки и учебу с их плотным графиком и другими обязательствами. Некоторые программы могут быть гибридными, что означает необходимость обучения в классе или полевых работ.
Стать командой
Писатель, участвующий в программе
Психологическое наблюдение за 5-летними детьми с ИКСИ
Фон: Результаты развития детей, рожденных после ИКСИ, по-прежнему вызывают озабоченность.Целью настоящего исследования было изучить психологические исходы для 5-летних детей, рожденных после ИКСИ, и сравнить их с результатами для детей, рожденных после спонтанного зачатия (SC).
Методы: Триста детей-одиночек, рожденных после ИКСИ в Бельгии, Швеции и США, соответствовали материнскому возрасту, возрасту и полу ребенка. Измерения результатов включали шкалу интеллекта дошкольного и начального образования Векслера (WPPSI-R), моторные шкалы развития Пибоди, индекс стресса родителей и контрольный список поведения детей.
Полученные результаты: Что касается когнитивного развития, не было обнаружено значительных различий по вербальной шкале WPPSI-R и шкале успеваемости между детьми с ИКСИ и СК. Однако были отмечены некоторые различия в подтестах Шкалы эффективности. Дети с ИКСИ чаще получали оценку ниже 1 SD среднего по подтестам: Сборка объектов, Конструирование блоков и Лабиринты (все P <0,05). Значительные различия по сайтам (т.е. Бельгия, Швеция и Нью-Йорк) были обнаружены на субтестах, связанных с родительским стрессом, проблемами поведения ребенка и двигательным развитием (все P <0,05). Эти результаты, вероятно, можно объяснить другими переменными, помимо способа зачатия, такими как культурные различия и предвзятость отбора.
Выводы: Хотя вывод о том, что большая часть детей с ИКСИ набрала баллы ниже порогового значения по некоторым визуально-пространственным подшкалам WPPSI-R, требует дальнейшего исследования, ИКСИ, по-видимому, не влияет на психологическое благополучие или когнитивное развитие в возрасте.

Возраст (лет)	Физическое	Личное / Социальное	Язык	Когнитивный
2	Бьет по мячу ногой; прогулки вверх и вниз по лестнице	Играет вместе с другими детьми; копии взрослых	Указывает на объекты при названии; объединяет 2–4 слова в предложение	Сортировка по форме и цвету; следует двухэтапной инструкции
3	Поднимается и бегает; педали трехколесный	По очереди; выражает множество эмоций; платья себя	Называет знакомые вещи; использует местоимения	Пьесы заставляют поверить; работает игрушки с деталями (рычаги, ручки)
4	Улавливает мячи; использует ножницы	Предпочитает социальную игру одиночной игре; знает симпатии и интересы	Знает песни и стихи по памяти	Названия цветов и цифр; начинает писать буквы
5	Хмель и качели; использует вилку и ложку	Отличает реальное от воображаемого; любит радовать друзей	Четко говорит; использует полные предложения	Считает до 10 или выше; печатает буквы и копирует основные формы

Карьера	Самая низкая 10% -ная зарплата	Средняя годовая зарплата	Наивысшая 10% зарплата	Прогнозируемые темпы роста (2018-2028 гг.)
Психологи	Менее 45 380 долл. США	80 370 долл. США	Более 132 070 долларов США	14%

Page not found — Сайт педагога-психолога «ПСИХОЛОГиЯ» Соловьевой Л.А.

Blog

Проблемное поведение формируется у ребенка уже в пять лет — Российская газета

Особенности детской психики – Психиатрия Удмуртии

Основы детской психологии и педагогики для родителей

Задачи курсов:

Психологические особенности детей дошкольного возраста

Тесты для родителей.

Тест “Кем вас считает ваш ребенок

Тест «Стратегии семейного воспитания»

Особенности развития ребенка 7–8 лет

Развитие ребенка — блог для родителей от экспертов КидБурга

Как понять, что у вашего ребенка задержка психического развития? | «Четырехлистный клевер»

Эмоциональное развитие детей пяти лет — Советы и уловки

Эмоциональное развитие детей пяти лет

Вехи развития ребенка: от 3 до 5 лет

Возраст 3-5 лет

Физический

Социальные сети

Эмоциональный

Когнитивный

Язык

Обратиться за советом, если ребенок:

Детство | Введение в психологию

Цели обучения

Физическое развитие

Когнитивное развитие

Ссылка на обучение

Приложение

Ссылка на обучение

Ссылка на обучение

Само-концепция

Повседневное общение: важность игры и отдыха

Подумай над

Глоссарий

К-8 (5 — 12 лет)

Почему наши дети вышли из-под контроля

Как стать детским психологом

Чем занимается детский психолог?

Найдите подходящий вариант для карьеры

Заработная плата и рост работы детского психолога

Как стать детским психологом

Курсы детской психологии

к.т.н. в области психологии развития

к.т.н. по детской психологии

Аккредитация на соискание ученой степени по психологии

Краткий обзор родственных вакансий

Дипломы по детской психологии и ресурсы для карьеры

Американская академия детской и подростковой психологии

Американская психологическая ассоциация

Журнал клинической детской и подростковой психологии

Национальная ассоциация школьных психологов

Общество клинической детской и подростковой психологии

ИНСТРУМЕНТ ПОИСКА ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

ОНЛАЙН-ШКОЛЫ ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Психологическое наблюдение за 5-летними детьми с ИКСИ

Добавить комментарий Отменить ответ

Архивы

Рубрики

Мета